《書(shū)憤》教案（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的《書(shū)憤》教案（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書(shū)憤》教案 1
教學(xué)目標
知識目標 了解七律的特點(diǎn)用用典的含義。
能力目標 理解詩(shī)人的愛(ài)國主義情感，情感目標 了解陸游愛(ài)國主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，教學(xué)要求
教學(xué)重點(diǎn) 背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，教學(xué)難點(diǎn) 了解陸游愛(ài)國主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，教學(xué)方法 誦讀 分析 比較
課是安排 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、關(guān)于陸游
陸游（一一二五～一二一O），字務(wù)觀(guān)，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時(shí)，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時(shí)，賜進(jìn)士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時(shí)，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。
二、解題，誦讀
本詩(shī)寫(xiě)于1186年陸洲居山陰時(shí)所作，詩(shī)中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車(chē)，恢復中原的時(shí)機，一去而不可沒(méi)，結尾詩(shī)人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 （教讀，齊讀，背誦）
三、分析
�。ㄒ唬� 釋題
書(shū)，寫(xiě)，憤，憤懣，悲憤。
�。ǘ┱垖W(xué)生朗讀“閱讀提示”
�。ㄈ┰�(shī)歌分類(lèi)
1、詩(shī)歌分類(lèi)簡(jiǎn)表（見(jiàn)投影）
2、研討分類(lèi) （見(jiàn)投影）
3、七律常識
七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱(chēng)首聯(lián)，二四句稱(chēng)頷聯(lián)，五六句稱(chēng)頸聯(lián)，七八句稱(chēng)尾聯(lián)，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
�。�1）問(wèn)：本詩(shī)抻何韻、？有什么好處？
答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來(lái)回環(huán)上口，具有音樂(lè )美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
�。�2）問(wèn)：本文用了何典故？有何作用？
答：用了兩個(gè)典故：塞上長(cháng)城，出師一表�！叭祥L(cháng)城”的典故出自《南史。檀道濟傳》�！俺鰩熞槐怼� 出自《三國志》。用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。
尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將，卻“報國欲死無(wú)戰場(chǎng)”。結句揭示全詩(shī)“憤”的由來(lái)，將全詩(shī)批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
�。�3） 問(wèn)：這自詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的思想感情？
答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的.愛(ài)國熱情和滿(mǎn)膛的悲憤。
四、簡(jiǎn)析陸游愛(ài)國詩(shī)歌
陸游詩(shī)歌成就顯著(zhù)，現存9300多首，自言”六十年間萬(wàn)首詩(shī)“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛(ài)國詩(shī)篇，這些詩(shī)歌，興溢著(zhù)燥熱的愛(ài)國熱情，充滿(mǎn)了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。
�。ㄒ唬w現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬(wàn)死的犧牲精神”；
平生萬(wàn)里心，執戈王前驅?zhuān)瑧鹚朗克�，恥復守妻孥；《夜讀兵書(shū)》
�？致裆角�，不沒(méi)委鋒鏑，《書(shū)悲》
一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》
�。ǘ⿲ν督蹬傻膱詻Q斗爭和尖銳諷刺；
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年�！陡袘崱�
諸公可嘆善謀身， 誤國當時(shí)豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟 無(wú)人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
�。ㄈ⿵幕孟牖驂�(mèng)境里寄插花了的報國理想，三更撫忱忽大叫，夢(mèng)中奪沒(méi)權亭吳《樓上醉書(shū)》
夜闌臣聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)《十一月四日風(fēng)雨大作》
五、布置作業(yè)
1、背誦《書(shū)憤》
2、寫(xiě)一篇200字左右的讀后感
教學(xué)反思：
《書(shū)憤》教案 2
教學(xué)目的：
1、理解南宋陸游等愛(ài)國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無(wú)路請纓的悲憤情懷；
2、以《書(shū)憤》這首詩(shī)觀(guān)照整個(gè)南宋時(shí)代相類(lèi)主題的詩(shī)詞；
3、學(xué)習知人論世、相互聯(lián)系的詩(shī)歌鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、《書(shū)憤》主旨的理解及表現手法的運用；
2、知人論世、相互聯(lián)系的詩(shī)歌鑒賞方法指導。
教學(xué)時(shí)數一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、陸游簡(jiǎn)介
陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁，南宋杰出的愛(ài)國詩(shī)人。因受家庭熏陶，自幼讀書(shū)學(xué)劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛(ài)國熱情。詩(shī)詞散文都有創(chuàng )作，其中詩(shī)歌成就最高�，F存詩(shī)作9300多首，是存詩(shī)最多的古代詩(shī)人。
二、導入課文
引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的陸游詩(shī)詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩(shī)作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個(gè)始終沒(méi)有解開(kāi)的情結。其一就是《釵頭鳳》所書(shū)寫(xiě)的他與表妹唐婉的愛(ài)情悲劇。兩人傾心相愛(ài)，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開(kāi)人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫(xiě)下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來(lái)”的深情詩(shī)句。其二就是《示兒》所書(shū)寫(xiě)的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢(mèng)繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實(shí)現其萬(wàn)一，心中情懷，《書(shū)憤》就是最好的見(jiàn)證。
三、朗讀課文
1、學(xué)生試讀，教師指導朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀�！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調，讀出高山巍巍聳立之勢�！皹谴寡┕现薅�，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調激昂，顯其豪壯�！叭祥L(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語(yǔ)調低沉，顯其沉郁�！俺鰩熞槐碚婷�，千載誰(shuí)堪伯仲間”中“真名世”“誰(shuí)堪”重讀，結句降調。
老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩(shī)歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。
《書(shū)憤》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書(shū)憤》選編在高中語(yǔ)文第三冊第二單元第三課，這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩(shī)詞，第三課選了六首唐宋詩(shī)，其中《書(shū)憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)陸游的《示兒》，初中學(xué)過(guò)《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經(jīng)了解，本課前五首詩(shī)中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學(xué)生對律詩(shī)的特點(diǎn)也已經(jīng)了解了。所以本節課的教學(xué)內容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習陸游的愛(ài)國詩(shī)詞，以《書(shū)憤》這首詩(shī)觀(guān)照整個(gè)南宋時(shí)代相類(lèi)主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無(wú)路請纓的悲憤情懷。詩(shī)歌鑒賞和默寫(xiě)也是高考中的一個(gè)大板塊，所以再設計兩個(gè)高考練習題。
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著(zhù)詩(shī)人的激情�？梢哉f(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過(guò)生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤(pán)。因此，學(xué)習古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì )吟誦，在反復的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據上面的考慮，本節課的學(xué)習目標及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識目標：
�。�1）了解陸游的生平，知人論世，披文入情，把握作者的思想感情。通過(guò)對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛(ài)國詩(shī)人的思想感情。
�。�2）當堂背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、能力目標：能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現技巧。
3、情感目標：學(xué)習陸游的愛(ài)國精神和高尚人格。
