關(guān)于與朱元思書(shū)教案四篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的與朱元思書(shū)教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
與朱元思書(shū)教案 篇1
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國文字的感情，培養健康的審美情趣；
2、培養學(xué)生獨立閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力，特別是培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，并掌握一些初步的學(xué)習方法；
3、側重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現出作品的音樂(lè )美。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，深入體悟詞語(yǔ)的表現力為重點(diǎn)；
2、引導學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)感受語(yǔ)言的表現力，能在獨立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現，有所收獲。
教學(xué)課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)用具
多媒體課件
教學(xué)內容和步驟
一、導
�。ǘ嗝襟w）“天下西湖三十六，就中最好是杭州�！笨墒�，你曾否想過(guò)，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì )驚喜地發(fā)現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿(mǎn)了無(wú)數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來(lái)，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩(shī)篇，多少畫(huà)卷，多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)……吳均的《與朱元詩(shī)書(shū)》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。
二、讀
1、聽(tīng)讀：明確讀音和句讀
�。ǘ嗝襟w）欣賞：課文錄音及畫(huà)面，要求仔細聽(tīng)，并在書(shū)上記下讀音、句讀。
2、朗讀：學(xué)生齊讀和個(gè)人讀相結合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）
三、學(xué)
1、自由朗讀，對照課本注釋?zhuān)斫馕恼麓笠狻?/p>
朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。
注意：以下幾個(gè)句子的理解（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，==緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
四、析
1、三讀：理清課文結構
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
�。ㄕ�1—2個(gè)學(xué)生談看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來(lái)寫(xiě)）
討論：作者是怎樣一步步展現“奇”和“異”的？
�。ㄕ�2—3個(gè)學(xué)生談看法，要求：利用屏幕上的關(guān)鍵詞句，語(yǔ)言流暢）
小結：教師在學(xué)生回答基礎上，利用屏幕，明確——
景奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
2、四讀：明辨課文的主旨
全體朗讀課文，可利用屏幕內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
�。ǚ砰_(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括。）
小結：引導學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內容后明確：
作者以側面烘托的方法表現出山水之美，抒發(fā)了對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣
備用：關(guān)于吳均的.生平介紹：
吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書(shū)稱(chēng)他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩(shī)多為與友人的贈答應酬，詩(shī)風(fēng)以清秀為主�！读簳�(shū)》說(shuō)他“文體清拔有古氣”，在當時(shí)被人稱(chēng)為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書(shū)信，如《與顧章書(shū)》、《與施從書(shū)》和本篇�？傊�，從生平可見(jiàn)：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
五、結
1、（多媒體）五讀：借助下列畫(huà)面，發(fā)揮想象，再現作者所繪美景。
提問(wèn)：讀到現在，你有什么感受,你能用一段話(huà)表明自己的感受嗎?
(師)《與朱元思書(shū)》一文所繪景色真是美極了!讀著(zhù)吳均的文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，我們就會(huì )想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。
�。ㄉ┳x《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情。
讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅山水寫(xiě)意，因為它既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
《與朱元思書(shū)》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。
六讀：全體朗讀、嘗試背誦
2、小結
本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞獨絕展開(kāi)生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。在順序上先水后山，由近及遠，逐層展開(kāi)，符合從流飄蕩的觀(guān)景習慣，條理清楚。而且全文詳寫(xiě)“山”略寫(xiě)“水”；寫(xiě)“水”的部分，詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”的部分，詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當。
六、練
�。ǘ嗝襟w）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱(chēng)富江“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。
宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美�！�
元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春�！�
可見(jiàn)，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。
2、請結合課文及上面的內容，并加上自己的想象，寫(xiě)一篇關(guān)于富春江的游記。
與朱元思書(shū)教案 篇2
【教學(xué)目的】
1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關(guān)文言實(shí)詞（許、急、奇、好等）。
2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結構、輔助背誦。
3、在理解的基礎上，想象作者創(chuàng )設的意境，體會(huì )作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】
一．課文準備
教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答
1、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：1）這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
2）寫(xiě)了什么？
3）你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識？
明確：1）吳均 2）寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物 3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫(xiě)山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱(chēng)賞。當時(shí)有的人效仿他這種文章，稱(chēng)“吳均體”。吳均著(zhù)有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū)，后來(lái)都失傳了。
3、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
二、課文閱讀
�。ㄒ唬�、一讀課文：讀準字音和句讀
1、欣賞：放配樂(lè )錄音，要求學(xué)生仔細聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問(wèn)）
