《畫(huà)楊桃》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《畫(huà)楊桃》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫(huà)楊桃》教案1
【教學(xué)要求】
1、理解課文內容，明白無(wú)論做什么事，都應有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2、理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個(gè)自然段。
3、學(xué)習本課生字新詞，會(huì )用不像而像等詞說(shuō)話(huà)。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生弄清我畫(huà)楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )老師最后那段話(huà)的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、緊扣課題，導入新課
1、啟發(fā)談話(huà)。
2、提問(wèn)：
結合課文內容，誰(shuí)能把課題畫(huà)楊桃補充成一個(gè)完整的句子?
(我畫(huà)楊桃�；蛭液屯瑢W(xué)們一起畫(huà)楊桃。)
二、晶詞析句，逐層理解
1、帶著(zhù)問(wèn)題，默讀2～5自然段，弄清我是怎樣畫(huà)楊桃的。
�、� 我今天看到的楊桃是什么樣子?
�、� 我是怎樣畫(huà)的?
�、� 我覺(jué)得畫(huà)得怎樣?畫(huà)成了什么?
先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后比較句子，體會(huì )我是怎樣畫(huà)楊桃酌。
(放幻燈)說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)句子，哪句寫(xiě)得好?為什么?
指名讀第二句，注意重讀的詞。
板書(shū)：認認真真看老老實(shí)實(shí)畫(huà)
2、當我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，開(kāi)始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?
同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個(gè)樣子的嗎?
倒不如說(shuō)是五角星吧!
指導朗讀同學(xué)們的話(huà)。
老師：走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個(gè)意思，審視應選哪一種?為什么?
�、� 注意地看。
�、� 集中注意力看。
�、� 看了看。
(應選第二種，因為審視是一邊看，一邊進(jìn)行比較，看得很認真)
老師在審視楊桃時(shí)會(huì )想些什么?他覺(jué)得我的畫(huà)畫(huà)得怎樣?
板書(shū)：同學(xué)譏笑
老師審視(滿(mǎn)意)
3、后來(lái)，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點(diǎn)名讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對話(huà)，老師的問(wèn)話(huà)用____畫(huà)出來(lái)，學(xué)生的答話(huà)用~~~~~畫(huà)出來(lái)。(三次對話(huà))
4、理解第一次對話(huà)，并填表。
結合老師同學(xué)的態(tài)度，指導學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。
5、學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?
(因為同學(xué)們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)
用嚴肅造句。
板書(shū)：想當然嚴肅
6、依照學(xué)習第一次對話(huà)的方法，自學(xué)第二次、第三次對話(huà)，可邊填表，邊討論。
指名有感情地朗讀對話(huà)，針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。
老師：認真→嚴肅同學(xué);譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：
分角色朗讀三次對話(huà)。
7、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：
�、� 這時(shí)老師的態(tài)度怎樣?
�、� 老師說(shuō)的話(huà)共有幾句?每句話(huà)是什么意思?
�、� 給這一段分層，哪層更重要些?
理解老師要求我們看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的這實(shí)際上是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)
板書(shū)：實(shí)事求是指導朗讀最后一句話(huà)。
小結：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學(xué)，實(shí)際上是要求我們做事應具有實(shí)事求是的態(tài)度。
三、回歸整體，深化理解
1、齊讀最后一自然段：
�、� 齊讀最后一自然段，回答;
表面意思?(看到什么樣的就畫(huà)成什么樣)
含著(zhù)意思?(實(shí)事求是的精神)
�、� 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現出來(lái)?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2、總結全文。
3、學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點(diǎn)，解答。
四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)
1、選詞填空：
不像而像不要要
�、� 我們不管做什么事情，都( )想當然，( )實(shí)事求是。
�、� 老師看了我畫(huà)的楊桃，( )同學(xué)那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫(huà)成什么樣。
�、� 同學(xué)都譏笑我的畫(huà)( )楊桃，( )五角星。
2、用不像而像、不要要各說(shuō)一句話(huà)。
【教案述評】
胡紅衛老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫(huà)楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時(shí)的優(yōu)秀教案。
胡老師這節課教學(xué)設計科學(xué)、新穎，注重了語(yǔ)盲文字訓練，體現了語(yǔ)文教學(xué)改革的精神，以下幾個(gè)方面值得我們借鑒：
1、教學(xué)目標明確、準確：
教師在教學(xué)過(guò)程中，能扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓練，使學(xué)生在學(xué)習中明白怎樣做人，明白無(wú)論做什么事都應有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2、教材理解深刻，把握正確。教師教學(xué)符合大綱要求，思想內容和語(yǔ)盲文字訓練明確，文中重點(diǎn)詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價(jià)值大，訓練落實(shí)得好。
3、教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理，根據文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手，直奔重點(diǎn)，進(jìn)行中心設疑(同學(xué)和老師對我畫(huà)的'楊桃的不同態(tài)度)，層層推進(jìn)，一步一步地理解重點(diǎn)詞、句、段，在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓練過(guò)程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學(xué)生思維能力的訓練。
4、教學(xué)思想端正：
教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。
5、注重學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程：
教師注意從教法和教學(xué)設計等方面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)髓力的培養，讓學(xué)生在參與中獲得知識。同時(shí)，注重了學(xué)法指導，教學(xué)注意朝著(zhù)學(xué)生自能讀書(shū)的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
6、板書(shū)設計獨具匠心：
教師在板書(shū)設計時(shí)抓住了文章內容的焦點(diǎn)，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內容和中心。
不僅如此，胡老師的教學(xué)設計還符合本年級教學(xué)目標，符合學(xué)生實(shí)際，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，所以受到專(zhuān)家和老師們的一致好評。
《畫(huà)楊桃》教案2
一、談話(huà)引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動(dòng)全文之目的。
�。�1）齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
�。�2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導使作者終生不忘呢？
�。�3）請同學(xué)們找出父親與老師的話(huà)輕聲讀一讀。自己體會(huì )一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習課文第1部分（第1自然段）。
�。�1）指名讀父親的話(huà)。
�。�2）齊讀并思考：父親的話(huà)有幾層意思？
每一層各說(shuō)的是什么意思？
�。�3）小結
3、學(xué)習課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話(huà)的第一層意思。
�。�1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說(shuō)的一段話(huà)。
�。�2）“老師”說(shuō)的這段話(huà)共有幾句？
�。�3）引導分析“老師”說(shuō)的一段話(huà)中前三句話(huà)的意思。
A.
第一句說(shuō)大家對楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢？
B.
第二句話(huà)中的“但是”在這段話(huà)中起什么作用？
C.