4、重點(diǎn)：誦讀，通過(guò)反復的誦讀體會(huì )詩(shī)人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。
5、難點(diǎn)：典故的運用。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書(shū)憤》，應該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為抓手，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導學(xué)法；既充分調動(dòng)學(xué)生情感，又加強課堂容量，由詩(shī)人的一首詩(shī)到他的很多同一主題的詩(shī)，由這一個(gè)詩(shī)人作品到很多詩(shī)人的作品，以“愛(ài)國情”這樣一個(gè)主題統率整個(gè)課堂和教學(xué)材料，由《書(shū)憤》說(shuō)開(kāi)去，提煉出“千秋英雄愛(ài)國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。
2、探究式學(xué)習
�。�1）教師提出問(wèn)題，大家共同探討，深入了解課文。
�。�2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）學(xué)生在了解作者生平及寫(xiě)作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著(zhù)感情朗讀，在反復的朗讀中體會(huì )詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫(xiě)為現代詩(shī)，在改寫(xiě)中了解詩(shī)歌的內容。做到當堂背誦默寫(xiě)。
�。�2）針對教師的提問(wèn)學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
�。�3）學(xué)生提出自己學(xué)習中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n：請兩個(gè)學(xué)生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩(shī)歌的愛(ài)國主題。
�。ǘ┙榻B陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景（用投影打出）
�。ㄈ┱b讀
1、吟讀：體會(huì )情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽(tīng)朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評點(diǎn)，齊吟。
教師在學(xué)生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進(jìn)行細致的指導。通過(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、聽(tīng)朗讀錄音、教師點(diǎn)評，強化吟讀的要求，在學(xué)生訓練的基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
2、譯讀：理解內容，披文入情階段
這個(gè)環(huán)節接通了古典詩(shī)與現代詩(shī)，不僅讓學(xué)生入情，并且覺(jué)得有趣味有挑戰性，可以玩味；學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評價(jià)，突破難點(diǎn)。（學(xué)生改寫(xiě)完后用投影打出，供學(xué)生參考）
輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著(zhù)樓船戰艦。
秋風(fēng)中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關(guān)捷報頻傳。
想當初我自比萬(wàn)里長(cháng)城，立壯志為祖國掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰(shuí)能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！
3、背讀：積累語(yǔ)言階段
為了便于找到背誦的規律，先思考討論一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)被稱(chēng)為是陸游“一生感情（愛(ài)國）經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請找出詩(shī)歌中陸游的.情感經(jīng)歷。（板書(shū)內容要點(diǎn)、作者感情線(xiàn)索）
然后，自由背讀，齊背。
4、說(shuō)讀：思考探究階段
教師提問(wèn)
�。�1）詩(shī)題為《書(shū)憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
�。�2）關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說(shuō)法嗎？
�。�3）本詩(shī)主要表現手法是什么，請具體說(shuō)說(shuō)。（對比、用典。）
學(xué)生自由提問(wèn)，教師或者其他同學(xué)解答。
5、聯(lián)讀
《書(shū)憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國志士共同的悲��？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人作品回答。
引導學(xué)生從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找出類(lèi)似的詩(shī)句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？
這三位詩(shī)（詞）人，他們的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”�？梢�(jiàn)悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報國無(wú)門(mén)、請纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒(méi)有解開(kāi)的情結不是他個(gè)人的情結，而是所有南宋愛(ài)國志士們共同的情結。
�。ㄋ模└呖挤抡婢毩�
1、陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復事”。本詩(shī)哪兩句最能體現這個(gè)特點(diǎn)，試加以分析。
2、對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是：（ �。�
A、全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰斗經(jīng)歷，后四句寫(xiě)不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B、第二聯(lián)寫(xiě)自己親臨抗金前線(xiàn)值得紀念的往事，字句里充滿(mǎn)了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C、“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無(wú)人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D、全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
�。ㄎ澹┲R積累：陸游的名句（用投影打出）
1、山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）
2、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。（《冬夜讀書(shū)示子聿》）
3小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。（《臨安春雨初霽》）
�。┍痴b默寫(xiě)檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫(xiě)全詩(shī)，其他同學(xué)在下面默寫(xiě)。注意幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
�。ㄆ撸┱n外寫(xiě)作：我心目中的陸游（不少于600字）
《書(shū)憤》教學(xué)反思
設計教學(xué)簡(jiǎn)述：
這是一堂縣公開(kāi)課，準備的時(shí)間很充裕，備課也很精心，前后共上了三次，感覺(jué)各有千秋。
第一次試上，班級是本校高一（6）班。老實(shí)說(shuō)，選這個(gè)班級有些冒險，對高一的學(xué)生而言，比較閱讀這樣的兩首詩(shī)畢竟有些難度，然而我又想，這是一個(gè)在文科上比較強勢的班級，理解能力應該不弱，抱著(zhù)試試看的心理，我忐忑不安地走上了講臺。
40分鐘下來(lái)了，感覺(jué)很糟糕，同組老師給予如下評價(jià)。
1、必修課和選修課沒(méi)有明顯的區分，設計思路按照選修課來(lái)設計的，可是課堂操作卻更多的表現為必修課的模式。
2、知人論世的方法指導不夠妥當，不及時(shí)。
3、名為比較閱讀，但是比較的重點(diǎn)還是不突出，或者說(shuō)比較的點(diǎn)還不夠明確。學(xué)生受到了一定的限制，思維不夠活躍。
4、關(guān)于不同表現手法的比較，不必單獨作為一個(gè)比較點(diǎn)，畢竟“表現手法”在詩(shī)歌鑒賞上是一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生最模糊的一個(gè)概念。如果他連這個(gè)概念都不明確，那么比較其不同從何而談。
5、課堂應該大膽放開(kāi)，精簡(jiǎn)環(huán)節。
基于以上建議，我修改了教學(xué)設計的某些環(huán)節。
1、導入時(shí)讓學(xué)生比較兩個(gè)題目的異同，并猜測詩(shī)文的大致內容。
2、刪去了原設計中共同點(diǎn)的比較這一環(huán)節。
3、賞析的主問(wèn)題也由原來(lái)的“聯(lián)系社會(huì )背景和作者身世，比較這兩首詩(shī)，探究它們在歌頌諸葛亮功績(jì)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現手法等方面的不同之處”換成“聯(lián)系社會(huì )背景和作者身世，比較這兩首詩(shī)，探究它們在抒發(fā)個(gè)人情感上的不同之處”。
這樣改除了剛才提到的“表現手法”是詩(shī)歌賞析的難點(diǎn)之外，我還考慮到，詩(shī)歌所有的技法其最終的指向都是情感。那么從情感出發(fā)再來(lái)把握手法等方面的問(wèn)題，應該是一個(gè)比較好的突破口。
修改之后第二次試上，感覺(jué)良好，同組老師給予很高的評價(jià)，無(wú)論是教學(xué)設計還是課堂呈現，聽(tīng)課的老師一致認為沒(méi)有太大的問(wèn)題，如果在詩(shī)句的揣摩上再細致些，就更好了。
第三次的上課，就是在第二次的教學(xué)設計上操作的。然而，課堂的呈現卻出乎意料之外，最根本的原因仍然是知人論世的方法指導沒(méi)有落實(shí)到位，我雖然在預習資料里詳細地介紹了詩(shī)人的生平以及詩(shī)作的背景，但是沒(méi)有將資料充分的利用起來(lái)，在課堂上也沒(méi)有用PPT呈現出來(lái)，這就導致學(xué)生對兩首詩(shī)的“不同情感”的理解不到位。同時(shí)，“表現手法”沒(méi)有單獨設比較點(diǎn)，可是在這個(gè)班上課的時(shí)候，有很多學(xué)生能夠理解兩種表現手法的不同，可見(jiàn)，備課時(shí)對學(xué)情的分析還是不夠到位。
我的幾點(diǎn)感悟：
一、教學(xué)設計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫(xiě)意圖。
首先，《蜀相》《書(shū)憤》同處于《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》的“詩(shī)歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標是運用“知人論世”等方法探究詩(shī)歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩(shī)文教學(xué)基礎之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現應該有一定的深度和廣度。于是，我設計將兩首詩(shī)放在一起比較賞析，目的也是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設計上而言，這堂課的設計是體現了課程意識，教材意識的。
