送東陽(yáng)馬生序教案15篇
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的送東陽(yáng)馬生序教案，希望對大家有所幫助。
送東陽(yáng)馬生序教案1
教學(xué)目標
�。�、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養古文自讀能力。
�。�、體會(huì )對比手法的運用。
�。�、體會(huì )并學(xué)習古人刻苦學(xué)習和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。�、重點(diǎn)：①學(xué)習積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
�。�、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的。
教學(xué)設想
這是一篇贈序，通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書(shū)。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生誦讀全文，利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預習：
�。�、查閱有關(guān)作者作品的資料
�。�、借助工具書(shū)，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習的故事導入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
�。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當補充：
�。�、介紹作者：（投影出示）
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
�。�、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
�。�、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導朗讀。
�。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫(xiě)贄
�。ǎ玻┳⒁馔ｎD
如：余／因得／遍觀(guān)群書(shū)。
嘗趨百里外／從鄉之先達／執經(jīng)叩問(wèn)。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書(shū)假。卒／獲有聞。
�。�、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標準。
�。�、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評價(jià)，教師作適當補充。
�。�、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習，理解文句，疏通課文內容。
�。�、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習）
�。ǎ保└鶕⑨尭髯允柰ㄎ囊�。
�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常顺鲆呻y之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢(xún)問(wèn)。
曳履：拖著(zhù)鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著(zhù)。
腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著(zhù)。
�、偌邑�，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買(mǎi)到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
�、诨蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達高興了，就又去請教
�、垡灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂(lè )的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì )嘴里吃的和身上穿的不如別人。
�。�、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習）
�。ǎ保└鶕⑨尭髯允柰ㄎ囊�。
�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常顺鲆呻y之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的`合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
�、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專(zhuān)一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
�。�、閱讀全文，熟讀成誦。
�。�、完成課后練習一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習）
�。ǎ保└鶕⑨尭髯允柰ㄎ囊�。
�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常顺鲆呻y之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
稱(chēng)：稱(chēng)道，贊揚
謁：拜訪(fǎng)
撰：寫(xiě)
贄：初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷：平和、和悅。
�、偕脏l人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
�、谄鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文，研讀探究。
1、請學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作，研讀探究（突出重點(diǎn)）
出示問(wèn)題：
�、僮髡呷绾螌�(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的？（請引用原文回答）
�、谂c作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣？
�、弁ㄟ^(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢？（請用課文有的原話(huà)回答）
�。�、學(xué)習小組合作探究
學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點(diǎn)評并作適當補充。（完成板書(shū)）
三、朗讀體驗，能力訓練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據課文，用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習背誦
在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化長(cháng)為短，化難為易。
四、誦讀課文，領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文，找出文中的描寫(xiě)和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫(xiě)作的好處。
3、教師補充（適當提示）
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？
�。ā稙閷W(xué)》，《孫權勸學(xué)》）
2、作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺�，并舉出一些學(xué)習“勤奮”、“專(zhuān)心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專(zhuān)心”名言警句
板書(shū)設計
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食：無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書(shū)籍：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)皆集于此
表現手法：對比
結論：專(zhuān)心勤奮
第三課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學(xué)習課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(2)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
�、诔幈鶊�，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì )動(dòng)亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng )作比較貼近現實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(cháng)。散文長(cháng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
送東陽(yáng)馬生序教案2
教學(xué)目標
1、學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、導入語(yǔ)：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
2、解題：
這是作者寫(xiě)給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書(shū)前評介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的'性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習為目的�！吧笔菍ν磔叺姆Q(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
3、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著(zhù)名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著(zhù)述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著(zhù)述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么內容？表達了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問(wèn)難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點(diǎn)？
勤奮：無(wú)書(shū) 無(wú)師 為師嚴厲
艱苦：求學(xué)中途艱難 學(xué)習生活艱苦
3、文中為何要寫(xiě)“同舍生”的內容？（對比）
4、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶�。（鼓勵期望�?/p>
四、賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預習《詩(shī)詞曲五首》
送東陽(yáng)馬生序教案3
教學(xué)目標
1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會(huì )對比手法的好處，培養學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
l、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會(huì )對比的作用。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專(zhuān)心向學(xué)�！白陨倭⒅�，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著(zhù)我們。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書(shū)苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專(zhuān)心著(zhù)書(shū)。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開(kāi)國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(cháng)散文，作品內容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫(huà)人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學(xué)者們稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的'引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累字詞。
�。�1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
�。�2）辨析多音字。
�。庸冢ㄈ莩簦�
冠臭
�。ü谲姡ǔ粑叮�
�。〝党撸�
�。ㄉ釛墸�
舍數（數落）
�。ㄋ奚幔�
�。〝嫡堉�
�。�3）通假字。
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
�。�4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
�。�5）一詞多義。
之：弗之�。ㄖ复白x書(shū)”這件事）