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
�。ǘ┒x課文：正確釋詞并譯句
1、朗讀：出聲散讀課文，請學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準備提問(wèn)。
2、導讀：教師投影補充注釋?zhuān)瑤椭斫?/p>
1）獨絕：獨一無(wú)二。
2）負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著(zhù)向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。
3）“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。
4）“鳶飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚(yú)躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚(yú)在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
3、質(zhì)疑：對照注釋?zhuān)欠衲芤痪湟痪浣忉專(zhuān)客乐g互相說(shuō)說(shuō)看。
4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決
明確：以下句子要能夠正確翻譯
1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現著(zhù)共同的顏色。
2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著(zhù)江流往東或是往西。
3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4）夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木。
5）負勢競上，互相軒藐：樹(shù)木憑著(zhù)山勢，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展。
6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì )平息熱衷功名利祿的心。
7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8）疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
�。ㄈ┤x課文：理清課文結構和主旨
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑：教師投影問(wèn)題，，小組再讀課文，根據欣賞板塊討論：
1）找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景物的特征？為什么？
2）作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
3）根據文句你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
4）本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？
三、板塊一—全譯文
�。强罩械模熿F都消散凈盡，天空和遠山呈現出相同的.顏色。（我乘著(zhù)船）隨著(zhù)江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。
江水呈現清白色，（清澈得）千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長(cháng)著(zhù)郁郁蔥蔥的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著(zhù)（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠處發(fā)展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著(zhù)石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。（樹(shù)上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著(zhù)對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì )平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì )流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著(zhù)，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng )作
《梁書(shū)·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣，在當時(shí)頗有影響，時(shí)稱(chēng)吳均體。其詩(shī)今存 140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格；但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫(huà)周?chē)拔飦?lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫(xiě)景都很細致。
吳均很注意向樂(lè )府民歌學(xué)習，擬作了不少樂(lè )府古詩(shī)，如《行路難》 5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫(xiě)書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫(xiě)景見(jiàn)長(cháng)�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節錄，可自成一篇寫(xiě)景散文。文中描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫(xiě)得細入毫發(fā)。
板塊三——吳均體
梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽(yáng)》松生數寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心，誰(shuí)知負霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫(xiě)了渴望有所作為的心情。
明確：
1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。
2）景——異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹(shù)，軒藐成峰） “聽(tīng)” （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
3）無(wú)拘無(wú)束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
4）文句清新優(yōu)美，寫(xiě)景狀物細致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。
四、課文拓展
1、 教師出示欣賞板塊
2、 小組自讀選文，討論說(shuō)出大致文意
板塊五——《與顧章書(shū)》
仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門(mén)山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂(lè )，豈徒然哉？
注釋?zhuān)骸仓x病〕因病而自請退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿�！焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。
〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。
〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。
〔綿綿〕形容聲調悠長(cháng)。 〔重〕這里是向往的意思
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說(shuō)，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂(lè )〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)�！墩撜Z(yǔ)?雍也》：“知者樂(lè )水，仁者樂(lè )山�！�
五、課文作業(yè)：
1、完成課后練習和同步練習。
2、背誦課文，準備默寫(xiě)。
3、將課文拓展的《與顧章書(shū)》改寫(xiě)成現代漢語(yǔ)的小散文，注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書(shū)教案 篇3
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，對祖國語(yǔ)言文字和文學(xué)的熱愛(ài)，培養健康的審美水平；
2、培養學(xué)生獨立閱讀，鑒賞文學(xué)性課文的能力，特別是培養對語(yǔ)言文字的體悟能力，并學(xué)習一些初步的學(xué)習方法；
3、進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂(lè )美。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在總的教學(xué)要點(diǎn)中，以語(yǔ)言欣賞為要點(diǎn)，在語(yǔ)言欣賞中，以深入體悟詞語(yǔ)的表現力為重點(diǎn)；