二、備課時(shí)還應該有學(xué)情意識，應充分考慮學(xué)生的認知水平。
課堂的呈現是老師和學(xué)生雙向活動(dòng)的過(guò)程，如果僅有優(yōu)秀的設計，卻沒(méi)有恰當的表達渠道，那么再精美的設計也只是空中樓閣，夢(mèng)中烏托邦。
第一次試上就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現象，聽(tīng)課老師覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生也覺(jué)得收獲甚微。
面對這個(gè)接受層次的學(xué)生，如果我將設計調整為重點(diǎn)欣賞《蜀相》，在深入分析《蜀相》的基礎上，自學(xué)《書(shū)憤》，比較兩首詩(shī)在歌頌諸葛亮功績(jì)上有何不同，為什么會(huì )有不同，也許課堂呈現更緊湊，學(xué)生也會(huì )有根深的體會(huì )。
第三次課堂呈現，仍然沒(méi)有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問(wèn)題“聯(lián)系社會(huì )背景和作者身世，比較這兩首詩(shī)，探究它們在歌頌諸葛亮功績(jì)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現手法等方面的不同之處”的設置，就不會(huì )造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會(huì )更有序，環(huán)節也會(huì )更緊湊些，學(xué)生對兩首詩(shī)的解讀也會(huì )更全面，更深刻。
第二次上課因為做了充分的預習準備，也兼顧了學(xué)生的實(shí)際情況，故而呈現效果比較好。
三、教師一定要有良好的課堂機智，來(lái)應對課堂的突發(fā)事件。
課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學(xué)過(guò)程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內容或節奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學(xué)引向深入。
我這堂課的呈現之所以不理想，和我愚鈍的反應大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書(shū)憤》一題，一學(xué)生回答“看見(jiàn)書(shū)就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現教師教學(xué)機智的良好契機，但是我卻直接將“書(shū)憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動(dòng)，將“書(shū)”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩(shī)題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉，牽引的痕跡太過(guò)明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現出來(lái)。那種“雁過(guò)無(wú)聲，風(fēng)過(guò)無(wú)痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
我預想中學(xué)生會(huì )先提到兩首詩(shī)的最后一聯(lián)，然后我再引導學(xué)生體會(huì )這兩句的不同情感，進(jìn)而探究詩(shī)人不同情感的根源，這里就要引導學(xué)生學(xué)會(huì )知人論世�？墒菍W(xué)生的回答直接就從表現手法入手了，和我預想的教學(xué)進(jìn)度不一致，于是，我有點(diǎn)慌亂，課堂上有意無(wú)意地想要把學(xué)生引到預設的軌道上去，然而課堂是不可逆轉，不可復制的。于是在慌亂的思維下，結束了慌亂的課堂。
“路漫漫其修遠兮”，我的“求索”之途遙且艱。
《書(shū)憤》教案 3
教學(xué)目的：
1、了解陸游及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
2、深刻領(lǐng)悟這首詩(shī)歌所表現的思想感情。
3、感受詩(shī)人強烈的愛(ài)國主義感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解陸游及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
2、感受詩(shī)人強烈的愛(ài)國主義感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、深刻領(lǐng)悟這首詩(shī)歌所表現的思想感情。
2、感受詩(shī)人強烈的愛(ài)國主義感情。
第一節
一、導入：
《示兒》
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。 王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這首詩(shī)是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領(lǐng)著(zhù)的中原領(lǐng)土，熱切地盼望著(zhù)祖國的重新統一，因此他寫(xiě)了這首詩(shī)作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)略到詩(shī)人的愛(ài)國情懷是何等的執著(zhù)、真摯！今天，讓我們再一次走進(jìn)陸游，體會(huì )他那感人至深的愛(ài)國情懷。
二、詩(shī)人及背景簡(jiǎn)介：
陸游（1125～1210），字務(wù)觀(guān)，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛(ài)國詩(shī)人。著(zhù)有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》。陸游是一個(gè)高產(chǎn)的作家，其詩(shī)作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛(ài)國熱情。
陸游的詩(shī)歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛(ài)國熱情？這與他的家世和經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個(gè)愛(ài)國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場(chǎng)，常常談?wù)搰y國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛(ài)國人士。再看看其經(jīng)歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長(cháng)直至逝世。這樣的家世，這樣的經(jīng)歷，促使他產(chǎn)生“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的英雄志愿。
詩(shī)人一生“寄意恢復”，但那時(shí)南宋當局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到 “掃胡塵”“雪國恥”的志向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報國無(wú)門(mén)、壯志難酬、虛度年華的滿(mǎn)腔激憤。
三、詩(shī)意理解：
1、學(xué)生自讀詩(shī)文，把握詩(shī)歌節奏，教師作誦讀技法指導。
早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散關(guān)。（語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調激昂，顯其豪壯）
塞上/長(cháng)城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語(yǔ)調低沉，顯其沉郁）
出師/一表/真名世，千載/誰(shuí)堪/伯仲間。（結句降調）
2、詩(shī)意的講解。
3、學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上背誦詩(shī)文。
四、詩(shī)歌賞析：
首聯(lián)：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
1、“世事艱”指什么？
直接道出詩(shī)人早年經(jīng)歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩(shī)人抗金復國的歷程是如此的艱難。這也是詩(shī)人“憤”的根源。
2、“中原北望氣如山”的正確語(yǔ)序是什么？這句暗示了詩(shī)人什么樣的愿望？通過(guò)這句詩(shī)讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？
“北望中原氣如山”
欲圖收復失地。
詩(shī)人以為驅逐侵略者，收復失地，指日可待。這讓我們看到了詩(shī)人早年的形象：雄心勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿(mǎn)懷的`愛(ài)國青年。
小結：追述青年時(shí)的豪情壯志。
頷聯(lián)：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
1、頷聯(lián)寫(xiě)到了兩次戰斗，是哪兩次？
一次是在瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，一次是大散關(guān)失而復得。
2、詩(shī)人寫(xiě)這兩次戰斗是要表明什么？
這表明南宋人民有力量保衛自己的國家；也表明了詩(shī)人渴望北伐，恢復中原，向往著(zhù)火熱的戰斗生活。這也是上聯(lián) “氣如山”一個(gè)表現。
3、頷聯(lián)既是敘事，也是寫(xiě)景。你能說(shuō)出它在寫(xiě)景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩(shī)句嗎？
用了六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場(chǎng)面，將詩(shī)人的恢復之志具體化。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
小結：描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場(chǎng)面。
首聯(lián)、頷聯(lián)：回顧往事，抒寫(xiě)渴望北伐的英雄氣概（敘事）
頸聯(lián)：塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
1、頸聯(lián)是寫(xiě)過(guò)去還是眼前？
眼前。
2、“塞上長(cháng)城”實(shí)際上是運用了一個(gè)典故，一個(gè)什么典故？詩(shī)人用這個(gè)典故有何作用？
南朝時(shí)劉宋名將檀道濟曾自稱(chēng)為“萬(wàn)里長(cháng)城”�；实垡獨⑺�，他說(shuō)：“（你）自毀汝（你的）萬(wàn)里長(cháng)城�！�
表達了詩(shī)人捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰(shuí)的決心。
3、這一聯(lián)中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情？
由于投降派把持朝政，“塞上長(cháng)城”只能“空自許”，詩(shī)人的豪情壯志付諸東流。一個(gè)“空”字形象地寫(xiě)出詩(shī)人因宏偉志向無(wú)法實(shí)現而產(chǎn)生的那種沉重的失落感。
一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫(huà)出詩(shī)人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強烈，多么令人痛心疾首，扼腕長(cháng)嘆。
小結：感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。
尾聯(lián)：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間！