走送之（代詞，指“書(shū)”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（表目的，來(lái)）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書(shū)假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂(lè )者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�。�6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點(diǎn)撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習。
合作學(xué)習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學(xué)生反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
�。�1）理解課文內容，把握文章主旨。
�。�2）體會(huì )運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。
通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。
1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習，那么作者是如何表現這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學(xué)習。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？
明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習條件。
3、用自己的話(huà)分別概括作者兩個(gè)學(xué)習階段的艱苦條件。
明確：
�。�1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄�！凹俳栌诓貢�(shū)之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。
�。�2）成年后求師的艱難：
叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
送東陽(yáng)馬生序教案4
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習運用對比手法表現中心的寫(xiě)法；
3.引導學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的'偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習，送東陽(yáng)馬生序。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數:
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫(xiě)給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書(shū)前評介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習為目的�！吧笔菍ν磔叺姆Q(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著(zhù)名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著(zhù)述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著(zhù)述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
送東陽(yáng)馬生序教案5
【教學(xué)目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進(jìn)而背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵后生勤奮學(xué)習的。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
講讀法和討論法。
【教學(xué)步驟】
一、情境導入
古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì )遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì )成為促進(jìn)我們取得成功的動(dòng)力。這也正驗證了孟子的一句話(huà)，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1、作者簡(jiǎn)介：
宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著(zhù)名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著(zhù)名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開(kāi)國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開(kāi)國文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(cháng)于傳記的寫(xiě)作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當時(shí)影響很大。
2、解題：
本文寫(xiě)于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇贈序送給東陽(yáng)馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1、生字學(xué)習，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現象板書(shū)整理在黑板上。
3、學(xué)生在討論的同時(shí)認真筆記板書(shū)內容。
板書(shū)內容：即：就。 嗜：喜歡，愛(ài)好。
致：取得，這里是買(mǎi)到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之�。杭锤サ≈�。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過(guò)約定的期限。 既：已經(jīng)。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。
碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉之先達：當地在道德學(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
執經(jīng)叩問(wèn)：拿著(zhù)經(jīng)書(shū)請教問(wèn)題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿(mǎn)。
降：和緩。 辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。
援：引，提出。 質(zhì)：詢(xún)問(wèn)，請教。
請：請教。 或：有時(shí)。
叱咄：大聲斥責。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書(shū)箱
曳屣：拖著(zhù)鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開(kāi)裂。
舍：這里指學(xué)合、書(shū)館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿著(zhù)。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著(zhù)。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。
略無(wú)：毫無(wú)。 慕艷：羨慕。
以：因為。 中：內心。
口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導學(xué)生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無(wú)碩師名人與游 擔憂(yōu)
無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢
或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書(shū)假余 假：古義：借 今義：假期
3、詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著(zhù)
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書(shū)假余 介詞，把
以是人多以書(shū)假余 介詞，因
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 連詞，來(lái)
之：錄畢，走送之 代詞，他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語(yǔ)提前標志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
3、作者寫(xiě)出學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
4、文章從哪些地方表現出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?
5、本文中的對比有什么作用?
6、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例
明確：
1、課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
2、主要體現在借書(shū)抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、� 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
�、� 硯冰堅，手指不可屈伸。
�、� 窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
�、� 余則組袍敝衣處其間。
�、� 未嘗稍降辭色。
3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的'人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無(wú)鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問(wèn)而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄與凡所宜有之書(shū)皆集于此的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專(zhuān)，辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設方式而不指實(shí)，謙和客觀(guān)，使人感到親切真誠。
6、本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫(huà)荻教子
七、課文作業(yè)
第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。 2、書(shū)面完成同步練習
第二課時(shí)：1、背誦課文，準備默寫(xiě)。
送東陽(yáng)馬生序教案6
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細節描寫(xiě)表現人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。
2、寫(xiě)作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關(guān)于馬生，馬君則。
“生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的`身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
學(xué)習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預習檢測：
1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？
送東陽(yáng)馬生序教案7
【學(xué)習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì )勉勵后生勤奮學(xué)習的。
4、培養想象和情感體驗能力。
5、通過(guò)情景練習，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習方法，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設置情境，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養學(xué)生想像和情感體驗能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習步驟】
一、新課導入
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識介紹：
1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈序之分，書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問(wèn)：
�、� 說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、� 文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的.何在?
