高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計9篇
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計1
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣；
2、掌握品讀人物的方法；
3、培養學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、品讀人物的方法；
2、啟發(fā)誘導學(xué)生通過(guò)討論總結歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法
1、堅持學(xué)生為主體，教師為主導的原則，課前指導學(xué)生閱讀作品并寫(xiě)出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結品讀人物的方法。
2、讓學(xué)生通過(guò)表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源
《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò )、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛(ài)麗絲》
教學(xué)程序
一、課前展示課題，同時(shí)播放貝多芬《獻給愛(ài)麗絲》。
導語(yǔ)：
文學(xué)是人類(lèi)文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直感染著(zhù)讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時(shí)間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫(xiě)出了短評，今天這堂課，讓我們來(lái)談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會(huì )。
對一部戲劇，我們可以從語(yǔ)言、情節、人物、主題等方面進(jìn)行品評。今天我們著(zhù)重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗�，找出品評人物的一般規律。
二、展示教學(xué)目標：通過(guò)討論掌握品評人物的方法。
三、引導學(xué)生討論：
由于知識水平、生活閱歷、思想觀(guān)念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價(jià)往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。
下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人？
展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫(xiě)鏡頭。
三、學(xué)生暢所欲言。
從開(kāi)頭和結尾可見(jiàn)，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。
從哈姆雷特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。
從情節分析，哈姆雷特是一個(gè)有思想的人。
從語(yǔ)言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。
從全篇情節看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。
哈姆雷特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。
從戲中戲可見(jiàn)，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話(huà)可見(jiàn)，哈姆雷特是一個(gè)厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。
從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。
教師引導：
莎士比亞所處的時(shí)代
威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng )作方法上要莎士比亞化，稱(chēng)贊莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會(huì )做了形象、深入的刻畫(huà)。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時(shí)代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學(xué)學(xué)校學(xué)習，掌握了寫(xiě)作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當過(guò)肉店學(xué)徒，也曾在鄉村學(xué)校教過(guò)書(shū)，還干過(guò)其他各種職業(yè)，這使他增長(cháng)了許多社會(huì )閱歷。
18歲時(shí)他和一個(gè)比自己大8負的農場(chǎng)主女兒結了婚，幾年后就做了三個(gè)孩子的父親。22歲時(shí)他離開(kāi)家鄉獨自來(lái)到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來(lái)他當了演員，演一些小配角。1588年前后開(kāi)始寫(xiě)作，先是改編前人的劇三，不久即開(kāi)始獨立創(chuàng )作。當時(shí)的劇壇為牛津、劍橋背景的大學(xué)才子們所把持，一個(gè)成名的劇作家曾以輕蔑的語(yǔ)氣寫(xiě)文章嘲笑莎士比亞這樣一個(gè)粗俗的平民、暴發(fā)戶(hù)式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞后來(lái)卻贏(yíng)得了包括大學(xué)生團體在內的廣大觀(guān)眾的擁護和愛(ài)戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過(guò)莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫(xiě)作的.成功，使莎士比亞贏(yíng)得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫(xiě)的兩首長(cháng)詩(shī)《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫(xiě)過(guò)一些十四行詩(shī)。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進(jìn)了貴族的文化莎龍，使他對上流社會(huì )有了觀(guān)察和了解的機會(huì )，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng )作提供了豐富的源泉。
從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱(chēng)為宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位后也予以關(guān)愛(ài)，改稱(chēng)為國王的供奉劇團，因此劇團除了經(jīng)常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng )作的劇本進(jìn)而蜚聲社會(huì )各界。
1599年莎士比亞參加了倫敦著(zhù)名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來(lái)，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱(chēng)號。1612年他作為一個(gè)有錢(qián)的紳士衣綿還鄉，四年后就與世長(cháng)辭。
四、展示：名家觀(guān)點(diǎn)擷英。
哈姆雷特不單只是個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年。（梁實(shí)秋）
哈姆雷特挑著(zhù)理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。
五、總結
《哈姆雷特》：
《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點(diǎn)與創(chuàng )作成就，是他的代表作。
�。�1）《哈姆雷特》的現實(shí)性：
《哈姆雷特》取材于《丹麥史》中的一個(gè)古老的故事。劇情寫(xiě)的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀末17世紀初的英國現實(shí)。
�。�2）哈姆雷特的形象特征：