第三句話(huà)中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？
D.
這三句話(huà)以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
小結：
�。�4）齊讀“老師”說(shuō)的前三句話(huà)，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
�。�1）作者在一次圖畫(huà)課上，就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思？（指名讀）
�。�2）作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)？第一個(gè)原因是什么呢？這能說(shuō)明什么？也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話(huà)？
�。�3）楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？
�。�4）小結
5、導讀分析第3至5自然段。
�。�1）“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？
�。�2）課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話(huà)。一句末尾用了問(wèn)號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？
A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？
B.指導學(xué)生朗讀這兩句話(huà)，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
�。�3）“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”，說(shuō)明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
�。�1）“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫(huà)，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。
�。�2）“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？
�。�3）聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？
�。�4）指導學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(cháng)聲回答，要讀得聲調高些，聲音長(cháng)些。
7、、指導學(xué)生學(xué)習第13至17自然段。
�。�1）對于認為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。�2）第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話(huà)時(shí)，為什么中間加了省略號？
�。�3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語(yǔ)調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�。�4）引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì )作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對話(huà)，而省略其他同學(xué)對話(huà)和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續剖析“老師”說(shuō)的話(huà)。
�。�1）“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話(huà)的？“和顏悅色”是什么意思？
�。�2）默讀“老師”的話(huà)。找一找第幾句是說(shuō)應該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話(huà)實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評？
�。�3）“老師”說(shuō)的話(huà)中，哪一句話(huà)是對作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。
�。�4）小結：我們把“老師”說(shuō)的后兩句話(huà)的意思連起來(lái)分析，不難看出這是“老師”借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的樣子，要學(xué)會(huì )這種看問(wèn)題的方法。
�。�5）引導學(xué)生回顧課文內容，總體理解“老師”說(shuō)的一段話(huà)的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結尾的一句話(huà)“這位老師的話(huà)同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的.處理問(wèn)題,會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力.
評陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課
《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節，同時(shí)，文章還蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以“父親的話(huà)讓我一生受用”入文，展開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話(huà)是哪一句？”這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話(huà)為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話(huà)，并與父親的話(huà)進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀(guān)察仔細，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學(xué)生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過(guò)多細小的問(wèn)題引導，導致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng )設像觀(guān)察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應，或許課堂還會(huì )精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你，你會(huì )怎么做，怎么想？”就行。
《畫(huà)楊桃》教案3
設計說(shuō)明
《畫(huà)楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語(yǔ)言能力，又會(huì )受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設計緊緊圍繞“畫(huà)楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補白對話(huà)的提示語(yǔ)，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時(shí)，通過(guò)品讀文本積累學(xué)習語(yǔ)文的多種方法，再通過(guò)認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養的最終目標。
課前準備
教師準備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長(cháng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑，導入新課
1.板書(shū)課題，生齊讀。（課件出示實(shí)物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡(jiǎn)單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。
預設：
�。�1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
�。�2）怎樣畫(huà)楊桃？畫(huà)成了什么樣子？
�。�3）在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�。�4）畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過(guò)渡：畫(huà)楊桃還包含著(zhù)深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒?jiǎn)�？讓我們一同走進(jìn)課文吧！
設計意圖：學(xué)貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設計關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，教師發(fā)揮主導作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題，既引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為新課的學(xué)習設置了目標。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1.請同學(xué)們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準確。
2.小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗，并提示易錯字。
3.匯報交流結果：
�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音�！懊C”是平舌音。
�。�2）“倒”在本課讀dào，另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當拓展詞語(yǔ)，讀dào時(shí)，可組詞倒水、倒立、
倒車(chē)；讀dǎo時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。
�。�3）用多種方法識記生字。
�、儆眯温曌肿R記法識記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
�、谟米掷碜R字法識記。
班：會(huì )意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁(yè)：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
�、蹟U詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴肅
4.將生字放回課文，指導學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么內容？
�。�2）小組合作交流前面預設的問(wèn)題。
設計意圖：此環(huán)節注重引導學(xué)生集中識字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字，既不干擾識字的學(xué)習，也沒(méi)破壞閱讀的情境，做到識字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的生字：圖、座、室、交、頁(yè)。
2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構特點(diǎn)。
圖：全包圍結構。
座：半包圍結構。
室：上下結構，撇折上一點(diǎn)不要丟。
交：上下結構。
頁(yè)：獨體字。要寫(xiě)在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
3.引導學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置及筆畫(huà)特點(diǎn)。
4.教師邊指導邊范寫(xiě)重點(diǎn)字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線(xiàn)起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁(yè)：起筆橫寫(xiě)在田字格上格的中間。第二筆撇的長(cháng)短、角度要適當。最后一筆是點(diǎn)，不要寫(xiě)成捺。
5.學(xué)生先描紅，再書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)生字。
6.展示匯報，師生共同評議。
設計意圖：指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，注重引導學(xué)生先觀(guān)察，分析字形，這既是寫(xiě)對生字的前提，也是識字教學(xué)的重點(diǎn)。
四、回顧總結，鞏固練習
1.說(shuō)說(shuō)這節課最大的收獲是什么。
2.抄寫(xiě)生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
設計意圖：意在培養學(xué)生具有歸納總結的意識，并使課內所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內容，質(zhì)疑導入
1.導入：這節課我們繼續學(xué)習《畫(huà)楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）
2.上節課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決？（畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
設計意圖：過(guò)渡性談話(huà)自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢揭示本課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習目標，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì )有不同的問(wèn)題產(chǎn)生，此處設計既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
二、研讀文本，品讀課文
1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
�。�1）指名讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。
引導學(xué)生想象“我”當時(shí)是如何觀(guān)察的，如何畫(huà)的。（師相機板書(shū)：認認真真、老老實(shí)實(shí)）
�。�2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）
�。�3）匯報交流結果（引導學(xué)生補充回答）：
是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫(huà)成xxxx，也不要把方的畫(huà)成xxxx，否則就是xxxx。
