《送東陽(yáng)馬生序》教案（精選12篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案，希望對大家有所幫助。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 1
教學(xué)目標
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.翻譯并背誦全文。
2.學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。
課前準備
1.掃除字詞障礙。
2.熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設計
導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
正音正字
叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調學(xué)生讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點(diǎn)的詞
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2.解釋下列文言語(yǔ)句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀(guān)群書(shū)從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè )者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè )者
b.每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此
c.門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d.足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè)
1.背誦課文。
2.將課文譯成現代漢語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
理解課文內容;體會(huì )作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
教學(xué)設計
檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問(wèn)題：
1.本文主要寫(xiě)了什么內容？
2.作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
3.作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
�。ūM量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）
提示：
1.本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.a.第一段總寫(xiě)，突出勤奮：
無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
重點(diǎn)研討
小組合作探究。
思考題：
1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？
3.找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
�。ㄒ龑W(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1.作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的`貧困──“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應當以此為鑒。
2.通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。
3.“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂(lè )以忘憂(yōu)。
體驗與反思
引導學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但要引導學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認識問(wèn)題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
作業(yè)
1.寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習”，600字。
2.閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3.繼續背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 2
教學(xué)目標
1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會(huì )對比手法的好處，培養學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會(huì )對比的作用。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專(zhuān)心向學(xué)�！白陨倭⒅�，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著(zhù)我們。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書(shū)苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專(zhuān)心著(zhù)書(shū)。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開(kāi)國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(cháng)散文，作品內容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫(huà)人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學(xué)者們稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的'參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累字詞。
�。�1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
�。�2）辨析多音字。
�。庸冢ㄈ莩簦�
冠臭
�。ü谲姡ǔ粑叮�
�。〝党撸�
�。ㄉ釛墸�
舍數（數落）
�。ㄋ奚幔�
�。〝嫡堉�
�。�3）通假字。
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
�。�4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
�。�5）一詞多義。
之：弗之�。ㄖ复白x書(shū)”這件事）
走送之（代詞，指“書(shū)”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（表目的，來(lái)）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書(shū)假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂(lè )者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�。�6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點(diǎn)撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習。
合作學(xué)習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學(xué)生反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。
第二課時(shí)
一、檢查上節課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
�。�1）理解課文內容，把握文章主旨。
�。�2）體會(huì )運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。
通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。