�、俟防滋厥且粋�(gè)文藝復興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國著(zhù)名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個(gè)問(wèn)題。
就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺(jué)把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實(shí)的重大理想并未實(shí)現。
后用哈姆雷特來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠防滋氐谋瘎∈且粋�(gè)時(shí)代的悲�。�
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時(shí)期先進(jìn)人物與社會(huì )惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進(jìn)力量與強大的惡勢力之間的矛盾。
同時(shí)他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個(gè)人的力量來(lái)完成改造社會(huì )的巨大任務(wù)），以及他本人在個(gè)性上善于思考而不善于行動(dòng)的弱點(diǎn)，也是他導致悲劇的重要原因。
希望同學(xué)們在以后的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學(xué)們在閱讀中不斷的補充。
六、表演短劇
展示：人物表
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計2
一、導入 《哈姆雷特》
一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特。
這句話(huà)我們都非常熟悉，說(shuō)的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過(guò)程中具有多義性，每個(gè)人可以根據自己的理解對藝術(shù)形象進(jìn)行再塑造。我們今天，就要學(xué)習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過(guò)學(xué)習感悟，來(lái)看看哈姆萊特在大家眼中會(huì )是怎樣的形象。
我們在學(xué)習文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì )說(shuō)到“知人論世”，就是說(shuō)我們想理解一部文學(xué)作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。
二、 作者簡(jiǎn)介和戲劇介紹
1 、莎士比亞，杰出的戲劇家和詩(shī)人，是歐洲文藝復興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng )作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱(chēng)他為“時(shí)代的靈魂”，馬克思稱(chēng)他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才”。
莎士比亞生活在文藝復興時(shí)期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺(jué)醒，人們重視個(gè)性與思想解放，同時(shí)某種程度上造成了私欲膨脹社會(huì )混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時(shí)代作出深入思考后，著(zhù)力塑造了一些新時(shí)代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來(lái)，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時(shí)代和自身的局限，在同環(huán)境和內心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲�！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種理想與進(jìn)步背后隱患和人性弱點(diǎn)的反思。
2、簡(jiǎn)單介紹課文選段之前的情節。
丹麥王駕崩，守夜衛兵看見(jiàn)老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿(mǎn)，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話(huà)，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣(mài)傻為證實(shí)真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀(guān)賞，叔父當場(chǎng)色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問(wèn)母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。新王克勞狄斯送哈姆萊特去英國，哈姆萊特半路回來(lái)。課文情節在此展開(kāi)。
三、自讀課文，熟悉內容。 1 校正字音
2 注意生詞
3 理清人物關(guān)系。
戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。
哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。
老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。 王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。
克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。
霍拉旭：哈姆萊特好友
波洛涅斯：保守的大臣
雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。
奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。
四、通過(guò)讀課文，理清課文思路，戲劇情節梗概。
1、 讓學(xué)生復述課文主要情節。
明確：哈姆萊特回國后，向好友霍拉旭講述叔父陰謀害自己及自己脫險經(jīng)過(guò)。新王利用奧菲利亞兄長(cháng)雷奧提斯喪父失妹之痛，與之共謀比劍時(shí)涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害哈姆萊特，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知哈姆萊特真相，最終哈姆萊特與仇人同歸于盡。
五、研讀課文重點(diǎn)部分：
1、 學(xué)生分角色朗讀課文第三節比劍部分。（戲劇臺詞體現人物的思想和個(gè)性，并且具有動(dòng)作性，推動(dòng)著(zhù)情節的發(fā)展，重溫課文的重頭戲——比劍部分，看看臺詞之后隱藏著(zhù)什么。 ）
2、分析討論：通過(guò)問(wèn)題探討情節發(fā)展。
�。�1）國王是真心想要使哈姆萊特和雷歐提斯和解嗎？他是真心希望哈姆萊特勝利嗎？
明確：不是。他只是做好表面文章，為達到其借刀殺人目的而隱藏起險惡用心。
�。�2）哈姆萊特為什么爽快答應和雷歐提斯比劍？他在比劍之前對雷歐提斯有著(zhù)怎樣的情感態(tài)度？
明確：哈姆萊特因自己誤殺其父，而要為自己所為負責，面對自己的命運。加上他對自己的劍術(shù)自信，所以爽答應比劍。他對雷歐提斯有著(zhù)一種歉疚之情。
�。�3）雷歐提斯聽(tīng)了哈姆萊特的肺腑之言后，有怎樣的想法？
明確：感情上原諒哈姆萊特，榮譽(yù)上必須比劍。
西方長(cháng)期以來(lái)存在著(zhù)決斗的傳統，很小的事也會(huì )牽涉到榮譽(yù)生命的問(wèn)題，比如大仲馬的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵臉上，伯爵就要和他決斗；俄國詩(shī)人普希金是和人決斗而死的。這很普遍，雷歐提斯和哈姆萊特有殺父之仇，決斗更勢在必行。
�。�4）雷歐提斯在比劍中有怎樣的心理活動(dòng)？造成他怎樣的現實(shí)行動(dòng)？
明確：猶豫不決，矛盾掙扎。感情上和道義上的正直善良使他不忍心下手害哈姆萊特，但他承受著(zhù)來(lái)自國王的壓力，又面臨捍衛自己榮譽(yù)的局面，所以他比劍中顯得有些退縮不起勁。
�。�5）國王為什么設置了毒劍害哈姆萊特之后還要安排毒酒？
明確：因為他和哈姆萊特的敵對關(guān)系達到水火不容的地步，他一定要置哈姆萊特于死地，而他見(jiàn)到雷歐提斯有些不忍動(dòng)手殺哈姆萊特，為實(shí)現自己的險惡目的又設下毒酒。
�。�6）王后為什么代哈姆萊特喝下那杯酒？
可以根據戲劇情節和自己理解有不同的猜測。 王后見(jiàn)到哈姆萊特連勝，替他高興。 或者王后為緩和哈姆萊特與國王的關(guān)系而接下酒杯。 再或者王后有點(diǎn)察覺(jué)到酒有問(wèn)題，代哈姆萊特承受。