�。�4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認認真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫(huà)的態(tài)度。）
2.過(guò)渡：“我”認真地看，老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？
�。�1）找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說(shuō)是五角星吧！”
前句要讀出指責的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。
�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問(wèn)句和感嘆句。
3.當同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書(shū)：哈哈大笑）
�。�1）課件出示相關(guān)語(yǔ)句：老師看了看這幅畫(huà)，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫(huà)紙，問(wèn)大家：
…………
�、僬页雒鑼�(xiě)老師動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讀一讀句子，體會(huì )老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn)）
�、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋�。小組交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。
a.對“我”的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn)，想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴謹認真的老師，不想想當然地評價(jià)學(xué)生，他要根據事實(shí)進(jìn)行評價(jià)
�。�2）出示老師和同學(xué)們的對話(huà)。指名讀，讀好對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�3）師生互動(dòng)，引導朗讀，表演對話(huà)。
過(guò)渡：正因為老師看問(wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對話(huà)：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō)）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的'楊桃嗎？”——“不……像�！保莻�(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星�！保ㄋ掏掏峦碌卣f(shuō)）
4.情境引入，想象說(shuō)話(huà)。
老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學(xué)生的方法。請你想象當時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結果？
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話(huà)結結巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說(shuō)：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話(huà)：
大家發(fā)現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書(shū)：看的角度不同，樣子也就不一樣。）
�。�1）指名朗讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話(huà)的。
要引導學(xué)生反復朗讀，弄懂每句話(huà)的意思。在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說(shuō)的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們應該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō)）
設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說(shuō)話(huà)”環(huán)節是本節課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，加深了學(xué)生對課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）
2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）
3.教師課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫。
4.教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線(xiàn)上收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評價(jià)。
設計意圖：在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)重視分類(lèi)指導，使學(xué)生由一節課生字的書(shū)寫(xiě)擴展到掌握一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書(shū)寫(xiě)指導，加強教師的示范作用，通過(guò)觀(guān)察、臨摹、評價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力、書(shū)寫(xiě)能力，從而把字寫(xiě)得正確、端正。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸
1.過(guò)渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話(huà)，我相信你們將來(lái)也一定會(huì )有所作為。最后，我把岑桑的一句話(huà)送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路�！保�，并希望同學(xué)們永遠記住。
2.學(xué)生齊讀。
設計意圖：意在使語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文積累相融合，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)反思
本文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理，通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話(huà)展開(kāi)學(xué)習，初步感知，然后以老師的話(huà)作為本課的結尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話(huà)”環(huán)節，加深學(xué)生對課文內容的理解，升華了感情，同時(shí)培養了學(xué)生的表達能力。
《畫(huà)楊桃》教案4
【教學(xué)目的】
1、教養：
抓住重點(diǎn)句子理解課文內容。
2、教育：
理解父親和老師的話(huà)中蘊含著(zhù)的深刻的道理。
3、發(fā)展：
知道同一種事物從不同角度去看，會(huì )有不同的結果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文內容體會(huì )做什么亊都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，真實(shí)體驗
1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，俺們畫(huà)過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上，老師也要請同學(xué)們來(lái)畫(huà)畫(huà)。
2、（教師出示楊桃）誰(shuí)知道這種水果叫什么？觀(guān)察一下，它有什么特點(diǎn)。
3、請同學(xué)們在自身的座位上觀(guān)察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫(huà)下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的`座位上實(shí)際觀(guān)察一下，使同學(xué)增加感性認識，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫(huà)過(guò)一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、同學(xué)交流，初步感知課文的主要內容。
三、研讀課文，體會(huì )人物思想感情
1、自主學(xué)習，合作探究：
�、爬砬宓诙蠖蔚男∶}絡(luò )。以楊桃為主線(xiàn)，寫(xiě)“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現出不同的思想感情。
�、普埻瑢W(xué)們仔細研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
�、峭瑢W(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習伙伴，合作學(xué)習，一起研究。
2、同學(xué)交流，相機引導。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
《畫(huà)楊桃》教案5
教學(xué)目標：
1. 會(huì )認“靠”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“圖”等9個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話(huà)的語(yǔ)氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì )情感，品味美感。
3.學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的樣子，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識記生字，積累詞語(yǔ)。
2.學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學(xué)，思考問(wèn)題。
課件出示自學(xué)要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標出自然段。
2.采用查字典、結合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什么事？
4.還有哪些地方不理解，提出來(lái)大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.擴展訓練。
近義詞：
教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事？
�。ㄕn文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會(huì )有不同的結果。）
四、觀(guān)察字形，指導寫(xiě)字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學(xué)生觀(guān)察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問(wèn)：你發(fā)現了什么？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書(shū)寫(xiě)指導：
“圖”：最后一筆寫(xiě)橫封口。
“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。
5.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。學(xué)生練寫(xiě)，力求把字寫(xiě)規范、美觀(guān)。教師巡視，鼓勵寫(xiě)得好的學(xué)生，獎勵小星星。
6.學(xué)生交流評價(jià)。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
l.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，引入新課。
上節課我們學(xué)習了生字新詞；這節課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最后一段，激發(fā)思維。
�。�1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？
�。y忘：無(wú)法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時(shí)光難以割舍。）
�。�2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話(huà)。）
2.學(xué)習課文第1部分（第1自然段）。
�。�1）指名讀第1自然段。
�。�2）導語(yǔ)：作者是怎樣畫(huà)畫(huà)的？你怎么知道的？
抓�。骸拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健�、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”等句子理解“我”是按照看到的去畫(huà)畫(huà)的。
�。�2）學(xué)習第2至第16自然段。
�、佟坝袔讉�(gè)同學(xué)”看到作者的`畫(huà)為什么哈哈大笑？（認為作者畫(huà)的根本不像楊桃。）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
�、谡n文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話(huà)。一句末尾用了問(wèn)號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。）
A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？
B.指導學(xué)生朗讀這兩句話(huà)，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
�、邸袄蠋煛甭�(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？
�。ā袄蠋煛弊凇拔摇钡淖簧�，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀(guān)察，據此判斷“我”畫(huà)得是否準確。）
�、堋袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？
�。ā袄蠋煛钡哪康�，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
�、萋�(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來(lái)。）為什么要變呢？
�。òl(fā)現作者明明畫(huà)得很準確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）
從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？
