《送東陽(yáng)馬生序》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案，歡迎閱讀與收藏。
《送東陽(yáng)馬生序》教案1
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 （板書(shū)課文標題。）
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
�。▽W(xué)生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)（shì ） �。╠ài ）叩問(wèn)（kòu ） 綺秀（qǐ ）
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
�、� 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�、� 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
�、� 先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
�、� 本文的中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
�、� 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的`？請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
�、� 根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
�。▽W(xué)生分小組討論。）
要點(diǎn)提示：
�、� 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
�、� 主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
�、� 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案2
【教學(xué)設計的理念】
新一輪課程改革要求教師角色的轉變，強調了學(xué)生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習課程中特特的體驗等�？傊�，課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為今后的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的�；A。本節課是通過(guò)民主和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生學(xué)習文言文的自主、合作、探究的學(xué)習方法。
【教學(xué)內容的重組加工】
�。�、教學(xué)目標：
本節課按照課程標準的要求，結合實(shí)際，從以下三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標。
�、� 知識與技能：要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過(guò)對人物描寫(xiě)方法來(lái)體會(huì )人物性格特征，培養學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。
�、� 過(guò)程與方法：通過(guò)教師泛讀和學(xué)生自己朗讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)入情境，并在自主、合作、探究的學(xué)習方法指導下了解作品主旨，并能表達自己的獨特體驗。
�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：本文通過(guò)了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
自主學(xué)習文言文的能力。
【教學(xué)方式的構建】
�。�、教學(xué)技術(shù)和手段的使用：
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)著(zhù)應揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習，在對本文內容的理解和探究中，尊重學(xué)生的好方法，尊重學(xué)生的獨特體驗，我覺(jué)得老師力求做到與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同學(xué)習，同時(shí)用激勵性的語(yǔ)言肯定他的成績(jì)，讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問(wèn)題和合作的精神，享受到學(xué)習的快樂(lè )。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內容通過(guò)計算機展示給大家，讓它在重組的教學(xué)過(guò)程中，起到最佳的輔助作用。
�。�、教學(xué)經(jīng)歷和體驗：
在兩年的課改實(shí)踐中，特別是在現行的過(guò)渡教材的使用和自學(xué)輔導教材的試驗過(guò)程，我越來(lái)越深切的感覺(jué)到培養學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來(lái)越清楚地認識到教會(huì )學(xué)生學(xué)知識比教會(huì )學(xué)生知識更重要。于是對這一課，就體現了這樣的教學(xué)過(guò)程：創(chuàng )設情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過(guò)這一教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，本節課就是用此種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式的養成的。
�。�、教學(xué)評價(jià)的選擇：
我認為評價(jià)并不是老師的專(zhuān)利，初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨立的.思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節課我將采取學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)的方法。通過(guò)這種評價(jià)，幫助學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷地了解自我，戰勝自我、發(fā)展自我。把評價(jià)的權力交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)中站起來(lái)，增強他們的自信心。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
�。�、創(chuàng )設情境：
用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學(xué)習興趣，又是課文中相關(guān)內容，沒(méi)有脫離實(shí)際。
�。�、整體感知：
通過(guò)教師泛讀，學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文，學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內涵。
�。�、審美鑒賞：
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節，這一環(huán)節也是學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗對文章進(jìn)行探究的過(guò)程，學(xué)生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問(wèn)，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學(xué)會(huì )了如何去分析人物，體會(huì )人物的情感。并且通過(guò)教師的引導，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習的好方式。
�。�、拓展延伸：
語(yǔ)文教學(xué)中，一篇文章的思想內涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文，得到新的感受和體會(huì )，這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)對東陽(yáng)馬生形象地分析，讓學(xué)生延伸到現實(shí)社會(huì )當中這樣更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)這也是學(xué)習這篇文章最有價(jià)值的地方。
【《送東陽(yáng)馬生序》教案】相關(guān)文章：
送東陽(yáng)馬生序教案11-23
送東陽(yáng)馬生序作文12-16
送東陽(yáng)馬生序教案15篇11-25
關(guān)于《送東陽(yáng)馬生序》教案三篇06-15
送東陽(yáng)馬生序教案錦集五篇08-12
送東陽(yáng)馬生序教案范文錦集八篇08-07
送東陽(yáng)馬生序教案模板錦集五篇08-25