小結：由上面的問(wèn)題，我們可以看出來(lái)，各個(gè)人物的行為一步一步導致了最終的結局。如果不是哈姆萊特覺(jué)得愧疚和有自信就不會(huì )爽快地答應和雷歐提斯比劍的事；如果不是雷歐提斯不忍心害哈姆萊特，國王也不會(huì )再設毒酒；如果不是王后處于好心喝下毒酒，她也不會(huì )死；如果不是雷歐提斯和哈姆萊特比劍時(shí)都中了毒劍，并且雷歐提斯本性善良不慣使用卑鄙手段，他不會(huì )在臨死之際揭露國王的陰謀，真相便難以大白，哈姆萊特也不會(huì )驟起殺仇人。人物的.品格、心理、行為環(huán)環(huán)相扣，共同造成了同歸于盡的結局。
2 回想剛才提到的復仇傳統，思考為什么哈姆萊特有絕對理由找國王決斗，他卻沒(méi)有及時(shí)去展開(kāi)行動(dòng)復仇？聯(lián)系全文和補充材料，試從哈姆萊特的思想和其復仇對象角度尋找原因。
他復仇的對象是他的叔叔，他母親再托付的人，他的繼父，丹麥的新國王。他要做的不僅僅是報了殺父之仇，還要拯救丹麥王國。那么他面對國王勢力，必須做好充分準備，并且要樹(shù)立起正義的榜樣，而不能做犯上作亂弒君殺叔的事情。他所求的是一個(gè)光明磊落的人文主義理想者的必然行動(dòng)，而不再是宮廷權利的血腥爭斗。
哈姆雷特認識深廣，但卻陷入到思考的怪圈中。在一個(gè)和自己的理想信念相背謬的社會(huì )里，生存還是毀滅這真是一個(gè)難以抉擇的人生命題。這也是人文主義理想者所面臨的無(wú)奈和不幸。時(shí)代社會(huì )的顛倒混亂，是封建社會(huì )向資本主義社會(huì )過(guò)渡的所造成的必然的陣痛。君主理想已然破滅，君臣禮儀不復存在，綱紀敗壞，倫常崩潰，世風(fēng)日下。而封建堡壘卻更加頑固，他找不到拯救這個(gè)王國的好方法。
從更深層處說(shuō)，哈姆萊特的作為是他自己的選擇。如果哈姆萊特在第一幕里殺死了克勞狄斯的話(huà)，那么這個(gè)戲劇就結束了，可他若像奧賽羅那么沖動(dòng)，他就不是哈姆萊特了，他的行為是符合他的思想和性格的。哈姆萊特的復仇對象制約了他的行動(dòng)，他自己的思想更制約了他的行動(dòng)。他在不斷的思考中，沒(méi)能先做好準備，而是相對消極地迎接到來(lái)的命運，這就是“延宕”性格的悲劇。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計3
[教學(xué)目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]把握哈姆萊特復雜的人物性格；品味詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言。
[教學(xué)時(shí)數]兩課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介：莎士比亞是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人。
1564年生于英國斯特拉福鎮的一個(gè)商人家庭。他從小就對戲劇產(chǎn)生了強烈的愛(ài)好。20歲后他來(lái)到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學(xué)，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)，并接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復興時(shí)期新興資產(chǎn)階級反封建的社會(huì )思潮。資產(chǎn)階級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價(jià)值，要求享受人世的歡樂(lè )，要求人的個(gè)性解放和自由平等，推崇人的感性經(jīng)驗和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創(chuàng )作打下了深厚的基礎。他一生共寫(xiě)了37個(gè)劇本，兩首長(cháng)詩(shī)和154首十四行詩(shī)。他的主要成就是戲劇創(chuàng )作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒(méi)落、資本主義興起的交替時(shí)代。為了資本主義的發(fā)展，在思想領(lǐng)域新興的資產(chǎn)階級文藝對封建文化展開(kāi)了激烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時(shí)期，莎士比亞就是這一時(shí)代最杰出的戲劇家和詩(shī)人。
二、莎士比亞創(chuàng )作《哈姆萊特》的社會(huì )背景是什么？
莎士比亞是歐洲文藝復興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩(shī)人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒(méi)落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治未年的英國現實(shí)中來(lái)。此時(shí)的英國，社會(huì )矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會(huì )_不堪，王室與資產(chǎn)階級的矛盾越來(lái)越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無(wú)情地揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。
三、悲劇的情節：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì )、國家的問(wèn)題。他自己要肩負起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機復仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)_，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在王子上岸時(shí)就殺掉他，但被哈姆萊特察覺(jué)，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來(lái)。哈姆萊特回來(lái)后知道情人奧菲利亞因父死、愛(ài)人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會(huì )，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。
四、聽(tīng)錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎，整體感知。
1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)
同衾（qīn)覬覦(jìyú）蜥蜴（xīyì）
2、詞語(yǔ)積累：身無(wú)長(cháng)物：沒(méi)有多余的東西，形容窮困或儉樸。
受之泰然：心安理得地接受。
伶人：舊時(shí)指戲曲演員。
傀儡：比喻受人操縱的人
覬覦：希望得到不應得到的東西。
3、理結構。
�。ㄒ唬⿷蚯鞍才�。由開(kāi)始至“開(kāi)場(chǎng)詞”之前
�。ǘ┻@是寫(xiě)哈姆萊特精心設計“戲中戲”的準備工作。
�。ㄈ⿷蛑�。由“開(kāi)場(chǎng)詞”至“伶后上天保佑我倆永無(wú)災悔！”這是“戲中戲”的上演。
�。ㄋ模⿷蚝�。由“哈姆萊特母親，您覺(jué)得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應與心理沖突。
五、作業(yè)。一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆萊特。細讀課文，說(shuō)說(shuō)你心目中的哈姆萊特。
第二課時(shí)
一、哈姆萊特的形象、性格。
檢查上節作業(yè)，學(xué)生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個(gè)復仇者。如果結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實(shí)中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現實(shí)產(chǎn)生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結合全劇就能談得更全面深刻一點(diǎn)。
教師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時(shí)期人文主義者的典型形象。作品通過(guò)他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進(jìn)性、戰斗性及局限性。哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內涵豐富的藝術(shù)典型。