�。ò肷�。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì )兒。也可以說(shuō)明老師對于如何處理這件事，認真地進(jìn)行了考慮。）
�、拗笇W(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(cháng)聲回答，要讀得聲調高些，聲音長(cháng)些。
�、邔τ谡J為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。ㄗ屗麄円矎淖髡呖礂钐业慕嵌葋�(lái)觀(guān)察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。）
�、嗟谝粋�(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話(huà)時(shí)，為什么中間加了省略號？（引導學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語(yǔ)調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、嵋龑W(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì )作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對話(huà)，而“省略其他同學(xué)對話(huà)和經(jīng)過(guò)”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
�。�3）學(xué)習第17自然段：老師的話(huà)。
�、倮蠋熆吹酵瑢W(xué)們認識到自己的錯誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說(shuō)的一段話(huà)。
�、谒伎迹�
A.老師的話(huà)里共有幾句話(huà)？前兩句告訴了我們什么？
B.舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當別人和自己看到的不同時(shí)，應該怎樣做？
�、圻@幾句話(huà)以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
�。ㄕf(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì )有不同的樣子。）
�、軉l(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。
�、菘偨Y老師的話(huà)：是什么樣，就畫(huà)成什么樣。
�、摭R讀“老師”說(shuō)的話(huà)，加深理解。
三、聯(lián)系生活，練習說(shuō)話(huà)。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)。
我想對作者說(shuō)：。
我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：。
我想對循循善誘的老師說(shuō)：。
四、布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
《畫(huà)楊桃》教案6
教學(xué)內容：11.畫(huà)楊桃
�。ǖ诙n時(shí)）
教學(xué)目標：
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題應該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理；領(lǐng)會(huì )課文中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、認讀生詞，出示課件“我會(huì )認”學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、過(guò)渡語(yǔ)：在“畫(huà)楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事，老師說(shuō)的哪段話(huà)包含了怎樣的意思呢？
二、學(xué)習課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話(huà)來(lái)讀，并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話(huà)，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到什么？（板書(shū)：是就）
4、理解“想當然”
5、過(guò)渡：父親平時(shí)對我畫(huà)畫(huà)的要求這么嚴格，我在畫(huà)畫(huà)時(shí)有沒(méi)有按照父親的叮囑去做呢？
6、學(xué)習2~18自然段。
�。�1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事。
�。�2）自由讀第2個(gè)自然段找出我畫(huà)楊桃時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中你體現出什么？{“我”記住父親的話(huà)，對待畫(huà)畫(huà)一絲不茍}（齊讀父親的話(huà)）
思考：我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星呢？（找出有關(guān)句子后用實(shí)物演示）
小結：
“我”把楊桃畫(huà)成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時(shí)對“我”嚴格的教育。
�。�3）我把畫(huà)交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
�。�4）討論：老師的兩次發(fā)問(wèn)與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號？
出示課件：
這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？ 像你平時(shí)看到的楊桃嗎？
不像！ 不像
那么，像什么呢？
它像什么？ 像五五角星
像五角星
�。ㄓ^(guān)察前用嘆號說(shuō)明學(xué)生自以為是嘲笑我）（觀(guān)察后用省略號，說(shuō)明學(xué)生認識到自己的錯誤再也神氣不起了�。�
�。�7）分角色表情朗讀。
�。�8）體會(huì )老師的“神態(tài)”動(dòng)作。
多媒體出示第6個(gè)自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對楊桃審視？
“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視桌上的楊桃，是因為他是一個(gè)嚴謹認真的老師，不會(huì )想當然地評價(jià)學(xué)生，他要根據事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。
b.為什么老師變得嚴肅起來(lái)？“半晌”的近義詞是什么？（半天）
因為老師發(fā)現我的'畫(huà)畫(huà)得很準確而同學(xué)們又不知道，反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現“我”的楊桃畫(huà)得很正確時(shí)不直接告訴嘲笑“我”的學(xué)生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？
因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦��！
d.后來(lái)，老師為什么變得和顏悅色呢？( )
因為老師已經(jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認識到自己的錯誤在哪里了。
e.多媒體出示老師的話(huà)，并讓大家說(shuō)說(shuō)其中的意思。
結合學(xué)生回答板書(shū)：角度不同 樣子不一
要．．．不要．．．．．．
是．．．．．．就．．．．．．
7．學(xué)習第19個(gè)自然段。
多媒體出示父親的話(huà)，比較他們的話(huà)的相同和不同點(diǎn)。（練習背誦）
說(shuō)說(shuō)為什么他們的教誨使我一生受用？
找“教誨”的近義詞{教導}
因為父親和老師教“我”做人實(shí)事求是、不想當然，這是做人的根本��！從畫(huà)楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀(guān)察，會(huì )看到不同的結果，這種科學(xué)的思想方法，對我來(lái)說(shuō)終身受益。板書(shū)：一生受用
附板書(shū)；
父親: 是．．．．．．就是
角度不同 樣子不一
老師: 要．．．．．．不要．．．．．．
是．．．．．．就是．．．．．．
《畫(huà)楊桃》教案7
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解，引導學(xué)生了解由于老師的仔細觀(guān)察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養學(xué)生細心觀(guān)察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，明白老師通過(guò)練習畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
難點(diǎn)：1、聯(lián)系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的.楊桃的樣子。
教學(xué)準備：
制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入。
1、課件出示課題：這節課我們繼續學(xué)習《畫(huà)楊桃》，齊讀課題。
2、談話(huà)引入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫(huà)成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習第1、2自然段。（找原因）
1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個(gè)問(wèn)題：我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，再認真讀讀。
2、集體討論交流：
�。�1）我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星？
指名說(shuō)——指導朗讀
�。�2）我是怎樣畫(huà)楊桃的？
課件出示句子：“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！�
指名讀——體會(huì )——再讀——用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：我的畫(huà)認認真真老老實(shí)實(shí)）
�。�3）我為什么會(huì )這么畫(huà)呢？（引入學(xué)習第1段，體會(huì )父親的話(huà)的含義）
課件出示父親的話(huà)：他對我要求很?chē)�，�?jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
指名讀——理解體會(huì )——指導朗讀——也用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：父親的話(huà)是什么樣畫(huà)什么樣）
三、學(xué)習第13—18自然段。（明結果）
1、四人小組合作學(xué)習課文第13—18自然段：
�。�1）、讀：小組內用平時(shí)喜歡的方式讀。
�。�2）、議：老師怎么做？怎么說(shuō)？“——”劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會(huì )。
�。�3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內交流檢查。
�。�4）、說(shuō)：每個(gè)小組派代表準備發(fā)言。
2、討論交流：
�。�1）老師是怎么做？怎么說(shuō)的？
根據學(xué)生回答的內容隨機組織學(xué)習。
課件出示學(xué)生的變化理解：
“不像！”“不……像�！�
“像五角星！”“像……五……五角星�！�
�。ㄖ笇Ю首x——體會(huì )）
�。�2）老師還怎么說(shuō)？
課件出示句子：“當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！�
這段話(huà)中哪句話(huà)給你的啟發(fā)最大？為什么？
引導理解：【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）
【3】說(shuō)一說(shuō)。（課件出示：“當我們看見(jiàn)別人（）的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）�！�
指導朗讀——再用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：老師的話(huà)是什么樣畫(huà)什么樣）
四、總結提升。
1、看作者長(cháng)大后的資料：（課件出示）
2、聽(tīng)了這些，你又有什么體會(huì )？
3、再讀課文中父親和老師的話(huà)�。ㄕn件出示、齊讀）
4、總結提升：我們從畫(huà)楊桃中跳出來(lái)，今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示？（隨機板書(shū)：實(shí)事求是）
五、寫(xiě)格言。
導入：通過(guò)這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說(shuō)的，感受最深的用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，作為我們的格言。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言）
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
2、集體交流。
板書(shū)：
23、畫(huà)楊桃
父親的話(huà)
是什么樣畫(huà)什么樣
我的畫(huà)
認認真真
老老實(shí)實(shí)
實(shí)事求是
老師的話(huà)
是什么樣畫(huà)什么樣
《畫(huà)楊桃》教案8
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學(xué)們，上節課我們知道作者謹記父親的話(huà)，認認真真地把桌上的楊桃畫(huà)下來(lái)，當我把畫(huà)交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說(shuō)的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？今天我們繼續學(xué)習課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段思考：
�。�1）這部分主要講一件什么事？
�。�2）找一找“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星的？（重點(diǎn)理解作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。）
�。�3）把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到楊桃的樣子。
�。�4）說(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。 體會(huì )“我”畫(huà)畫(huà)實(shí)事求是�！拔摇敝园褩钐耶�(huà)成了“五個(gè)角的什么東西�！�，是因為_(kāi)___________。
�、�、我的座位在前排的地方.