�、� 本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
�、� 主要體現在：借書(shū)抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。
�、� 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當穿插描寫(xiě)，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
�、� 調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。
�、� 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。
�、� 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、� 形式：
�、� 一定要緊密結合課文內容。
�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其一。
�、� 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。
2、出示情境話(huà)題。
�、� 我是宋濂──當我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認真的說(shuō)：
──當我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
�、� 我是老師──當我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)：
──當我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)：
�、� 我是同學(xué)──當我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
──當我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：
3、課堂展示，教師點(diǎn)評，揭示學(xué)生要學(xué)習宋濂艱苦勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，敬重師長(cháng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫(xiě)一篇讀后感。
送東陽(yáng)馬生序教案8
知識目標：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內容，明確作者的寫(xiě)作目的。
3、背誦課文。
能力目標：
1、通過(guò)反復朗讀，增強閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
情感目標：
學(xué)習作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、解題，簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的'生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題�？梢酝耆米约旱脑�(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導學(xué)生背誦。
五、小結：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習，意志堅定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、學(xué)生課堂解釋下列畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)。
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)家。 致：得到 假：借。
�。�3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。 游：交往
�。�4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內容
要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習，各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話(huà)照應？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫(xiě)此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過(guò)自身體會(huì )勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫(xiě)作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？
送東陽(yáng)馬生序教案9
【教學(xué)目標】
�。�、能正確、流暢地翻譯課文。
�。�、熟練地背誦課文，積累文言知識。
�。�、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵同學(xué)發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、翻譯并背誦全文。
�。�、學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。
【課前準備】
�。�、掃除字詞障礙。
�。�、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。
〖公開(kāi)課教案
一、導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的`《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
二、正音正字
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
強調同學(xué)讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內容。
四、解詞析句
教師指導同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
１、解釋下列加粗的詞：
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)
２、解釋下列文言語(yǔ)句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。
從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者。
３、辨析各組虛詞的意義
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆 以中有足樂(lè )者
每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
七、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、將課文譯成現代漢語(yǔ)。
送東陽(yáng)馬生序教案10
《送東陽(yáng)馬生序》教案
《送東陽(yáng)馬生序》
課 題
送東陽(yáng)馬生序
年 級
七
時(shí)間
20xx.3
設計者
逯松臣
單 位
曹縣樓莊鄉中學(xué)
一、相關(guān)標準陳述
1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。
二、教材·學(xué)情分析
《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉、青年太學(xué)生馬君則寫(xiě)的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習，發(fā)奮圖強。這篇贈言沒(méi)有空洞的說(shuō)教，是用自己的生活經(jīng)歷同現在的條件對比，展開(kāi)具體敘寫(xiě)，把自己的學(xué)習經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡、知識積累、學(xué)習經(jīng)驗等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導下，能夠借助課下注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內容，感受作者鮮明的人物形象，引導他們學(xué)習作者勤奮、刻苦、執著(zhù)的品格
三、本課學(xué)習目標
1. 朗讀課文,積累重要文言字詞
2. 感受形象，學(xué)習作者求學(xué)精神
四、評價(jià)活動(dòng)方案
1、 通過(guò)反復朗讀，師生、生生評價(jià)，以使他們充分感知文本內容。
2、 通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，教師適時(shí)追問(wèn)，力求多角度把握人物形象，引導學(xué)生體會(huì )作者的勤奮執著(zhù)的學(xué)習精神。
3、 引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導學(xué)生利用現有良好的學(xué)習條件，虛心求教，認真讀書(shū)，刻苦努力，以不斷提高和成長(cháng)自己。
五、教學(xué)活動(dòng)方案
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
一、引用名言，談話(huà)導入
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）
二、讀順課文，疏通文意
�。ㄔO計意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。把“評”的機會(huì )留給學(xué)生，讓其在讀評結合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內容，同時(shí)增強學(xué)生的合作意識，以提高課堂學(xué)習效率。）
三、角色換位，把握形象
�。ㄔO計意圖：把“發(fā)現”的機會(huì )讓給學(xué)生，以訓練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達能力。以期通過(guò)對人物的品評和分析，感化學(xué)生。）
四、聯(lián)系生活，暢談收獲
�。ㄔO計意圖：回顧本節課內容，提高學(xué)生口頭表達能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂)
引出課題
幻燈片出示作者簡(jiǎn)介
1.要求學(xué)生結合注釋自主讀文
2. 教師范讀課文
聽(tīng)讀要求：注意字音和節奏
3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認真聽(tīng)讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評
4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標劃出小組內解決不了的疑問(wèn)并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
5.出示幻燈片檢測學(xué)生翻譯情況
1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？
2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫(xiě)作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內交流
3.讓學(xué)生分角色展示
�。�1）“藏書(shū)者”
�。�2）“鄉之先達”
�。�3）“同舍生”
請各小組試以“我所認識的宋濂是個(gè) 的人，理由是 �！睘榫涫秸f(shuō)話(huà)。
教師追問(wèn)，引導學(xué)生與現在自身學(xué)習生活作對比體會(huì )宋濂求學(xué)的艱辛。
請學(xué)生結合自己學(xué)習生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。
學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介
學(xué)生據注釋標記字音
學(xué)生聽(tīng)讀標記
學(xué)生嘗試點(diǎn)評
學(xué)生合作譯文
學(xué)生標劃出小組內解決不了的疑難問(wèn)題并準備質(zhì)疑
學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生自測展示
學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內交流
班內展示
學(xué)生談收獲
六、板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
勤
宋濂 →成功
艱
