第一朵杏花教案優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的第一朵杏花教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。
第一朵杏花教案優(yōu)秀1
一．教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三．教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習第1---5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6．除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6．小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五．總結遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3．學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書(shū)]
第一朵杏花
竺
精確觀(guān)察
可楨
一絲不茍
設計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的.教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(cháng)的話(huà)。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，體會(huì )人物的思想感情。通過(guò)補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。
第一朵杏花教案優(yōu)秀2
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關(guān)知識。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣導入新課
1．揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？（通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的。生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
�。ㄈ⿴熒鷮υ�(huà)、品悟詩(shī)情。
1．教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2．引導學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才�！�
竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4．整體回顧全文。
第二課時(shí)
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導書(shū)寫(xiě)
1．識字：對于本課出現的'生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成“勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，積累實(shí)踐
1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習中。
通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )，運用文本提供的素材進(jìn)行理解，調動(dòng)學(xué)生的積極性和表達的欲望，這也是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學(xué)生想象當時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對話(huà)的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語(yǔ)環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這也是提高寫(xiě)作的一個(gè)有利時(shí)機。
讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設計，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習慣，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎。
第一朵杏花教案優(yōu)秀3
設計理念：
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì )豁然開(kāi)朗。而我認為，第一課時(shí)應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設計這一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？
生：
師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因為學(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來(lái)的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據范文，模仿寫(xiě)出一篇觀(guān)察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀(guān)察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀(guān)察文章第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀(guān)察吧。
[以欣賞觀(guān)察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀(guān)察對比后，自己就十分清楚自己的觀(guān)察是處于什么樣的水平]
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀(guān)察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì )有怎樣的感覺(jué)？
�。ㄉ^續讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）
師：請同學(xué)再一次談?wù)�，看看有什么新的感受沒(méi)有？
生：
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎，當然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話(huà)訓練]
師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
�。ǚ殴獗P(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
�。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂(lè )）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。
[三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位可以達到了第一課時(shí)的'高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請提出來(lái)好嗎？
生：
師：請大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題的定位，這也是在第一課時(shí)引導學(xué)生寫(xiě)當天語(yǔ)文方面日記的定位
第一朵杏花教案優(yōu)秀4
一、教材分析
本課講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
第一課時(shí)
目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò )，做到讀準字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們在討論什么問(wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
�。�2）畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長(cháng)句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時(shí)
目的：運用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì )竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習第1---5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。◤澫卵鼇�(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的.囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
�。�7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？
�。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
第三課時(shí)
目的：學(xué)習第三段，總結全文，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習。
一、復習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
三、通讀全文，總結課文，指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習上、生活上準備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。
[板書(shū)：精確觀(guān)察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
四、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫(xiě)片段指導
仿照課文第二段，練寫(xiě)片段，題目是《買(mǎi)菜》
1、讀課文第二段，總結這一段中對話(huà)集中時(shí)記錄的形式特征。
�。�1）每人說(shuō)一段話(huà)便獨立成一個(gè)自然段。
�。�2）可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě)。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對話(huà)創(chuàng )造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。
4、教師巡視個(gè)別指導、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！�
第一朵杏花教案優(yōu)秀5
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.交流討論：
引導學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀(guān)察習慣、嚴謹的科學(xué)研究精神。
(1)“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(2)“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！�
(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習仿寫(xiě)
1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位?
2.交流：
(1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
(①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口;
�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
�、� “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫(huà)。
�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì )杏樹(shù)那勃勃的生機。)
�、葜笇Х聦�(xiě)(課例附后)。
(4)陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。
(“捧”字用得好，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現在人們眼前;“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來(lái)給文章擬題，你會(huì )擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線(xiàn)索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度;標志著(zhù)小孩子良好觀(guān)察習慣的養成。)
五、總結下課
課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀(guān)察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢?
生：因為春天來(lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導學(xué)生討論得出)春天，柳梢長(cháng)出了嫩芽?jì)�，就像張開(kāi)的.睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿(mǎn)，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。
師：在這段話(huà)中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話(huà)?
二、扶：
師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……
師：根據秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話(huà)，再把它寫(xiě)下來(lái)。除了寫(xiě)秋天的景物，也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物。寫(xiě)完后先在學(xué)習小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)舉例：
△時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹紅了滿(mǎn)山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。
第一朵杏花教案優(yōu)秀6
一.教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設計思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(cháng)閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(cháng)的話(huà)，條理清楚，中心明確。
課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話(huà)雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些記敘文，又不太會(huì )引用人物語(yǔ)言。
而培養學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話(huà)總結全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節。
3.凸顯設計理念。
�、侔呀滩漠斪骼�，根據課文的特點(diǎn)，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養的生長(cháng)點(diǎn)。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習中，主動(dòng)獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。
三.教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
3.繼續練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
五.教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.揭示學(xué)習內容。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書(shū)讀百遍，其義自現。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節。
1.挑戰讀。
2.以采訪(fǎng)挑戰成功者的方式，讓學(xué)生練習采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結：竺可楨的話(huà)鮮明地反應了他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節。
七.積累文中詞語(yǔ)。
八.指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、重點(diǎn)觀(guān)察分析左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學(xué)生尋找課文內容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導得出結論。
二.品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來(lái)看花啦中的又等詞，課后練習4－1和我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的兩句話(huà)。
4.引導感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話(huà)沒(méi)有讀錯？
引導：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對話(huà)，體會(huì )記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語(yǔ)。
5.練習抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以第一朵杏花為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的'學(xué)習、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著(zhù)的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì )了長(cháng)期、精確做事，那會(huì )怎么樣？
七.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰性、創(chuàng )造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：有思想的教師，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話(huà)；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題，如那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴謹科學(xué)家。在構建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現。
3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的中轉站，鏈接過(guò)去的學(xué)習與將來(lái)的學(xué)習，才能實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》中的理念：根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此，我們的課堂教學(xué)不應再局限在這篇文章里，不應再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類(lèi)歷史長(cháng)河中若隱若現的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚，生命在課堂上得到成長(cháng)。
第一朵杏花教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3.練習通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
(竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。)
2.什么是“精確觀(guān)察”?用竺爺爺的'話(huà)說(shuō)就是?
(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！�)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習字詞的情況：
著(zhù)重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來(lái);皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語(yǔ);曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
(“數了數、 四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀(guān)察認真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀(guān)察認真，而且觀(guān)察細致。)
2“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(“習慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀(guān)察什么，都需要精確的時(shí)間。)
3竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀(guān)察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來(lái)了…… 那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
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