奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案1
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì )作者的強烈感情和本文的寫(xiě)作意圖。
2、過(guò)程與方法：
�、耪n外收集關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片。
�、拼﹃P(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：了解德國的殘酷統治，培養愛(ài)國情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )作者的感情。
【設計思想】
《課程標準》明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。對于新聞類(lèi)文章，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習，輕視學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語(yǔ)文課程標準的三維目標，在教學(xué)中著(zhù)力于情感價(jià)值觀(guān)的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語(yǔ)言運用能力的培養。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的`簡(jiǎn)短剪輯鏡頭，導入新課（多媒體）。（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學(xué)生入情。通過(guò)簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的森林，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛(ài)國主義熱情，喚醒民族精神。）
二、交流資料和感受
投影展示同學(xué)們在課前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學(xué)生在情感上尋找共鳴點(diǎn)。
三、介紹寫(xiě)作背景
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
四、質(zhì)疑解難，探究寫(xiě)作意圖
一個(gè)如此有名的記者為什么要寫(xiě)一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫(xiě)作意圖是什么？
請學(xué)生閱讀課文，將對課文不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)，指導他們開(kāi)展小組交流，相互質(zhì)疑。
在學(xué)生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點(diǎn)研討題：
1、文章開(kāi)頭寫(xiě)到陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說(shuō)“從某種意義上說(shuō)”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么？
2、“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細節？
3、13段寫(xiě)到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？
5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”，這兩句話(huà)的意義和作用分別是什么？
小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。（通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，意讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫(xiě)作意圖。）
五、精彩語(yǔ)段賞讀
本文有很多地方寫(xiě)得很精彩，雖然作者沒(méi)有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學(xué)來(lái)朗讀。
教師讀第9、10兩段，引導學(xué)生品位文中那令人窒息、震顫的感覺(jué)。
六、談收獲
著(zhù)重引導學(xué)生從內容情感和寫(xiě)法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓練學(xué)生概括總結的能力。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案2
【教學(xué)目標】
1.知識與能力：體會(huì )新聞寫(xiě)作的特例，揣摩、理解意蘊豐富的語(yǔ)言，感受作者別樣的情感;
2.過(guò)程與方法：注重情感體驗，拉近與文本的距離;
運用自主預【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩、理解意蘊豐富的語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)現作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預習：
1.搜集奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，小組內加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.閱讀本文，試著(zhù)用一句話(huà)概況新聞主要信息，體會(huì )概括時(shí)與標題能否聯(lián)系。
3.閱讀中及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，運用剛學(xué)過(guò)的批注手法記錄下自己的寶貴思想。
一、創(chuàng )設情境：
1.學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營(yíng)的介紹。
2.如果用一種顏色(色調)來(lái)形容二戰中的奧斯維辛集中營(yíng)，你的選擇是什么?為什么會(huì )做如此選擇?
二、研讀文本：
1讀完課文后用一個(gè)詞來(lái)概括你的感受，并加以說(shuō)明。
2.如果把它作為普通新聞，用一句話(huà)概括文章主要內容。
3作為一名新聞?dòng)浾�，他給我們傳遞了怎樣的感受?以什么方式表達?參觀(guān)者的感受怎樣?在文章中的作用?
作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結處正是這則新聞的.價(jià)值，每天數以千計的游覽者來(lái)到這里，感受同樣的恐怖，戰栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個(gè)人都以一個(gè)給有的心態(tài)每面對這一切，到底什么樣的心態(tài)是該有的。
通過(guò)參觀(guān)者的感受來(lái)表述，無(wú)需贅述，因為事實(shí)本身具有強大的震撼力，這是舊聞。
看似千篇一律的參觀(guān)過(guò)程中，作者以敏銳的職業(yè)目光捕捉到許多極具新聞價(jià)值的種種反差。新聞的思想價(jià)值就非同尋常了。
引導、組織學(xué)生尋找反差，分析作用。
預設反差
色彩，環(huán)境：
灰色——綠色
陰暗——明媚
毀滅——新生
殺戮——嬉戲
恐怖——快樂(lè )
惡夢(mèng)——美好
人物
滅絕人性——羞慚自省
死亡——微笑
絕望——憧憬
感情
殘忍——不忍
無(wú)恥——反省
遺忘——銘記
歷史——現實(shí)
最可怕的是亡國先忘史
在研究的過(guò)程中解決含義深刻的句子。
方法：小組討論、發(fā)言
同學(xué)們找到的種種反差恰恰是新聞的細節，是作者在二戰后14年，在奧斯維辛每天接待數以千計的參觀(guān)者的平靜生活中的“發(fā)現”，和平年代參觀(guān)奧斯維辛所帶給人的強烈的心靈震撼，作者向人們傳達的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價(jià)值與意義。
1.回到色彩的問(wèn)題，相信大家會(huì )替羅森塔爾說(shuō)出他的答案。
小結：作為讀者，讀這樣的文字如果沒(méi)有任何感受那是情感上的缺失;如果對意蘊深厚的文句領(lǐng)悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是與作者一起延續了這則新聞新的藝術(shù)生命。
三、拓展思考：今天學(xué)習此文的意義、價(jià)值?