�、�、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
�、�、我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
�。�3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確，滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
�。�1）出示討論題：
�、匍_(kāi)始同學(xué)們認為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣？
�、诶蠋煹纳袂闉槭裁醋兊脟烂C了呢？
�。�2）重點(diǎn)引導學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問(wèn)和學(xué)生的兩次回答。
�、� 對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對話(huà)，學(xué)生自由對比讀兩段對話(huà)。你有什么發(fā)現？（第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑�！斑@幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！薄昂�，下一個(gè)�！�
B補充提示語(yǔ)，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話(huà)語(yǔ)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標點(diǎn)、語(yǔ)勢等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)�！斑@幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）“好，下一個(gè)�！�
�、谙胂笳f(shuō)話(huà)。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學(xué)生的時(shí)機。請你想象當時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
A、這一看，同學(xué)們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
B、這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話(huà)結結巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
C、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說(shuō)：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
D、這一看，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設身處地，尊重別人的看法。
E、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的.，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀(guān)察，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。請看大屏幕，讓我們來(lái)讀老師的話(huà)，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話(huà)。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話(huà)。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽(tīng)？
指名朗讀（2-3名）注意聽(tīng)他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價(jià)老師，在評價(jià)的基礎上再指名朗讀。
4、學(xué)習最后一個(gè)自然段
老師的話(huà)與父親的話(huà)是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”
�。�1）老師和父親的話(huà)哪些地方相似？
�。�2）為什么說(shuō)老師和父親的話(huà)對我來(lái)說(shuō)一生受用？
5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結束了，但美術(shù)課繼續上下去，孩子們繼續畫(huà)羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì )畫(huà)成什么樣子呢？
《畫(huà)楊桃》教案9
學(xué)習重難點(diǎn)：
學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的`眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！�
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣導入：
1、同學(xué)們，今天老師送個(gè)謎語(yǔ)給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥(niǎo)，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學(xué)生猜）同是一朵云，為什么會(huì )有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）
2、下面我們一起走進(jìn)一節圖畫(huà)課，看看由于觀(guān)察角度不同而引起的一場(chǎng)小風(fēng)波。請翻開(kāi)11課：畫(huà)楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。（你想提醒同學(xué)們哪個(gè)生字朋友的名字最難叫？）
4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個(gè)小交流。（匯報——個(gè)人讀——齊讀）
二、研讀中心段，輻射全文。
1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現象而說(shuō)這段話(huà)，請同學(xué)們以小組為單位走進(jìn)這節圖畫(huà)課去看看，聽(tīng)聽(tīng)，然后想想，說(shuō)說(shuō)。
2、小組活動(dòng)，教師巡堂。
3、匯報：講到哪一句算哪一句。
重點(diǎn)品讀的句子：
A、我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。（個(gè)人讀——評讀2人——齊讀）
B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學(xué)對女同學(xué)說(shuō)：你想到了什么？）
B2、你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣？
C、生1：楊桃是這個(gè)樣子的嗎？生2：倒不如說(shuō)是五角星吧！師：這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？生：好—笑�。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會(huì )讀）
D、當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學(xué)對男同學(xué)讀：你想到了什么？）
E、師：現在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個(gè)。（四人小組練讀——表演讀——師生體會(huì )讀）
F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。（師：讀給自己喜歡的同學(xué)聽(tīng)，你想讀給誰(shuí)聽(tīng)？你覺(jué)得他讀得怎樣？你想到了什么？）
3、小結：學(xué)了這篇文章，你最大的收獲是什么？（請用筆寫(xiě)下來(lái)。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理�！�
三、課外延伸。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計：
11、畫(huà)楊桃
楊桃角度五角星
不同不同不同
《畫(huà)楊桃》教案10
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
教學(xué)準備：
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)楊桃。
2、生字卡片。
教學(xué)設計：
程序 教與學(xué) 意圖
教學(xué)過(guò)程：
一、看楊桃
1、同學(xué)們，請觀(guān)察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節課我們學(xué)習《畫(huà)楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?
2、板書(shū)課題：畫(huà)楊桃
再現課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文。
要求：
(1)會(huì )認6個(gè)生字;
(2)會(huì )讀課文;
(3)知道講了一件什么事。
2、認字，同學(xué)互查，記分。
3、指名讀課文，邊聽(tīng)邊想：
(1)誰(shuí)讀得最棒?
(2)課文講了一件什么事?
我根據自己看到的把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。
讓學(xué)生學(xué)習概括，從整體上了解課文內容。同時(shí)通過(guò)評價(jià)識字、讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)提問(wèn)
1、默讀邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀(guān)察，了解學(xué)生默讀的情況：
(1)是否劃出重點(diǎn)詞句?
(2)是否會(huì )提問(wèn)?
