《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案1
教學(xué)目標：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的'情感矛盾。
課型：多媒體
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
常規演講
導入：
我們星期天到長(cháng)江去采風(fēng)，大家都寫(xiě)了不少作文，誰(shuí)愿意交流？（3--4名同學(xué)交流）
面對浩瀚長(cháng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
我們還是老規矩，按學(xué)習小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。（學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）
分組討論
寫(xiě)景哪幾句好？（學(xué)生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的，看課文寫(xiě)景好在哪？（討論）（寫(xiě)景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。（多媒體“寫(xiě)水”）
學(xué)生討論寫(xiě)人
文中懷古的對象？（周瑜）
怎么寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀）
這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）
我們應該如何把人寫(xiě)好？（討論）（寫(xiě)人：特征、典型）
解答問(wèn)題a：作者為什么先寫(xiě)“小喬”？（討論）
人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比）
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誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案2
一、教學(xué)目標：①了解詞的有關(guān)知識
�、陬I(lǐng)會(huì )詞中詞人抒發(fā)的感情
�、塾柧殞W(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力
二、教學(xué)難點(diǎn)：①感受品味詞作中的意境
�、诰拔锩鑼�(xiě)中見(jiàn)作者的情懷
三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習
方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習
[本.教案采用方案(二)授課]
四、課時(shí)：一課時(shí)
五、步驟：
(一)、師配樂(lè )朗誦全詞
(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞
師：很不錯，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)
(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人激情豪邁，而另一首作 品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡(jiǎn)答
(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識： (板書(shū))
(五)、蘇東坡首開(kāi)豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開(kāi)表現空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞) (其實(shí)啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)
(六)、分析詞作
1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫(xiě)到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?
上闋：寫(xiě)景：大江亂石驚濤雪
聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰
下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)
聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)
2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物? (有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的`劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)
3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)”。
4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)暗示作用，小黑板杜牧
《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，
自將磨洗認前朝。
東風(fēng)不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì )有東吳殘敗的結局）
5、這個(gè)暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答
蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開(kāi)，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶呢?
(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據說(shuō)， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡有名的典故。)
6、小結
(1)景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感
(2)聯(lián)想在詞中的作用
(七)、結語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實(shí)不完全對。請學(xué)生思考為什么o
(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。
附板書(shū)： ·
一、詞；詩(shī)余 曲子詞 長(cháng)短句
小令中調長(cháng)調
“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”
二、上闋：寫(xiě)景：大江亂石，驚濤雪
聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰
下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)
聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)教案3
一、教學(xué)目標：
四、鑒賞下闕
師：對，這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學(xué)來(lái)朗讀下闕好嗎?其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象(即寫(xiě)了周公瑾的哪些方面)?
(指定一學(xué)生朗讀)
師：這位同學(xué)朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象?
生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。
師：這句寫(xiě)了周瑜的哪一方面?
生1：他愛(ài)情甜蜜，婚姻美滿(mǎn)。
師：對。
生2：寫(xiě)他瀟灑。
師：也不錯。
生3：寫(xiě)他年輕。
師：也很有道理 (板書(shū)：年輕)
師：還有哪方面的?找具體的語(yǔ)句。
生: “羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”
師：這句在寫(xiě)什么?
生：寫(xiě)他有指揮軍隊，戰勝曹軍。
師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣?
生：“談笑”。
師：說(shuō)明什么?
生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?
生：想。
師：好，讓我們一起來(lái)認識周瑜，體會(huì )周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》)
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。
(板書(shū)：年輕 有為)
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現實(shí)，作者卻說(shuō)“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”，作者為什么會(huì )有這樣的體會(huì )?
師：我們一起來(lái)看一下作者寫(xiě)這首詞的畫(huà)像，從這畫(huà)相中，你看出什么了?
(出示——畫(huà)像)
生1：郁悶
生2：身體欠佳 (笑)
師：也對。
師：現在，就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫(xiě)這首詞的背景。
(出示 《念奴嬌·赤壁懷古》寫(xiě)作背景的文字)
師：現在知道為什么要“多情應笑我”了吧?
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子)
生2：笑自己老大無(wú)成
師：都有道理，是嗎?
師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的.老大無(wú)成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢(mèng)”的感嘆。
師：同學(xué)們，自這首詞問(wèn)世以來(lái)，對“人生如夢(mèng)”這句有許多的爭論，有人說(shuō)反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見(jiàn)，你認為呢?大家一起討論一下吧。
(學(xué)生討論)
生：1、我認為，蘇軾如此地執著(zhù)，到頭來(lái)也老大無(wú)功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒(méi)了嗎?所以說(shuō)，“人生如夢(mèng)”，所以說(shuō)有消極的意味。
3、蘇軾盡管有“人生如夢(mèng)”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬(wàn)古長(cháng)存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(cháng)的長(cháng)江 、高懸的明月吧!
師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒(méi)有影響全詩(shī)的格調與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫(xiě)到了長(cháng)江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。
(學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞)
(五)拓展訓練：
師：這豁達其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現出來(lái)，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫(xiě)的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周?chē)利惌h(huán)境和悠閑生活描寫(xiě)的基礎上，他用“一點(diǎn)浩然氣，
千里快哉風(fēng)”作結。
師：我們一起來(lái)看一下這首詞。
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)
(六)課堂小結：
師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現在請同學(xué)們一起來(lái)小結一下，通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲?
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯、豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫(xiě)這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動(dòng)了。
生3：讓我再一次深刻體會(huì )到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內涵。
生4：讓我在課后會(huì )更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。
師：同學(xué)們，說(shuō)得都很好，也很有體會(huì )。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結束今天的課吧!
(學(xué)生背誦全詞，播放音樂(lè ))
師：下課，同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
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