從百草園到三味書(shū)屋教案（精選20篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的從百草園到三味書(shū)屋教案，希望對大家有所幫助。

從百草園到三味書(shū)屋教案1

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習生活的經(jīng)歷，感受作者對大自然的熱愛(ài)，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　過(guò)程與方法

　　1.領(lǐng)會(huì )課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法。

　　2.學(xué)習課文細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)會(huì )具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　描述百草園的部分，學(xué)習寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。

　　難點(diǎn)

　　感知課文，體會(huì )文章的主題。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、品評法。

　　課前準備

　　課文朗讀磁帶、多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì )深深地留在心中。今天我們學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》，了解魯迅先生對童年的記憶。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　魯迅(1881～1936)，原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，中國現代文學(xué)的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時(shí)代受進(jìn)化論的影響，于1902年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫，后從事文藝工作，企望以此來(lái)改變國民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了“新文學(xué)運動(dòng)”的基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國現代文學(xué)史上杰出的作品之一。魯迅一生著(zhù)作頗豐，代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》等。

　　三、文本鏈接

　　1.題解

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍。

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，寫(xiě)于1926年9月18日。1926年9月，魯迅到廈門(mén)大學(xué)任教，遭到頑固守舊分子的排擠。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)寄一絲安慰，排解一些苦悶;在這樣的思想狀態(tài)中，“回憶在心里出土了”，著(zhù)文即以“朝花”的艷麗與單純，來(lái)安慰“夕拾”(即現時(shí)，此時(shí))、“離奇和蕪雜”的思緒。本文便是在這種情況下寫(xiě)成的。

　　3.關(guān)于三味書(shū)屋

　　三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書(shū)屋。這樣一直到大約往南京水師學(xué)堂學(xué)習前半年才離開(kāi)，首尾竟達六年……

　　四、整體感知

　　1.教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，了解課文大意。

　　2.教師選一男一女兩位同學(xué)讀課文，女同學(xué)讀百草園部分，男同學(xué)讀三味書(shū)屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學(xué)點(diǎn)評。

　　3.教師請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受：

　　生1：本文寫(xiě)魯迅先生的童年趣事。

　　生2：本文寫(xiě)作者童年時(shí)的游戲、玩樂(lè )和長(cháng)大讀書(shū)的情形。

　　生3：本文寫(xiě)作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的過(guò)程。

　　其余同學(xué)評價(jià)：第3位同學(xué)的表述較好。

　　4.教師順勢引導學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們可以捕捉一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內容。

　　5.學(xué)生快速閱讀課文，找出寫(xiě)百草園到三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分;從“出門(mén)向東”到文章結尾“這東西早已沒(méi)有了罷”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

　　五、課文精讀

　　1.讀課文第1自然段。這段話(huà)交代了什么內容?

　　交代了回憶百草園的緣由。

　　2.第1自然段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢?

　　沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看�！按_鑿只有”斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處;“似乎”又對這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。

　　3.朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

　　(1)作者寫(xiě)了百草園中的很多種動(dòng)植物，它們分別是什么?

　　寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　(2)作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢?

　　菜畦、石井欄。

　　(3)作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得如此生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”?(重點(diǎn)引導學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)

　　既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過(guò)了長(cháng)年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當然是“我”的樂(lè )園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引了兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言把它們描寫(xiě)出來(lái)，以表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　(4)作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?

　　魯迅先生用色彩絢麗的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了百草園的可愛(ài)。多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(cháng)吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的'冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構思的精妙。

　　(5)作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?

　　寫(xiě)景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序結合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。

　　(6)作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?

　　融情入景，景中有人，表現兒童好奇心重、熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致的觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因此才把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

　　(7)本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現出了事物的什么特點(diǎn)?

　　這段文字還運用了“比喻”“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

　　4.小結：第2自然段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。它描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。那么我要強調一點(diǎn)就是請同學(xué)們注意作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。

　　5.讀第3～6自然段。文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　　6.第7、8自然段是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的?準確地運用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?

　　先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　7.第8自然段寫(xiě)了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系?

　　第8自然段寫(xiě)了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但“我”已經(jīng)樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體了。

　　8.讀第9自然段�！拔摇钡降字�不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　9.“Ade，我們的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用了什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　運用了擬人的修辭手法，表達了“我”對百草園的依戀之情。

　　第二課時(shí)

　　一、復習提示

　　課文第一部分寫(xiě)百草園，作者抓住“我的樂(lè )園”來(lái)寫(xiě)，行文充溢了生機和活力�！拔摇甭�慢地長(cháng)大了，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè )園”，心中充滿(mǎn)了依戀、無(wú)奈、迷茫;接著(zhù)寫(xiě)“我”被送進(jìn)三味書(shū)屋，隨先生讀書(shū)。

　　二、鞏固理解

　　1.三味書(shū)屋的陳設是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?

　　三味書(shū)屋的學(xué)習環(huán)境：“一扇黑油的竹門(mén)”，書(shū)房中間掛著(zhù)一塊匾道：“三味書(shū)屋”，下面有“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)。作者描寫(xiě)剛到書(shū)屋時(shí)對里頭的陳設布置首先就充滿(mǎn)著(zhù)新奇的情感，那“黑油的竹門(mén)”，“三味書(shū)屋”的大匾，“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿(mǎn)著(zhù)一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書(shū)屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。

　　2.“我”對先生的印象又如何呢?

　　主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　　3.由學(xué)生分角色讀課文第12自然段至末尾。

　　一人讀“我”的語(yǔ)言，一人讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分。

　　注意下面幾句話(huà)的讀法：

　　(1)“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”應讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來(lái)了�！�

　　(2)“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”，應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開(kāi)’”，意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個(gè)狗洞大開(kāi)著(zhù)�！�

　　(3)“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢力強大時(shí)，才高德重的“好人”就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。

　　(4)“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”，應讀作：“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個(gè)地方的土地(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯;那進(jìn)貢的東西，有祭祀專(zhuān)用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類(lèi)水果�！�

　　4.魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，文中描寫(xiě)了讀書(shū)生活中的哪些樂(lè )趣?

　　寫(xiě)出了五個(gè)方面的樂(lè )趣：?jiǎn)?wèn)“怪哉”蟲(chóng)——充滿(mǎn)好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時(shí)的情景;上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲、畫(huà)畫(huà)兒。

　　5.怎么理解先生不回答“怪哉”蟲(chóng)的問(wèn)題?

　　私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　6.“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　7.作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?

　　先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫(xiě)先生的：他對學(xué)生和藹，在開(kāi)始嚴厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開(kāi)明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類(lèi)的怪題也無(wú)可挑剔;從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：‘讀書(shū)!’”。他有點(diǎn)舊書(shū)生的迂腐，他在念書(shū)時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習慣，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)厭惡感，更沒(méi)有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　8.第二部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系?