就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統治階級。但是他離開(kāi)朝廷，在號稱(chēng)新思潮堡壘的德國威登堡大學(xué)讀書(shū)，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類(lèi)、人生、愛(ài)情、友誼等的人文主義觀(guān)點(diǎn)。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂(lè )觀(guān)態(tài)度，是一個(gè)“快樂(lè )的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上，他是一個(gè)理想的人文主義者。
回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來(lái)：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的`打擊。他越接觸現實(shí)，就越感受到整個(gè)丹麥充滿(mǎn)了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機，變成了一個(gè)“憂(yōu)郁的王子”。但是，他內心沒(méi)有消沉，沒(méi)有絕望，而是面對現實(shí)，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來(lái)試探敵人，以“戲中戲”來(lái)揭露敵人，證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人，甚至放過(guò)了最為有利的時(shí)機。之所以如此，是因為他不知道如何去實(shí)現重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個(gè)幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒(méi)有完成。
造成這個(gè)悲劇的原因，從客觀(guān)上講，首先是反動(dòng)勢力過(guò)于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實(shí)際；他受人民愛(ài)戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。
哈姆萊特的形象明顯帶有個(gè)人的、時(shí)代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個(gè)明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個(gè)憂(yōu)郁的、夢(mèng)幻的、冥想的、缺少行動(dòng)的青年，是一個(gè)感傷主義者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀(guān)絕望的虛無(wú)主義者，或者成為富有斗爭的革命者。
二、鑒賞課文要點(diǎn)。
�。ㄒ唬⿷蚯�。
演戲前哈姆萊特的語(yǔ)言，特別是回答國王“你過(guò)得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話(huà)以及對奧菲利婭的話(huà)有何特點(diǎn)？
多是瘋話(huà)，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語(yǔ)。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛(ài)失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警惕。
�。ǘ⿷蛑�。
上演“戲中戲”的目的是什么？
目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。
�。ㄈ⿷蚝�。
1、國王看戲時(shí)有何表現？說(shuō)明了什么？
國王先問(wèn)“情節”：有沒(méi)有要不得的地方？因為他擔心殺人陰謀被人揭穿。
2、國王看戲后有何表現？說(shuō)明了什么？
國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來(lái)，并大聲吩咐人點(diǎn)起火把來(lái)�；厝ヒ院蟆胺浅２皇娣薄鞍l(fā)脾氣”。這一切反常的表現都表明了罪惡被人揭穿時(shí)煩躁、害躁的復雜的心理狀態(tài)。
總之，課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場(chǎng)戲包含著(zhù)幾組矛盾線(xiàn)索。在哈姆萊特為父復仇的情節主線(xiàn)外，還寫(xiě)了他與奧菲利婭間的不幸愛(ài)情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會(huì )矛盾的紛繁復雜，也增強了劇作的可讀性。
三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩(shī)一樣的語(yǔ)言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”（殘酷的現實(shí)使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過(guò)的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過(guò)的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場(chǎng)假戲）。
課文中類(lèi)似的比喻句還有：明喻如“（開(kāi)場(chǎng)詞很短）正像女人的愛(ài)情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語(yǔ)言風(fēng)格與哈姆萊特裝瘋時(shí)的精神狀態(tài)相一致。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計4
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣；
2、引導學(xué)生掌握探究名著(zhù)的方法；
3、培養學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力；
教學(xué)目標：
1、知識與技能：通過(guò)問(wèn)題探究梳理情節，使學(xué)生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2、過(guò)程與方法：?jiǎn)?wèn)題反推法把握情節與矛盾沖突；討論、總結品讀人物與鑒賞語(yǔ)言的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì)，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾沖突的不可調和性。
2、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。
教學(xué)方法：
1、以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂上教師以提問(wèn)者的身份出現，以問(wèn)題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開(kāi)討論，學(xué)生總結，教師點(diǎn)撥。
2、以探討的方式引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析人物性格。
3、用朗讀點(diǎn)評法深入鑒賞分析戲劇語(yǔ)言。
4、四個(gè)組進(jìn)行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)。
教師課前準備
1、準備問(wèn)題卡片和PPT課件。
2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書(shū)上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡(jiǎn)介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡(jiǎn)介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡(jiǎn)要評注。
學(xué)生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書(shū)上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段并在書(shū)上做評注。
教師課中活動(dòng)
1、檢查學(xué)生課前準備情況
2、導入
3、分發(fā)問(wèn)題卡片
4、提出問(wèn)題引導學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。
問(wèn)題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？