時(shí)間永是流逝，二戰的硝煙也漸漸遠去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類(lèi)歷史上無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補充完整，并以此為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字，展現你的思考。(200字之內)
預設：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)
學(xué)生展示
結語(yǔ)：余秋雨說(shuō)，人類(lèi)是需要廢墟的，沒(méi)有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類(lèi)也是需要奧斯維辛的，沒(méi)有傷疤的歷史只會(huì )催生新的罪惡產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹以這樣的思考紀念400萬(wàn)在奧斯維辛被無(wú)情摧殘的生命。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案3
一、教學(xué)目標
1、收集資料，了解奧斯維辛的歷史，理解作者的寫(xiě)作背景。了解新聞寫(xiě)作中將情感寓于敘述之中，打破“零度寫(xiě)作”的特殊寫(xiě)法。
2、通過(guò)自主探究和小組討論，在老師的引導下，理清文章的結構，抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì )作者強烈的感情和寫(xiě)作意圖。
3、教育學(xué)生牢記悲慘歷史，珍惜和平，尊重人性，以史為鑒，把握當下。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)自主探究和小組討論，在老師的引導下，理清文章的結構，抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì )作者強烈的感情和寫(xiě)作意圖。
難點(diǎn)：教育學(xué)生牢記悲慘歷史，珍惜和平，尊重人性，以史為鑒，把握當下。
三、教學(xué)方法
朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
�。ǘ嗝襟w播放奧斯維辛集中營(yíng)的圖片）
同學(xué)們，大家看到這些圖片有怎樣的感受？（殘忍、血腥、沒(méi)有人性）
這里就是被記者羅森塔爾稱(chēng)為“人間地獄”的奧斯維辛，今天我們就跟隨記者的眼光和腳步，去看看那段可怕的歷史，牢記戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的深重災難。
�。ǘ┱w感知
1、學(xué)生分小組交流、討論，了解在奧斯維辛發(fā)生的歷史慘案。
明確：奧斯維辛集中營(yíng)，是納粹德國時(shí)期建立的勞動(dòng)營(yíng)和滅絕營(yíng)之一，素有“死亡工廠(chǎng)”之稱(chēng)，其遺址位于波蘭南方的小城奧斯威辛，距波蘭首都華沙300多公里，大約有110萬(wàn)人在這一集中營(yíng)被殺害，其中絕大部分是猶太人。
2、學(xué)生整體閱讀課文，明確文章內容，閱讀過(guò)程中用筆勾畫(huà)出都參觀(guān)了哪些地方，了解大概的參觀(guān)順序。
明確：毒氣室（恐怖、終生難忘）——焚尸爐（茫然、渾身發(fā)抖）——女牢房（驚懼、張大嘴巴）——試驗室（慶幸、羞紅了臉）——長(cháng)廊（注目、發(fā)人深思）——地下室（窒息、祈求禱告）。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、新聞的標題往往是最吸引人的所在，這篇新聞的標題能吸引你的興趣嗎？為什么？（學(xué)生閱讀課文，說(shuō)出自對這個(gè)新聞標題的感受）
通過(guò)閱讀新聞標題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，我們可以問(wèn)出幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）為什么沒(méi)有新聞呢？
明確：這里殘酷的歷史已經(jīng)成為過(guò)往，如今一切都很平靜的`樣子，十四年前的血腥歷史已經(jīng)被很多人報道過(guò)很多次，這里沒(méi)有什么新的事情值得報導。
�。�2）既然這里的事情并不符合新聞的時(shí)效性要求，那么作者在這篇文章里都寫(xiě)了些什么呢？
明確：1—3段及16段寫(xiě)了奧斯維辛集中營(yíng)的現狀。
4—5段寫(xiě)了奧斯維辛集中營(yíng)的地理位置和歷史。
7—15段寫(xiě)了參觀(guān)者面對各種殘酷歷史的反映和感受。
�。�3）從文中找一找，作者為什么要寫(xiě)這篇新聞呢？
明確：文章第6段，記者寫(xiě)這篇文章是出于一種責任感，緬懷遇難的人們，揭示歷史的殘酷，警示人們永遠不要忘記戰爭對人類(lèi)的荼毒。
2、作者對這里的哪些描述最能激發(fā)你的感情？為什么？找出來(lái)讀一讀并說(shuō)說(shuō)作者在這些句子中蘊藏著(zhù)怎樣的情感。
明確：
�。�1）“玻璃室內成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子�！�
明確：這是多么殘酷的畫(huà)面，有多少鮮活的生命被殘忍的納粹所剝奪，他們甚至連幼小無(wú)助的孩童都不放過(guò)，這是對生命的踐踏，是慘無(wú)人道的暴行。
�。�2）“這些三層的長(cháng)條盒子……五到十個(gè)人睡覺(jué)�！�
明確：這樣狹窄的地方卻要被迫容納那么多人，可知當時(shí)人們在集中營(yíng)的生活條件是多么惡劣，這是對人格的侮辱，納粹根本不把集中營(yíng)中的難民當做人來(lái)對待，這是對人尊嚴的踐踏。
3、這篇文章不同于常規的新聞內容，有大量主觀(guān)感受的描寫(xiě)，你覺(jué)得這可以被叫作新聞嗎？
明確：作者突破了新聞“零度寫(xiě)作”“客觀(guān)報道”的特點(diǎn)，在敘述中融入自己的感受，從細節里凸顯出自己強烈感情，引發(fā)熱愛(ài)和平者的共鳴，從而獲得了“普利策”新聞大獎，是一篇當之無(wú)愧的報導。
�。ㄋ模┩卣寡由�
學(xué)習了文章后，大家對戰爭有什么自己的思考呢？是否體會(huì )到了戰爭的殘酷呢？事實(shí)上戰爭對人類(lèi)的摧殘是巨大的，給無(wú)數人帶來(lái)痛苦與災難，在今天這樣的和平年代，我們要珍惜當下，把握當下，銘記歷史，尊重歷史。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
請學(xué)生課后觀(guān)看《南京大屠殺》，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