1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習，那么作者是如何表現這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學(xué)習。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？
明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習條件。
3、用自己的話(huà)分別概括作者兩個(gè)學(xué)習階段的艱苦條件。
明確：
�。�1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄�！凹俳栌诓貢�(shū)之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。
�。�2）成年后求師的艱難：
叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準備】
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(wèn)(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
�、� 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�、� 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
�、� 先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
�、� 本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
�、� 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
�、� 根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
�、� 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
�、� 主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
�、� 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的`艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì )動(dòng)亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng )作比較貼近現實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(cháng)。散文長(cháng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 4
教學(xué)目標
1、學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。
2、熟讀并背誦全文。
3、感悟文章，把握文章主旨。
4、學(xué)習“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
課前準備
學(xué)生：借助工具書(shū)識記生字詞，反復朗讀課文，理解本文的現實(shí)意義。搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅忍不拔學(xué)習態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學(xué)交流。
教師：有條件的可制作多媒體課件，查詢(xún)搜集整理“苦學(xué)”的故事、名言等。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)內容
明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，為我們展示了“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的學(xué)習境界�！端蜄|陽(yáng)馬生序》就是宋濂好學(xué)精神的寫(xiě)照。這篇文章是宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的臨別贈言，學(xué)習時(shí)，要注意積累常用文言詞語(yǔ)，感悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度，并品味作品流露的真摯情感。
教學(xué)設計
一、導入新課
1、可以由古今“勤學(xué)”的故事導入，也可以由勤學(xué)的名人名言導入。
同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著(zhù)作甚豐。他的著(zhù)作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學(xué)習的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習生活會(huì )有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
�。ǔ鍪灸繕瞬鍟�(shū)課題）
課題：送東陽(yáng)馬生序宋濂
2、目標：
◆學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。
◆能熟讀并背誦全文。
◆感悟文章，把握文章主旨。
◆學(xué)習“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度�！踅虒W(xué)設計
二、整體感知
1、教師引導學(xué)生自查字詞，鞏固預習成果�？山Y合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)習富有表現力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2、教師導學(xué)：
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫(xiě)的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。（教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫(huà)面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法）
3、自主學(xué)習：
學(xué)生可以在教師指導下自主學(xué)習：①自由大聲朗讀；②看課下注釋自說(shuō)自譯課文；③基本理解文章大意。
4、合作學(xué)習：
�、旁谧灾鲗W(xué)習的基礎上，在老師的.引導組織下，參照注釋?zhuān)篮献�，直譯課文，理解文章大意。
�、菩〗M交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
�。ɑハ鄮椭�，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補充總結，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養文言語(yǔ)感）
◆家貧，無(wú)以致書(shū)以觀(guān)……致：得到
◆錄畢，走送之，不敢稍逾約。走：跑稍：稍微、稍許
◆既加冠，益慕圣賢之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕
◆又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)�；迹簯n(yōu)慮嘗：曾經(jīng)
◆俟其欣悅，則又請焉。俟：等，等到
三、研讀賞析
1、教師導學(xué)
�。▽W(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進(jìn)而把握主旨）
�、抛髡咴谇髮W(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？
�、扑侨绾慰朔�？他為什么這么做？
�、亲髡邔�(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？
�、扔米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書(shū)”時(shí)，采用什么方法讀書(shū)？
�、勺髡叱赡昵髮W(xué)時(shí)對老師是什么態(tài)度？
2、合作討論
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話(huà)加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導歸納達成共識）
�、抛髡哂龅健凹邑殹薄盁o(wú)書(shū)”“無(wú)師”“天寒”等等困難。