1、 我們結合《出師表》的內容來(lái)看，詩(shī)人為什么大力贊賞《出師表》？
諸葛亮在《出師表》中所說(shuō)的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿；
諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩(shī)人以此自勉的精神。
2、 詩(shī)人在尾聯(lián)運用這個(gè)典故有什么用意？
暗諷統治者是“阿斗”，朝中又沒(méi)有諸葛亮；詩(shī)人以諸葛亮自況，表明他至死也不會(huì )放棄恢復中原之志。
小結：包含了詩(shī)人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
頸尾兩聯(lián)，回到現實(shí)，抒發(fā)報國無(wú)門(mén)的憤慨。
五、拓展：詩(shī)題為《書(shū)憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？
所憤之一：“憤”于金人占我河山。
所憤之二：“憤” 于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。
所憤之三：“憤”于壯志難酬、請纓無(wú)路。（詩(shī)人年輕時(shí)認為自己就像萬(wàn)里長(cháng)城一樣，可以抵擋千軍萬(wàn)馬�？扇胧艘院蠖啻我蛄χ骺菇鸲涣T官，壯志難酬、請纓無(wú)路。）
所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長(cháng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難。）
所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無(wú)人領(lǐng)軍。
這五“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是抗金救國的絆腳石，是絞殺愛(ài)國力量的劊子手。
六、本詩(shī)主要表現手法。
對比手法：
詩(shī)中的“憤”，主要通過(guò)兩個(gè)對比表現出來(lái)。一是理想和現實(shí)的對比：詩(shī)人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長(cháng)城”，然而世事多艱。理想被現實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩(shī)人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
《書(shū)憤》詩(shī)詞鑒賞
此詩(shī)作于孝宗淳熙十三年（1186）春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著(zhù)一個(gè)空銜在故鄉蟄居。直到作此詩(shī)時(shí)，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩(shī)的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情，詩(shī)的前四句是回顧往事�！霸鐨q”句指隆興元年（1163）他三十九歲在鎮江府任通判和乾道八年（1172）他四十八歲在南鄭任王炎幕僚事。當時(shí)他親臨抗金戰爭的第一線(xiàn)，北望中原，收復故土的豪情壯志，堅定如山。以下兩句分敘兩次值得紀念的經(jīng)歷：隆興元年，主張抗金的張浚以右丞相都督江淮諸路軍馬，樓船橫江，往來(lái)于建康、鎮江之間，軍容甚壯。詩(shī)人滿(mǎn)懷著(zhù)收復故土的勝利希望，“氣如山”三字描寫(xiě)出他當年的激奮心情。但不久，張浚軍在符離大敗，狼狽南撤，次年被罷免。詩(shī)人的愿望成了泡影。追憶往事，怎不令人嘆惋！另一次使詩(shī)人不勝感慨的是乾道八年事。王炎當時(shí)以樞密使出任四川宣撫使，積極擘畫(huà)進(jìn)兵關(guān)中恢復中原的軍事部署。陸游在軍中時(shí)，曾有一次在夜間騎馬過(guò)渭水，后來(lái)追憶此事，寫(xiě)下了“念昔少年時(shí)，從戎何壯哉！獨騎洮河馬，涉渭夜銜枚”（《歲暮風(fēng)雨》）的詩(shī)句。他曾幾次親臨大散關(guān)前線(xiàn)，后來(lái)也有“我曾從戎清渭側，散關(guān)嵯峨下臨賊。鐵衣上馬蹴堅冰，有時(shí)三日不火食”（《江北莊取米到作飯香甚有感》）的詩(shī)句，追寫(xiě)這段戰斗生活。當時(shí)北望中原，也是浩氣如山的。但是這年九月，王炎被調回臨安，他的宣撫使府中幕僚也隨之星散，北征又一次成了泡影�！皹谴寡┕现薅�，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，這十四字中包含著(zhù)多么豐富的憤激和辛酸的感情��！
歲月不居，壯歲已逝，志未酬而鬢先斑，這在赤心為國的詩(shī)人是日夜為之痛心疾首的。陸游不但是詩(shī)人，他還是以戰略家自負的�？上М吷茨芤粚娱L(cháng)材�！扒形疠p書(shū)生，上馬能擊賊”（《太息》）；“平生萬(wàn)里心，執戈王前驅”，（《夜讀兵書(shū)》）是他念念不忘的心愿。自許為“塞上長(cháng)城”，是他畢生的抱負�！叭祥L(cháng)城”，典出《南史·檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前投憤怒叱：“乃壞汝萬(wàn)里長(cháng)城！”陸游雖然沒(méi)有如檀道濟的被冤殺，但因主張抗金，多年被貶，“長(cháng)城”只能是空自期許。這種悵惘是和一般文士的懷才不遇之感大有區別的。
但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報國大業(yè)。這種志愿至老不移，甚至開(kāi)禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時(shí)，當韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀(guān)邸報感懷》），他還躍躍欲試。
《書(shū)憤》是陸游的七律名篇之一，全詩(shī)感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯(lián)屬對工穩，尤以頷聯(lián)“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩(shī)句出自他親身的經(jīng)歷，飽含著(zhù)他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無(wú)法比擬的。
《書(shū)憤》練習題
書(shū)憤
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間！
1、“書(shū)憤”的意思是 。 “書(shū)”的意思為 。
2、本詩(shī)由兩個(gè)側面組成：一方面是詩(shī)人 的豪壯理想，另一方面則是詩(shī)人
悲憤心情。
3、詩(shī)的前四句主要是 ，寫(xiě)了 與 兩次振奮人心的戰役的勝利，抒發(fā)了自己 。
4、詩(shī)的后四句主要是 ，寫(xiě)了 ，也暗含了 。
4、下列說(shuō)法不準確的一項是（ ）
A、“塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”一句與辛棄疾的“可憐白發(fā)生”的情感一句相似。
B、“早歲那知世事艱”中“那知”一詞隱含著(zhù)對年輕時(shí)不知世事艱難的自責。
C、“渴望萬(wàn)里從戎、以身報國的豪壯理想”和“壯志難酬、無(wú)路請纓的悲憤心情”相互激揚，愈是悲憤，對理想愈是執著(zhù)；對理想愈是執著(zhù)，悲憤也愈是強烈。因而這首詩(shī)歌既熱情奔放，又深沉悲愴。
D、陸游始終堅持抗金，即使在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。中年入蜀抗金，軍事生活豐富了他的文學(xué)內容，成為杰出的愛(ài)國主義詩(shī)人。
《書(shū)憤》教案 4
教學(xué)目標
知識與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。理解詩(shī)人陸游的愛(ài)國主義情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛(ài)國主義情懷。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)方法比較、吟詠，賞讀結合，點(diǎn)撥、討論、講析相互結合學(xué)法設計問(wèn)題探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、聽(tīng)歌曲岳飛的〈滿(mǎn)江紅〉。媒體播放
2、請同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的南宋愛(ài)國名句。
二賞析過(guò)程
�。ㄒ唬╊A習檢查
1、介紹作者
陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國古代著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時(shí)陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報國無(wú)門(mén)、壯志難酬、虛度年華的滿(mǎn)腔激憤。
2、學(xué)生齊讀，讀準字音。（正音）
3、解題：書(shū)，動(dòng)詞，記錄，記下；全詩(shī)感情基調：“憤”。板書(shū)
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
思考討論：
1、本詩(shī)抻何韻、有什么好處？
每聯(lián)第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來(lái)回環(huán)上口，具有音樂(lè )美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
2、本文用了何典故？有何作用？
用了兩個(gè)典故：塞上長(cháng)城，出師一表�！叭祥L(cháng)城”的典故出自《南史。檀道濟傳》�！俺鰩熞槐怼背鲎浴度龂尽�。用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。
尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無(wú)戰場(chǎng)”。結句揭示全詩(shī)“憤”的由來(lái)，將全詩(shī)批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
3、這自詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的思想感情？
從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛(ài)國熱情和滿(mǎn)膛的悲憤。
小結：四聯(lián)56字，無(wú)一“憤”字，卻句句皆“憤”。全詩(shī)以“憤”為基調，前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。
�。ㄈ┘氉x詩(shī)歌，品味賞析結合幻燈片
這首詩(shī)是詩(shī)人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時(shí)收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫(xiě)出了詩(shī)人年輕時(shí)血氣方剛、天真純真�！捌D”字有艱難的意思，直接道出詩(shī)經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個(gè)詞語(yǔ)暗含著(zhù)對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩(shī)人“憤”的根源。下句一個(gè)“氣如山”表達出詩(shī)人當年的豪情壯志，讓我們看到一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛(ài)國青年形象。
頷聯(lián)集中描寫(xiě)宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景�！皹谴薄拌F馬”形象地概括了水陸兩路大軍進(jìn)攻敵人的壯麗場(chǎng)面。這兩句是歷史的真實(shí)記錄，也是詩(shī)人壯年時(shí)期點(diǎn)頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著(zhù)火熱的戰斗生活。
以上兩聯(lián)是詩(shī)歌的前半部分�；仡櫷�，抒寫(xiě)渴望北伐的英雄氣概。
頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個(gè)“空”字形象地寫(xiě)出因宏偉志向無(wú)法實(shí)現而主生的那種沉重的失落感。一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫(huà)出詩(shī)人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個(gè)副詞吐露出詩(shī)人一腔忠義無(wú)處寄托，華鬢點(diǎn)點(diǎn)，壯志落空的憤慨之情。在現實(shí)的強烈對比之中，包含著(zhù)對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯(lián)包含詩(shī)人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰(shuí)堪伯仲間”，一個(gè)反問(wèn)句即抒發(fā)了因奸臣當道，壯士他國無(wú)門(mén)而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩(shī)人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩(shī)人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
以上兩聯(lián)是詩(shī)歌的.后半部分�；氐浆F實(shí)，抒發(fā)報國無(wú)門(mén)的憤慨。
這首詩(shī)虛實(shí)相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫(xiě)實(shí)，回憶年輕時(shí)的天真單純；下句以實(shí)寫(xiě)虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來(lái)形容無(wú)形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長(cháng)城”寫(xiě)理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫(xiě)；下句“鏡中衰鬢”寫(xiě)現實(shí)，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實(shí)寫(xiě)。在虛實(shí)的映襯中，加重了詩(shī)歌雄壯悲憤的基調。
詩(shī)歌還通過(guò)場(chǎng)面寫(xiě)人，通過(guò)場(chǎng)面寫(xiě)情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫(huà)白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬(wàn)馬奔騰戰船橫空的征戰場(chǎng)面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛(ài)國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說(shuō)明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯(lián)表面寫(xiě)宏大的場(chǎng)面，實(shí)際歌頌英勇的戰士，表面寫(xiě)戰爭，實(shí)際抒發(fā)感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬(wàn)里長(cháng)城，詩(shī)中陸游以長(cháng)城自比，表明詩(shī)人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當權派自毀長(cháng)城的痛斥，也喊出了詩(shī)人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩(shī)中的上品。
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1、辛棄疾與岳飛之詞�！端堃鞯墙】蒂p心亭》辛棄疾
《滿(mǎn)江紅》（怒發(fā)沖冠）岳飛
2、課外積累。
再找兩首南宋的愛(ài)國詩(shī)詞（課外），并各寫(xiě)一段百字鑒賞文字。
三、課堂小結
以梁?jiǎn)⒊肮钾撔刂惺f(wàn)兵，百無(wú)聊賴(lài)以詩(shī)鳴。誰(shuí)憐愛(ài)國千行淚，說(shuō)到胡塵意不平�！保ā蹲x陸放翁集》）小結。
分類(lèi)作業(yè)Ａ類(lèi)：背誦《書(shū)憤》。
預習布置預習《詠懷八十二首》（其一）/阮籍
板書(shū)設計兩個(gè)典故：塞上長(cháng)城，出師一表。
愛(ài)國熱情和滿(mǎn)膛的悲憤。
課后反思
《書(shū)憤》教案 5
[教學(xué)目標]
知識與能力目標：
1、通過(guò)文本理解作者情感。
2、運用朗讀的方法表達自己對作品的理解。
3、能夠運用一定的方法品析詩(shī)句。
4、能夠背誦《書(shū)憤》。
過(guò)程與方法目標：
誦讀，想象，運用比較的方法品味語(yǔ)言。
情感與價(jià)值觀(guān)目標：
感受先賢對國家的摯愛(ài)和對理想的執著(zhù)。
[教學(xué)目標]
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌所描繪的意境。
2、掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。
3、理解詩(shī)人陸游的愛(ài)國主義情懷。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、掌握借景抒情的表現手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現手法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受詩(shī)歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛(ài)國主義情懷。
[教學(xué)器材]
cai課件，多媒體教室
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：（多媒體，mp3，和幻燈片）
1、聽(tīng)歌曲岳飛的〈滿(mǎn)江紅〉。（老師適當發(fā)揮導入，略）
2、請同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的南宋愛(ài)國名句。（見(jiàn)課件）
3、作者簡(jiǎn)介：陸游（1125—1210），字務(wù)觀(guān)，號放翁，越州山陰（現在浙江紹興）人。少年時(shí)就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的志向。（見(jiàn)課件）
詩(shī)歌特色：（見(jiàn)課件）
二、詩(shī)歌分析。
�。ㄒ唬┏踝x詩(shī)歌，整體感知。
1、教師范讀，學(xué)生齊讀，讀準字音。（正音），指名學(xué)生美讀。
2、解題。書(shū)，動(dòng)詞，記錄，記下，書(shū)寫(xiě)。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問(wèn)：詩(shī)歌表現的是一種什么“憤”情呢？學(xué)生答（略）投影（書(shū)憤：抒發(fā)內心的郁憤之情。全詩(shī)感情基調：“憤”。）
�。ǘ┘氉x詩(shī)歌，深入理解。
思考與討論：你覺(jué)得四聯(lián)中哪聯(lián)最能讀出題中的“憤”字？為什么？（這是本課分析的重點(diǎn)所在，讓學(xué)生充分討論，先行感知文意，描繪意境，然后老師適當投影講解背景，詳細的`分析見(jiàn)多媒體課件。分析之后小結“憤”自然過(guò)渡到本詩(shī)歌方法的歸納，并舉出適當的例子（見(jiàn)課件）
小結：詩(shī)名《書(shū)憤》，四聯(lián)56字，雖無(wú)一“憤”字，卻句句皆“憤”，憤然之情力透紙背摧入人五內。全詩(shī)以“憤”為基調（主線(xiàn)），不是一怒了之，而是有血有肉，富于變化：前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。（此處處處聯(lián)系前面所學(xué)的《長(cháng)恨歌》《擬行路難》等，注意前后知識的聯(lián)系―――妙在不曾說(shuō)破，味之自然生憤，模擬對《行路難》的沈德潛的評語(yǔ)。
托情于物精練形象（用典抒情）
具體分析講解（見(jiàn)課件）
“憤”作為一種感情，是抽象之物。要充分地寫(xiě)出來(lái)，必須使之形象化。詩(shī)人采用托情于物的手法，將“憤情”加以物化。（緊張的工作之余，她常跑到樓頂對著(zhù)家鄉的方向，看斜陽(yáng)，讀雁陣）
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！贝司涞拿钐幍降自谀�？它是極具邊塞地區特色的景物的羅列�？此葡嗷ブg沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，實(shí)際有著(zhù)微妙的組合：
有時(shí)間與地點(diǎn)的組合（時(shí)空結合）；
有遠近的組合（遠景：瓜洲渡、大散關(guān)；近景：樓船、鐵馬。）
還有情與景的結合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）
投影唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜�！迸c這首詩(shī)歌的頷聯(lián)非常相似。同樣也是景物的排列組合，但意境截然不同。陸詩(shī)是亡臣的蒼涼，溫詩(shī)是游子的傷懷。馬致遠"枯藤老樹(shù)昏鴉……"
三、拓展閱讀：《臨安春雨初霽》投影背景，學(xué)生談感受，再次感受作者的愛(ài)國情懷（見(jiàn)多媒體課件）
用選擇題目對本課文進(jìn)行總結和教學(xué)效果的反饋、（見(jiàn)課件）
四、結語(yǔ)。
“辜負胸中十萬(wàn)兵，百無(wú)聊賴(lài)以詩(shī)鳴。
誰(shuí)憐愛(ài)國千行淚，說(shuō)到胡塵意不平�！边@是梁?jiǎn)⒊蹲x陸放翁集》對陸游的高度評價(jià)，其詩(shī)歌名句有：
一身報國有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青
上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。
位卑未敢忘憂(yōu)國，事定還須待闔棺。
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
選擇自己最喜歡的一首南宋的愛(ài)國詩(shī)詞（課外），寫(xiě)一段獨具個(gè)性的鑒賞文字，200個(gè)字以上。
《書(shū)憤》教案 6
學(xué)習目標：
1、了解陸游的生平，知人論世。
2、能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現技巧。
3、披文入情，把握作者的思想感情
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現技巧。
2、披文入情，把握作者的思想感情
學(xué)習時(shí)數：
一課時(shí)
一、預習學(xué)案
1、陸游（1125—1210），字務(wù)觀(guān)，自號_________。越州山陰（今紹興）人，_________著(zhù)名詩(shī)人。詩(shī)人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現。他的詩(shī)既有深刻的現實(shí)生活內容，又有積極的浪漫主義精神�？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無(wú)法統一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩(shī)歌的基調。風(fēng)格雄渾豪放，語(yǔ)言通俗流暢，明白如話(huà)。
2、這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的'思想感情？
答
二、賞析學(xué)案
1、如何理解“書(shū)憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過(guò)什么樣的表現手法呈現出來(lái)的？
答
2、頷聯(lián)既是敘事，也是寫(xiě)景。你能說(shuō)出它在寫(xiě)景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩(shī)句嗎？
答
3、如何理解“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”兩句詩(shī)？