問(wèn)題二：節選部分還有沒(méi)有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒(méi)有成功？舉例
問(wèn)題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒(méi)有成功，克勞迪斯會(huì )怎么辦？他的最終目的是什么？
問(wèn)題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒(méi)有不發(fā)生的`可能性？
師生互動(dòng)總結：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡(jiǎn)要匯報和評比。
2、選擇問(wèn)題卡片上的問(wèn)題，小組合作討論，完成全部或者部分問(wèn)題，推選代表準備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問(wèn)題，并評價(jià)是否同意別人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明理由。
教師課中活動(dòng)
提出問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現矛盾的雙方不可調和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。
問(wèn)題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？
問(wèn)題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？
學(xué)生課中活動(dòng)
1、思考提出的問(wèn)題，自由組合進(jìn)行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動(dòng)總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著(zhù)沖突，沖突就意味著(zhù)矛盾無(wú)法調和甚至是制造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。
總結三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。
教師課中活動(dòng)
提出問(wèn)題引導學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀(guān)念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。
問(wèn)題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來(lái)說(shuō)明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）
學(xué)生課中活動(dòng)
學(xué)生思考，自由討論后各抒己見(jiàn)，并對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評
師生互動(dòng)總結：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動(dòng)
1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預習時(shí)劃出的感受深刻的句段。
2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
3、讓學(xué)生評析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、朗讀自己劃線(xiàn)的句子，并讀出寫(xiě)的評注。
2、評價(jià)同學(xué)的朗讀，說(shuō)明理由
3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
師生互動(dòng)總結：鑒賞戲劇語(yǔ)言應立足于什么？
布置作業(yè)
課后練習題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動(dòng)
1、整理學(xué)生的問(wèn)題回饋卡片。
2、針對本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。
學(xué)生課后活動(dòng)
1、完成課后練習一、二。
2、思考問(wèn)題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰(shuí)，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問(wèn)題探討《哈姆萊特》的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫(xiě)出400字的劇評。
3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學(xué)生問(wèn)題反饋:以四人小組為單位，由小組長(cháng)負責收集整理本課學(xué)習中還存在的問(wèn)題和見(jiàn)解。寫(xiě)在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問(wèn)題組。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計5
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格。
2、品位莎士比亞戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何理解哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對白。
2、理解哈姆萊特性格的典型性。
第一課時(shí)
一、導入
活著(zhù)，還是去死，這真是一個(gè)值得思慮的問(wèn)題�！防滋�
有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特�！鞲袼�
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話(huà)并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書(shū)）
二、作家作品
作者：
莎士比亞，是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人。1564年4月26日他出生了，默默無(wú)聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。
馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
作品：
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》
悲�。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對自己作品的評價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì )看一看自己的形象和印記�！�
《哈姆萊特》是莎士比亞著(zhù)名悲劇之一。
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看�！保斞福�
三、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的`痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì )、國家的問(wèn)題。他自己要肩負起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機復仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺(jué)內情后中途逃回丹麥�；貋�(lái)后知道情人奧菲利婭因父死、愛(ài)人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會(huì )，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
2、節選劇情結構
第一部分
回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過(guò)。
第二部分
哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分
哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
3、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
四、布置作業(yè)
課下閱讀《哈姆雷特》全文。
第二課時(shí)
一、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
問(wèn)題：節選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？