3、評價(jià)提問(wèn)：看誰(shuí)會(huì )問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如：我畫(huà)的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問(wèn)方面大做文章，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段，
討論：
(1)父親對我要求很?chē)�，表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。(從客觀(guān)存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養眼力�！�)
(2)練習朗讀：
突出“很?chē)馈薄敖?jīng)�！薄笆鞘裁礃�，就畫(huà)成什么樣”這些詞。
2、讀第二段，
討論：
默讀，“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認為畫(huà)得怎樣?畫(huà)出重點(diǎn)句�！罢J認真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”�！白约河X(jué)得畫(huà)得很準確�！闭f(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )： “我”畫(huà)畫(huà)一絲不茍。
3、學(xué)習下一段
過(guò)渡：
同學(xué)們認為我畫(huà)得怎樣呢?面對我的畫(huà)是什么態(tài)度?畫(huà)出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意，把反問(wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話(huà)。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話(huà)，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫(huà)出老師的動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì )：老師從“我”的角度去觀(guān)察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀(guān)察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫(huà)得很準確，但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現同學(xué)們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演，再讀一讀老師的話(huà)。想一想每一句話(huà)是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思：
(1)看楊桃的角度不同，揚子也不同;
(2)看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著(zhù)嘲笑別人;
(3)應該實(shí)事求是。
想法：父親的話(huà)和老師的話(huà)聯(lián)系起來(lái)想一想，說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?
板書(shū)：我們做事或看問(wèn)題應該實(shí)事求是，當別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養成了仔細觀(guān)察認真畫(huà)畫(huà)、畫(huà)準確的習慣。
讓學(xué)生從字里行間體會(huì )同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì )老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話(huà)要認真讀認真想，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )其中的'道理。升華認識。
五、學(xué)表演
1、分小組練習朗讀，討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵同學(xué)們創(chuàng )造性的表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話(huà)背下來(lái)表演更好)
2、學(xué)生表演。討論：自己在平時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事。以后再遇到類(lèi)似的事應該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫(xiě)法
對話(huà)：我們應當學(xué)習作者那些寫(xiě)法?
1、運用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì )有不同的結論。不憑借自己的經(jīng)驗來(lái)否定別人的新發(fā)現。
2、反復描寫(xiě)“笑”。而最后一個(gè)不要忙著(zhù)發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點(diǎn)：破折號一處;六處用了問(wèn)號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。
引導學(xué)生把讀與寫(xiě)自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟寫(xiě)作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
2、讀一讀資料袋。
《畫(huà)楊桃》教案11
教學(xué)目標：
1學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語(yǔ)。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會(huì )有所不同。
4?繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會(huì )有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，體會(huì )老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì )把一段話(huà)寫(xiě)清楚的方法。
教學(xué)準備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？（2）怎樣畫(huà)楊桃？（3）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
�。ㄈz查自學(xué)。
�。ㄋ模├斫庠~義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。ㄎ澹┳宰x課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫(xiě)的是“我”在圖畫(huà)課上將楊桃畫(huà)成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細觀(guān)察后，肯定了我畫(huà)的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學(xué)生自讀課文，標畫(huà)出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
�。┳鳂I(yè)。
1．寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題導入。
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生根據課文內容，用一句話(huà)把題目的意思說(shuō)完整。
例：
�。�1）“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃。
�。�2）“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃，把它畫(huà)成了五角形。
�。�3）“我”把楊桃畫(huà)成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問(wèn)引入：
“我”把楊桃畫(huà)成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒(méi)有批評，反而肯定了“我”畫(huà)的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，理解內容。
1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
�。�2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
�。�3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的`話(huà)同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
�。�2）老師講的是什么話(huà)？父親講的又是什么話(huà)？
�。�3）指名回答后，引導提問(wèn)：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然畫(huà)走了樣�！�
�。�2）這是誰(shuí)在什么時(shí)候對“我”說(shuō)的話(huà)？
�。ㄟ@句話(huà)是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話(huà)。）
�。�3）經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？
�。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑�。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導“我”。）
�。�4）指名讀句子。
�。�5）“想當然”是什么意思？什么是“畫(huà)走了樣？”
�。ā跋氘斎弧笔菓{主觀(guān)想象，認為事情應該是這樣�！爱�(huà)走了樣”是指畫(huà)出來(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣�！保�
�。�6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
�。ǜ赣H告訴“我”，“看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫(huà)成什么樣，”否則就會(huì )把東西“畫(huà)走了樣”，失去了原物的本來(lái)面目。）
�。�7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話(huà)的意思。
4．讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫(huà)課上“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì )畫(huà)成這個(gè)樣子？
�。�1）讓學(xué)生依照課文內容回答。
�。▓D畫(huà)課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西�！拔摇闭J認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。）
�。�2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！�
�。�3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫(huà)課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？
�。ㄒ驗椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤�，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著(zhù)“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。）
�。�4）作者為什么沒(méi)有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫(huà)？
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ驗閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然畫(huà)走了樣�！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。）
�。�5）看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀(guān)察，最后和顏悅色地講明道理。
�。�6）老師是怎么說(shuō)的？指讀這段話(huà)。
�。�7）讓學(xué)生想一想這段話(huà)共有幾句？
�。�8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說(shuō)句意。
�。�9）讓學(xué)生默讀這段話(huà)用“‖”號給這段話(huà)分層。
�。�10）討論：這段話(huà)可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說(shuō)明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
�。�11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
�。�12）老師的這段話(huà)告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ú灰S便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察分析問(wèn)題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化？
讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視嚴肅和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