　　兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　三、文章脈絡(luò )

　　百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分，每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層：

　　第一部分(第1～8自然段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

　　一層(第1自然段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。

　　二層(第2自然段)：描繪百草園春、夏、秋三季的景色。

　　三層(第3～6自然段)：寫(xiě)長(cháng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層(第7～8自然段)：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。

　　第二部分(第9～24自然段)：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷�？煞治鍖樱�

　　一層(第9自然段)：是過(guò)渡段，告別百草園去私塾讀書(shū)。

　　二層(第10～11自然段)：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　三層(第12～16自然段)：寫(xiě)不準提課外的問(wèn)題。

　　四層(第17～23自然段)：描寫(xiě)三味書(shū)屋后園游戲以及師生共同讀書(shū)的情景。

　　五層(第24自然段)：寫(xiě)課堂上“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)“畫(huà)畫(huà)兒”。

　　四、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的，如石井，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫(xiě)生機勃勃的春、夏、秋季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細致、很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著(zhù)重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準備，寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的準備，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷;支棒要短;竹篩大而多孔;繩長(cháng)，人遠遠牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握以下要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，描述有序而嚴格，絕不能任意調換。

　　五、板書(shū)設計

　　從百草園到三味書(shū)屋(百草園)

　　賞美好景物聽(tīng)神秘故事捕覓食之鳥(niǎo)―→自由快樂(lè )

　　教學(xué)反思

　　《語(yǔ)文課程標準》有這樣一句話(huà)：“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì )等教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！�

　　我認為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者(學(xué)生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給學(xué)生的閱讀理解造成了障礙。閱讀教學(xué)首先就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度讓學(xué)生理解，似乎要省力些。

　　語(yǔ)文教師要牢固地樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習成果(包括錯誤)是極其寶貴的資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，即能激發(fā)學(xué)生興趣，更是有效的學(xué)習方式。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習資源、利用好學(xué)生學(xué)習成果資源，是一門(mén)學(xué)問(wèn)和一種藝術(shù)。

　　語(yǔ)文永遠是感性的�！霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )”，就是增加學(xué)生感性體驗的機會(huì )�！白叱鼋淌摇笔菍�(shí)踐，在教室讀書(shū)和寫(xiě)作同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè )”到“三味書(shū)屋”的“讀書(shū)”是成長(cháng)，愿我們的語(yǔ)文學(xué)習也能茁壯成長(cháng)。

從百草園到三味書(shū)屋教案2

　　教材解讀：

　　魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》作為名家名篇，歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，滋養著(zhù)一代又一代的讀者；現今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂(lè )的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　從寫(xiě)作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫(xiě)道：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書(shū)屋”則是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調枯燥無(wú)味，可存留的“舊來(lái)的意味”，“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來(lái)的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長(cháng)的足跡。

　　對歡樂(lè )、新鮮事物的追求和向往，是人類(lèi)的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因�！鞍俨輬@”的生活“有無(wú)限的趣味”，自不必說(shuō)；就是“單調枯燥”的“三味書(shū)屋”也有無(wú)窮的樂(lè )趣。且不說(shuō)也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說(shuō)“畫(huà)畫(huà)、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書(shū)是那樣入神。

　　成長(cháng)是一首歌。成長(cháng)離不開(kāi)歡樂(lè )的滋潤，更少不了憂(yōu)傷甚至是痛苦的磨礪�！鞍俨輬@”讓魯迅無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地度過(guò)童年，這是身體和心理的健康成長(cháng)；同樣“三味書(shū)屋”使少年魯迅增長(cháng)了知識，這是精神的成長(cháng)。換句話(huà)說(shuō)，三味書(shū)屋的生活是一個(gè)現代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長(cháng)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類(lèi)似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時(shí)它還是獨特的“這一個(gè)”。尤其是現代的中學(xué)生玩的具體內容與魯迅時(shí)代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫(huà)面，連綴成篇，寫(xiě)景細致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺(jué)得親切自然，可讀愛(ài)讀。

　　學(xué)情分析：

　　文章所寫(xiě)內容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然。學(xué)生有著(zhù)類(lèi)似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。

　　文章描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)景細致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫(xiě)這些，這樣寫(xiě)好在哪里，是學(xué)生應該深入問(wèn)一問(wèn)的。

　　教學(xué)依據：

　�。�、本單元的主題為“成長(cháng)的足跡”，把主題理解為成長(cháng)的歷程的回憶應該是恰當的。

　�。�、學(xué)生對文章內容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應該有許多問(wèn)題提出來(lái)。

　�。�、文章描寫(xiě)生動(dòng)活潑，應該從寫(xiě)作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認識。

　　教學(xué)目標：

　�。�、抓住文章內容，學(xué)習選取鮮活的材料表現生活。

　�。�、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　�。�、培養健康的審美情趣，學(xué)習細致生動(dòng)的描寫(xiě)方法，提高欣賞水平和寫(xiě)作能力。

　　教學(xué)時(shí)間：

　�。痴n時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　說(shuō)話(huà)訓練：寒假見(jiàn)聞（或“寒假生活回顧”）

　�。�、教師示范引導。

　�。�、學(xué)生自由交談：

　　要求：先回顧梳理，用一兩句話(huà)概括感受，然后著(zhù)重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。

　�。�、導入課文：

　　回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著(zhù)魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

　　二、整體感知

　�。�、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。

　�。�、從文題入手，抓住文章主要內容：

　�、虐俨輬@、三味書(shū)屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

　�、朴腥苏f(shuō)，這兩部分是對比關(guān)系，你同意這種說(shuō)法嗎？從文中找一些語(yǔ)句作為依據，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　�、怯型瑢W(xué)把標題改為“百草園和三味書(shū)屋”，這兩個(gè)題目有什么不同？哪個(gè)更符合文章內容？

　　三、抓住要點(diǎn)，縮寫(xiě)訓練

　　在上一步驟的基礎上，抓住文章要點(diǎn)。寫(xiě)前提示：

　�。�、作者滿(mǎn)懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒(méi)有記帳式的寫(xiě)過(guò)程，而是擷取幾個(gè)片段，要注意概括，適當加上幾句話(huà)進(jìn)行連綴。（示例：過(guò)渡段的理解）

　�。�、不遺漏要點(diǎn)，字數５００左右�？蛇x課文語(yǔ)句連綴，也可自己概括。

　　四、學(xué)生交流

　�。�、小組交流縮寫(xiě)，體會(huì )不同之處。

　�。�、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評價(jià)：是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。

　�。�、討論：（問(wèn)題由縮寫(xiě)情況生成。下列問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出，應提出。如果沒(méi)有出現這些情況，則不講�？傊畱�讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)某一個(gè)內容）

　　可能出現的問(wèn)題：

　�、庞型瑢W(xué)認為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān)，對它一字未提。你是怎樣處理的？說(shuō)說(shuō)理由。

　�、朴型瑢W(xué)在縮寫(xiě)“三味書(shū)屋”部分時(shí)，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺(jué)得怎樣處理好？

　�、莾蓚�(gè)部分，是平分秋色還是有詳有略好？說(shuō)說(shuō)你的想法。

　　五、優(yōu)化作業(yè)設計

　　有人曾給本文寫(xiě)了一副對聯(lián)。請你根據文章內容把對聯(lián)補充完整。

　　樂(lè )園藏百草，春夏秋冬□□□□；書(shū)屋□□□，吟詠書(shū)畫(huà)苦中有甜。

　　第二課時(shí)

　　一、請你做導游

　　“走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂(lè )土書(shū)香”，這是紹興旅游部門(mén)為魯迅故居擬寫(xiě)的廣告詞。假如你是百草園或三味書(shū)屋的導游，請你來(lái)做一回導游。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文

　�。�、示例引導：

　　有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：……其中只有一些野草；但那時(shí)卻是我的.樂(lè )園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達了怎樣的意思和感情？

　�。�、學(xué)生自由提問(wèn)，談?wù)摻涣�，教師解答�?/p>

　�。ㄓ行﹩�(wèn)題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗不夠，并不是理解上的疑難�？呻S機解答，一般應讓學(xué)生課后去觀(guān)察或查找資料）

　　三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)