五、教學(xué)反思
學(xué)生經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習，明白了和平的珍貴，但可能不能深入到尊重每個(gè)人的生存權利的層面上，需要在課程中強化這方面的引導。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案4
教學(xué)目標
知識目標：
掌握新聞的內容要素和結構特點(diǎn);理解作者獨特的寫(xiě)作視角，把握作者的情感。
能力目標：
培養學(xué)生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫(xiě)作的能力。
情感與價(jià)值觀(guān)目標：
把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，正確引導學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān):正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現在和平安定的生活;培養學(xué)生關(guān)心國內外大事的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生正確理解法西斯的罪惡;培養學(xué)生準確、快速捕捉信息的能力及關(guān)心國內外大事的習慣。
2.教學(xué)難點(diǎn)
準確理解作者的寫(xiě)作視角;掌握新聞寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì )新聞寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程
(一)導入
利用多媒體工具展示一些見(jiàn)證奧斯維辛集中營(yíng)罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學(xué)生先動(dòng)情，為課文講解奠定感情基調，幫助學(xué)生更準確的把握作者的情感。
(二)課題與作者
1、作者簡(jiǎn)介
亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力，增添了一個(gè)每天出版的經(jīng)濟欄目和若干有關(guān)體育、周末休閑和科技的欄目。并且有自己獨特的報道風(fēng)格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎--普利策獎。
2、奧斯維辛集中營(yíng)：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠(chǎng)——奧斯維辛集中營(yíng)，二戰結束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內采用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國人在內的28個(gè)民族的`400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，高達250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。
(三)整體感知——動(dòng)情
以帶問(wèn)默讀的方式進(jìn)行整體感知。
主導問(wèn)題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》,為什么“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”,記者為什么還要去報道，這個(gè)題目取得好不好?
明確：① “沒(méi)有什么新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對于追求新聞時(shí)效性的記者來(lái)說(shuō),的確是沒(méi)有什么新的東西可供報道了。
�、凇盀槭裁从忠獙�(xiě)”——但作者還是要寫(xiě)，因為他此時(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者,更是一個(gè)被深深震撼的參觀(guān)者,感到一種非寫(xiě)不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
�、廴〉煤�，充滿(mǎn)懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。
2、讀了課文之后，你對奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象?是怎樣感受到的?
明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫(xiě)的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。
(四)課文賞析——動(dòng)心
主要從以下三個(gè)方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節、精煉的語(yǔ)言。
1、精巧的視角
選取一篇普通的短新聞，先讓學(xué)生自己分析它的寫(xiě)作視角。
新華社電昨晚十點(diǎn)，北京新華路中段一家KTV發(fā)生特大火災，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災原因，警方正在全力調查。
明確：寫(xiě)作視角是客觀(guān)報道、零度寫(xiě)作。
零度寫(xiě)作：來(lái)源于法國文學(xué)理論家羅蘭巴特1953年發(fā)表的一篇文章《寫(xiě)作的零度》�，F在多指作者在文章中不摻雜任何個(gè)人的想法，完全是機械陳述。但并不是缺乏感情，更不是不要感情;相反，是將澎湃飽滿(mǎn)的感情降至冰點(diǎn)，讓理性之花升華，寫(xiě)作者從而得以客觀(guān)、冷靜、從容地抒寫(xiě)。多見(jiàn)于新聞寫(xiě)作。也就是客觀(guān)報道。
然后再與本文的寫(xiě)作視角進(jìn)行對比。
明確：本文的寫(xiě)作視角很特別，不同于以往新聞的寫(xiě)作視角，在客觀(guān)敘述的基礎之上還有作者濃烈的主觀(guān)情感，突破零度寫(xiě)作的傳統模式。
弄清了寫(xiě)作視角后再來(lái)看看這種獨特寫(xiě)作視角下的具體內容，采用取鏡采景法，要求學(xué)生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會(huì )作者的感情，參觀(guān)者在集中營(yíng)里看見(jiàn)了哪些東西?他們在看見(jiàn)這些東西時(shí)有什么反應?用一個(gè)詞來(lái)概括他們的表情，討論這些變化說(shuō)明了什么?