�、诠啡R特是否答應與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺(jué)察到雷歐提斯使用的劍有毒？
�、芾讱W提斯是否會(huì )按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？
問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？
明確：每一個(gè)懸念圍繞著(zhù)和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運來(lái)展開(kāi)，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀(guān)眾）的心，使讀者（觀(guān)眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆雷特——克勞狄斯
哈姆雷特——雷歐提斯
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
4、個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆雷特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。
二、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽(tīng)其言，觀(guān)其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？
明確：哈姆雷特是一個(gè)文藝復興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行
動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國著(zhù)名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
現在一般用“哈姆雷特”來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
3、名家觀(guān)點(diǎn)
三、作業(yè)
俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特�！痹囉谜Z(yǔ)言描繪你心目中的哈姆萊特。
板書(shū)設計；
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計6
【教材分析】
1、單元分析：
本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學(xué)生學(xué)習了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開(kāi)闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學(xué)習應主要立足在了解之上而非深入研討。
2、教材分析：
課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場(chǎng)，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復雜的劇情和人物關(guān)系，須在進(jìn)入文本學(xué)習前先向學(xué)生簡(jiǎn)介劇情，此其一；又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的.主要性格，所以學(xué)生要想真正走進(jìn)這一人物的內心尚有困難，無(wú)法自主研討課后的思考題，故教師須向學(xué)生課前下發(fā)資料（或要求學(xué)生查閱資料），但即便如此，本節課的定位應仍是了解名著(zhù)而非欣賞名著(zhù)，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。
3、教法分析：
有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學(xué)生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點(diǎn)研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學(xué)有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【課前準備】
下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價(jià)文章。
【教學(xué)過(guò)程】
注：第二種教法。
1、由學(xué)生簡(jiǎn)介莎士比亞導入
2、教師（學(xué)生）簡(jiǎn)介前四幕劇情
3、了解本場(chǎng)情節的發(fā)展及戲劇沖突
師生共同畫(huà)出沖突示意圖，明確本場(chǎng)情節是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么？
4、體會(huì )人物的性格和命運：
問(wèn)：哈姆萊特最終沒(méi)有擺脫死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎？（引導學(xué)生再讀劇本，分析本場(chǎng)中哈姆萊特的性格）
本場(chǎng)中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風(fēng)度，更主要的是他悲觀(guān)，相信宿命，缺少行動(dòng)的主動(dòng)性。
他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。
結論：以君子來(lái)對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。
注：教師一定要在以上分析中及時(shí)補充出哈姆萊特憂(yōu)郁、延宕的性格內核，幫助學(xué)生明白其悲劇命運的必然性。
5、體會(huì )莎士比亞戲劇的詩(shī)化語(yǔ)言及其內涵，進(jìn)而粗略感知中西方話(huà)劇的差異。
�、� 讓學(xué)生選讀自己喜歡的劇中的詩(shī)化語(yǔ)言，談?wù)劯惺堋?/p>
�、� 教師補充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學(xué)生感受。
6、作業(yè)：
閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)一篇讀后感。
【教后記】
教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上主動(dòng)探究和研討，好在經(jīng)過(guò)我“奮力”的講解和引導后，部分學(xué)生對《哈》劇有了較好的理解，開(kāi)闊眼界的目的基本達到。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計7
教學(xué)目標
1、尖銳的戲劇沖突刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2、學(xué)習品評人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆萊特復仇的意義。
2、體味“比劍”中主要人物間的復雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn)
哈姆萊特復雜的性格特點(diǎn)。
教學(xué)方法
以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結，教師點(diǎn)撥。用語(yǔ)言評析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。
教具準備
PPT課件。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)。
教學(xué)內容與過(guò)程
一課時(shí)
一、導入
生存還是毀滅，這真是一個(gè)值得思慮的.問(wèn)題。
——哈姆萊特
有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆萊特。
——恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話(huà)并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。
�。≒PT展示：哈姆萊特）
二、復雜的劇中人物關(guān)系
1、了解《哈姆雷特》的基本劇情(PPT)