　�。�、朗讀第９段：

　　指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。

　�。�、作者把百草園稱(chēng)為“我的樂(lè )園”，請圍繞百草園說(shuō)幾句話(huà)，句子里要有“樂(lè )”“快樂(lè )”等字眼。

　�。�、討論交流：

　�、拍阍鯓永斫狻拔覀兊綍�(shū)屋后面園子里去玩”和“讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)”等行為？魯迅讀書(shū)不用心嗎？

　�、启斞笇Α跋壬�”懷有怎樣的感情？從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。

　�、钦n后“研討與練習”一、３。

　　四、優(yōu)化作業(yè)設計

　　學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè )趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū)，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

　　祖國的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以�(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠祖國風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書(shū)往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”；“綠樹(shù)蔭濃夏日長(cháng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”�！鞍�鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　�。�、用一句話(huà)概括上面語(yǔ)段的大意：

　　______________________________

　�。�、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話(huà)的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

　�。�、文中寫(xiě)《千家詩(shī)》美在__________，__________，__________。

　�。�、文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫(xiě)四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三課時(shí)

　　一、欣賞美點(diǎn)

　�。�、請兩位學(xué)生上講臺朗讀自己的縮寫(xiě)。特別重復朗讀寫(xiě)“泥墻根一帶”和“捕鳥(niǎo)”的部分。

　�。�、學(xué)生比較與課文的不同。

　�。ㄒ桓爬ê�(jiǎn)略，一細致生動(dòng)）

　�。�、朗讀第２段，與學(xué)生的作文比較：

　　有同學(xué)這樣寫(xiě)：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫(xiě)法？你平時(shí)說(shuō)話(huà)作文是哪樣的？

　　討論交流，教師小結：

　�、艑�(xiě)景要抓住特點(diǎn)。

　�、� “不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”句式，表示強調某一個(gè)意思。寫(xiě)作文要選用恰當句式。

　�、嵌嘟嵌热ッ鑼�(xiě)，文章就豐富細致、具體生動(dòng)了。

　�。�、讀第７段：

　�、藕仙蠒�(shū)，說(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥(niǎo)。

　�、普堃粋�(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作，大家說(shuō)出過(guò)程，用上動(dòng)詞。

　�、钦埾騽e人介紹一種動(dòng)作游戲。

　　二、學(xué)生感受體驗

　　走出教室，觀(guān)賞校園美景，或觀(guān)察昆蟲(chóng)。

　　三、學(xué)生寫(xiě)片段

　　校園一角

　　螞蟻搬家

　　課后反思：

　　《語(yǔ)文課程標準》有這樣一句話(huà)：“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，……增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！�

　　我以為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度去理解，似乎要省力些。

　　語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習資源，利用好學(xué)生學(xué)習成果資源，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是藝術(shù)。語(yǔ)文課堂應該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫(xiě)，不斷生成教學(xué)內容，課堂顯得有生機。

　　語(yǔ)文永遠是感性的�！霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗的機會(huì )�！白叱鼋淌摇笔菍�(shí)踐，在教室，讀書(shū)，學(xué)習寫(xiě)寫(xiě)文章，同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè )”到“三味書(shū)屋”的讀書(shū)，是成長(cháng)；愿我們的語(yǔ)文學(xué)習也能茁壯成長(cháng)。

從百草園到三味書(shū)屋教案3

　　教學(xué)目標：

　　1、整體感受，先整體把握結構，后整體感受內容，呼應練習一。

　　2、重點(diǎn)品味、體會(huì )景物和行為描寫(xiě)準確、真切、生動(dòng)的表達效果，總結學(xué)習借鑒，呼應統習二。

　　3、引導就感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展力所能及的研究性學(xué)習活動(dòng)，以深化學(xué)習，提高綜合實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：著(zhù)力品味準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主感受其景其情其意，培養主體意識、合作與探究精神。

　　2、難點(diǎn)：描寫(xiě)三味書(shū)屋部分的內容，引導學(xué)生適當感知即可，無(wú)須深究。

　　教學(xué)方法：

　　采用"活動(dòng)式"教學(xué)法。用重點(diǎn)詞語(yǔ)對應尋找活動(dòng)，快速把握整體結構；用"聽(tīng)-讀-思-議"四步活動(dòng)，整體感受內容；用"做""演"的體驗活動(dòng)輔助重點(diǎn)把握與難點(diǎn)化解。

　　課前準備

　�、俨楣ぞ邥�(shū)讀準音

　�、谧x順文，尤其是引用的古文。

　�、圩x懂義，指文章大意，圈出感興趣的內容。

　　整體感知

　　導語(yǔ)

　　1、檢查預習

　　下列加橫線(xiàn)字該怎么讀？（以多媒體顯示，或用實(shí)物投影顯示。學(xué)生認讀后配上注音）

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò ) 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 書(shū)塾

　　2、聽(tīng)讀活動(dòng)

　�。�1）聽(tīng)的要求與策略（多媒體顯示）。

　�、傥念}是"從百草園到三味書(shū)屋"，哪些是寫(xiě)"百草園"的？哪些是寫(xiě)"三味書(shū)屋"的？請邊聽(tīng)邊劃出對應詞語(yǔ)，如"百草園""三味書(shū)屋"，將課文作結構劃分。

　�、谀阍陬A習時(shí)對百草園和三味書(shū)屋描寫(xiě)所寄托的思想感情，已有初步感受，請再聽(tīng)聽(tīng)老師的誦讀，進(jìn)一步加深感受。

　�。�2）讀的要求與策略

　　教師在鉆研教材，把握特點(diǎn)基礎上，為課文選配適當的背景音樂(lè )，范讀力求做到：音（清晰、準確、優(yōu)美）的示范，韻（白話(huà)與文言的不同風(fēng)格）的呈現，情（歡快與苦悶）的感染，意（天真、雅趣，對自然的熱愛(ài)，對知識的追求）的導引，發(fā)揮教師范讀的多重隱性教育功能。這種面對面的互動(dòng)是其他名人的誦讀錄音替代不了的。

　　3、思考活動(dòng)

　�。�1）學(xué)生活動(dòng)要求：將自己讀的感受與聽(tīng)老師讀的感受結合起來(lái)，思考聽(tīng)讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。

　�。�2）教師輔助策略：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生用視讀法，瀏覽重要段落，然后結合思考練習一，作出選擇�？梢再澇善渲幸徽f(shuō)，推翻自己重立一說(shuō)更為可貴。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。

　　4、交流活動(dòng)

　�。�1）關(guān)于結構切分

　　明確：第l-8自然段寫(xiě)百草園的生活，第10-24自然段寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，第9自然段是兩部分的過(guò)渡。因為第9自然段落筆在對百草園的留念，過(guò)渡段放在前部分為好。

　�。�2）關(guān)于"思想感情"的整體感受

　　引導："百草園"里充滿(mǎn)歡樂(lè )，這是出自孩子的.天性。請女同學(xué)齊誦第2自然段，男同學(xué)齊涌第7自然段，品一品是不是這種感覺(jué)。（齊誦）"三昧書(shū)屋"內枯燥乏味，也是孩子自由好動(dòng)的天性逆反。下面分角色誦讀第17-23自然段，悟一悟是不是這種意味。（一人讀解說(shuō)性文字，一人讀先生話(huà)語(yǔ)，一人讀'我'的文字，齊讀"大家"的內容；要求讀出個(gè)性，讀出情趣。）（誦讀）有空就溜出去玩，老師發(fā)火了，便扯著(zhù)喉嚨，各讀各的書(shū)，雖調皮而可愛(ài)，說(shuō)枯燥也有趣。私塾先生讀書(shū)的聲音、模樣，也很有趣�？傮w看，樂(lè )也好，苦也好，都凝聚著(zhù)天真調皮的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜美回憶。因而，文章前后兩部分內容貌似對立，實(shí)則統一，思考練習一的第三種意見(jiàn)為好。