(設計意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀(guān),易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。)
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡
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年級：八年級 班級： 班 科目：語(yǔ)文 主備教師：褚麗蓉 協(xié)作教師：全體教師
24 送東陽(yáng)馬生序
★導學(xué)卡：
一、學(xué)習目標
1. 聯(lián)系自身，學(xué)習古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3．體會(huì )對比手法的作用。 【學(xué)習過(guò)程】 第一課時(shí)一、預習導學(xué)
走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。著(zhù)作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。
寫(xiě)作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
關(guān)于“序” “序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
自我檢測1.給加點(diǎn)字注音，并補充你認為重要的讀音。嗜學(xué)（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問(wèn) 叱咄（ ） 容臭（ ） 負篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 缊（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）
2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書(shū)以觀(guān)( ) ②以是人多以書(shū)假余( )③嘗趨百里外 ( )
�、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義
游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
4、用原文的語(yǔ)句回答： （1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子是 （2）最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： （4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： （5）寫(xiě)借書(shū)的句子：（6）寫(xiě)抄書(shū)的句子： （7）寫(xiě)還書(shū)的句子： （8）寫(xiě)跋涉之苦的句子：
�。�9）寫(xiě)冷凍之苦的句子： （10）寫(xiě)衣食簡(jiǎn)陋的句子
嘗試背誦課文
第二課時(shí)
一、
1、概括本文的主要內容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？ 3、文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統領(lǐng)全文的句子是：
4、作者勤奮學(xué)習的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？
6、通過(guò)本文的閱讀，你如何看待學(xué)習條件與學(xué)習好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升 1．作者寫(xiě)此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過(guò)自身體會(huì )勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學(xué)習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻能流傳至今。請從對現實(shí)的學(xué)習生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q(chēng)頌的原因是什么？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？
★訓練卡：
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的`詞。 ①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（） ③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（） 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項是（） A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環(huán)境中一心向學(xué)的精神。 B．描寫(xiě)富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習。D．文段內容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。 ③余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是： (2)最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： (4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)） 7、學(xué)習了本文后，你在學(xué)習上得到了怎樣的啟示？
三．學(xué)習疑點(diǎn)（把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，讓我們共同來(lái)探討一下吧�。�
反思卡
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細節描寫(xiě)表現人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。
2、寫(xiě)作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關(guān)于馬生，馬君則。
“生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
第一課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)
學(xué)習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預習檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？
【自主學(xué)習中能夠運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注�！�
聚焦目標一：
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。
1、給下列加點(diǎn)字詞注音。
嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）
�。ǘ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 致：得到。
2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。
11、以是人多以書(shū)假余。 假：借。
12、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 得：能夠。
13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。
�。ㄈ┯迷牡恼Z(yǔ)句回答：
�。�1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子是：
�。�2）最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是：
�。�3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：
�。�4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：
�。�5）寫(xiě)借書(shū)的句子：
�。�6）寫(xiě)抄書(shū)的句子：
�。�7）寫(xiě)還書(shū)的句子：
�。�8）寫(xiě)跋涉之苦的句子： |
�。�9）寫(xiě)冷凍之苦的句子：
�。�10）寫(xiě)衣食簡(jiǎn)陋的句子：
�。ㄋ模┚涫浇馕�
弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。）
撰長(cháng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）
豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
�。ㄎ澹╇y句解析
�、倩蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達高興了，就又去請教。
�、谝灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂(lè )的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì )嘴里吃的和身上穿的不如別人。
�、凵脏l人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
�、芷鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、合作探究（你爭我辯，快樂(lè )無(wú)限�。�
再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問(wèn)寫(xiě)在下面空白處，并組內討論交流。）
三、展示點(diǎn)撥（給你機會(huì )，展示風(fēng)采�。�
把小組內集中的疑問(wèn)展示，班級共同解決。
四、鞏固提升（相信自己，你會(huì )更棒�。�
�。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉�。
1
、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
�。ǘ⿲�(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書(shū)假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。
�。ㄈ┫铝欣首x停頓劃分不正確的一項是：（D ）
A、以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。
B、又患/無(wú)碩師名人/與游，嘗趨/百里外。
C、從鄉之先達/執以叩問(wèn)。
D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)慕/艷意。
改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意。
�。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法：
1、以衾擁覆（介詞，“用”）
2、以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
3、家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）
4、以中有足樂(lè )者（表原因，“因為”）
5、補充：生以鄉人子謁余（憑借）
6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是：（D）
A、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂(lè )者。
【我的收獲】：
第二課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)
學(xué)習目標：
1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，培養艱苦奮斗的精神。
一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�
【自主學(xué)習中能夠運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注�！�
聚焦目標一：
一、精讀課文，探究下列問(wèn)題。
1、這篇課文主要講述了什么內容？
�。ū疚闹v述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。
2、文章開(kāi)頭的“ 嗜學(xué) ”一詞，在文中有什么作用？統領(lǐng)全文的句子是哪句？