答
三、演練學(xué)案
閱讀《越中覽古》回答下列問(wèn)題
1、作者選取了哪兩個(gè)鏡頭？渲染了怎樣的氣氛？
答：
2、前三句極寫(xiě)得勝之盛，與第四句是什么關(guān)系？從第四句中，你讀出了詩(shī)人怎樣的感慨？悟出了怎樣的道理？
答：
《書(shū)憤》教案 7
【學(xué)習要點(diǎn)】
1、探究詩(shī)歌的結構。
2、通過(guò)對比閱讀探究有相同因素的詩(shī)歌的情感手法的不同。
☆課堂探討☆
要點(diǎn)一：探究詩(shī)歌的結構。
【探究活動(dòng)】
1、律詩(shī)的起句、結句十分重要，往往跟詩(shī)的主旨和意境有關(guān)。請你結合《書(shū)憤》起句和結句的意思，并說(shuō)說(shuō)它們好在哪里。
【教師釋疑】
這是一道探究詩(shī) 歌的的結構章法的題目，律詩(shī)十分講究起承轉合，注意和意境主旨的聯(lián)系。
【討論明確】
《書(shū)憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說(shuō)，點(diǎn)明了詩(shī)題中 的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩(shī)的意脈。結句是詩(shī)人以諸葛亮自況。詩(shī)人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不 放棄恢復中原的大志。詩(shī)人悲憤而不絕望。把全詩(shī)感情推向高潮。
要點(diǎn)二：探究詩(shī)歌的情感。
【探究活動(dòng)】
《臨安春雨初霽》（參見(jiàn)“相關(guān)鏈接”）與《書(shū)憤》作于同一年，詩(shī)中也有對“世事”的感慨，請結合詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，談?wù)勥@兩首詩(shī)在表現重點(diǎn)和詩(shī)歌風(fēng)格上的差異。
【教師釋疑】
這是一道探究詩(shī)歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時(shí)要抓住詩(shī)歌的 側重點(diǎn)進(jìn)行分析。
【討論明確】
這兩首詩(shī)都寫(xiě)于1186年，陸游在被罷官六年后被重新起用，宋孝宗任命他權（代理）知嚴州（現在浙江建德）軍州事�！稌�(shū)憤》這首詩(shī)的內容，兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感 情。全詩(shī)以“憤”為意 脈，沉郁頓挫，深沉蘊藉�！杜R安春雨初霽》這首詩(shī)就是在這種心情支配下在臨安寫(xiě)的。這首詩(shī)的首聯(lián)表示對仕途的厭倦與失望，并透露客居京華的懊悔；頷聯(lián)用明媚的春光作背景，表達自己的郁悶與惆悵；頸聯(lián)呈現一個(gè)極閑適的境界，卻在背后，藏著(zhù)詩(shī)人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯(lián)是自我解嘲，悲憤之情見(jiàn)于言外�？梢�(jiàn)，在內容上，這首詩(shī)借寫(xiě)江南春雨和書(shū)齋的閑適生活，表達了詩(shī)人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷，在風(fēng)格上，如果說(shuō)《書(shū)憤》近似杜甫的話(huà)，這首詩(shī)更近似蘇軾的一些作品，寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人，富于情趣。
【探究活動(dòng)】
聯(lián)系社會(huì )背景和作者身世，比較陸游此詩(shī)和杜甫《蜀相》，說(shuō)說(shuō)它們在歌詠諸葛亮功績(jì)、抒發(fā)個(gè)人感情和表現手法等方面有哪些不同。
【教師釋疑】
這是 一道探究詩(shī)歌的異同的題目，所給的'材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時(shí)要抓住詩(shī)歌的側重點(diǎn)進(jìn)行分析。
【討論明確】
《書(shū)憤》和《蜀相》有相似之處，要說(shuō)不同，在歌詠諸葛亮功績(jì)方面，《蜀相》著(zhù)重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”；《書(shū)憤 》著(zhù)重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個(gè)人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業(yè)。在表現手法上，《蜀相》先寫(xiě)景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩(shī)寫(xiě)祠堂與寫(xiě)人和諧結合，寫(xiě)景與抒情融合無(wú)間，憑吊古人與悲 嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書(shū)憤》先回憶自己過(guò)去，然后寫(xiě)自己現在，最后以諸葛亮自況，全詩(shī)著(zhù)重寫(xiě)自己的“憤”，寫(xiě)得大氣磅礴，筆力雄健�？梢�(jiàn)，兩詩(shī)風(fēng)格有相似之處，但也有一 些區別。
【課堂提升】
閱讀下面這首詞，回答問(wèn)題。
含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。
宿漁家 [宋]郭震
幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花 。
燈前笑說(shuō)歸來(lái)夜，明月隨船送 到家。
[注] ①韋莊（約836—910）：字端己，長(cháng)安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不詳。
1、韋莊在詩(shī)中是用什么方法表現感情的？請簡(jiǎn)要分析。（5分）
【答案】韋莊在詩(shī)中用襯托的方法來(lái)表現自己的感情。詩(shī)人雖然到處漂泊，但好像對此并不在意，認為這是“等閑”之事；而客中一覺(jué)夢(mèng)醒，死家鄉、念親人的惆悵之情不禁油然而生。
2、兩首詩(shī)都寫(xiě)到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩(shī)人什么樣的感情？（6分）
【答案】雖然兩首詩(shī)都寫(xiě)到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達的詩(shī)人的感情是不同的。韋詩(shī)的 “燈前”表現了詩(shī)人旅途漂泊的凄清、失神、悵惘之情。郭詩(shī)的“燈前笑說(shuō)”表現了詩(shī)人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。
《書(shū)憤》教案 8
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
�、贉蚀_背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)
�、谫p析《書(shū)憤》，掌握從語(yǔ)言和意象等方面賞析古詩(shī)的基本方法
2、過(guò)程與方法
�、弁ㄟ^(guò)對內容、語(yǔ)言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
�、芡ㄟ^(guò)誦讀、講析、問(wèn)答與探究等方法，開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、堇^承陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國”的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對頷聯(lián)的分析，賞析詩(shī)歌意象與語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌語(yǔ)言，準確把握作者情感。
三、教學(xué)準備
本課將制作簡(jiǎn)單課件，輔助教學(xué)。
四、教學(xué)時(shí)間
本課計劃一課時(shí)授完。（如果課堂活動(dòng)活躍，討論深入，超時(shí)，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課）
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
同學(xué)們“亙古男兒一放翁”，這是近代著(zhù)名學(xué)者梁?jiǎn)⒊瑢﹃懹蔚馁澝�。這節課我們共同學(xué)習陸游的詩(shī)歌《書(shū)憤》。并以《書(shū)憤》為例，學(xué)習鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言和意象等基本方法。
�。ǘ┌鍖�(xiě)課題
《書(shū)憤》
陸游
——例讀高中古詩(shī)賞析
�。ㄈ┱b讀感知
指導學(xué)生先聽(tīng)錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
�。ㄋ模┰�(shī)題解讀
教師明確：書(shū)：即書(shū)寫(xiě)，憤：心中不平、不滿(mǎn)意。兩個(gè)字合起來(lái)，即：寫(xiě)寫(xiě)我心中的不平。
�。ㄎ澹稌�(shū)憤》內容賞析
�、俳處熤v析：
賞析古典詩(shī)歌，首先要理解詩(shī)歌內容，而表現內容的詩(shī)歌語(yǔ)言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時(shí)運用聯(lián)想和想象的方法，補出詩(shī)歌的空白。
�、趲熒餐顒�(dòng)
指點(diǎn)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)解說(shuō)《書(shū)憤》詩(shī)句，并補出詩(shī)句間的空白，使之連貫流暢。
�、劢處熋鞔_
首聯(lián)：早年由于不懂世事的艱難，那時(shí)，我遙望著(zhù)被金人占領(lǐng)的北方，滿(mǎn)腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的故土。
頷聯(lián)：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時(shí)，與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著(zhù)高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎著(zhù)勇猛的快馬，奔馳到西北大散關(guān)，趕走了敵人，收復了大散關(guān)。
頸聯(lián)：可惜我曾經(jīng)以塞上長(cháng)城自比，現在已是鬢發(fā)斑白、年老體衰、功業(yè)未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。
尾聯(lián)：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實(shí)做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來(lái)，有誰(shuí)能和他相比呢？
詩(shī)歌的題目是“抒發(fā)心中不平、不滿(mǎn)意”，但是詩(shī)歌的首聯(lián)與頷聯(lián)，卻是寫(xiě)自己的青年豪氣，寫(xiě)自己輝煌的.戰斗經(jīng)歷，是否有點(diǎn)離題，還是有話(huà)外意思，我們沒(méi)有理解？
教師明確
補出詩(shī)句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩(shī)歌的基本方法。
首聯(lián)后面省略了：至今幾十年過(guò)去了，還沒(méi)有收復國土的事實(shí)。頷聯(lián)后面省略了：指揮這兩場(chǎng)勝仗的將領(lǐng)張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說(shuō)明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。
�、萁處熖釂�(wèn)：作者從哪些方面表現了不平？或憂(yōu)憤了什么？
�、藿處熋鞔_
A、憂(yōu)憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B、憂(yōu)憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。
C、憂(yōu)憤自己：年老體衰、功業(yè)無(wú)成、壯志未酬。
�。稌�(shū)憤》語(yǔ)言賞析
