最后一課教案范文七篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的最后一課教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應通過(guò)分析人物形象揣測作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫(xiě)了什么內容？
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)？
�。�、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路
放錄音，同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮，這篇小說(shuō)的故事情節是怎樣的？
讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路。
�。ㄕn前、上課、下課）
根據討論結果，理清文章結構。
第一局部（１～１０）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二局部（１１～２３）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課。
第三局部（２４～２９）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
�。ò鍟�(shū)：課前、上課、下課）
四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想
師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
�。�、品讀小弗郎士的'語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
�。�、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確：
�、艔呢澩�、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、茝呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。
�、菑挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。�、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
�、票O獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？
同學(xué)討論后明確：
�、偻饷裁鑼�(xiě)：“穿……打……，戴著(zhù)……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。
�、谏駪B(tài)：結尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！氨O獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、軇�(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！�
�。�、理解：
一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的嚴酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。
�。�、小結：
韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了高尚的愛(ài)國感情，他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表示出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現了被占領(lǐng)區域人們的愛(ài)國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實(shí)現我們的愛(ài)國熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法
六、作業(yè)
練筆：
�。�、讀《最后一課》有感。
�。�、“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。
【備選創(chuàng )意】
創(chuàng )意說(shuō)明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會(huì )小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過(guò)分析人物的動(dòng)作，語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě)，感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路
指導同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。
四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛(ài)國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，勝利地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來(lái)了。
最后一課教案 篇2
課 時(shí) 計 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題：
最后一課
教學(xué)內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì )，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復述、評議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入
以抗戰時(shí)期淪陷故事導入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1．請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”，重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的.表現作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
四、課堂小結
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)
試著(zhù)找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節
最后一課教案 篇3
[教學(xué)目標]：
1、結合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感；
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：
概括法討論與點(diǎn)撥法
一、導語(yǔ)設計：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴，學(xué)習、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，是愛(ài)國的表現，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì )有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì )一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語(yǔ)言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感。
三、交流預習情況
四、深入探討
1、課文題為“最后一課”，圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分？
明確：第一段（1—7）上課前（故事的開(kāi)端）
第二段（7—23）上課時(shí)（故事的發(fā)展）
第三段（24—29）下課時(shí)（故事的高潮和結局）
2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
五、深入探討，剖析人物
1、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的'變化？請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子，他總是想著(zhù)逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著(zhù)又那么沉重。而現在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)绤柕娜�，現在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國的意識，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(cháng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
4、看來(lái)韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢？結合具體內容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去�！�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語(yǔ)言?xún)刃牡臉O大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛(ài)。
�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？
語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國情感。
�。ńY合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛(ài)，對于侵略者的仇恨。
六、合作探究，語(yǔ)言品味
1、這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(cháng)。
2、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
�、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫(xiě)：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�、凇翱匆�(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、壅n前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、堋拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�(zhù)”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�、萁淌液晚n麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
3、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義：
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
�。ㄒ�(jiàn)教參）
七、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了？
明確：因為語(yǔ)言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過(guò)這樣文化侵略的現象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習日語(yǔ)，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國，知己知彼，方能百戰不殆）
3、如果這最后一節法語(yǔ)課結束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請你選擇一個(gè)人物，根據他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、課文小結
小說(shuō)以普法戰爭為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強烈的愛(ài)國主義精神。
學(xué)習了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習中去。
板書(shū)：
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物：小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習、幼稚普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)祖國愛(ài)國志士
情感：對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
22、屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。（2分）
23、③（2分）
24、極度悲憤（2分）兩文主題相同：都是反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（2分）
25、說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他無(wú)法控制自己，導致失去平日的鎮靜。（2分）
26、學(xué)生們（1分）表明學(xué)生們的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）
27、略（未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分）
28、韓麥爾先生自制力強，在悲憤中恨不得把自己知道的知識在離開(kāi)前全部教給學(xué)生；而祁老師被亡國的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力，只好以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國精神的表現。（意思正確2分，具體分析2分，共4分）
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標：
1從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2.學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3..感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
1.教讀課
2.一課時(shí)
教學(xué)方法
1．學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。)
媒體設計
1．多媒體：選取材料制作成.課件
2．錄音機：伴奏帶。
3．投影卡片：介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張，共五張。
一、導入新課
今天，我們學(xué)習19世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》（板書(shū)題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）
�。ǘ┱w感知
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習與訓練
�。ㄒ詫W(xué)生探究討論為主，引導學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
�。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
�、拍阏J為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？（讓學(xué)生討論回答）
學(xué)生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學(xué)習、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
�、茖W(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
�。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
學(xué)生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的`人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課…… ）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國。）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？（討論，點(diǎn)撥。）
教師點(diǎn)撥：
正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會(huì )文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在300字左右。
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛(ài)國情
最后一課教案 篇5
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應通過(guò)分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
1、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些?
主要寫(xiě)了什么內容?
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái) ，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?
2、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知 理清思路
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，這篇小說(shuō)的故事情節是怎樣的?