文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調。因為“嗜學(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。
二、合作探究（你爭我辯，快樂(lè )無(wú)限�。�
3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括）
扣問(wèn)之難，行路之艱，生活之苦
扣問(wèn)難、旅途難、生活難
4、在他幼年求學(xué)中你認為他的勤奮主要體現在哪些方面？
5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠 師嚴）
6、課文第二段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？
衣食——行——師——書(shū)四個(gè)方面。
7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀(guān)群書(shū)”“執經(jīng)扣問(wèn)”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）
“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也�！�
8、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？
三、展示點(diǎn)撥（給你機會(huì )，展示風(fēng)采�。�
四、鞏固提升（相信自己，你會(huì )更棒�。� 1、第二段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？——極力渲染求學(xué)的艱辛。
2、仿照例句續寫(xiě)一句話(huà)，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。
明代宋濂借書(shū)抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩(shī)文名家;
素材如下：
囊螢映雪——晉車(chē)胤和孫康(著(zhù)名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問(wèn)家)
韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢) 畫(huà)荻教子——宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)
斷薤xiè畫(huà)粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛(ài)國名將)
懸梁刺股——戰國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)
【我的收獲】：
第三課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)
學(xué)習目標：
1、理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
2、學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�
【自主學(xué)習中能夠運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注�！�
聚焦目標一：
1、作者是運用什么手法來(lái)表現的？試舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著(zhù)與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執著(zhù)形成對比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
聚焦目標二：
1、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？
�。�1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實(shí)守信；（4）抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”
2、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見(jiàn)：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習知識。
3、通過(guò)本文的閱讀，你如何看待學(xué)習條件與學(xué)習好壞之間的關(guān)系？
4．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學(xué)習的好教材。請從對現實(shí)的學(xué)習生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q(chēng)頌的原因是什么？
二、合作探究（你爭我辯，快樂(lè )無(wú)限�。�
三、展示點(diǎn)撥（給你機會(huì )，展示風(fēng)采�。�
創(chuàng )設情境對話(huà)。
A、“我”是宋濂——當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
四、鞏固提升（相信自己，你會(huì )更棒�。�
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。
�、黉洰�，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請焉（ ）
�、垭羧顺譁止啵� ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）
2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項是（ ）
A、既加冠 宋既成列
B、益慕圣賢之道 殺數人，胡虜益解
C、足膚皸裂而不知 久而乃和
D、卒獲有所聞 士卒不盡飲
3下列表述中，不符合文意的一項是（ ）
A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環(huán)境中一心向學(xué)的精神。
B．描寫(xiě)富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。
C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習。
D．文段內容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰勝物質(zhì)上的貧困。
4、翻譯下面句子。
�、匍T(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色
譯：
�、谝灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也
譯：
�、蹏L趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
�、苡鄤t缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。
5、理解性背默
(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：
(2)最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是：
(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：
(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：
6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）
7、學(xué)習了本文后，你在學(xué)習上得到了怎樣的啟示？
閱讀下面選文，回答文后問(wèn)題。
書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎?七略四庫①，天子之書(shū)。然天子讀書(shū)者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀(guān)”云爾。
余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
[注釋]
�、偎膸�:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書(shū)籍的小蟲(chóng)。
1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，與現代漢語(yǔ)相同的一項是( )
A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。
B、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取。
C、曰“今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”。
D、然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
2、用現代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話(huà)。
(1)書(shū)非借不能讀也。
(2)故有所覽輒省記。
3、“非獨書(shū)為然，天下物皆然”的意思是
這一句在文中所起的作用是
【小題1】、以上選文由 朝著(zhù)名學(xué)者 寫(xiě)給其學(xué)生，用以勉勵。（2分）
【小題2】、用現代漢語(yǔ)翻譯文中劃線(xiàn)句子。（2分）
書(shū)非借不能讀也
【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯誤的打“×”。（４分）
�。�1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書(shū)非借不能讀也”。（ ）
�。�2）作者寫(xiě)這篇文章有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專(zhuān)心讀書(shū)；督促黃生盡快還書(shū)。（ ）【小題1】（2分）清袁枚
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【小題1】（2分）書(shū)不是借來(lái)的就不會(huì )好好地讀。（注意：翻譯中要體現雙重否定）
【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:
略
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書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀(guān)”云爾。
余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
1．給下列加粗字注音：
強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） �。� ） 素蟫（ ）
2．用“/”畫(huà)出下列句子的朗讀節奏。
則 其 讀 書(shū) 也 必 專(zhuān)，而 其 歸 書(shū) 也 必 速。
3．解釋下列句中加粗的詞。
�。�1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父：________________無(wú)論：________________
�。�2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________
�。�3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng) 形：________________
�。�4）子不聞藏書(shū)者乎？ 子：________________
4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）
A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
B．非夫人之物而強假焉
C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
D．少時(shí)之歲月為可惜也
5．下列多義詞意義相同的一項是（ ）
A．然天子讀書(shū)者有幾 天下物皆然
B．往借不與 為一說(shuō)，使與書(shū)俱
C．《七略》、四庫，天子之書(shū) 少時(shí)之歲月為可惜也
D．若業(yè)為吾所有 為一說(shuō)，使與書(shū)俱
6．下列句子句式同例句相同的一項是（ ）
例句：天下物皆然
A．若業(yè)為吾所有
B．然天子讀書(shū)者有幾
C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)
D．少時(shí)之歲月為可惜也
7．下列說(shuō)法有誤的一項是（ ）
A．本文就黃生允修借書(shū)一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。