明確：《哈姆雷特》描述丹麥王駕崩，守夜衛兵看見(jiàn)老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿(mǎn)，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話(huà)，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣(mài)傻為證實(shí)真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀(guān)賞，叔父當場(chǎng)色變，母后以為王子瘋了。王子在質(zhì)問(wèn)母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長(cháng)雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時(shí)涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害王子，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧牲。
2、學(xué)生自由朗讀課文注解①，大致了解選文部分的情節。
3、你對選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復雜關(guān)系嗎？
�。ㄕ故綪PT）
瀏覽，理清人物關(guān)系，了解矛盾沖突
�、�、劇中人物 (PPT)
哈姆萊特 王子
克勞狄斯 王子的叔父，弒君篡位者
喬特魯德 王后
波洛涅斯 大臣
雷歐提斯 波洛涅斯之子
奧菲莉婭 波洛涅斯之女
霍拉旭 王子摯友
奧斯里克 大臣
羅森格蘭茲 王子同學(xué)，背叛王子
吉爾登斯吞 王子同學(xué)，背叛王子
�、�、討論人物關(guān)系(PPT)
王子哈姆萊特與國王克勞狄斯：是叔侄又是仇人；？
哈姆萊特與王后喬特魯德：是母子，又有著(zhù)母嫁仇敵的隔閡；？
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產(chǎn)生的不可化解的矛盾；
國王克勞狄斯與王后喬特魯德：原為叔嫂后結為夫妻，但克勞狄斯有著(zhù)毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾；？
御前大臣波洛涅斯：既是國王克勞狄斯的幫兇，又是奧菲利婭的父親。？
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計8
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“根據自己的學(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)”，“與文本展開(kāi)對話(huà)”，“通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性�！逼渲斜匦拚n程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時(shí)候應引導學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會(huì )人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)是歷經(jīng)時(shí)間的考驗而流傳至今的，由于時(shí)間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)時(shí)難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長(cháng)篇大作，更讓學(xué)生感覺(jué)到文本閱讀費時(shí)費精力；同時(shí)文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)在流傳的過(guò)程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著(zhù)很強的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語(yǔ)文課程標準》對學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問(wèn)題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習中國古代戲曲和中外話(huà)劇，話(huà)劇的學(xué)習任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設計】
如下：
〖教學(xué)目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預習作業(yè)〗
利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評論。
〖教學(xué)過(guò)程〗
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業(yè)時(shí)，發(fā)現學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有自己的體會(huì )，多是借鑒來(lái)的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價(jià)，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂(yōu)郁王子”“敏于思考而懦于行動(dòng)的人”等等。這些結論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如出一轍，沒(méi)有個(gè)性，無(wú)須交流；而當我質(zhì)疑他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們無(wú)法為自己的觀(guān)點(diǎn)提供可靠的細節依據──這意味著(zhù)：學(xué)生并沒(méi)有認真閱讀作品，只是了解了故事情節；學(xué)生沒(méi)有解讀作品的`信心和能力，只好借別人的言論來(lái)應付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的_。
主題的確定經(jīng)過(guò)思考，我認識到教師在指導高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)時(shí)，需要細致地引導學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導學(xué)生正確認識閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強勢的解讀言論所扼殺。
問(wèn)題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設計，20xx年5月11日重上這堂課，引導學(xué)生貼近文本，貼近自己來(lái)閱讀。教學(xué)設計如下：
〖教學(xué)目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入新課
“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來(lái)聆聽(tīng)哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷
�。ǔ鲎浴吧献g經(jīng)典”臺詞忠實(shí)于原文，人物表現到位），學(xué)生仔細觀(guān)察人物的表情，體會(huì )人物語(yǔ)言，思考問(wèn)題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──
問(wèn)題1、哈姆萊特在這一場(chǎng)變故中失去了什么？他此時(shí)會(huì )是什么樣心情，他不斷強調“還不到一個(gè)月”表現了什么樣的心理感受？他想到“自殺”這個(gè)詞意味著(zhù)什么？
片斷：哈姆萊特見(jiàn)到父親亡魂后的獨白──
問(wèn)題2、哈姆萊特此時(shí)烈的感受是什么？“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話(huà)該怎樣理解？
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來(lái)試探他，孤立無(wú)援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──
問(wèn)題3、哪些語(yǔ)句是表現了哈姆萊特內心的痛苦？是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問(wèn)題？這體現了他什么樣的性格特點(diǎn)？
片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于“殺與不殺”的思考──
問(wèn)題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復仇是因為懦弱嗎？
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──
問(wèn)題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎？哈姆萊特對母親是什么感情？
片斷：比劍（_及結局，也是課文內容）──
問(wèn)題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)？他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免？