　�。ㄕ驹诤⒆咏嵌葏⑴c活動(dòng)，對其他見(jiàn)解，有偏執的引導，合理的肯定，有創(chuàng )意的表?yè)P，促成自由爭鳴的"場(chǎng)效應"形成，使課堂出彩。）

　�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）

　　5、品析活動(dòng)

　�。�1）預習要求：見(jiàn)"練習"二、三題的具體內衣

　�。�2）活動(dòng)形式：合作競爭。在個(gè)體全面預習的基礎上，臨時(shí)分成三個(gè)學(xué)習小組，抽簽選定三個(gè)重點(diǎn)段的閱讀。選定學(xué)習組長(cháng)，組長(cháng)主持組內的交流，集思廣益，形成最佳解讀；然后分組展示解答成果并接受其他組的質(zhì)疑，看誰(shuí)完成的又快又好。如何展示，由各小組設計，可選代表用語(yǔ)言匯報，可設計游戲演示（如捕鳥(niǎo)的過(guò)程），但須以美讀為基礎，使活動(dòng)中書(shū)聲不斷。

　�。�3）活動(dòng)引導

　　關(guān)于第2自然段的重點(diǎn)品析

　�、儆迷~的準確性及其表達效果（學(xué)生活動(dòng)之后多媒體顯示）。

　　A、色彩：碧綠、紫紅、黃。

　　B、形狀：肥胖、高大、臃腫。

　　C、聲音：長(cháng)吟、彈琴。

　　D、味道：又酸又甜。

　　E、動(dòng)作：伏、竄。

　　有色有聲 有滋有味 春夏秋冬 樂(lè )趣無(wú)窮

　�、诜聦�(xiě)因情而評，把握句子特點(diǎn)，表達效果好，即肯定表?yè)P。

　　關(guān)于第7自然段的重點(diǎn)品析

　�、儆迷~的準確性及其表達效果（學(xué)生活動(dòng)之后，媒體顯示）。

　　A、動(dòng)詞：掃、支、撒、系、牽、看、走、拉、罩。

　　B、效果：過(guò)程清楚、真切、生動(dòng)，蘊含喜愛(ài)之情與頑皮天性。

　�、谟螒驅�(xiě)作展示。

　　可以動(dòng)作表演的形式，可以語(yǔ)言表達的形式，兩種兼具更好。教師評定宜持欣賞、鼓勵、表?yè)P的態(tài)度。

　　關(guān)于過(guò)渡段的重點(diǎn)品析

　�、俳Y構上的作用：承上啟下，起過(guò)渡作用。

　�、诹髀兜母星椋簩Π俨輬@的喜愛(ài)、留戀（再次引導全班同學(xué)揣讀"不能……了"。兩個(gè)"Ade"、兩個(gè)嘆號內容，加深感悟），對三味書(shū)屋的畏懼（再次引導揣讀"最嚴厲""無(wú)從知道"等內容，加深感悟）。

　�、畚锩�前加"我"的表達效果：表示親密，體現童心童趣。

　　活動(dòng)總結

　�。�1）活動(dòng)方式：教師提出課堂總結的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結。

　�、僦黝}方面：作者通過(guò)百草園與三味書(shū)屋生活的回憶，表達了什么樣的思想感情？

　�、诩记煞矫妫涸趯�(xiě)作上有哪些方法值得學(xué)習？

　�。�2）規范結論：

　　主題：通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真幼稚的舉動(dòng)和歡樂(lè )的心理。

　　技巧：抓住景物特點(diǎn)，從形、聲、色、味、動(dòng)作等多方面去描寫(xiě)有著(zhù)情感去表現。

從百草園到三味書(shū)屋教案4

　　【教學(xué)目標】

　　1、進(jìn)行閱讀方法指導，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì )參與、表達、傾聽(tīng)與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

　　2、理解作品內容，領(lǐng)會(huì )文章主旨，鼓勵獨特見(jiàn)解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。

　　3、體會(huì )記敘的感情色彩。

　　4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動(dòng)作，指導學(xué)生寫(xiě)作，能在記敘的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

　　2、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。

　　3、準確的表達。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　　2、準確表達的訓練與運用。

　　【教時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)案。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　閱讀方法指導與學(xué)生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學(xué)程序

　　一、通用閱讀指導

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　　1、二步自讀法指導及閱讀要求。

　　2、分發(fā)學(xué)案。

　　3、重申學(xué)案填寫(xiě)的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的.第一手經(jīng)驗。

　　1、學(xué)生開(kāi)展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。

　　2、碰到困難與周?chē)�同學(xué)交換意見(jiàn)或向老師求助。

　　3、教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。

　　4、完成閱讀后，與周?chē)�同學(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。

　　5、完成學(xué)案相關(guān)內容的填寫(xiě)，要注意味自己的觀(guān)點(diǎn)準備理由，等待下節課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據本文本的特點(diǎn)，引導學(xué)生采用雙向互動(dòng)對話(huà)式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開(kāi)展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的學(xué)習目標作更充分的準備。

　　1、教師出示課題，引導學(xué)生觀(guān)察“從百草園到三味書(shū)屋”，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的寫(xiě)作內容、順序安排和主要寫(xiě)法。

　　2、學(xué)生討論。

　　3、歸納結論：

　�、艔臉祟}上看，作者必須按從“百草園”到“三味書(shū)屋”的地點(diǎn)轉移順序來(lái)安排寫(xiě)作內容，重點(diǎn)寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書(shū)屋有可能形成對比。

　�、茝纳厦娴牟聹y可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活？三味書(shū)屋的樣子和生活？為什么到三味書(shū)屋？作者力圖表達什么樣的思想感情？

　　四、作業(yè)

　　課外圍繞猜測獲得的結論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　1、交流閱讀所得、討論讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果；

　　2、進(jìn)行語(yǔ)言運用訓練。

　　〖教學(xué)程序

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　　1、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個(gè)問(wèn)題：

　�、虐俨輬@的樣子和生活？

　�、迫�味書(shū)屋的樣子和生活？

　�、菫槭裁吹饺�味書(shū)屋？

　�、茸髡吡�圖表達什么樣的思想感情？

　　2、學(xué)生交流閱讀所得。

　　3、對有不同看法的結論，引導學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結論。

　　4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線(xiàn)。在這個(gè)基礎上，學(xué)生可以保有自己獨特的理解和觀(guān)點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟

　　1、學(xué)生說(shuō)出自己認為文中寫(xiě)得精彩成功的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫(xiě)得失敗的地方要求說(shuō)明理由。

　　2、在這一環(huán)節中，教師要注意做到：一是引導學(xué)生說(shuō)透，二是有意識的引導學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥(niǎo)、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個(gè)教學(xué)目標。

　　3、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵深入或拓展式的探討

　　1、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　　2、教師引導、激勵學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對作品的進(jìn)一步解讀；對學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，教師可作適當點(diǎn)播；對課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。

　　3、教師在本環(huán)節中要高度注意，隨時(shí)根據學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習點(diǎn)，并引導學(xué)生探討學(xué)習。

　　四、歸納形成結論

　　1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫(xiě)下自己的收獲和感受。

　　2、交流學(xué)習成果，談學(xué)習的感受。

　　3、共同歸納學(xué)習成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。

　　4、教師強調：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語(yǔ)言運用訓練

　　課后題二、三題。

　　六、作業(yè)