明確：①奧斯維辛集中營(yíng)的焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！�
�、趽頂D的囚犯宿舍——“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
�、塾鲭y者的鞋子——“…一看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發(fā)抖�！�
�、軋绦薪g刑的地下室——這時(shí)，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字。
人們感情的變化，從側面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指!
2、精彩的細節描寫(xiě)
課文的細節描寫(xiě)滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫(xiě)作視角的深入體現，采用導學(xué)法。
�、僬n文中還有好幾處寫(xiě)到了與奧斯維辛集中營(yíng)不相稱(chēng)的事物，如第八段寫(xiě)到：“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什么作用?
明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫(huà)面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會(huì )被徹底摧毀的，正義必定戰勝邪惡，連這種地方都能開(kāi)出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢?
�、谠谶@里作者突出的描寫(xiě)了這個(gè)姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在暖和地微笑著(zhù)”，作者通過(guò)這樣的一位女孩要表達什么?
明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著(zhù)的人應該永遠銘記納粹的罪惡。
�、壅n文開(kāi)頭寫(xiě)集中營(yíng)所在地“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲�！苯Y尾又寫(xiě)道：“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們高興地嬉戲�！边@是一幅多么美好的和平的景象。這樣寫(xiě)有什么作用?
明確：內容上，以明快的景物，歡樂(lè )的小孩反襯集中營(yíng)當年的暗無(wú)天日慘絕人寰同時(shí)也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫(xiě)有悲上加悲的效果。結構上，使文章更加完整，同時(shí)也照應了題目“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，沒(méi)有新聞，實(shí)乃憤激之言，首尾寫(xiě)平靜的景物，暗示作者內心洶涌澎湃。
3.精煉的語(yǔ)言
這則新聞開(kāi)頭和結尾的語(yǔ)言如散文詩(shī)般的優(yōu)美，新聞主體的語(yǔ)言又不乏反諷和凝練，此處采用導學(xué)法，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。
首先引導學(xué)生品味如詩(shī)般的語(yǔ)言：
在布熱金卡
最可怕的事情是
這里居然
陽(yáng)光明媚暖和
一行行白楊樹(shù)
婆娑起舞
在大門(mén)四周的草地上
兒童在追逐游戲
在布熱金卡
本來(lái)不該有
陽(yáng)光照耀
不該有
光亮
不該有
碧綠的草地
不該有
孩子們的嬉笑
在奧斯維辛
沒(méi)有新鮮東西可供報道
這里
陽(yáng)光明媚
綠樹(shù)成陰
孩子們在追逐游戲
其次引導學(xué)生品味精煉的語(yǔ)言。
�、佟皡⒂^(guān)者默默的邁著(zhù)步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什么?
明確：參觀(guān)者的心情十分沉重
�、� “從長(cháng)廊兩邊的墻上，成排的人注視著(zhù)參觀(guān)者”作者這樣寫(xiě)有什么作用?
明確：作者故意把視點(diǎn)顛倒，創(chuàng )設了真實(shí)的現場(chǎng)感，讓人身臨其境。
�、圩屑汅w會(huì )“夠了”二字的情感并說(shuō)說(shuō)它簡(jiǎn)而味永的作用。
明確：點(diǎn)到為止，卻余音裊裊，其中蘊涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞;對法西斯分子的痛恨;對歷史悲劇不再重演的祈望;對和平自由長(cháng)存的美好祝愿，這二字可謂簡(jiǎn)而味永。
(五)課文總結
首先學(xué)生試總結課文的主題。
明確：①對法西斯殘暴行為的憤怒控訴。
�、趯κ芎φ叩陌У�，對歷史的反思。
�、厶嵝汛蠹摇扒笆虏煌�，后世之師”。
老師再總結課文。
(六)布置作業(yè)——向青草更青處漫溯。
1、觀(guān)察身邊的新鮮事，寫(xiě)一則短新聞。
2、課后觀(guān)看一部反映奧斯維辛的電影《辛德勒的名單》，并寫(xiě)觀(guān)后感作為本周的作文，字數不限，要有自己的真情實(shí)感。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案5
[教學(xué)目標]
一、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì )篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
一、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
二、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過(guò)看報、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì )。怎么才能快速、準確地獲取信息呢?下面，我先來(lái)檢測一下同學(xué)們。請打開(kāi)課本第41頁(yè)，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問(wèn)題：1、奧斯維辛在哪里?布熱金卡在哪里?2、人們訪(fǎng)問(wèn)了哪些地方?