2、引導學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現力，能在獨立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現，有所收獲。
教學(xué)課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)準備
1、設計并制作多媒體課件
2、給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。
教學(xué)內容和步驟
�。◣煟┱n前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì )辜負自己小組的.希望，會(huì )有很好的表現，待會(huì )兒我會(huì )請聽(tīng)課的老師評價(jià)，那一組表現最好，那幾個(gè)同學(xué)表現最出色。
一、導入
�。ǘ嗝襟w） 中國政區圖
�。◣煟┻@是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。
�。ǘ嗝襟w）富春江地圖
�。◣煟┨拼S多大詩(shī)人都來(lái)過(guò)這兒，并寫(xiě)下了許多詩(shī) ，后人于是把它叫做 “唐詩(shī)之路”。那么，為什么嗎么多的詩(shī)人會(huì )到這兒來(lái)呢？?jì)H僅是因為這個(gè)地
方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物？
�。ǘ嗝襟w) 簡(jiǎn)單的景物結構圖
�。◣煟┻@并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對這篇文章所描寫(xiě)的地方——富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
�。ǘ嗝襟w）語(yǔ)言
下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧！
二、初讀課文
配樂(lè )配畫(huà)面朗讀
三、語(yǔ)言鑒賞
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章�？墒俏蚁�，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì )想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往��！那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢？讀到哪些地方的時(shí)候 特別有這種感覺(jué)？給 大家兩分鐘時(shí)間自由讀 課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。
�。ㄒ唬w會(huì )其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美
學(xué)生討論發(fā)言
�。◣煟� 引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
�。ǘ嗝襟w）描寫(xiě)生動(dòng)
�。◣煟┞�(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門(mén)這些讀者水平也高！剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫(xiě)生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：
�。ǘ嗝襟w）我家門(mén)口有一條小溪，小時(shí)候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹(shù)；柳樹(shù)下，是非常好聽(tīng)的流水聲……
�。◣煟┌堰@段文字和課文 比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)得怎么樣？
學(xué)生討論回答。
教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。
�。◣煟┠敲�，我們能不能象吳均那樣，運用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話(huà)改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些？看誰(shuí)先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點(diǎn)評。
�。ǘw會(huì )其“音韻和諧”的美
�。◣煟┪覀冎v了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫(xiě)得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答，教師引導。
�。◣煟┻@樣的特點(diǎn)是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。
�。ǘ嗝襟w）音韻和諧
�。ㄈw會(huì )其“感情真摯”的美
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，吳均把這個(gè)地方寫(xiě)得這樣的美好，說(shuō)明他喜不喜歡這個(gè)地方？從那里可以看出來(lái)呢？
�。ǘ嗝襟w）感情真摯
�。◣煟┻@又反映了他什么樣的生活態(tài)度？
四，總結評價(jià)
�。◣煟┻@篇文章的語(yǔ)言多美��！既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著(zhù)音樂(lè )和畫(huà)面朗讀，同學(xué)們可要認真聽(tīng)啊。
學(xué)生評價(jià)
全班齊讀
�。◣煟﹨蔷奈恼抡驗樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫(xiě)作文，特別是寫(xiě)游記類(lèi)的文章時(shí)，也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀
評委點(diǎn)評，師生用掌聲表示感謝
與朱元思書(shū)教案 篇4
教學(xué)要點(diǎn)
1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會(huì )文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng )設的意境，把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學(xué)習利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結構、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng )作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
課前準備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、引入課文
——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
程序：
1、板書(shū)：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。
內容：《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：引導學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫(xiě)了什么？
�。鞔_：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
二、解讀課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
導引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側重在句讀方面。適當點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的`詞句，準備提問(wèn)。
導引：對照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負勢競上，互相軒藐；……，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
三讀：理清課文結構
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
�。ㄕ�1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ�2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)，順水推舟，明確——
異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
四讀：明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
�。ǚ砰_(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數不少于5人。適當板書(shū)待用）
小結：引導學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀：體會(huì )寫(xiě)作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
�。ǚ砰_(kāi)回答。注意引導學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達意上的作用）
三、作業(yè)安排
——全文朗讀、背誦默寫(xiě).
——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書(shū)信的格式重寫(xiě)課文。
——完成課后“思考與練習”。
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