　　1、基礎作業(yè)：

　�、派�字詞抄寫(xiě)、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>

　�、� “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”仿寫(xiě)；

　�、茄┑夭而B(niǎo)仿寫(xiě)：動(dòng)詞的準確運用。

　　2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

從百草園到三味書(shū)屋教案5

　　一、設計理念

　　1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導學(xué)生去正確的認識生活，體味成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。

　　2.緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學(xué)生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟學(xué)習和生活的真諦。

　　3.自主探究與討論交流相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

　　二、學(xué)習目標

　　1.熟記魯迅的有關(guān)知識。

　　2.理解并運用描寫(xiě)景物的手法。

　　3.學(xué)習并運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。

　　4.培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

　　三、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

　　2.難點(diǎn)：主題的理解及對學(xué)習、對生活的正確認識

　　四、教學(xué)準備

　　1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。

　　2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

　　五、科時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè )生活的生動(dòng)體現。

　　2.學(xué)習抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。

　　3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

　　二、教學(xué)步驟

　　(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì )勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會(huì )有新的感觸和更深的認識。

　　啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?

　　(二)板書(shū)課題，作者�；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

　　(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書(shū)屋生活。)

　　(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

　　(五)整體感知。

　　1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{枯燥、乏味、受束縛)

　　2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

　　3.體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。

　　(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：樂(lè )園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的'吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節等)

　　2.延伸：利用多媒體展示：

　　(1)有關(guān)百草園圖片;

　　(2)為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　　3.齊讀第二節，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現?

　　運用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　4.拓展：

　　(1)劃出表現哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　(2)觀(guān)察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。

　　(七)作業(yè)：

　　1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;

　　2.比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解主題

　　2.運用聯(lián)系比較法，加深對生活對學(xué)習的認識

　　3.比較對照手法的仿寫(xiě)

　　二、教學(xué)步驟

　　(一)檢查：

　　1.聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線(xiàn)詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

　　2.為多音字注音并組詞：

　　3.口答有關(guān)魯迅知識

　　(二)指名讀過(guò)渡段

　　1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2.思考：練習二(2)推測原因之多，說(shuō)明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)

　　(三)細讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分

　　1.討論：哪些內容形成了對比，說(shuō)明了什么?如：(1)玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。

　　2.質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標點(diǎn)，先生讀的加了標點(diǎn)?(明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內容脫離學(xué)生實(shí)際。)

　　3.延伸：有無(wú)獨到發(fā)現或新的感悟?

　　(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　(五)拓展：

　　1.比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。

　　2.對照自身的學(xué)習、生活，有何新的認識?

　　提示：

　　(1)與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護自然;

　　(2)與三味書(shū)屋比照：珍惜現在的學(xué)習環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習，探究學(xué)習，合作學(xué)習，尋找并體驗學(xué)習中的樂(lè )趣。

　　(3)結合自身經(jīng)歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫(xiě)兩個(gè)生活片段。

　　提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。

　　附：板書(shū)設計

　　第一課時(shí)

　　從百草園到三味書(shū)屋·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂(lè )無(wú)限趣味樂(lè )園：色彩形狀聲音趣事

　　寫(xiě)景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序

　　第二課時(shí)

　　對比：

　　1.百草園：自由豐富有趣──熱愛(ài)

　　三味書(shū)屋：束縛單調乏味──不滿(mǎn)

　　2.玩耍時(shí)：靜悄悄

　　讀書(shū)時(shí)：人聲鼎沸

從百草園到三味書(shū)屋教案6

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：了解魯迅的生平經(jīng)歷，學(xué)習作者描寫(xiě)景物的手法。

　　過(guò)程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1。重點(diǎn)：學(xué)習作者寫(xiě)景時(shí)抓住景物特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

　　2。難點(diǎn)：理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè )生活的生動(dòng)體現。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì )勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會(huì )有新的感觸和更深的認識。

　　啟發(fā)：童年生活在你的.心目中有什么特點(diǎn)？

　�。ǘ�）板書(shū)課題，作者

　　回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

　�。ㄈ�）釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、。三味書(shū)屋生活

　�。ㄋ模┞�(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┱�體感知

　　1。概括兩種生活的特點(diǎn)

　　1—8段：敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè )園——自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；

　　9—24段：敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活——單調枯燥、乏味、受束縛。

　　2。你最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。

　�。�六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1。小組討論：魯迅為什么說(shuō)百草園是他的樂(lè )園？

　　從優(yōu)美的景物（樂(lè )景）、美女蛇故事（樂(lè )聞）和雪地里捕鳥(niǎo)（樂(lè )事）三方面表現百草園是“我”的樂(lè )園。

　　2。延伸

　�。�1）利用多媒體展示百草園的圖片

　�。�2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)，思考：這一段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　色彩——（）的菜畦（）的石井欄（）的皂莢樹(shù)（）的桑葚

　　形態(tài)——（）的黃蜂（）的叫天子

　　聲音——蚰蛉在這里（）蟋蟀在這里（）鳴蟬在樹(shù)葉里（）

　�。�3）用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　3。思考：美女蛇的故事有什么作用？——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4。閱讀第七自然段，找出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，并探討這一連串的動(dòng)詞在表達上起到了什么作用？

　　“掃開(kāi)。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牽。。。，看。。。，拉。。。，罩”，準確而生動(dòng)地記敘了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。寫(xiě)出百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，以此表現百草園確實(shí)是“我”的樂(lè )園。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)

　　預習文章描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂(lè )”，思考三味書(shū)屋的生活帶給作者怎樣的感受？

　　全國各地QQ交流群（點(diǎn)擊進(jìn)入加群）

從百草園到三味書(shū)屋教案7

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：

　　1.學(xué)習課文描述百草園生活的部分，學(xué)習課文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn);

　　2.體會(huì )作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)朗讀感受百草園的趣味生活

　　2.通過(guò)討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn)3.在導游活動(dòng)中感受作者對百草園的特殊情感

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):感受偉人童年時(shí)美好的記憶，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的美好感情

　　【學(xué)情分析】

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習課文描述百草園生活的部分，體會(huì )作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習課文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn)

　　突破方法：通過(guò)“導游”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū);問(wèn)題抓住重點(diǎn)，指導讀書(shū)方法，引導學(xué)生思考;注重方法的指導，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對話(huà)，與事物對話(huà)，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情

　　【教法與學(xué)法導航】

　　教法導航：情景法、引導法、點(diǎn)撥法、討論探究法、活動(dòng)法等

　　學(xué)法導航：

　　朗讀法、品味法、合作法、讀寫(xiě)結合法、體驗法等

　　【教學(xué)準備】

　　教師準備：

　　1.認真分析學(xué)情，根據本課內容特點(diǎn)和第一課時(shí)的學(xué)習情況，確定相應的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。

　　2.查閱有關(guān)“百草園”的書(shū)籍、網(wǎng)站，收集與本課時(shí)有關(guān)的圖片、文字資料等，創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。

　　3.對課堂充分預設，積極尋找重難點(diǎn)的突破方法。

　　4.制作多媒體課件

　　學(xué)生準備：

　　1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容

　　2.查閱有關(guān)導游知識的資料，準備課上交流

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入：

　　自從魯迅先生創(chuàng )作了《從百草園到三味書(shū)屋》后，百草園和三味書(shū)屋便名噪海內外每到節假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書(shū)屋，以此來(lái)回味魯迅先生小時(shí)候的逸事，表達對魯迅先生的懷念

　　假如你是當地的一名導游，請根據《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的內容，為游客做一番聲情并茂的導游(出示魯迅故居圖——百草園)你認為一個(gè)出色的導游最基本的素質(zhì)應該是什么?