�、平钑�(shū)“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀(guān)群書(shū)”獲得知識，成為飽學(xué)之士。
�、枪膭顚W(xué)生勤奮學(xué)習，表達語(yǔ)重心長(cháng)的鼓勵和期望。
�、冉钑�(shū)抄來(lái)讀。
�、僧吂М吘�，不敢出言。
通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。
四、體驗
1、反饋鞏固：教師引導學(xué)生當堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2、思考探究：
�、抛髡呒邑毷葘W(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？
引導學(xué)生用現代觀(guān)念審視作品的思想內涵�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，不強求答案統一，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習理念。
�、颇阏J為作者有哪些值得我們學(xué)習和借鑒的品質(zhì)？可以放開(kāi)談，要有依據。
五、拓展練習
1、讀《王冕讀書(shū)》《黃生借書(shū)說(shuō)》等古文，拓展學(xué)習視野。
2、馬生得到此文，會(huì )想些什么呢？
3、談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
《送東陽(yáng)馬生序》教案 5
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過(guò)程與方法：
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學(xué)習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習用對比來(lái)表現中心內容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者現身說(shuō)法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來(lái)表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O置課堂教學(xué)情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫(xiě)作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀(guān)群書(shū)，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉。不久，因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的`一種寫(xiě)法。
三、初讀，讀準音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，用筆標出自己不會(huì )翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A.走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
�。�3）詞類(lèi)活用：
�。�.手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
�。�.主人日再食 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
�。�.腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1.對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結構安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀(guān)全文，前一部分是作者的現身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì )越發(fā)自然流暢，結束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長(cháng)，分段背誦，化長(cháng)為短，組織學(xué)生力爭當堂背會(huì )。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 6
一、教學(xué)目標
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書(shū)序”和“贈序”的區別
2、學(xué)習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計劃：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
老師提問(wèn)：當我們在學(xué)習和生活中遇到各種各樣的'困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì )用孟子的哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著(zhù)有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書(shū)序和贈序兩種
書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法
(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
�、佼�(huà)出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋?zhuān)〗M內討論解決
�、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎上，教師總結
�、僮x準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu) 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽(yáng)馬生序》教案 7
一、地位分析：
《送》是語(yǔ)文版九年級下冊的文言文�！端汀肥亲髡呓o同鄉馬君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語(yǔ)需要積累學(xué)習外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養艱苦奮斗精神的好教材。
二、教學(xué)目標：
1、借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
三、學(xué)情分析
我校九年級學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的.態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育。另外，他們在七、八年級的古文學(xué)習中，已經(jīng)積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個(gè)別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學(xué)過(guò)程，精心指導學(xué)習內容，引導學(xué)生更好地把握文章主旨。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
反復誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。
五、課時(shí)安排
這篇文章擬用2課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)反復誦讀，借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內容。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。這里反映的是第二課時(shí)教學(xué)設計。
六、教學(xué)方法
“體驗感受、對話(huà)交流、探究思考、讀寫(xiě)結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養。
“情境體驗”“四邊對話(huà)”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設計的亮點(diǎn)。
七、教學(xué)手段的運用
為了創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習模式，展示導學(xué)的索引問(wèn)題，將運用多媒體輔助教學(xué)。
八、教學(xué)流程
�、逭勗�(huà)導入：
古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。