�、俳處熤v析
文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，賞析詩(shī)歌，關(guān)鍵是要賞析語(yǔ)言。詩(shī)歌語(yǔ)言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩(shī)句中的關(guān)鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會(huì )，以便準確把握作者情感。
�、谥笇W(xué)生思考詩(shī)中關(guān)鍵字、詞：艱、空、已、真
�、劢處熋鞔_
艱：道出詩(shī)人經(jīng)歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空：作者以長(cháng)城自比，宏偉志向無(wú)法實(shí)現的沉重的失落感。
已：刻劃出詩(shī)人功業(yè)未就，人已衰老的悲憤之情。
真：體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。
有人認為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請你說(shuō)出認同哪一種，并簡(jiǎn)述理由。
教師明確：
探究題是讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要言之有理，見(jiàn)仁見(jiàn)智終可。
認為“氣即悲憤”的理由：全詩(shī)緊扣“憤”而寫(xiě)，圍繞中心，但與后文“塞上長(cháng)城”，不能構成照應。從表現手法看：詩(shī)句直白，則詩(shī)句不夠含蓄。
認為氣即“壯志”：雖然與后文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上是作者為了隱筆，沒(méi)有寫(xiě)明詩(shī)句后面的歷史事實(shí)。
�。ㄆ撸稌�(shū)憤》意象賞析
意象屬于表達技巧范疇，詩(shī)歌中經(jīng)常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄托著(zhù)作者的情感，有著(zhù)一定的意義，所以詩(shī)歌中物象又稱(chēng)意象。意象是了解作者情感的關(guān)鍵點(diǎn)。因此分析詩(shī)歌要注意意象、物象的特征。有時(shí)幾個(gè)物象相加，構成較大的意境。本詩(shī)第二聯(lián)：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個(gè)名詞疊加，省略了相關(guān)的動(dòng)詞，體現了詩(shī)歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進(jìn)攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場(chǎng)面。這種名詞疊加的藝術(shù)手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營(yíng)造濃郁的抒情意境�！翱萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！�
�。ò耍稌�(shū)憤》用典賞析
�、俳處熤v析
用典也屬于表達技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩(shī)文來(lái)表達作者的情感，加深詩(shī)歌的意境，增強詩(shī)歌的文化氣息和感染力。
�、谔釂�(wèn)：本詩(shī)尾聯(lián)作者運用“出師一表”典故的作用？
�、劢處熋鞔_：
A、自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。
B、在憂(yōu)憤中表忠義，給詩(shī)歌一個(gè)亮色的結尾，表達了憂(yōu)憤但不絕望的情感。
�。ň牛┤宋镄蜗筚p析
�、俳處熤v析：詩(shī)歌作品中的形象是指詩(shī)歌作品中創(chuàng )造出來(lái)的生動(dòng)具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術(shù)形象。
�、谔釂�(wèn)：這首詩(shī)的藝術(shù)形象的特點(diǎn)是？
�、劢處熋鞔_：
這首詩(shī)的藝術(shù)形象是“我”，即作者自己。
形象特點(diǎn)是：
概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂(yōu)國憂(yōu)民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
�。ㄊz查背誦
準確背誦與默寫(xiě)全詩(shī)
�。ㄊ唬┙Y束語(yǔ)
本節課，我們學(xué)習《書(shū)憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛(ài)國情感。學(xué)習了從內容、語(yǔ)言、意象，用典，形象上來(lái)賞析詩(shī)歌的方法。賞析詩(shī)歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩(shī)歌的主要特征，進(jìn)行賞析。
位卑未敢忘憂(yōu)國。最后讓我們集體背誦《書(shū)憤》以緬懷這位偉大的愛(ài)國主義詩(shī)人。
請同學(xué)們課后，用本節課學(xué)到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課！
《書(shū)憤》教案 9
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠了解陸游的生平經(jīng)歷、創(chuàng )作風(fēng)格以及本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
準確理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞、詩(shī)句含義，掌握詩(shī)歌用典等表現手法。
有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和情感內涵。
小組合作探究，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，培養學(xué)生自主學(xué)習與合作交流能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受詩(shī)人陸游的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌內容，把握詩(shī)人情感脈絡(luò )，體會(huì )詩(shī)人壯志未酬的悲憤。
賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如用典、對比等在詩(shī)中的運用及效果。
教學(xué)難點(diǎn)
深入領(lǐng)悟詩(shī)人復雜深沉的情感，包括對往昔戰斗生涯的追憶、對當下局勢的悲憤以及對未來(lái)的執著(zhù)期許，理解這種情感在詩(shī)句中的細膩表達。
三、教學(xué)方法
誦讀法、問(wèn)題引導法、小組合作探究法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
播放一段有關(guān)南宋時(shí)期戰爭場(chǎng)面的視頻片段，展現山河破碎、百姓流離的景象，視頻結束后提問(wèn)：同學(xué)們，看到這樣的畫(huà)面，你們能想象到南宋時(shí)期的仁人志士們有著(zhù)怎樣的心境嗎？
引出詩(shī)人陸游，簡(jiǎn)單介紹他作為南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人，一生心系國家，創(chuàng )作了大量飽含愛(ài)國情懷的詩(shī)作，而今天我們要學(xué)習的《書(shū)憤》就是其中的經(jīng)典之作，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（5 分鐘）
結合 PPT 展示，詳細介紹陸游生平：陸游（1125—1210），字務(wù)觀(guān)，號放翁，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài)國詩(shī)人。他生于北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭愛(ài)國思想的熏陶，一生渴望收復失地，北定中原，但仕途坎坷，多次被貶，盡管如此，他的愛(ài)國熱情從未消退。
講述創(chuàng )作背景：本詩(shī)寫(xiě)于宋孝宗淳熙十三年（1186 年）春，此時(shí)陸游已 62 歲，退居山陰（今浙江紹興）老家。詩(shī)人一生志在恢復中原，卻屢屢受挫，聯(lián)想到自己青壯年時(shí)期的豪情壯志與如今的壯志未酬，感慨萬(wàn)千，憤而寫(xiě)下此詩(shī)，抒發(fā)內心的悲憤與不甘。
�。ㄈ┏踝x感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩(shī)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節奏、韻律，標注出停頓和重音。
學(xué)生自由朗讀，初步感受詩(shī)歌的整體氛圍，嘗試讀準字音，讀通詩(shī)句，同桌之間互相傾聽(tīng)、糾正讀音。
指名幾位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并評價(jià)，教師總結朗讀情況，強調易錯字音如 “塞”（sài）、“衰”（shuāi）等，以及詩(shī)歌節奏劃分原則，如 “樓船 / 夜雪 / 瓜洲渡，鐵馬 / 秋風(fēng) / 大散關(guān)”。
全班齊讀，讀完后讓學(xué)生談?wù)剬υ?shī)歌情感基調的初步感受，引導學(xué)生說(shuō)出悲憤、激昂等關(guān)鍵詞。
�。ㄋ模┪谋窘庾x（15 分鐘）
學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾鞣g詩(shī)句，圈畫(huà)出不理解的字詞或句子，先嘗試自行解決，解決不了的做好標記。
小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題，教師巡視各小組，適時(shí)給予指導，重點(diǎn)關(guān)注小組對詩(shī)句理解的深度和準確性。
小組代表匯報學(xué)習成果，教師針對重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行深入講解：
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山�！�
提問(wèn)：“早歲” 指什么時(shí)候？詩(shī)人那時(shí)有著(zhù)怎樣的心境？引導學(xué)生理解詩(shī)人年輕時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，對收復中原充滿(mǎn)信心，“氣如山” 形象地表現出詩(shī)人的豪情壯志。
讓學(xué)生想象詩(shī)人北望中原時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì )那種堅定的信念。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！�
描述畫(huà)面：請同學(xué)們閉上眼睛，想象在一個(gè)大雪紛飛的夜晚，樓船在瓜洲渡口破浪前行，秋風(fēng)蕭瑟中，鐵騎在大散關(guān)奮勇沖鋒，這是怎樣的場(chǎng)景？引導學(xué)生感受詩(shī)人對往昔戰斗生活的追憶，體會(huì )其中的豪邁與壯烈。
講解這兩句詩(shī)運用的意象組合手法，“樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風(fēng)”“大散關(guān)” 這些典型意象，營(yíng)造出雄渾壯闊的意境，高度概括了詩(shī)人早年的軍旅生涯。
“塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑�！�
提問(wèn)：“塞上長(cháng)城” 指代什么？詩(shī)人為何說(shuō) “空自許”？引導學(xué)生理解詩(shī)人曾以名將自比，期望能捍衛國家，然而如今壯志未酬，兩鬢斑白，只能空嘆，對比中盡顯悲憤。
讓學(xué)生關(guān)注 “鏡中” 這一細節，體會(huì )詩(shī)人對時(shí)光流逝、容顏老去而理想未竟的傷感。
“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！�
介紹諸葛亮的《出師表》及其蘊含的鞠躬盡瘁精神，提問(wèn)：詩(shī)人在此引用《出師表》有何用意？引導學(xué)生理解詩(shī)人借諸葛亮表達自己渴望效仿前人，出師北伐，實(shí)現國家統一的心愿，同時(shí)感慨當世無(wú)人能與諸葛亮比肩，暗指南宋朝廷缺乏良臣猛將，自己報國無(wú)門(mén)。