　　(投影顯示：能準確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準確傳達出來(lái)，以增強游客游覽的興趣)

　　今天，大家將面臨一項艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)!

　　二、美點(diǎn)概覽：

　　雖然，我們暫時(shí)還不能身臨其境去游覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書(shū)屋》讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè )趣吧!

　　自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

　　(學(xué)生自由朗讀課文)

　　回答示例：

　　在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹(shù)……

　　在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……

　　在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥(niǎo)游戲……

　　概括你對百草園的了解，說(shuō)一說(shuō)百草園有哪幾方面的美點(diǎn)

　　學(xué)生回答后明確：景物美傳說(shuō)美游戲美

　　三、美點(diǎn)欣賞：

　　我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說(shuō)美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領(lǐng)略吧!

　　投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)、句子

　　1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫(xiě)景物的?

　　討論明確：

　　景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹(shù)”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

　　特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

　�、佟氨叹G的”“紫紅的”寫(xiě)出了繽紛的色彩;

　�、凇肮饣�的”“肥胖的”“輕捷的”寫(xiě)出了有趣的情狀;

　�、邸伴L(cháng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅;

　�、堋坝炙嵊痔稹睂�(xiě)出了充溢于口的味覺(jué)感受

　　同時(shí)這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖。

　　順序：先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，由低到高寫(xiě)靜物(菜畦—石井欄—皂莢樹(shù)—桑葚);再由高到低寫(xiě)動(dòng)物(鳴蟬—黃蜂—叫天子);整體是從植物到動(dòng)物(菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子)，局部是從動(dòng)物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子)

　　寫(xiě)景特色：

　　(1)運用多種修辭手法有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的`感受

　　(2)抓住事物的特點(diǎn)，用詞貼切(引導學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句)

　　石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受

　　(3)善于運用聯(lián)想作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑

　　2.美女蛇的故事并不是發(fā)生在百草園中的，為什么要寫(xiě)“長(cháng)媽媽講美女蛇的故事”?

　　討論并歸納：

　　因為少年魯迅聽(tīng)長(cháng)媽媽講過(guò)美女蛇的故事，而百草園中又相傳有一條很大的赤練蛇，所以每當提到蛇，作者就很自然的把二者聯(lián)系起來(lái)了這個(gè)故事在文中屬于插敘，它給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣，表現出兒童的好奇、求知的心理特征

　　3.雪地捕鳥(niǎo)著(zhù)實(shí)有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥(niǎo)知識?作者又是怎樣描述雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程的?

　　明確：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣

　　拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項活動(dòng)(如溜冰、跳馬、騎自行車(chē)、釣魚(yú)等)

　　教師小結(屏顯：)生動(dòng)的語(yǔ)言

　　清楚的層次

　　仔細地觀(guān)察

　　真摯的感情

　　四、寫(xiě)“導游詞”：

　　導游不僅要有良好的口才，工作的熱心而且要具有完善的知識儲備對于百草園部分，你還有哪些不了解的嗎?提出來(lái)，我們共同探究

　　(組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究重難點(diǎn)內容重點(diǎn)探究以下問(wèn)題)

　　1.怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?

　　2.你打算向游客講述美女蛇的傳說(shuō)嗎?

　　(組織學(xué)生分小組研討，并引領(lǐng)學(xué)生讀課文)

　　引導點(diǎn)撥一：介紹景物一要抓住景物的特點(diǎn);二要繪聲繪色、聲情并茂，調動(dòng)游客的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)器官;三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明做到這三點(diǎn)，就可以勝任導游工作

　　引導點(diǎn)撥二：介紹景物能調動(dòng)游客的豐富的聯(lián)想和想像，是一個(gè)出色導游的素質(zhì)

　　(學(xué)生在小組內練習寫(xiě)、說(shuō)、評“百草園導游詞”)

　　五、課堂“導游”：

　　看著(zhù)大家躍躍欲試的樣子，我想同學(xué)們是準備好了那就讓我們的導游帶領(lǐng)我們到百草園游覽一番吧!

　　(活動(dòng)形式：組內選出“優(yōu)秀導游”在教室內導游，全班同學(xué)評價(jià))

　　示例1：各位游客，歡迎參觀(guān)百草園百草園是魯迅先生小時(shí)候的樂(lè )園，這里有形爭各異的植物群供您欣賞，千奇百怪的小昆蟲(chóng)與您嬉戲，這里還有神秘的傳說(shuō)故事供您聆聽(tīng)，讓您在觀(guān)賞與游樂(lè )中體會(huì )與眾不同的樂(lè )趣在這里，您不但可以回味魯迅先生成長(cháng)的歷程，同時(shí)還能感受逝去的童真童趣總之，游覽百草園，一定會(huì )讓您回味無(wú)窮

　　示例2：紹興百草園位于魯迅故居的后面，占地近2000平方米，這是魯迅童年時(shí)代的樂(lè )園魯迅先生小時(shí)候常來(lái)玩耍嬉戲，品嘗紫紅的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墻根一帶捉蟋蟀、拔何首烏，夏天在園內納涼，冬日在雪地上捕鳥(niǎo)雀您是不是也想親自感受一下百草園的生活?那就請您慢慢欣賞、自由參與吧!

　　結語(yǔ)：幾位導游同學(xué)的介紹讓我們感到百草園的景物是那么優(yōu)美有趣，百草園的故事是那么神秘動(dòng)人，百草園的活動(dòng)是那么新奇好玩那里真是兒童的樂(lè )園啊，怪不得魯迅先生對此念念不忘啊!

　　【板書(shū)展示】

　　從百草園到三味書(shū)屋

　　整體

　　菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚(植物)

　　鳴蟬、黃蜂、叫天子(動(dòng)物)

　　局部

　　油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(動(dòng)物)

　　何首烏藤、木蓮藤、覆盆子(植物)

　　【教學(xué)反思】

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生的一篇散文魯迅的作品，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的，課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園，對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)是陌生的好在文章里的游戲、知識等對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō)：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統一學(xué)生就是可以接受的”本課時(shí)教學(xué)設計能夠注意面向全體學(xué)生，注重語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)具有創(chuàng )造性，主要表現在以下兩個(gè)方面：

　　1.“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實(shí)

　　整節課安排了學(xué)生自己初讀課文，細讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，小組研討，組內練習寫(xiě)、說(shuō)、評“百草園導游詞”和組內、全班“導游”等活動(dòng)，教師始終在組織引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng )造著(zhù)空間和時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對話(huà)，與事物對話(huà)，這些都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動(dòng)性

　　2.教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng )造性

　　教學(xué)的創(chuàng )造性，首先表現在對教科書(shū)內容的創(chuàng )造性地理解和使用，教師用“導游培訓課”的新形式設計教學(xué)，整堂課設計了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫(xiě)‘導游詞’”和“課堂‘導游’”四個(gè)環(huán)節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學(xué)中既培養了學(xué)生的情感，也具有創(chuàng )造性

　　本部分教學(xué)設計在以下幾方面明顯存在不足教科書(shū)的編寫(xiě)意圖沒(méi)有充分體現第一單元訓練重點(diǎn)為“學(xué)習這個(gè)單元，要整體體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧”本課時(shí)教學(xué)設計，在“結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾語(yǔ)文基礎重視不夠揣摩詞句、體會(huì )情味等是語(yǔ)文學(xué)習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化本課時(shí)教學(xué)設計在這些方面存在缺憾，在今后的教學(xué)中要努力完善。