�。▽дZ(yǔ)設置的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現欲望和學(xué)習課文的熱情。）
�、�、出示課件，了解作者，讀準生字詞。
�、�、誦讀，整體感知
1、播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2、小組合作，嘗試性美讀。
3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4、全班齊讀。
�。ㄟ@一環(huán)節安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導學(xué)生與文本反復對話(huà)，整體感知全文，進(jìn)而背誦課文。）
�、�、合作，疏通文意
1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2、同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補充。
3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現象、詞類(lèi)活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
�、�、變換角色，領(lǐng)會(huì )文意
1、假如你就是文中的“藏書(shū)者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，有創(chuàng )意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱(chēng)來(lái)敘述。）
2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說(shuō)明你是怎樣面對和解決的。
�。ㄟ@一環(huán)節，主要采用變換角色的方式，引導學(xué)生運用聯(lián)想想象，結合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng )意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語(yǔ)言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）
�、�、品讀，讀懂人物，突出重點(diǎn)。
用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？然后用句式說(shuō)話(huà)：從中，我讀出了一個(gè)的宋濂。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 8
教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。C
2、了解作者及本文的文體特征。AB
3、理清本文的思想內容，明確作者的寫(xiě)作目的。AB
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過(guò)反復朗讀，增強文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內容，理清行文思路。AB
2、通過(guò)復述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。BC
3、理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。BC
情感目標：
學(xué)習作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教具：
課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入：
(刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼)
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題)
二、解題：(文前導語(yǔ))請一名同學(xué)朗讀。B
三、作者簡(jiǎn)介：(見(jiàn)文后)學(xué)生歸納整理并確定。B
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書(shū)過(guò)程中的不足(字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等)。
2、教師播放示范朗讀，要求聽(tīng)讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
五、疏通文意。練習復述。
六、布置作業(yè)：積累文言詞;AB復述;B背誦;C
第二課時(shí)
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的'原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
教師根據學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂(lè )者”。
四、主體部分(分三個(gè)層次講述)。
五、寫(xiě)法鑒賞(對比手法的成功運用)。
六、拓展延伸(課后練習3)。
七、布置作業(yè)。
A鞏固文言詞;
A加強朗讀
BC背誦課文。
教學(xué)反思：A學(xué)生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。
B學(xué)生對作品的內容了解較好。
C學(xué)生很好的2把握了課文的主要內容。
板書(shū)設計：
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
幼時(shí)、-嗜學(xué)、家貧、借書(shū)、手抄、遍觀(guān)群書(shū)
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無(wú)碩師名人、-趨百里叩問(wèn)
-俯身傾耳、色恭禮至
從師時(shí)、-求學(xué)、艱苦勤奮
《送東陽(yáng)馬生序》教案 9
教學(xué)目標：
掌握文章大意，了解馬生的經(jīng)歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法；
提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，加強古文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文章大意，理解馬生的經(jīng)歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
古文閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力；
加強學(xué)生對文化歷史的了解和理解。
教學(xué)準備：
《送東陽(yáng)馬生序》原文；相關(guān)古代歷史資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入（5分鐘）
導入語(yǔ)：“我們現在生活在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活方式、思想觀(guān)念、文化素養等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的財富。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇古代文化名篇——《送東陽(yáng)馬生序》�！�
教師介紹本篇文章的作者和內容。
二、學(xué)習文章（20分鐘）
教師分析文章的結構，提醒學(xué)生注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。
引導學(xué)生閱讀文章，理解馬生的經(jīng)歷，注意掌握文章大意。
教師分析文章中的重點(diǎn)句子，提高學(xué)生的.閱讀能力和語(yǔ)文素養。
三、拓展延伸（10分鐘）
引導學(xué)生對文章中的人物和歷史背景進(jìn)行思考，了解馬生的經(jīng)歷和古代文化。
讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
四、作業(yè)布置（5分鐘）
完成課后習題。
閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養。
五、總結（5分鐘）
總結本節課的內容和收獲。
鼓勵學(xué)生多讀古代文化名篇，了解中華民族的歷史和文化。
教學(xué)反思：
通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生能夠理解《送東陽(yáng)馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語(yǔ)文素養和閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)拓展延伸，學(xué)生對古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學(xué)中，學(xué)生的參與度還需要進(jìn)一步提高，教師需要加強引導和指導。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 10