總結全詩(shī)內容：詩(shī)人回顧自己早歲的壯志豪情，追憶往昔戰斗經(jīng)歷，對比當下的衰老無(wú)為，抒發(fā)了因壯志未酬、國家未復而產(chǎn)生的悲憤之情，同時(shí)仍寄希望于未來(lái)，期盼能有機會(huì )施展抱負。
�。ㄎ澹┧囆g(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導學(xué)生回顧文本解讀過(guò)程中對詩(shī)句的分析，小組討論詩(shī)歌的藝術(shù)特色，教師提示從用典、對比、意象運用等方面入手。
小組代表發(fā)言，教師總結歸納：
用典：詩(shī)中多處用典，如 “塞上長(cháng)城” 引用檀道濟自比長(cháng)城的典故，“出師一表” 引用諸葛亮《出師表》的典故，借古人之事抒自己之情，使詩(shī)歌內涵豐富，情感表達更為深沉含蓄。
對比：將早年的壯志 “氣如山” 與如今的 “衰鬢已先斑” 對比，往昔的戰斗場(chǎng)景與當下的`閑居生活對比，突出了歲月流逝、理想破滅帶來(lái)的悲憤，強化了詩(shī)歌的藝術(shù)感染力。
意象運用：選取 “樓船”“夜雪”“瓜洲渡”“鐵馬”“秋風(fēng)”“大散關(guān)” 等富有戰爭色彩和季節特征的意象，營(yíng)造出雄渾、壯闊、悲涼的意境，生動(dòng)地展現了詩(shī)人的軍旅生涯和內心世界。
�。┩卣寡由欤�5 分鐘）
展示陸游其他的愛(ài)國詩(shī)詞片段，如《十一月四日風(fēng)雨大作》中的 “僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，讓學(xué)生朗讀并比較與《書(shū)憤》情感表達的異同。
引導學(xué)生結合當今時(shí)代，談?wù)剬?ài)國情懷的新理解，鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師總結升華：愛(ài)國情懷在不同時(shí)代有不同表現形式，但核心都是對國家、對民族的熱愛(ài)與擔當，希望同學(xué)們傳承這份精神，努力學(xué)習，為祖國繁榮富強貢獻力量。
�。ㄆ撸┱n堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，包括陸游的生平、創(chuàng )作背景、詩(shī)歌內容、藝術(shù)特色以及蘊含的愛(ài)國情懷。
強調詩(shī)歌作為文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值，鼓勵學(xué)生課后繼續誦讀、品味古典詩(shī)詞，提升文學(xué)素養。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《書(shū)憤》。
以 “我眼中的陸游” 為題，寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，要求結合本節課所學(xué)及自己的理解，展現陸游的人物形象。
推薦閱讀陸游的《劍南詩(shī)稿》，選取幾首喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。
五、教學(xué)板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，應注重引導學(xué)生深入文本細節，如在分析詩(shī)句情感時(shí)，可多讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人經(jīng)歷進(jìn)行角色扮演，設身處地體會(huì )詩(shī)人心境。對于藝術(shù)特色賞析，可提供更多同類(lèi)詩(shī)詞示例，讓學(xué)生自主歸納異同，強化對詩(shī)歌手法的理解掌握。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對理解較慢的學(xué)生課后加強輔導，確保全體學(xué)生都能在古典詩(shī)詞學(xué)習中有所收獲，提升語(yǔ)文綜合素養。
《書(shū)憤》教案 10
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
了解陸游的生平及創(chuàng )作風(fēng)格，理解本詩(shī)的內容與主旨。
掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞、意象，體會(huì )其營(yíng)造的意境。
背誦并默寫(xiě)《書(shū)憤》。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美。
借助注釋、資料，小組合作探究，培養學(xué)生自主學(xué)習與合作解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習詩(shī)歌借景抒情、用典等表現手法，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，培養學(xué)生的民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解詩(shī)歌含義，把握詩(shī)人情感脈絡(luò )，體會(huì )其壯志未酬的悲憤。
賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，如對比、用典手法的運用。
難點(diǎn)
深入感受陸游詩(shī)中蘊含的復雜情感，將詩(shī)人的個(gè)人境遇與時(shí)代背景相結合，理解其深沉的愛(ài)國之情。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
播放一段南宋時(shí)期的戰爭視頻片段，展現山河破碎、烽火連天的場(chǎng)景，引導學(xué)生想象當時(shí)人們的生活狀況。
提問(wèn)：在這樣的亂世之中，仁人志士們會(huì )有怎樣的.心境與抱負？引出詩(shī)人陸游，介紹其生平大略，尤其強調他一生心系北伐、渴望收復失地的愛(ài)國情懷，順勢導入課題《書(shū)憤》。
�。ǘ┏踝x感知
教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生注意字音、節奏、語(yǔ)調，在朗讀中初步感受詩(shī)歌的韻律美。
學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相聽(tīng)讀、正音。
指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并評價(jià)，教師適時(shí)指導朗讀技巧，如重音、停頓等。
全班齊讀，讀通讀順全詩(shī)。
�。ㄈ┪谋窘庾x
學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾魇柰ㄔ?shī)意，圈畫(huà)出不理解的字詞、句子。
小組合作交流，討論疑難問(wèn)題，嘗試解決字詞釋義、詩(shī)句翻譯等問(wèn)題，教師巡視各小組，給予必要的引導。
小組代表發(fā)言，匯報討論成果，教師針對重點(diǎn)字詞（如 “書(shū)憤”“早歲”“塞上長(cháng)城”“衰鬢” 等）和詩(shī)句進(jìn)行詳細講解、補充糾正：
“書(shū)憤”：書(shū)寫(xiě)自己的憤恨之情。
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”：年輕時(shí)哪里知道世事如此艱難，北望中原，收復失地的豪情壯志堅定如山。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”：回憶當年在瓜洲渡、大散關(guān)的戰斗場(chǎng)景，樓船在夜雪中航行，戰馬在秋風(fēng)中嘶鳴。
“塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”：自己曾以塞上長(cháng)城自比，期望能捍衛國家，如今壯志未酬，鏡中卻已兩鬢斑白。
“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”：諸葛亮的《出師表》真是舉世聞名，千百年來(lái)有誰(shuí)能和他相比呢？詩(shī)人借諸葛亮自比，抒發(fā)自己的感慨。
引導學(xué)生思考：詩(shī)人為何而 “憤”？從詩(shī)中哪些地方可以看出？組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師總結歸納：
為自己壯志未酬而憤，早年的豪情壯志與如今的衰老無(wú)為形成鮮明對比。
為朝廷的不作為、偏安一隅而憤，大好河山淪陷敵手，卻無(wú)力收復。
為英雄無(wú)用武之地而憤，空有一腔愛(ài)國熱血，卻得不到施展的機會(huì )。
�。ㄋ模┧囆g(shù)特色賞析
引導學(xué)生再次誦讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)在藝術(shù)表現上有哪些特色？
教師引導學(xué)生從以下方面進(jìn)行賞析：
對比手法：詩(shī)中的 “早歲” 與 “如今”，“塞上長(cháng)城” 的理想與 “鏡中衰鬢” 的現實(shí)，形成強烈對比，突出詩(shī)人內心的悲憤。
用典手法：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，借用諸葛亮《出師表》的典故，表達詩(shī)人對諸葛亮的敬仰，同時(shí)也暗示自己渴望像諸葛亮一樣得到重用，施展抱負，為國效力。
意象選�。骸皹谴薄耙寡薄肮现薅伞薄拌F馬”“秋風(fēng)”“大散關(guān)” 等意象，描繪出豪邁壯闊的戰斗場(chǎng)景，與詩(shī)人的愛(ài)國情懷相得益彰，營(yíng)造出雄渾悲壯的意境。
學(xué)生結合教師講解，自主賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，同桌之間交流分享，加深理解。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
比較閱讀：給出陸游的另一首愛(ài)國詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生自主閱讀，比較兩首詩(shī)在情感、表現手法等方面的異同，小組討論后匯報交流。
情境寫(xiě)作：假設你身處南宋時(shí)期，目睹國家的現狀，結合陸游的愛(ài)國情懷，寫(xiě)一篇短文，表達自己的所思所想，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與情感表達能力。
�。┱n堂小結
回顧本節課所學(xué)內容，包括詩(shī)歌的內容、主旨、藝術(shù)特色等，強調陸游的愛(ài)國精神。
表?yè)P學(xué)生在課堂上的積極表現，鼓勵學(xué)生課后多讀陸游的詩(shī)詞，感受其深沉的愛(ài)國情懷。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
背誦并默寫(xiě)《書(shū)憤》。
以《我眼中的陸游》為題，寫(xiě)一篇 500 字左右的小論文，闡述你對陸游及其詩(shī)詞的認識。
推薦閱讀《劍南詩(shī)稿》中的其他詩(shī)篇，選擇一首最喜歡的，寫(xiě)一篇賞析短文。
五、教學(xué)板書(shū)設計
《書(shū)憤》
陸游
內容：早歲壯志 —— 如今悲憤
手法：對比、用典、意象
情感：愛(ài)國、壯志未酬
主旨：抒發(fā)內心憤恨，渴望收復失地
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，誦讀環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感受到詩(shī)歌的魅力。小組合作探究有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，但在引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌復雜情感時(shí)，部分學(xué)生仍存在困難，需要進(jìn)一步加強引導。藝術(shù)特色賞析環(huán)節，學(xué)生對對比和用典手法的理解較好，但在意象賞析上稍顯薄弱，今后應多提供一些意象賞析的示例，幫助學(xué)生提升鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節的比較閱讀和情境寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但由于時(shí)間有限，學(xué)生的討論和寫(xiě)作不夠深入，后續教學(xué)應更加合理地安排時(shí)間，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng )作。
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