�。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭�，說(shuō)明老師看得很認真�？春笏l(fā)現“我”明明畫(huà)得很準確，但別人卻說(shuō)“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學(xué)生進(jìn)行了教育。）
�。ㄈ┗仡櫲�，聯(lián)系實(shí)際。
談話(huà)引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
�。ㄋ模┛偨Y全文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
【板書(shū)設計】
父親 教誨 叮囑
28 畫(huà)楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫(huà)楊桃》教案12
教學(xué)準備：
楊桃實(shí)物；小黑板生字詞
教學(xué)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物，導入新課
1、師出示楊桃實(shí)物，并請學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話(huà)導入：今天我們學(xué)習《畫(huà)楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫(huà)楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ
三、自讀自悟，匯報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？同學(xué)們怎樣評價(jià)“我”的畫(huà)？老師怎樣做怎樣說(shuō)的？（提出自己不懂的問(wèn)題）
2、交流課文內容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)（簡(jiǎn)單問(wèn)題當堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。）
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
2、練習朗讀2——18段。
指導朗讀要點(diǎn)：
�。�1）我”是怎樣畫(huà)楊桃的？“我”認為畫(huà)得怎樣？
抓住重點(diǎn)句：“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！斌w會(huì )“我”的一絲不茍。
�。�2）通過(guò)對比體會(huì )人物心情，把握準感情：
�、偻瑢W(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認為畫(huà)得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？
�。ㄕ页隼蠋煹膭�(dòng)作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話(huà)，體現兩者態(tài)度的不同。）
�、诋斃蠋熥寣W(xué)生坐到“我”的座位觀(guān)察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？
第一次老師問(wèn)“畫(huà)像不像楊桃”時(shí)，同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣；第二次老師問(wèn)“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。（對比體會(huì )讀好這部分內容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領(lǐng)悟：
1、出示父親和老師的兩段話(huà)，①朗讀思考：他們的話(huà)相似在哪里？都說(shuō)的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過(guò)反復讀，學(xué)生能體會(huì )出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當然。
�、谠僮x，老師的話(huà)哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問(wèn)題）
�、蹘熆偨Y：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫(huà)楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會(huì )看到不同的結果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
2、背誦老師講的一段話(huà)。
3、齊讀，交流體會(huì )：讀后想到了什么？可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫(huà)雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結果的道理
第三課時(shí)
一、學(xué)習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區分比較：
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“�！焙汀搬敗�、“訂”；“幅”和“�！�、“誨”和“悔”；“晌”和“響”
3、書(shū)寫(xiě)點(diǎn)撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)練習
2、完成同步練習
12、想別人沒(méi)想到的
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)習時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、根據自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事？用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的.一為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好？好在哪里？
�。ǜ鶕涣�，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話(huà)，體會(huì )好在哪里？）
三、練習有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話(huà)。
四、總結，隨文閱讀
總結：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(cháng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì )把事情做得更好，才能創(chuàng )新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
《畫(huà)楊桃》教案13
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得說(shuō)話(huà)、辦事要實(shí)事求是，從不同角度看問(wèn)題有不同的結果的道理。
一、導入
1、看，這就是楊桃，你了解它嗎？通過(guò)觀(guān)察你知道了什么？快看看書(shū)后的資料袋里還有介紹呢。
2、像這樣的詞語(yǔ)組合，前面一個(gè)是表示動(dòng)作的詞，后面一個(gè)是表示事物名稱(chēng)的，你還能說(shuō)幾個(gè)嗎？
3、（課件出示）最后一自然段，齊讀。
4、老師和父親都是怎么說(shuō)的？快速默讀課文，把它做上記號。分別指名2生讀。
5、快速默讀這兩段，思考父親和老師的話(huà)哪里相似？（看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣）誰(shuí)能否用八個(gè)字概括？（指名，板書(shū)：是什么樣， 畫(huà)什么樣）
二、精讀課文
1、學(xué)習第2自然段
�。�1）文中的“我”是否也這樣做呢？那里可以看出來(lái)？（第2自然段）
�。�2）父親告訴“我”“是什么樣，畫(huà)什么樣”，而我看到的楊桃是什么樣子的？自己讀讀第2自然段。（圖片+文字，指畫(huà)）“我看到的……東西�！�
�。�3）當我看到楊桃和我平時(shí)看到的`完全不像，我是怎么做的？快速默讀第2自然段，找出最重要的八個(gè)字。（指名，板書(shū)：認認真真，老老實(shí)實(shí)）
2、學(xué)習3—自然段5
�。�1）我遵照著(zhù)父親的叮囑“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“認認真真，老老實(shí)實(shí)”地畫(huà)，可是（引讀：當我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，……卻哈哈大笑起來(lái)。）
�。�2）他們在笑什么？
�。�3）這是一種什么語(yǔ)氣的笑？（嘲笑的語(yǔ)氣）
3、學(xué)習6—17自然段
�。�1）這時(shí)老師是怎么做的？（第6自然段）什么叫“審視”？
�。�2）讀6—17自然段老師和同學(xué)的對話(huà)，這里有兩組對話(huà)，看看自己能否讀好？
�。�3）看看它們的字，你有什么發(fā)現嗎？（字一樣，標點(diǎn)不一樣）它們所表達的意思一樣嗎？不管一樣還是不一樣，你們再自己先好好讀讀6—17自然段，特別注意老師的態(tài)度變化，讀了以后你肯定會(huì )有發(fā)現的，讀好了以后也可以四人小組討論一下。
�。�4）練習朗讀對話(huà)：
a、現在我來(lái)看看你們讀懂課文了沒(méi)有，我來(lái)當老師，你們當學(xué)生，讀第一組對話(huà)。
b、這時(shí)老師的神情發(fā)生了什么變化？（變嚴肅了）為什么變嚴肅了？
c、老師半晌才說(shuō)話(huà)，這半晌時(shí)間里老師在想什么？（指名回答）是��！我畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星是因為角度不同，不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。（視頻演示楊桃）
d、于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，請一個(gè)同學(xué)讀第一個(gè)坐下的的同學(xué)的話(huà)，我還是當老師，看看他讀懂課文了沒(méi)有。（指名）你讀的時(shí)候心理在想什么？（不應該……）
這個(gè)同學(xué)懂了，那下一個(gè)呢？（指名讀）他也懂了，你呢？（指名讀）那全班呢？（齊讀）
4、這時(shí)老師的態(tài)度變得和顏悅色了，你們再去讀讀老師的話(huà)，看看你又讀懂了什么？（看的角度不同，樣子也就不一樣）
三、延伸
�。�1）你們平時(shí)在上美術(shù)課畫(huà)畫(huà)的時(shí)候有沒(méi)有這樣的體驗呢？
�。�2）這時(shí)，我想到了一首詩(shī)《題西林壁》，詩(shī)人寫(xiě)廬山，就寫(xiě)到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
6、老師的話(huà)不僅對他的學(xué)生，對你們，對我也很重要，讓我們把這番教誨記在腦子里吧！
教學(xué)反思：
整篇課文的內容安排得很緊密，整堂課內容設計的比較豐富，整篇課文已經(jīng)體會(huì )了大半，但是沒(méi)有寫(xiě)字的時(shí)間了�？偨Y原因是：1、提高了課堂的節奏，朗讀的指導更有效，沒(méi)有利用反復讀來(lái)練習，而是在體會(huì )了課文的基礎上讓孩子們再進(jìn)行朗讀，這樣既可以幫助課文的理解同時(shí)也可以節省課文朗讀的時(shí)間，可以做到事半功倍。2、因為忘記讓孩子預習課文了，所以在字詞的朗讀上，很多孩子都出現了問(wèn)題，如：叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。
整節課孩子們的課堂參與很不平均，從老師和學(xué)生兩方面來(lái)分析，我覺(jué)得自己在調節上情緒比較飽滿(mǎn)，能夠調動(dòng)孩子們的學(xué)習熱情，但是在對待一些比較容易分心的同學(xué)缺少一種理性的提醒，在對學(xué)生進(jìn)一步的深層次的引導上，也缺少一種比較激勵性的語(yǔ)言�？赡芤痪湓�(huà)換種順序說(shuō)出來(lái)，就能得到不一樣的效果，所以在教學(xué)語(yǔ)言上還要再做到精益求精。這幾天，淳淳和陳璇被我鼓動(dòng)的差不多了，但是我的鼓動(dòng)對于一小部分孩子很有作用，但是還沒(méi)有形成輻射面，不能讓更多的孩子動(dòng)起來(lái)，所以這樣的工作比較單一，而且比較費力。
《畫(huà)楊桃》教案14
教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。這篇課文的特點(diǎn)是從一件事情中引出一個(gè)深刻的道理。弄清事，清的來(lái)龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎。
教學(xué)目標：
1·理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2·通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話(huà)中旬與句的聯(lián)系，學(xué)習怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
3·學(xué)習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫(xiě)句子。
4·朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧第一自然段
1·上節課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫(huà)畫(huà)。)
2·今天，“我”有機會(huì )畫(huà)畫(huà)了，又發(fā)生了什么事呢？
二、深入學(xué)習課文，理解課文。
1·在圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)什么?我的座位在哪兒?有什么感覺(jué)?(老師把兩個(gè)楊桃擺在桌上，要同學(xué)們畫(huà)。我的座位在前排靠邊的.地方。我感覺(jué)看到的楊桃不像平時(shí)那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。)
2·從哪些詞語(yǔ)看出，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確?(認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)�？匆�(jiàn)的是什么樣就畫(huà)成什么樣。)
3·當我把這幅圖交出去的時(shí)候，同學(xué)和老師的表現怎樣?