B．與結尾一句“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”相照應的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書(shū)而告之”。
C．“說(shuō)”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長(cháng)。
D．本文運用了例證法，正反對比論證法。
8．翻譯下列句子。
�。�1）通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。
________________________________________________________
�。�2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來(lái)源：甘肅省月考題答案（找作業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín
2．則其讀書(shū)也/必專(zhuān)，而其歸書(shū)也/必速。
3．（1） 祖父和父親 不要說(shuō)，不用說(shuō)。
�。�2）那人，指向別人借書(shū)的人 借
�。�3）動(dòng)詞，出現
�。�4） 你
4．C
5．C
6．D
7．C
8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書(shū)籍買(mǎi)來(lái)了，高高地堆滿(mǎn)。白色的蠹魚(yú)，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書(shū)籍上。
�。�2）不是那人的東西，而是勉強借來(lái)的，必定擔心人家催著(zhù)要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。
書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。
書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀(guān)”云爾。
余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
1．給下列加粗字注音：
強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） �。� ） 素蟫（ ）
2．用“/”畫(huà)出下列句子的朗讀節奏。
則 其 讀 書(shū) 也 必 專(zhuān)，而 其 歸 書(shū) 也 必 速。
3．解釋下列句中加粗的詞。
�。�1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父：________________無(wú)論：________________
�。�2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________
�。�3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng) 形：________________
�。�4）子不聞藏書(shū)者乎？ 子：________________
4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）
A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
B．非夫人之物而強假焉
C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
D．少時(shí)之歲月為可惜也
5．下列多義詞意義相同的一項是（ ）
A．然天子讀書(shū)者有幾 天下物皆然
B
�。璨慌c 為一說(shuō)，使與書(shū)俱
C．《七略》、四庫，天子之書(shū) 少時(shí)之歲月為可惜也
D．若業(yè)為吾所有 為一說(shuō)，使與書(shū)俱
6．下列句子句式同例句相同的一項是（ ）
例句：天下物皆然
A．若業(yè)為吾所有
B．然天子讀書(shū)者有幾
C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)
D．少時(shí)之歲月為可惜也
7．下列說(shuō)法有誤的一項是（ ）
A．本文就黃生允修借書(shū)一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。
B．與結尾一句“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”相照應的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書(shū)而告之”。
C．“說(shuō)”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長(cháng)。
D．本文運用了例證法，正反對比論證法。
8．翻譯下列句子。
�。�1）通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。
________________________________________________________
�。�2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
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《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14
一、課文說(shuō)明：
本單元入選的古詩(shī)文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉馬君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。
教學(xué)時(shí)引導學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )古今教育制度的改革，從而樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，努力學(xué)習。
二、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦全文；學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、掌握對比的寫(xiě)作手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一部分：預習導學(xué)：（課前完成）
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著(zhù)名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著(zhù)名。他是明朝主要的開(kāi)國文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
2、朗讀識記《文科愛(ài)好者》上“預習導學(xué)部分” 部分資料，結合課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，將未出現的詞語(yǔ)查字典注音，結合課文內容理解詞語(yǔ)。
3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導練 基礎知識”部分。
第二部分：課堂教學(xué)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1、以小組為單位，勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞，結合注釋與工具書(shū)疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）
2、老師結合《文科愛(ài)好者》和課后練習第二題進(jìn)行抽查。
3、引導學(xué)生歸納文言知識：
�。�1）通假字：
�、偎闹Ы﹦挪荒軇�(dòng) 支：通“肢”，肢體
�、谕嵘员痪_繡 被：通“披”，穿著(zhù)
�、廴赵偈� 食：通“飼”，給飯吃
�。�2）古今異義：
�、匐羧顺譁止� 湯：古義： 熱水 今義：菜湯
�、谧咚椭� 走：古義：跑 今義： 行走
�、蹏L趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢
�、芑蛴銎溥尺� 或：古義：有時(shí) 今義： 或者
�、葑浍@有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵
�、抟允侨硕嘁詴�(shū)假余假：古義：借 今義：假期
�。�3）詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
�。�4）一詞多義：
�、俸停壕枚撕� 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
�、诠冢河鹿谌� 天下第一
既加冠 男子20歲成年
�、壅垼簯饎t請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
�、茉伲阂欢�，再而三 第二次
日再食 兩次
�、莼迹河只紵o(wú)碩師名人與游 擔憂(yōu)
無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患
�、抟裕阂贼罁砀� 介詞，用
以是人多以書(shū)假余 介詞，把
以是人多以書(shū)假余 介詞，因
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 連詞，來(lái)
�、咧轰洰�，走送之 代詞，他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的
�。�5）重點(diǎn)句子翻譯
�、偻嵘员痪_繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學(xué)，都穿著(zhù)華麗的衣服，戴著(zhù)紅纓裝飾成的綴著(zhù)珠寶的帽子，腰上系著(zhù)白玉環(huán)。
�、谟鄤t缊袍敝衣處其間，暗無(wú)慕艷意。
我卻穿著(zhù)破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點(diǎn)不羨慕他們。
�、垡灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之表不若人也。
因為心中有足以快樂(lè )的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
�。ㄈ┳鳂I(yè)練習
《文科愛(ài)好者》“同步導練課內閱讀”部分。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
上節課，我們已經(jīng)疏通文意，現在，我們走進(jìn)文章，來(lái)體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習的。
�。ǘ┱w感知
1、本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
明確：主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫(xiě)出學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么？
明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
�。ㄈ┨骄渴址�
1、分析對比手法
本文中的對比有什么作用？
明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書(shū)皆集于此”的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專(zhuān)”，辜負了那樣好的環(huán)境條件；用假設方式而不指實(shí)，謙和客觀(guān)，使人感到親切真誠。
2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
�。ㄋ模┵p讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》導學(xué)案13
會(huì )寧縣郭城驛初級中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導學(xué)案(試用)
主備人
王振中
執教者
審核人
茍永愛(ài)
編 號
041
班 級
七年級
組 名
學(xué)生姓名
日期
課題
送東陽(yáng)馬生序
課型
新授課
學(xué)
習
目
標
�。�、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養古文自讀能力。２、體會(huì )對比手法的運用。３、體會(huì )并學(xué)習古人刻苦學(xué)習和虛心求師的精神。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)
�、賹W(xué)習積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點(diǎn)
理解作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的。