讓學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據討論結果，理清文章結構。
第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11～23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
(板書(shū)：課前、上課、下課)
四、品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想
師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
1、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論后明確：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)(品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?
�、� 監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
�、� 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情?
學(xué)生討論后明確：
�、� 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著(zhù)這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
�、� 神態(tài)：結尾部分臉色慘白我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
�、� 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。監獄大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)。
3、理解：
一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)陷入了極大的痛苦。
4、小結：
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情，他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的'，它充分體現了被占領(lǐng)區域人們的愛(ài)國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實(shí)現我們的愛(ài)國熱情?
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?
明確：通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法
六、作業(yè)
練筆：
1、讀《最后一課》有感。
2、法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。
【備選創(chuàng )意】
創(chuàng )意說(shuō)明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會(huì )小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過(guò)分析人物的動(dòng)作，語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě)，感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文，討論文章思路
指導學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。
四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
最后一課教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn): 歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)步驟: 1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的.眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現行的高中課本中)《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞: 宛轉:這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。 踱來(lái)踱去:慢步行走。 詫異:覺(jué)得十分奇怪。 哽住:聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分? 討論，交流。
教師小結: 全文按情節發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn): 小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因? 討論，回答。 教師小結: 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論，回答。 教師小結: 看到的是:天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì )現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力;對社會(huì )現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教師小結:首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步;再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)
最后一課教案 篇7
《最后一課》片斷教學(xué)
教學(xué)內容：《最后一課》下課部分內容。
教學(xué)目標：(1)培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
(2)通過(guò)表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛(ài)國之情的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )他對祖國的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。
教學(xué)用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導言
在教室里，到處充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著(zhù)美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專(zhuān)心畫(huà)桿子，鎮上的老人們正捧著(zhù)初級讀本，發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)教室周?chē)臇|西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì )怎樣又會(huì )怎么做呢?下面請一位同學(xué)朗讀一下下課部分內容。
二、自主、合作學(xué)習
朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問(wèn)題。
�、胚@部分內容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物?(板書(shū)：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?(現在請一位同學(xué)來(lái)回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來(lái)體現;語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)當中可以看出;動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的'一些動(dòng)詞可以體現�！�(板書(shū)：神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出*著(zhù))
�、平烫玫溺娐曧懥�，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
�、侨绾卫斫馑D身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這句話(huà)的意思?
【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著(zhù)什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì )想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì )怎樣?從他寫(xiě)出字的內容法蘭西萬(wàn)歲!又可以表現出他內心對祖國充滿(mǎn)著(zhù)怎樣的感情?現在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法�！�
【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺�，F在，老師進(jìn)行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了，內心無(wú)比悲痛。因為悲痛，所以說(shuō)話(huà)哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語(yǔ)后，內心無(wú)比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無(wú)比熱愛(ài)，對敵人的無(wú)比仇恨。以及他對法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心�！�(板書(shū)：愛(ài)祖國恨敵人)
三、課本劇表演
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式展現出來(lái)呢?(依次打出課件)
1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來(lái)表演臉色慘白即可。請幾位同學(xué)試表演一下。(剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說(shuō)到：用平常被哽住神情來(lái)表演，說(shuō)得很好，那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著(zhù)什么樣的感情去演哽住對了，要帶著(zhù)著(zhù)無(wú)比悲痛的感情去演，現在再請那位同學(xué)來(lái)演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語(yǔ)言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬(wàn)歲!③放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話(huà)都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學(xué)們再注意看一下第二句法蘭西萬(wàn)歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著(zhù)怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心)現在，請幾位同學(xué)試朗讀這幾句話(huà)。(同學(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語(yǔ)氣上有所欠缺。)現在，
同學(xué)們聽(tīng)錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語(yǔ)氣;接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定�！�
2、動(dòng)作方面：①他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：現在，請一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來(lái)表演。剛才，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到老師剛才表演的時(shí)候，加了兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作是什么?(對了，就是寫(xiě)字時(shí)，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情)接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)朗讀，另外一個(gè)同學(xué)根據朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演�！�
4、這部分除了寫(xiě)韓麥爾先生之外，還寫(xiě)了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大，可見(jiàn)他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著(zhù)韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。
組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學(xué)充當最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲，同時(shí)讀出這一句話(huà)的內容。)
現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學(xué)上臺為我們表演，
剛才這四位同學(xué)演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來(lái)這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學(xué)習
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們請看我的朋友們啊，我我這一句話(huà)，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì )想對學(xué)生說(shuō)些什么話(huà)呢?請同學(xué)們把它補充出來(lái)�？梢允钦n文里面的內容，也可以自己想像進(jìn)行補充。
【明確：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補充：第一，對國土的愛(ài);第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿(mǎn)著(zhù)必勝的信心和希望�！�
四、小結
1、齊讀下課部分內容。
2、下課部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分表現出他對祖國的無(wú)比熱愛(ài)，對敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書(shū)設計
10、最后一課
都德
神態(tài):慘白哽住
下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著(zhù)愛(ài)祖國恨敵人
語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲
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