二、背景知識
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻�。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱(chēng)為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠(chǎng)”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內，曾囚禁過(guò)24個(gè)國家的民眾和戰俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀(guān)的是經(jīng)修復后建成的博物館。
2、人們依次參觀(guān)了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分敘述人們訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標題和導語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著(zhù)眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類(lèi)外，還包括作者的主觀(guān)評價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價(jià)。這是從新聞材料著(zhù)眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀(guān)評價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達作者評價(jià)的語(yǔ)句。
三、課文賞析
(以學(xué)生劃出的語(yǔ)句引導學(xué)生認識這篇新聞的特點(diǎn))這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀(guān)感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會(huì )，說(shuō)說(shuō)句子的內涵。
(歸納學(xué)生看法，引導他們品句)
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲�！比绱嗣篮�、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕?如果這種景象出現在維也納的'多瑙河旁，只會(huì )錦上添花�？膳碌牟皇蔷跋蟊旧�，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”�；野档奶炜�、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著(zhù)：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)�！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當天就對他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！�)“木然”及對姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
(總結以上片段的寫(xiě)作手法)作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達感情，使意味深長(cháng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。
4、(請劃出描寫(xiě)參觀(guān)者的相關(guān)語(yǔ)句)“參觀(guān)者默默地邁著(zhù)步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀(guān)者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字�！薄皡⒂^(guān)者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了�！�
7——15段，作者跟隨著(zhù)參觀(guān)者的腳步，通過(guò)外顯反應表現參觀(guān)者的內心感受。(讓學(xué)生針對相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀(guān)者的心理活動(dòng))
(重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方�！�)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
(總結以上片段的寫(xiě)作手法)通過(guò)參觀(guān)者的動(dòng)作、神態(tài)，側面表現奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。(一般新聞的特點(diǎn))
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀(guān)者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀(guān)報道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報道”。
3、多用否定句：使具有統一的風(fēng)格。標題就是一個(gè)否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
五、討論
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情?是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望?還是兩者兼有?(學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言)
六、總結
作者通過(guò)借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀(guān)者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
七、布置作業(yè)
1、找一則消息，用一句話(huà)概括主要內容，寫(xiě)一句話(huà)新聞。注明新聞的。
2、完成課后練習四的第二小題。
板書(shū)
新聞事實(shí)
一、新聞材料 背景材料
作者的主觀(guān)評價(jià)
二、 片段1
片段2 借景抒情
片段3 (7——15段) 動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě) 側面表現 恐怖 殘暴
三、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案6
一、說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元。本文打破了客觀(guān)報道的傳統，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間蘊含著(zhù)深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區分新聞事實(shí)與背景材料，客觀(guān)敘述與主觀(guān)評價(jià)，在此基礎上，指導學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會(huì )以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)常見(jiàn)的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫(xiě)于“二戰”勝利后的第十四年，離現在的時(shí)間比較遠，而生活在和平年代的學(xué)生對“二戰”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫(xiě)內容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對這則新聞中蘊含著(zhù)的作者情感比較難把握，我會(huì )通過(guò)初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生步步深入地去體味文中蘊含的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)以上對教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：理解新聞寫(xiě)作中感情蘊含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。
2、過(guò)程與方法目標：以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預習。課堂上，學(xué)生在教師的引導下通過(guò)反復誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會(huì )這則新聞蘊含的情感和獨特的寫(xiě)法，從而培養學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛(ài)和平。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
從品味新聞的語(yǔ)言入手，通過(guò)對細節的揣摩，體會(huì )作者的情感，把握其觀(guān)點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體味新聞中蘊含的作者情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運用誦讀、設疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法：新課程倡導“自主合作探究”的學(xué)習方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會(huì )賞析新聞的`方法，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
為了更好的實(shí)現以上教學(xué)方法，我將采用多媒體輔助傳統黑板教學(xué)，并利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，并對“新聞的客觀(guān)性”進(jìn)行思考，積累感受。
（二）課堂教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
我由一首來(lái)自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩(shī)歌《蝴蝶》內容，播放相關(guān)配樂(lè )，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩(shī)，它的作者叫巴維爾，是個(gè)猶太人，寫(xiě)于奧斯維辛集中營(yíng)。23歲時(shí)，法西斯把他投入毒氣室，一個(gè)年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。那么，奧斯維辛是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著(zhù)美國記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生課前準備的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營(yíng)以及有關(guān)背景情況。