從百草園到三味書(shū)屋教案8

　　一、教學(xué)目標

　　基于上述認識，這一課著(zhù)重實(shí)現兩個(gè)教學(xué)目標：（一）學(xué)習仔細觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、準確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會(huì )作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。

　　二、導入新課

　　每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調朗讀全文（或用配樂(lè )磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點(diǎn)學(xué)習

　�。ㄒ唬┰攲W(xué)“百草園”部分。

　　問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺(jué)得哪部分最有趣、最?lèi)?ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標題？（①《我的樂(lè )園——百草園》；②《童年的樂(lè )園》；③《童年趣事》；

　�、堋毒G色童年》；……鼓勵學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年代久遠。開(kāi)篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學(xué)生齊讀第二段。教師引導學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之擴寫(xiě)得更

　　細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開(kāi)來(lái)，空氣中彌漫著(zhù)百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著(zhù)晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃耀著(zhù)七彩光輝。時(shí)而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑�？v身從井臺上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹(shù)，從墨綠的樹(shù)冠上，透射下一縷縷筆直的光線(xiàn)，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹(shù)，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿(mǎn)了口水�？吹綐�(shù)葉里拉長(cháng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著(zhù)，天上早沒(méi)了云雀的影子�！�…”富有詩(shī)情畫(huà)意的想像以引導和擴寫(xiě)訓練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛(ài)之情。

　　作者寫(xiě)百草園的概貌很有次序，反映出觀(guān)察得細致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫(xiě)到高處，寫(xiě)植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫(xiě)到低處，寫(xiě)動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿(mǎn)生機；“單是”以后，又從動(dòng)物寫(xiě)到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機盎然、樂(lè )趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復誦讀，限時(shí)背誦。

　　問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目？

　�。ㄐ稳菰~如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(cháng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動(dòng)。）

　　教師強調：描寫(xiě)景象，需仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書(shū)）

　　問(wèn)：為表現“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運用“不必說(shuō)…”句式及恰當的動(dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的.情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門(mén)半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗室儀器琳瑯滿(mǎn)目，也不必說(shuō)校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門(mén)內兩側的宣傳走廊，就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫(xiě)百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿(mǎn)趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味�！把┮幌�，可就兩樣了�！保┳髡呙鑼�(xiě)雪后的百草園也是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，重點(diǎn)寫(xiě)捕鳥(niǎo)。教師要求學(xué)生熟讀“掃開(kāi)一塊雪……養不過(guò)夜的”一段，體會(huì )“雪地捕鳥(niǎo)”一段作者連續運用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結合自己捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長(cháng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導學(xué)生認真看課文，體會(huì )一系列動(dòng)詞的準確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動(dòng)詞。（板書(shū)）

　　印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見(jiàn)同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹(shù)枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著(zhù)觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著(zhù)一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿(mǎn)園子都是草木競相生長(cháng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗�！�…”（全文見(jiàn)新高中《語(yǔ)文》第二冊）

　�。ǘ�）略學(xué)“三味書(shū)屋”部分

　　問(wèn)：作者如何從描寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到“三味書(shū)屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì )幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言�！耙苍S是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛(ài)，而且以?xún)和�的心理�?lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。

　　問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書(shū)的樣子）

　　讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。若有條件，可適當化裝：長(cháng)衫、眼鏡、胡須……

　　問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫(xiě)了教書(shū)先生哪些方面？（神態(tài)描寫(xiě)——微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫(xiě)——將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫(xiě)——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫(huà)人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。（板書(shū)）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現出對先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書(shū)屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”，中間用過(guò)渡段。寫(xiě)百草園重點(diǎn)寫(xiě)了三方面內容，寫(xiě)三味書(shū)屋重點(diǎn)寫(xiě)了私塾先生讀書(shū)神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強�；\罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業(yè)

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè )。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門(mén)。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(cháng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話(huà)，一個(gè)冬天里也有花香的童話(huà)。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè )呢？大家想不想用我們這節課學(xué)到的方法試著(zhù)也寫(xiě)一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫(xiě)得好呢？

從百草園到三味書(shū)屋教案9

　　教學(xué)目標

　　[知識與技能]

　　1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )。

　　2、理解課文的內容、結構和主題。

　　[過(guò)程與方法]

　　1、學(xué)習理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　2、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養探究的習慣。

　　[情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)]

　　體會(huì )作者在文章中表達的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法。

　　2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、是對這部分內容的理解困難；

　　2、是有些難解的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)方法：自讀、探究

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　1、導入：

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　2、題解：

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……“兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　三、查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

　　1、提問(wèn)：你最先想到的是什么內容？課文提到了哪些地點(diǎn)？百草園對于作者來(lái)講有什么重要意義？板書(shū)：樂(lè )園

　　2、分組討論：為什么百草園是我的樂(lè )園，到底有什么樂(lè )趣？（用自己的話(huà)來(lái)總結）

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè )園。

　　3、提問(wèn)：所有樂(lè )趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學(xué)生會(huì )回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。

　　4、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細，又為什么能寫(xiě)得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　五、細讀課文

　　提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?

　　(1)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　�。ㄗ寣W(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

　�。�2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長(cháng)吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　四、布置作業(yè)

　　1．完成研討與練習一

　　2．完成第一課時(shí)補充作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續學(xué)習第一部分。

　　1．寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。

　　2．問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　　3.下面一段寫(xiě)的是什么？

　　寫(xiě)的是冬天的百草園。

　　4．冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　捕鳥(niǎo)。

　　5．文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?

　　討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　二、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分

　　1．學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　　2．問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　3．問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4．問(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　5．問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對先生是怎樣評價(jià)的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　6．問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?

　　?討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　7．問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　8．問(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？

　　9．問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？

　　10．請歸納本文的中心思想。

　　三、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋.表現了兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè )的生活。

　　四、作業(yè)

　　1．完成課后研討與練習二。

　　2．做第二課時(shí)補充作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　一、問(wèn)題探究

　　1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現了作者怎樣的思想感情?

　　2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的`神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?

　　二、小組討論：

　　1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂(lè )，細致的觀(guān)察生活，好奇心

　　2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習內容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識，原來(lái)的貪玩到現在的用心學(xué)習，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對長(cháng)媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　　3、告別了童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì )有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書(shū)：成長(cháng)。

　　4什么才是真正的成長(cháng)，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

　　三、作業(yè)

　　下面這段話(huà)中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列動(dòng)詞。

　　掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

　　有朋自遠方來(lái)

　　活動(dòng)目標

　　了解“朋友”的內涵，學(xué)會(huì )與別人交朋友。認清自我，讓別人愿意與自己交朋友。

　　活動(dòng)準備：1.學(xué)生課前搜集有關(guān)交友的名言警句、故事等。

　　2.課前每位學(xué)生各剪三顆紅五角星，以便上課時(shí)做游戲用。

　　3.教師準備本課多媒體課件。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　活動(dòng)一：交流收獲，解讀“朋友”

　　導語(yǔ)設計:世界華人成功學(xué)激勵大師陳安之先生說(shuō)：“要成功就要和成功者在一起”，也就是說(shuō)要和成功者交朋友�？梢�(jiàn)，我們要成功，交朋友很重要，交什么樣的朋友更重要。為了同學(xué)們現在和將來(lái)的成功，我們今天就一起來(lái)叩響友誼的大門(mén)，努力尋找一把打開(kāi)友誼之門(mén)的鑰匙。