一、課前預習案（小組評價(jià)）
1·資料助讀
解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋。正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。東陽(yáng)，現在浙江省東陽(yáng)市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當時(shí)是國子監太學(xué)生；生，是長(cháng)輩對晚輩讀書(shū)人的稱(chēng)呼，作者當時(shí)已經(jīng)69歲。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。2·找出下列句子中的通假字。
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)
�。�2） 同舍生皆被綺繡
3·、翻譯下列句子。
�。�1）以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
�。�2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
�。�3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；
�。�4） 寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。、
�。�5） 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；
�。�6） 余則緼袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
�。�7） 今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣
�。�8） 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；
�。�9） 有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；
�。�10） 所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。
�。�11） 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
二、當堂探究案（自我評價(jià)）
研讀、探究課文的內容，深入文本。
出示問(wèn)題：
�、� 作者如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的？（請引用原文回答）
�、� 與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣？
�、弁ㄟ^(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢？（請用課文有的原話(huà)回答）
三、當堂訓練案
1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對比。從中你悟出什么道理？
2、細讀第二段，談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂(lè )”之間你贊成怎樣的取舍？
3、．作者認為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀(guān)點(diǎn)，為什么？
4、“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉�！钡暮x是什么？
四、課后訓練案（課后評價(jià)）
《送東陽(yáng)馬生序》導學(xué)案12
學(xué)習目標：
1．積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．學(xué)習作者克服困難、執著(zhù)求學(xué)的精神和意志。
3．背誦課文。
預習內容及方法指導：
一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫(huà)文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)鉀Q生疏、多音、易錯字）。
二、文學(xué)常識
1.作者（名、時(shí)、地、評、作）
2.關(guān)于“序”的文體知識。
三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）
四、翻譯：參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。
五、文言知識整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)僮�、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識的聯(lián)系。
1.找出下列句子中的通假字并解釋。
�。�1）合舍生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。
2.一詞多義。
弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當余之從師也
蓋余之勤且艱若此 假借于藏書(shū)之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)
無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)
每假借于藏書(shū)之家 駢死于槽櫪之間
余則緼袍敝衣處其間 門(mén)人弟子填其室 或遇其叱咄
3.寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
�。�1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：
�。�2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：
�。�3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：
�。�4）以是人多以書(shū)假余。 假： 古義： 今義：
�。�5）又患無(wú)碩師名人與游 患古義： 今義：
�。�6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：
�。�10）右備容臭 臭： 古義： 今義：
4.詞類(lèi)活用：
5.特殊句式：
6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。
俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。
以是人多以書(shū)假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠，益慕圣賢之道。
媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀(guān)群書(shū)
補充的還有:
我的疑問(wèn)：
探究案：
1．說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？
2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習條件的對比，想要說(shuō)明什么道理？
拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。
�、偃我鈱�(xiě)出一句與“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句，并談?wù)勀銓@句話(huà)的認識。
我的積累：
�、谧髡呒邑毷葘W(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？
檢測反饋：1.給加點(diǎn)的字注音。
加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人
2.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
3.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓 B．每天吃?xún)深D C．每天吃第二頓的時(shí)候
4．“以中有足樂(lè )者”是指（ ）
A．作者認為讀書(shū)是足以快樂(lè )的事 C．作者認為書(shū)中有令自己欣慰的事
B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書(shū)，這是足以快樂(lè )的事
我的收獲：
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。
設計此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標準關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達的能力提供了一次說(shuō)的機會(huì )，同時(shí)通過(guò)這樣的練習，也能引導學(xué)生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說(shuō)出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線(xiàn)的詞。
1.家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)……
2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3.既加冠，益慕圣賢之道。
4.又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
5.俟其欣悅，則又請焉。
設計此題，意在引導學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，特別是與現代漢語(yǔ)表達不同的詞語(yǔ)，從而積累文言詞語(yǔ)，培養對文言文的語(yǔ)感。
1.致：得到。
2.走：跑。稍：稍微、稍許。
3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4.患：憂(yōu)慮，擔心。嘗：曾經(jīng)。
5.俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?
這是一道開(kāi)放性的練習題。意在引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視這篇作品的思想內容�？梢宰寣W(xué)生就這一話(huà)題開(kāi)展討論，最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊，通過(guò)討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表?yè)P。
送東陽(yáng)馬生序教案11
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設置情景，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。培養學(xué)生想像和情感體驗的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、 根據以下論題搜集資料
�、� 宋濂的生平
�、� 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng )作及代表作品
�、� 和《送東陽(yáng)馬生序》同主題的文章
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
1、新課導入：
�、� 導入：由苦難是財富導入。
�、� 文學(xué)常識：
�、� 請學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識。
�、� 教師擇要板書(shū)，學(xué)生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)表達。
2、初讀課文，疏通字詞：
�、� 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
�、� 學(xué)生根據課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。
�、� 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
�、� 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
�、� 教師提問(wèn)
�、� 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的'關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
�、� 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?
�、� 本文寫(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)?