【這樣的導入為學(xué)生創(chuàng )設了情境，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習興趣，而有關(guān)作者及其作品相關(guān)背景的介紹，有助于學(xué)生更好地理解新聞的內容�！�
2、初讀文章，整體感知。
我先以新聞與一般的文章的顯著(zhù)差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導他們注意本則新聞視角的獨特。
接著(zhù)學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書(shū)生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時(shí)，引導學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）這則新聞并沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件，那么它寫(xiě)的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫(xiě)的？
�。�2）既然“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”作者為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
【這一環(huán)節，學(xué)生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著(zhù)文中的參觀(guān)者變化著(zhù)，有助于他們走進(jìn)文本。圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，旨在培養其不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習習慣。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來(lái)對課文的研讀與品析�！�
3、再讀文章，揣摩細節。
我進(jìn)一步設疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問(wèn)題，我來(lái)回巡視，適時(shí)啟發(fā)、引導。
�。�1）文章的開(kāi)頭描繪了一幅陽(yáng)光明媚的美好畫(huà)面，但作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有何作用？
�。�2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫(xiě)的用意。
�。�3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”這句話(huà)？
學(xué)生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內容要點(diǎn)。
【這一環(huán)節，我充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，通過(guò)通過(guò)平等對話(huà)的方式設疑，，一方面教師與學(xué)生互動(dòng)交流，另一方面引導學(xué)生在自主探究中，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，體味作者情感，把握文章內容，這有助于接下來(lái)對文章寫(xiě)法的鑒賞。】
4、研讀文章，賞析寫(xiě)法。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問(wèn)題：
�。�1）文題說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，接著(zhù)在第6段、16段中也用否定的語(yǔ)氣說(shuō)到了這個(gè)意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？
�。�2）本文有很多精彩之處，透過(guò)文中的敘述蘊含著(zhù)作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來(lái)有感情地朗讀后，說(shuō)說(shuō)其中蘊含的情感。
�。�3）《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結。
【新課標強調，要讓學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。在這一環(huán)節中，我就教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題由易到難，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識和探究能力�！�
5、拓展延伸
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì ),施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》引導學(xué)生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結。
【這一環(huán)節將行文與現實(shí)聯(lián)系，實(shí)現了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標�！�
6、布置作業(yè)
. 請就身邊新近發(fā)生的事寫(xiě)一篇小新聞。注意要選取有價(jià)值的事件，報道要真實(shí)客觀(guān)并學(xué)習本文將情感蘊含其中的寫(xiě)法。
【這個(gè)作業(yè)的設置，不僅能鞏固這節課的學(xué)習內容，體會(huì )新聞中蘊含情感的寫(xiě)法，還有助于培養學(xué)生的新聞寫(xiě)作能力�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
重現新聞的事實(shí)：參觀(guān)奧斯維辛的經(jīng)過(guò)與感受
細節描寫(xiě)：對法西斯的憤懣與控訴
傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往
我這樣的板書(shū)設計層次清晰，它能夠系統、直觀(guān)地展現全文的內容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案7
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì )篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、領(lǐng)會(huì )作者在平靜的敘述中所蘊含著(zhù)的對納粹的強烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
羅森塔爾通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
【教學(xué)方法】教讀法、合作探究法
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、背景知識介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營(yíng)管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯威辛主營(yíng)、布熱津卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。
奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營(yíng)，曾關(guān)押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱(chēng)為最大的“殺人工廠(chǎng)”。每天都有許多人被運送到這里作為實(shí)驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡(jiǎn)直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當時(shí)獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡(jiǎn)直就是一座“人間地獄”，一個(gè)猶太人永遠的“噩夢(mèng)”。
1947年7月2日，波蘭會(huì )議通過(guò)一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周?chē)鷦澏ㄒ粋�(gè)默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無(wú)辜者。1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標題是“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么說(shuō)沒(méi)有新聞呢？既然沒(méi)有新聞，作者為什么還要寫(xiě)這篇文章呢？請用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒(méi)有什么新聞可以報道了�！坝浾咧挥幸环N非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在這里訪(fǎng)問(wèn)之后，如果不說(shuō)些什么或寫(xiě)些什么就離開(kāi)，那就對不起在這里遇難的人們�！�
2．本文主要是以參觀(guān)者的行蹤路線(xiàn)來(lái)展開(kāi)的，請同學(xué)描繪出行蹤路線(xiàn)。
明確：人們依次參觀(guān)了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
四、研習課文
1、請同學(xué)有感情地朗讀第一、二自然段，并回答問(wèn)題：文章說(shuō)布熱金卡“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲�！弊髡哒f(shuō)這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，為什么？難道作者不喜歡這一切？
明確：結合下文可知，作者用的是反語(yǔ)。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應該“永遠沒(méi)有陽(yáng)光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營(yíng)，卻吃驚地發(fā)現兩種不相稱(chēng)的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無(wú)直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在于沒(méi)有直接寫(xiě)法西斯是如何殘暴。而是通過(guò)參觀(guān)者的反應和感受來(lái)寫(xiě)法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫(xiě)了人們參觀(guān)時(shí)的表情以及動(dòng)作變化，請同學(xué)們在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)，然后請一位同學(xué)說(shuō)出自己的結果。并說(shuō)說(shuō)這種變化說(shuō)明了什么。