三、討論交流，回答以上問(wèn)題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會(huì )人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語(yǔ)境中理解人物的語(yǔ)言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì )語(yǔ)言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進(jìn)行對比，看哪些觀(guān)點(diǎn)一致那些觀(guān)點(diǎn)不一致，為什么？（這個(gè)問(wèn)題主要目的在于引導學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過(guò)程，而不是結論。）
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價(jià)整理成文，要求觀(guān)點(diǎn)清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀(guān)點(diǎn)如下：
哈姆萊特無(wú)非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應付問(wèn)題的心機卻無(wú)復仇的計劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂(yōu)郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長(cháng)于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書(shū)生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個(gè)迷信命運的人，這讓他難有作為。
高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設計9
一、導入新課：
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下了許多讓人扼腕長(cháng)嘆的悲�。撼呻p翩飛的蝴蝶，寄托著(zhù)梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著(zhù)劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著(zhù)竇娥那感天動(dòng)地的冤情……今天，我們要學(xué)習的是莎士比亞創(chuàng )作的震撼世界數百年的經(jīng)典悲劇——《哈姆萊特》（板書(shū)）。
二、相關(guān)介紹：
1、關(guān)于作者 莎士比亞(1564—1616)，是歐洲文藝復興時(shí)期 英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義文學(xué)的杰出代表。他出生于英國一個(gè)富裕的商人家庭，少年時(shí)代曾在“文法學(xué)�！弊x書(shū)，后因家道衰落，中途輟學(xué)，前往倫敦謀生。他先是在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來(lái)在劇團做演員、導演、編劇，接觸了社會(huì )各階層人士，進(jìn)一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時(shí)期文化和人文主義思想，這些為他后來(lái)的戲劇創(chuàng )作打下了深厚的基礎。他一生創(chuàng )作了37個(gè)劇本、兩首長(cháng)詩(shī)和154首十四行詩(shī)。他的主要成就是戲劇創(chuàng )作，代表作中歷史劇有《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》和“四大悲劇”（《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》）。馬克思稱(chēng)他是“人類(lèi)最偉大的戲劇天才”，英國戲劇家本·瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
2、劇情簡(jiǎn)介 《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的主要情節是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然接到了父親暴亡、叔叔繼位、母親改嫁的消息�；貒�，父親的`鬼魂告訴哈姆萊特自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特裝瘋賣(mài)傻，假裝對女友奧菲莉婭十分冷淡�？藙诘宜箲岩晒啡R特知道些什么，便派人刺探他。為了弄清鬼魂的話(huà)是否屬實(shí)，哈姆萊特授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、霸嫂、篡位的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉皇退席。為了弄清王子是否真的發(fā)瘋，克勞狄斯就讓王后去找哈姆萊特談話(huà)，并派首相波洛涅斯在幕后偷聽(tīng)，王后企圖勸說(shuō)哈姆萊特忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤將躲在暗處的首相當成國王殺死。狡猾的克勞狄斯借口保護哈姆萊特，就派他出使英國，想要英格蘭國王在哈姆萊特上岸時(shí)就殺掉他。哈姆萊特識破奸謀，偽造信函，脫險回國。奧菲莉婭因父親被殺、情人“變心”而精神恍忽，落水而亡。奧菲莉婭的哥哥雷歐提斯對哈姆萊特極為怨恨，奸王克勞狄斯趁機拉攏他，兩人合謀設計通過(guò)比劍殺死哈姆萊特。本文就是從這里開(kāi)始的。選文是第五幕第二場(chǎng)，為全劇的結尾部分。
三、課文探究：
學(xué)生自讀課文。
問(wèn)1：哪位同學(xué)給我們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復述一下課文的故事情節？
明確：哈姆萊特對朋友霍拉旭講述偷換密信、死里逃生的過(guò)程，并發(fā)誓要為父報仇。奧斯里克、貴族先后奉國王之命來(lái)傳達、詢(xún)問(wèn)打賭比劍之事，哈姆萊特欣然答應�？藙诘宜乖O下圈套，哈姆萊特與雷歐提斯雙雙中毒劍，王后喝毒酒而死，雷歐提斯臨死前揭穿陰謀，哈姆萊特拼盡最后力氣用毒劍刺傷奸王，并逼他喝下毒酒。哈姆萊特死前要霍拉旭傳述自己的故事。內容要點(diǎn)可概括為：(1)兩人密談——講述逃生經(jīng)過(guò)，發(fā)誓為父報仇；(2)受命比劍——兩人傳旨比劍，王子欣然應允；(3)比劍復仇——雙雙中劍受傷，王后飲鴆而死，奸王被殺身亡。
學(xué)生細讀第一部分。
問(wèn)2：王子察覺(jué)奸謀后是如何做的？對于國王、雷歐提斯，他決定做些什么？你從中可看出哈姆萊特怎樣的形象特點(diǎn)？
明確：王子察覺(jué)奸謀后，在感慨國王陰險歹毒、自己危機四伏的同時(shí)，頭腦中迅速設計了應對的策略——偽造文書(shū)，借英王之手除掉兩個(gè)傳書(shū)來(lái)使。這些表明了哈姆萊特的機智善謀。哈姆萊特發(fā)誓要剪除殺父、霸母、篡位、害己的奸王，不讓他繼續為非作歹。這些說(shuō)明了哈姆萊特的嫉惡如仇（富有正義感）。哈姆萊特為自己在怨憤的雷歐提斯面前情緒失控感到后悔，對于雷歐提斯慘痛的遭遇深表理解，并且想要去取得他的好感和諒解。這些表明了哈姆萊特的真誠善良。
學(xué)生細讀第二部分。
問(wèn)3：面對奧斯里克，哈姆萊特說(shuō)話(huà)的態(tài)度怎樣？貴族詢(xún)問(wèn)比劍，哈姆萊特是如何回答的？這些內容顯示了哈姆萊特怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：奧斯里克講究繁文縟節，說(shuō)話(huà)文縐縐，對上阿諛諂媚，哈姆萊特很討厭、鄙視他，故意地進(jìn)行有力的嘲諷，比如：說(shuō)奧斯里克是“水蒼蠅”“畜生的主子”，“擁有大批糞土”；時(shí)而說(shuō)天熱，時(shí)而說(shuō)天冷，弄得奧斯里克狼狽不堪。這些說(shuō)明了哈姆萊特的正直率真。貴族來(lái)詢(xún)問(wèn)是否想好決定比劍，哈姆萊特認為自己定然不會(huì )失敗，根本沒(méi)有考慮到這是國王的奸謀就欣然應允，并且對不好的預兆，即使是死亡，他也愿意去面對。這些說(shuō)明了哈姆萊特的自信豪爽、草率魯莽、安于天命（樂(lè )天知命）。
學(xué)生細讀第三部分。
問(wèn)4：比劍前哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，表明哈姆萊特具有怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，語(yǔ)氣誠懇，滿(mǎn)懷愧疚，希求寬恕，顯示了他的誠懇坦率。
問(wèn)5：兩人的劍術(shù)誰(shuí)更高超？
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