(同學(xué)看到我的畫(huà)哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)
4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃;接著(zhù)，請覺(jué)得好笑的同學(xué)輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀(guān)察，使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星;最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。)
5·老師在這樣做的過(guò)程申，神情有些什么變化?請找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)
6·讀老師說(shuō)的話(huà)，看看告訴了我們什么?(同一個(gè)事物從不同角度看會(huì )有不同的樣子;懂得了這個(gè)道理后，應該相信自己的眼睛。)
7·把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)讀一讀，你從中懂得了什么。(應該實(shí)事求是，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法。)
三、理解最后一段。
1·讀課文，這段講了什么?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2·找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1·朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?要說(shuō)明什么?(寫(xiě)課上對著(zhù)實(shí)物做寫(xiě)生練習。說(shuō)明看的角度不同，觀(guān)察的結果不一樣，甚至不像原來(lái)的物品，是合乎情理的。)
2·怎樣背誦最后兩個(gè)自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解;最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。)
3·先口頭練習說(shuō)句子，在說(shuō)的基礎上再寫(xiě)句子。
五、鞏固練習
1·同桌互背課文，再請幾位同學(xué)背給大家聽(tīng)。
2·怎樣做寫(xiě)句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會(huì )一下帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法;然后考慮要寫(xiě)的內容;最后再動(dòng)筆寫(xiě)。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
作業(yè)設計：
A：把自己學(xué)習課文后的感受與體會(huì )盡可能詳細的寫(xiě)下來(lái)。
B：說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文后的感受與體會(huì )并完成句子練習。
C：有感情地朗讀課文并完成句子練習。
板書(shū)設計：
5
畫(huà)楊桃
我看
不像……而像……
角度不同
同學(xué)
大笑
相信自己的眼睛，
父親叮囑
不要想當然
是什么樣就畫(huà)成什么樣。
老師
嚴肅
和顏悅色
《畫(huà)楊桃》教案15
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話(huà)。
2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，培養同學(xué)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚的能力。
3、培養同學(xué)的說(shuō)話(huà)能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有所不同。同學(xué)自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、聯(lián)系全文內容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，俺們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑：
�、耪l(shuí)畫(huà)楊桃？
�、圃鯓赢�(huà)楊桃？
�、钱�(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�、茸髡邽槭裁匆獙�(xiě)畫(huà)楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示考慮題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
三、檢查預習
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當然：憑主觀(guān)想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“俺”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀(guān)想象，畫(huà)走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識性問(wèn)題師生當堂解決。有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
五、安排作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、明確目標
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包括著(zhù)一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天俺們繼續學(xué)習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習第一自然段，指名讀。提問(wèn)：
�、胚@個(gè)自然段告訴了俺們什么？（板書(shū) 是……就……不要）
�、啤跋氘斎弧笔鞘裁匆馑�？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當然”？
�、侵笇Ю首x。
2、學(xué)習第二至三自然段，指名讀：
提問(wèn)：這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
�、诺诙匀欢畏譃閹讓�？
�、普乙徽夷膸讓邮腔卮稹鞍场睘槭裁窗褩钐耶�(huà)成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫(huà)成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕郎系臈钐抑v解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖�(shí)物演示，讓從不同角度看的同學(xué)說(shuō)出自身看到的樣子。（讓同學(xué)親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，協(xié)助他們理解課文內容。）
�、苷f(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。
�、荨鞍场卑褩钐耶�(huà)成五角星是否還有其他原因？結合父親的話(huà)講一講什么是認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)？（這是通過(guò)提示，協(xié)助同學(xué)理解俺把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因。） 讓同學(xué)把兩個(gè)原因結合起來(lái)講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習第四至六自然段 默讀第四至六自然段：
�、懦鍪居懻擃}：
�、匍_(kāi)始同學(xué)們認為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？
�、跒槭裁磿�(huì )有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
�、浦笇Ю首x，注意語(yǔ)氣的'變化。
�、怯蒙稀耙驗椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確同學(xué)態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習第七自然段，自由讀這一自然段：
提問(wèn)：
�、爬蠋煹脑�(huà)里共有幾句話(huà)？
�、魄皟删涓嬖V了俺們什么？
�、桥e例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書(shū)角度不同，樣子不一。）
�、韧皇挛�，當他人和自身看到的不同時(shí)，應該怎樣做？
�、墒裁唇邢嘈抛陨淼难劬�？（看到什么，就是什么，不要受他人影響。）在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習最后一個(gè)自然段，齊讀：
提問(wèn)：
�、爬蠋熀透赣H的話(huà)哪些地方相似？
�、茷槭裁凑f(shuō)老師和父親的話(huà)對俺來(lái)說(shuō)一生受用？（板書(shū)：一生受用）
�、歉赣H和老師所講的畫(huà)畫(huà)上的事。當他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，應當怎么做？（板書(shū)要……不要，是……就） 誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話(huà)？
三、總結全文
1、當他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，不要先認為他人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實(shí)事求是。假如俺們每個(gè)人都能這樣做，能使俺們每個(gè)人一生都得到好處，俺們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
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