“參觀(guān)者默默地邁著(zhù)步子，先是很快地望上一眼�！�
“他們的步履不由得慢了下來(lái)�！�
“開(kāi)頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！�
“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)�！�
“這時(shí)，他們感到自己也在被窒息�！�
“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)�！�
“參觀(guān)者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)‘夠了�！�
明確：人們的.感情變化，從側面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3．作者為什么不直接描寫(xiě)人們看見(jiàn)東西呢？請同學(xué)們找出其中的細節描寫(xiě)，并說(shuō)明有什么表達效果。
答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細節描寫(xiě)往往會(huì )成為事情的切入點(diǎn)和突破口，一篇佳作往往離不開(kāi)一些細節描寫(xiě)，本文也不例外，有些細節描寫(xiě)耐人尋味，如：“德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！薄斑@是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑�！�
4.句子賞析：“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著(zhù)喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
�。ń處熝a充：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著(zhù)：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)�！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當天就對他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！保�
“木然”及對姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀(guān)者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀(guān)報道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風(fēng)格。標題就是一個(gè)否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
六、師生共同總結
1.為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
明確：一批批的參觀(guān)者在奧斯維辛都會(huì )看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
�。ㄓ浾叩氖姑�，使得作者不得不寫(xiě)下該文。作者參觀(guān)后覺(jué)得不應該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘案成為舊聞�！秺W斯維辛，沒(méi)有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過(guò)文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開(kāi)始。）
3.為什么這篇并沒(méi)有寫(xiě)下什么新聞的報道會(huì )獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？
明確：羅森塔爾突破了“客觀(guān)報道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當做文章的主要內容來(lái)定，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。
4、經(jīng)以上學(xué)習討論，你覺(jué)得本文和我們平時(shí)看到的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話(huà)：一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但會(huì )在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當作文章的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，字里行間凝聚著(zhù)個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來(lái)之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當時(shí)，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛(ài)的姑娘會(huì )在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫(xiě)200字左右的小作文。
七、板書(shū)
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案8
【自學(xué)目標】
1、體會(huì )以樂(lè )景寫(xiě)哀情、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等多種手法在新聞寫(xiě)作中的作用。
2、理解本文獨到的新聞報道視角。
3、理解平實(shí)語(yǔ)句中蘊含的豐富內涵。
4、培養提煉重要信息的能力和整體把握文章結構的能力。
5、培養不忘歷史、珍愛(ài)和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。
【導學(xué)過(guò)程】
一、知識鏈接
1、作家作品
2、預習檢測（見(jiàn)《高考調研》）
二、導入設計
所謂新聞是指社會(huì )上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來(lái)說(shuō)，還必須是有價(jià)值的事情。如，1939年納粹德國對鄰國發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰，這在當時(shí)是新聞；1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無(wú)條件投降，這在當時(shí)是新聞；2005年，德國總統克勒在奧斯維辛集中營(yíng)舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當時(shí)也是新聞。還有德國法西斯戰敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬(wàn)無(wú)辜者的罪行暴露于下，引起世人的極大憤慨，這在當時(shí)也是新聞，而且是重大的.新聞。但13年后，當《紐約時(shí)報》記者A。M。羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪(fǎng)時(shí)，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒(méi)有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來(lái)自世界各地的參觀(guān)者以及在和煦、明亮陽(yáng)光下那一排排高大的白楊樹(shù)，奧斯維辛似乎沒(méi)有新聞發(fā)生。然而A。M。羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。被譽(yù)為“美國新聞寫(xiě)作中不朽的名篇”。美國普利策獎主席稱(chēng)它是羅森塔爾寫(xiě)得最好的作品。這是什么原因呢？讓我們帶著(zhù)主這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習這篇文章。
三、 整體感知
1、本文側重從哪些角度報道的是一件什么事？找出作者的足跡。讀完全文后，你對集中營(yíng)的最突出印象是什么？明確：抓住參觀(guān)的見(jiàn)聞和感受來(lái)寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)。 可怕 悲慘 憤恨
按參觀(guān)的空間順序：
毒氣室 見(jiàn)——雛菊 感——恐怖 終生難忘
焚尸爐 見(jiàn)——頭發(fā) 嬰兒的鞋子 死囚的牢房
感——表情茫然 渾身發(fā)抖
女牢房 見(jiàn)——盒子
感——驚懼 張大了嘴巴
灰磚房——羞紅了臉
長(cháng)廊 見(jiàn)——照片 微笑的姑娘
下室 見(jiàn)——絞刑架 跪
感——窒息
2、文章標題是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，“沒(méi)什么新聞”在這里是什么意思？你是怎么理解的？既然沒(méi)什么新聞，為何作者還要去報道呢？
明確：
�。�1）“沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是說(shuō)這里發(fā)生的臭名昭著(zhù)的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒(méi)有什么好說(shuō)的；
�。�2）“沒(méi)有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒(méi)有什么值得張揚的事；
�。�3）雖然這里沒(méi)有什么新聞。但是我還是要寫(xiě)，因為基于一個(gè)記者的使命感，我要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。
�。�4）反映了“以史為鑒。反對戰爭，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，它跳出了傳統新聞“客觀(guān)報道”、“零度寫(xiě)作”的窠臼，大膽地在反映客觀(guān)事實(shí)的基礎上，把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當作文章的主要內容來(lái)寫(xiě)，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發(fā)了對法西斯暴行的深?lèi)和醇�，對自由、解放、新生的無(wú)比珍惜之情。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案9
教學(xué)目標
1、繼續了解新聞的一般特點(diǎn)，學(xué)習運用對比的手法及細節描寫(xiě)來(lái)表情達意。
2、整體感知課文內容，領(lǐng)會(huì )作者在平靜的敘述中所蘊含著(zhù)的對納粹的強烈憤怒。
3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩、理解意蘊豐富的語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