�、� 小組討論
�、� 課堂討論
明確：
�、� 主要體現在借書(shū)抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
�、� 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
�、� “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
�、� 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求：
�、� 調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文的解讀。
�、� 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。
�、� 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、� 形式：
�、� 一定要緊密結合課文的內容。
�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其二。
�、� 可以說(shuō)(每個(gè)練習不少于2分鐘)，也可以寫(xiě)(每個(gè)練習不少于200字)，還可以表演(每個(gè)練習不超過(guò)3分鐘)。
2、教師出示情境話(huà)題：
�、� “我”是宋濂──當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
�、� “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
�、� “我”是同學(xué)──當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
3、課堂展示，教師點(diǎn)評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，敬重師長(cháng)，談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結
五、課后活動(dòng)
逆向思維：宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有什么值得商榷的地方?請你說(shuō)一說(shuō)。
【資料平臺】
課文的文學(xué)常識：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
[先達] 有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達，本義“通”，用指人時(shí)，表示道德學(xué)問(wèn)修養高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] 中國古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名�！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W(xué)，承師問(wèn)道�！蔽簳x到明清，或設太學(xué)，或設國子學(xué)(國子監)，或兩者同時(shí)設立，名稱(chēng)不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府�！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務(wù)本，不營(yíng)于末，則無(wú)饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名，隋以后國子監設“司業(yè)”，為監內副長(cháng)官。掌儒學(xué)訓導之政。
[博士] 中國古時(shí)的學(xué)官名，戰國時(shí)始設�！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相�！鼻卮�(jīng)、諸事、術(shù)數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問(wèn)及書(shū)籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì)，既各司其專(zhuān)門(mén)之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家，設五經(jīng)博士，此后博士專(zhuān)掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
送東陽(yáng)馬生序教案12
教學(xué)目標：
1．學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì )文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：正反對比論證的手法。
教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書(shū)，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)�！�
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時(shí)大儒�！�
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�
畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、掌握重點(diǎn)詞句
�。�1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）、無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
�。�4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
�。ǘ�、合作學(xué)習：內容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）、致書(shū)之難。
因為家中貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂(lè )意把書(shū)借給我，我也因此有機會(huì )博覽群書(shū)。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習中遇到的.難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀(guān)色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
�。�4）、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
送東陽(yáng)馬生序教案13
教學(xué)目標
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識。
3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯并背誦全文。
2．學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。
課前準備
1．掃除字詞障礙。
2．熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設計
導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
正音正字
叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調學(xué)生讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1．解釋下列加點(diǎn)的詞
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2．解釋下列文言語(yǔ)句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀(guān)群書(shū)從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè )者
3．辨析各組虛詞的意義
a．無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè )者
b．每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此
c．門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d．足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè)
1．背誦課文。
2．將課文譯成現代漢語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
理解課文內容;體會(huì )作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
教學(xué)設計
檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問(wèn)題：
1．本文主要寫(xiě)了什么內容？
2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
3．作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
�。ūM量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）
提示：
1．本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2．a(chǎn)．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：
無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的.贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
重點(diǎn)研討
小組合作探究。
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？
3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
�。ㄒ龑W(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應當以此為鑒。
2．通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。
3．“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂(lè )以忘憂(yōu)。
體驗與反思
引導學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但要引導學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認識問(wèn)題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
作業(yè)
1．寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習”，600字。
2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3．繼續背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序教案14
教學(xué)設想
通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生體會(huì )作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文第1段
1．指名學(xué)生朗讀第1段。
2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞：
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4．思考：這一段的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
5．思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6．思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7．根據課文，用自己的'話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習課文第2段
1．學(xué)生自由朗讀第2段。
2．學(xué)生采用結合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。
3．思考以下問(wèn)題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件?
(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
七、學(xué)習課文第3段
1．學(xué)生自由朗讀第3段。
2．學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3．思考：請概括本段的中心意思。
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?這就是通過(guò)今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教案15
【教學(xué)構思】
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇勸學(xué)之作。作者現身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認真刻苦地學(xué)習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時(shí)，可據新課標的要求(學(xué)生能結合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。)安排二課時(shí)學(xué)習本文。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內容;要求學(xué)生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達內心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì )作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習，不斷追求，不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標】
1、知識儲備點(diǎn)：
�、爬首x課文，并背誦課文。
�、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養點(diǎn)：
�、拍軌蛲ㄗx課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
�、朴柧殞W(xué)生的概括能力;訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、情感體驗點(diǎn)：
�、艑W(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
�、平逃龑W(xué)生應該珍惜現在的幸福生活與學(xué)習環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
3、引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習，自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著(zhù)作甚豐。他的著(zhù)作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文，感知內容
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：(請同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后，教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類(lèi)活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導)
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結：(屏幕顯示)
�、乓辉~多義：
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書(shū)假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)(來(lái)，連詞)
和：久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再：一而再，再而三(第二次)
日再食(兩次)
患：又患無(wú)碩師名人與游(擔憂(yōu))
無(wú)凍餒之患(憂(yōu)患)
之：每假借于藏書(shū)之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書(shū))
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。 )
其：門(mén)人弟子填其室(代詞，代鄉之先達)
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)
而：足膚皸裂而不知(表轉折)
久而乃和(順承連詞)
�、圃~類(lèi)活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著(zhù)
�、裙沤癞惲x：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄或：古：有時(shí) 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書(shū)假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習小結
本文中作者現身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習一
2、根據課文，試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
第二課時(shí)
一、復習導入
根據課文，試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的`?(請找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結：作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習中遇到過(guò)哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚永不知足的精神。作者除了不知足外，有時(shí)也很知足。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調動(dòng)學(xué)生的內心情感，體會(huì )作者的思想感情，由此感受到現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結全文(屏幕展示板書(shū))
四、拓展延伸(屏幕出示情境話(huà)題)
1、我是宋濂──當我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)：
當我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
2、我是老師──當我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)：
當我聽(tīng)聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：
3、我是同學(xué)──當我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
當我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?(引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品的思想內容。)
【板書(shū)設計】
學(xué)習態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
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