【教學(xué)目標】
1.道德目標：學(xué)習作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
2.情智目標：
�、俑星槟繕耍�
�、谡J識目標：理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的.表達效果。
【教學(xué)時(shí)間】
( 第二 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】
多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
(一)感情調節(貫穿教學(xué)全過(guò)程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內容(一)深入課文，理解內容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)
思考問(wèn)題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學(xué)習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠學(xué)業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話(huà)回答。
(1)____________________
(2)_____________________
自學(xué)內容(二)賞析本文的對比手法
自學(xué)方法…
1、舉例說(shuō)明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過(guò)對比，想說(shuō)明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽(yáng)馬生序》教案 11
【教學(xué)目標】
了解東陽(yáng)馬生的生平事跡；
學(xué)習文章中的語(yǔ)言表達技巧；
提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
東陽(yáng)馬生的生平事跡；
文章中的語(yǔ)言表達技巧；
閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習文章中的語(yǔ)言表達技巧；
理解東陽(yáng)馬生的生平事跡；
提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
通過(guò)讓學(xué)生了解東陽(yáng)馬生的`生平事跡，激發(fā)學(xué)生對馬生的興趣，進(jìn)而引入課文《送東陽(yáng)馬生序》。
二、預習課文
讓學(xué)生預習《送東陽(yáng)馬生序》，提前了解文章內容和寫(xiě)作手法。
三、講授新課
閱讀理解：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，重點(diǎn)關(guān)注馬生的成長(cháng)歷程和他的學(xué)習方法。學(xué)生根據文章內容進(jìn)行理解和分析。
語(yǔ)言表達技巧：教師講解文章中的語(yǔ)言表達技巧，如比喻、對比等。學(xué)生結合文章進(jìn)行分析和應用。
寫(xiě)作能力提高：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫(xiě)作技巧，如排比、修辭等。學(xué)生通過(guò)模仿和練習，提高自己的。寫(xiě)作能力。
四、作業(yè)布置
布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生仿照《送東陽(yáng)馬生序》的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己成長(cháng)經(jīng)歷的文章。
五、課堂小結
通過(guò)本次課程的學(xué)習，學(xué)生應該對《送東陽(yáng)馬生序》有了更深入的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì )了一些語(yǔ)言表達技巧和寫(xiě)作技巧。在以后的學(xué)習和寫(xiě)作中，應該注重應用和練習，不斷提高自己的能力。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 12
教學(xué)目標
1、積累重點(diǎn)字詞；把握贈序的文體特點(diǎn)，體會(huì )“勸學(xué)”的主旨。
2、梳理文章脈絡(luò )，體會(huì )多種表達方式融合的效果；學(xué)習對比手法的運用，分析其表達效果。
3、了解作者艱苦的學(xué)習經(jīng)歷，學(xué)習其勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課前準備
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
——孟子《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》
二、作者作品（學(xué)生介紹，教師補充）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚文憲。元末明初著(zhù)名文學(xué)家，被明太祖朱元璋譽(yù)為“開(kāi)國文臣之首”，與劉基、高啟并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他為“當今文章第一”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》等。
三、寫(xiě)作背景
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
四、知識鏈接——序
序，是一種文體，分書(shū)序和贈序兩種。
書(shū)序比較早，多為敘述作者的意趣、寫(xiě)作緣起等。
贈序創(chuàng )于唐初。用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之詞。
五、朗讀課文，整體把握文意。
�。ㄒ唬├首x課文。
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
1、請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
�。� dài ） 叱咄（ chì duō ） 俟（ sì ）
皸裂（ jūn ） 媵人（ yìng ） 缊袍（ yùn ）
負篋曳屣（ qiè xǐ ）
2、文言實(shí)詞
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：就�！∠矚g，特殊的愛(ài)好。
�。�2）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)：得到。
�。�3）每假借于藏書(shū)之家：常常�！〗�。
�。�4）弗之�。盒傅�。
�。�5）走送之，不敢稍逾約：跑�！≡竭^(guò)、超過(guò)。
�。�6）以是人多以書(shū)假余：因此。
�。�7）既加冠，益慕圣賢之道：指男子二十歲�！「�。 學(xué)說(shuō)。
�。�8）又患無(wú)碩師名人與游：擔心，憂(yōu)慮�！〗挥�，交往。
�。�9）嘗趨百里外：曾經(jīng)。
�。�10）從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)：請教。
�。�11）先達德隆望尊：道德聲望高。
�。�12）未嘗稍降辭色：言辭和臉色。
�。�13）援疑質(zhì)理：引、提出�！≡�(xún)問(wèn)。
�。�14）或遇其叱咄：訓斥，呵責。
�。�15）色愈恭，禮愈至：更加�！≈艿�。
�。�16）俟其欣悅：等待。
�。�17）故余雖愚，卒獲有所聞：因此、所以�！∽罱K。
�。�18）負篋曳屣：背著(zhù)�！�(shū)箱�！⊥现�(zhù)�！⌒�。
�。�19）至舍：到。
�。�20）寓逆旅：寄居�！÷玫�。
�。�21）主人日再食：兩次�！」B，給……吃。
�。�22）余則缊袍敝衣處其間：破。
�。�23）略無(wú)慕艷意：毫無(wú)。
�。�24）綴公卿之后：跟隨。
3、通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)：同“肢”，肢體。
�。�2）同舍生皆被綺繡：同“披”，穿著(zhù)。
4、古今異義
�。�1）嘗趨百里外 古義：快步走�！〗窳x：趨勢。
�。�2）走送之 古義：跑�！〗窳x：行走。
�。�3）以是人多以書(shū)假余 古義：借�！〗窳x：虛假。
�。�4）或遇其叱咄 古義：有時(shí)�！〗窳x：或者。