發(fā)現作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
課時(shí)安排
一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自?shī)W斯維辛、題為《蝴蝶》的詩(shī)——
那一只，就是上次那一只，
那么豐富、明亮、耀眼的黃色，
或許，那是太陽(yáng)金色的淚水
滴在白色的石頭上……
那樣、那樣的一種金黃
輕盈得翩然直上。
它離去了，我相信，這是因為
它自己要告別這個(gè)世界。
我在這里住了七個(gè)星期，
被囚禁在這個(gè)集中營(yíng)。
可我已經(jīng)發(fā)現，這里有我喜愛(ài)的東西。
蒲公英在招呼著(zhù)我
還有院子里開(kāi)著(zhù)白花的栗樹(shù)枝條。
只是，我再也沒(méi)見(jiàn)到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在這里，
不住在集中營(yíng)。
這首詩(shī)的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時(shí)被遣送到奧斯維辛集中營(yíng)。兩年之后，他被毒氣室?jiàn)Z去了生命。
找不到更多關(guān)于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。
那個(gè)年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實(shí)，是那座人間地域里散發(fā)著(zhù)的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫(xiě)滿(mǎn)恐懼的眼睛。
今天，就讓我們隨著(zhù)美國記者羅森塔爾，進(jìn)入這座恐怖的人間地獄。
二、奧斯維辛介紹
奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營(yíng)中最大的一座。由于有上百萬(wàn)人在這里被德國法西斯殺害，它又被稱(chēng)為“死亡工廠(chǎng)”。德國法西斯在集中營(yíng)內設立了用活人進(jìn)行“醫學(xué)試驗”的專(zhuān)門(mén)“病房”和實(shí)驗室，還建有４個(gè)大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。１９４４年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(cháng)發(fā)編織成地毯，被殺害的多是猶太人。
三、初讀課文，整體感知
1、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞純客觀(guān)報道的'原則，著(zhù)眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀念館。它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛(ài)這來(lái)之不易的和平生活。
2、結構
導語(yǔ)（1~3段）——背景（4~5段）——主體（6~14段）——結語(yǔ)（15段）
四、再讀課文，研討問(wèn)題
1、為什么“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”作者還要去報道？
這句話(huà)的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒(méi)有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒(méi)有新聞，作者還是要寫(xiě)，因為他感到一種非寫(xiě)不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒(méi)有什么新鮮東西了，但每一個(gè)參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了都只有一個(gè)感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
2、文章一開(kāi)始描述了奧斯維辛現在的情景：陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象�？墒菫槭裁醋髡邊s說(shuō)這是“最可怕的景象”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”？
景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經(jīng)是個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，應該“永遠沒(méi)有陽(yáng)光，百花永遠凋謝”，然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地發(fā)現，這個(gè)該被歷史永遠詛咒的地方，竟然有著(zhù)這么和平美好的景象，作者一時(shí)無(wú)法接受，所以感到可怕。作者無(wú)一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無(wú)比壓抑。
3、如何理解：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放這句話(huà)？
可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程�；蛟S是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見(jiàn)對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
4、寫(xiě)作手法：作者報道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫(xiě)參觀(guān)者的表現？與直接寫(xiě)展覽本身相比，這樣寫(xiě)所特有的表現力在哪里？
此文與我們平時(shí)看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說(shuō)話(huà)；另一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫(xiě)他的所見(jiàn)所感。我們平時(shí)讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀(guān)敘述為主的寫(xiě)法；而本文不同，把自己參觀(guān)集中營(yíng)的感受當成了主要內容來(lái)寫(xiě)，是一種純主觀(guān)性的報道，作者無(wú)一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著(zhù)讀者的心，更能感染讀者。
寫(xiě)參觀(guān)者的表現是側面描寫(xiě)，它對寫(xiě)奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿(mǎn)無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀(guān)者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
四、閱讀拓展
觀(guān)看影片《辛德勒名單》
五、作業(yè)
以《把傷痛刻在心中》為題寫(xiě)一段文字。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案10
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法，體會(huì )作者的情感表達。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習方法學(xué)習細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)了解歷史，體會(huì )戰爭給人們帶來(lái)的苦難，引導學(xué)生珍惜當下的和平。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)參觀(guān)者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內心感受，理解參觀(guān)者的感受，同時(shí)體會(huì )戰爭中人類(lèi)面對的災難。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語(yǔ)、背景、主體、結尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。
明確：導語(yǔ)(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀(guān)苦難，結尾(16)回到現在。
2.根據大家劃分出的部分，我們不難發(fā)現，主體(6-15)參觀(guān)苦難，是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，那么參觀(guān)的順序是怎樣的呢?
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。
3.參觀(guān)者腳下的奧斯維辛集中營(yíng)給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì )情感
1.引導學(xué)生劃出參觀(guān)者在參觀(guān)不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開(kāi)展小組合作探究：通過(guò)我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會(huì )到參觀(guān)者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀(guān)者來(lái)表現集中營(yíng)恐怖的。
明確：
(1)參觀(guān)者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。
(2)運用側面描寫(xiě)，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀(guān)者的情境。
3.回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，讀一讀并體會(huì )其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過(guò)去的`痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著(zhù)讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.學(xué)過(guò)本課，談?wù)勛约簩τ趹馉幍睦斫狻?/p>
2.觀(guān)看與二戰相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫(xiě)一篇300字左右的影評。
【奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案】相關(guān)文章：
《錄音新聞》教案12-17
沒(méi)有什么不同作文09-04
高考新聞 高考的新聞稿優(yōu)秀12-03
新聞發(fā)布會(huì )新聞稿11-07
新聞稿格式新聞稿模板09-21
下雪除雪的新聞新聞稿（精選20篇）12-22
有關(guān)新聞作文09-14
新聞實(shí)習證明12-20
校園新聞作文08-23