�。�5）卒獲有所聞 古義：最終�！〗窳x：士兵。
�。�6）媵人持湯沃灌 古義：熱水�！〗窳x：菜湯。
�。�7）主人日再食 古義：兩次�！〗窳x：又一次，再次。
�。�8）右備容臭 古義：氣味，這里指香氣�！〗窳x：難聞的氣味。
�。�9）有司業(yè)、博士為之師 古義：古代學(xué)官名�！〗窳x：學(xué)位的最高一級，碩士后的`學(xué)位。
5、一詞多義
�。�1）色
�。�2）若
�。�3）故
6、詞類(lèi)活用
�。�1）名詞用作動(dòng)詞
�、傺子裰h(huán)：在腰間佩戴。
�、谟鄤t缊袍敝衣處其間：穿著(zhù)破舊的衣服。
�。�2）名詞作狀語(yǔ)
�、偈肿怨P錄：用筆。
�、谌帐套鴤漕檰�(wèn)：每天。
7、文言句式
�。�1）倒裝句
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家。(倒裝句，狀語(yǔ)“于藏書(shū)之家”位于動(dòng)詞“假借”之后，構成狀語(yǔ)后置句)
�、谔齑蠛�，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(倒裝句，賓語(yǔ)“之”位于動(dòng)詞“怠”之前，構成賓語(yǔ)前置句)
�。�2）省略句
俟其欣悅，則又請焉。(省略句，“則”前面省略主語(yǔ)“我”)
六、理清文章層次
全文分為三個(gè)部分：
第一部分（1-2）：記述自己青少年時(shí)期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。
第二部分（3）：如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。
第三部分（4）：扣緊贈序文體，說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
七、師生探討，理解文本
1、“我”求學(xué)時(shí)的不利因素。
明確：致書(shū)之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱
2、作者在致書(shū)之難方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：手勤（“手自筆錄，計日以還”“弗之怠”）
優(yōu)秀品質(zhì)：誠信（不敢稍逾約）
效果：以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
3、作者在從師之勞方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：嘴勤（“援疑質(zhì)理……俟其欣悅，則又請焉�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：真誠。（“余立侍左右，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉�！保�
效果：故余雖愚，卒獲有所聞。
4、作者在奔走之苦方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：腿勤。（“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)……立侍左右�！� “負篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：堅韌。
5、作者在生活之艱方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：心勤。（“略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：樂(lè )觀(guān)�！坝鄤t缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意�！�
八、小組合作，討論探究
小組合作探究。
1、太學(xué)生和“我”年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？可以得出什么結論？
比較點(diǎn)“我”太學(xué)生
食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供
衣缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺
住寓逆旅坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)
行負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)無(wú)奔走之勞
師未嘗稍降辭色，常遇其斥咄未有問(wèn)而不告，求而不得者也
書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)，皆集于此
結論
其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！
2、本文最后一段表明了寫(xiě)作原因及目的，具體是什么？
明確：原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；
二是同鄉之誼。
目的：勉勵馬生更加刻苦學(xué)習。
九、暢談啟示
學(xué)習這篇課文對你有什么啟示？
學(xué)生自由暢談。
啟示：這篇文章，作者自述少年時(shí)得書(shū)之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過(guò)今昔對比，勉勵馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習內容和學(xué)習目的當然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的主要任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習，善于學(xué)習的精神是值得效法的。
十、本文主旨
在這篇贈序里，作者敘述個(gè)人早年虛心求學(xué)和勤苦學(xué)習的經(jīng)歷，生動(dòng)而具體地描述了自己致書(shū)求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件進(jìn)行對比，有力地說(shuō)明了學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)是否努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。
十一、文本特色
1、記敘、描寫(xiě)、議論自然結合。
本文以記敘為主，敘述中又有適當的描寫(xiě)和議論，給文章增添了不少文采。比如，寫(xiě)求師的情景時(shí)，“門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度，同時(shí)也寫(xiě)出了自己求教時(shí)的謙虛和恭敬—“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”。寫(xiě)同舍生的服飾，采用了細節描寫(xiě)的方法，寫(xiě)了同舍生的衣服、帽子，腰間的玉環(huán)、佩刀和香袋，用同舍生華麗的服飾襯托自己“缊袍敝衣”的艱苦。文章在記敘和描寫(xiě)的同時(shí)還穿插了議論，突出了文章的中心思想，如：“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此�！比N表達方式的綜合運用，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象，增強了文章的藝術(shù)性。
2、采用對比的方法，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己破舊的衣服進(jìn)行對比，將今日太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習條件和自己艱苦的學(xué)習生活進(jìn)行對比，說(shuō)明業(yè)有不精、德有不成，是因為用心不專(zhuān)，不知勤苦求學(xué)。
課后作業(yè)
搜集古代名人勤學(xué)苦練的例子
有關(guān)古人勤奮讀書(shū)的成語(yǔ)：
囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習故事）
懸梁刺股（戰國蘇秦的學(xué)習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）
鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習故事）
韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
畫(huà)荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習故事）
程門(mén)立雪（宋代楊時(shí)在下雪天拜謁著(zhù)名學(xué)者程頤的故事）
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