　　1.交流收獲。同學(xué)交流課前搜集的有關(guān)交友的格言、故事等，并談?wù)勛约旱睦斫�、啟示�?/p>

　　明確：（1）交友名句：①海內存知已,天涯若比鄰。②人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。③與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣�！�…（2）交友故事：①管寧割席，道不同不以為友；②藺相如和廉頗刎頸之交；③俞伯牙摔琴謝知音�！�…

　　2.解讀“朋友”內涵。

　�。�1）教師出示“友”字的小篆寫(xiě)法，讓學(xué)生猜一猜它是個(gè)什么字，并解釋其內涵。

　　明確：這是“友”字的小篆寫(xiě)法，它看起來(lái)像兩只同時(shí)伸出來(lái)的右手，兩手相交表示握手。握手是為了表示友好，就像生活中的朋友相見(jiàn)，大家都伸出右手緊緊相握，以表達親密友好之情。所以“友”字本義是友好之意。

　�。�2）教師出示甲骨文的“朋”字，讓學(xué)生討論它看起來(lái)像什么，并解釋其內涵。

　　明確：“朋”字看起來(lái)像并列的兩串貝殼，這種并列的關(guān)系表達了“朋”字平等的內涵。

　　小結：通過(guò)對“朋友”兩字的解讀，我們可以將“朋友”的內涵理解為平等而友好的人際關(guān)系。平等意味著(zhù)重視而非歧視對方；友好則意味著(zhù)我們的言行舉止不僅不會(huì )給他人帶來(lái)傷害，帶來(lái)痛苦，而且會(huì )給他人帶來(lái)快樂(lè )和益處。

　　活動(dòng)二：聆聽(tīng)故事，辨別朋友

　　1、請班同學(xué)以下說(shuō)一個(gè)自己親身經(jīng)歷的故事：在我______的時(shí)候（橫線(xiàn)上可填：考試、痛苦、生病、開(kāi)心、獲獎、生日……），朋友———————（橫線(xiàn)上填寫(xiě)朋友的表現。）

　　2、同學(xué)們聽(tīng)完故事后，一起來(lái)思考：故事中誰(shuí)是真朋友？誰(shuí)是假朋友？為什么？

　　3、教師個(gè)別提問(wèn)，引導學(xué)生掌握辨別真假朋友的標準

　　教學(xué)提示：引導學(xué)生體驗交友經(jīng)歷，并從一定的情境中學(xué)會(huì )辨別真假朋友，掌握甄別真假朋友的標準。為下一個(gè)活動(dòng)奠定基礎。

　　活動(dòng)三、我評我選，體驗互動(dòng)

　　1.教師教師活動(dòng)規則：每位同學(xué)拿出三顆紅五星，在紅五星上寫(xiě)上班中最喜歡的同學(xué)姓名及喜歡的理由。全班四組同學(xué)依次開(kāi)展送星活動(dòng)，每位同學(xué)要將手中的紅五星送給班里最要好同學(xué)�；顒�(dòng)過(guò)程中同時(shí)播放周華健演唱的歌曲《有一個(gè)朋友是你》

　　2.比一比：班里哪位男、女同學(xué)得到的紅五星最多（即：最具有人氣），并請上講臺，在學(xué)生的掌聲中給予頒獎，最后對同學(xué)們在紅五星上寫(xiě)出的理由進(jìn)行歸納。

　　3.教師引導學(xué)生討論思考：最受歡迎的同學(xué)有什么共同的特點(diǎn)？不受歡迎的同學(xué)有什么品質(zhì)？如何讓自己成為受歡迎的人？

　　4.教師根據學(xué)生討論結果和發(fā)言?xún)热�，進(jìn)行小結，歸納以下結論：

　　友誼技巧：

　　(1)平等互惠，學(xué)會(huì )體諒朋友的難處，相互給予與分擔。

　�。�2）寬容他人，尊重差異，加強溝通。

　�。�3）坦誠相待，堅持原則，絕不能以犧牲原則為代價(jià)，維持所謂的友情。

　　[教學(xué)提示]通過(guò)活動(dòng)，可培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、能力、錘煉語(yǔ)言的能力，可以檢驗學(xué)生對“朋友”一詞理解的廣度和深度。進(jìn)而“朋友”這一。讓學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)體驗受人歡迎的快樂(lè )，從活動(dòng)中歸納總結出受人歡迎的品質(zhì)，培養學(xué)生的歸納能力，避免了“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)。

　　活動(dòng)四：活學(xué)活用，自我反思

　　請你結合自身情況，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具體的改變？把這些具體的行為改變寫(xiě)在紙上，比如：“言行上應該變得更有禮貌”，并與大家分享。

　　總結：交友看起來(lái)很難，如果你真正明白了“朋友”的真諦，并積極得在生活中去實(shí)踐它，平等而友好的對待身邊的同學(xué)，想必會(huì )有很多同學(xué)愿意與你為友！正所謂：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家盡快交到越來(lái)越多的好朋友。

　　教學(xué)提示：引導學(xué)生掌握交友的關(guān)鍵點(diǎn)，給涉世未深的學(xué)生提些改變一生的交友忠告。

　　活動(dòng)五、自我認識

　　通過(guò)這次活動(dòng)，同學(xué)了解了你，你對自己和同學(xué)也有了更深入的認識。在此基礎上，將活動(dòng)中的自我介紹寫(xiě)成一篇文章，或為你的朋友寫(xiě)一段介紹文字。不少于400字。

從百草園到三味書(shū)屋教案10

　　創(chuàng )意說(shuō)明：

　　這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫(xiě)形象細膩，事情記敘完整生動(dòng)，人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過(guò)程中，可以引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )這些特點(diǎn)，學(xué)習本文簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、組織學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶，并討論下列問(wèn)題：

　　1．從課文標題和文章看，全文寫(xiě)了哪兩個(gè)地方？作者對這兩個(gè)地方各是什么感情？

　　2．文章的過(guò)渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

　　二、研讀課文第一部分，體會(huì )作者童年時(shí)代在百草園的樂(lè )園生活。

　　1．指定學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　2．組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：

　　(1)這一部分的寫(xiě)作順序是什么？

　�。�2）這一部分寫(xiě)了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　(3)“雪地捕鳥(niǎo)”這一情節，哪些動(dòng)詞運用得準確、生動(dòng)？

　�。�4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

　�。�5）離開(kāi)百草園，作者的心情怎樣？這一小節（第9小節）的.內容在文章結構上所起的作用是什么？

　　3．指導學(xué)生集體朗讀文章第一部分，體會(huì )作者所表達的對百草園的喜愛(ài)和留戀之情。

　　三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的方方面面。

　　1．指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節，概括這部分的內容。引導學(xué)生體會(huì )“我”對先生的敬重之情，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。

　　2．學(xué)習課文第12節至文章最后的內容，組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：

　　(1)這部分內容寫(xiě)了幾件事情？

　�。�2）寫(xiě)大家到三味書(shū)屋后面的園里去自尋樂(lè )趣，除了表現孩子們的天性之外，還有其他什么作用？

　�。�3）哪些內容的描寫(xiě)表現了封建教育的陳腐與失��？

　　四、課后練習。

　　1．認真朗讀并背誦課文第2小節，體會(huì )作者寫(xiě)景手法的高妙。

　　2．通讀全文，請說(shuō)出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說(shuō)明理由，并與同學(xué)交流。

從百草園到三味書(shū)屋教案11

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　　學(xué)習準確行動(dòng)的語(yǔ)言，訓練細致觀(guān)察，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

　　過(guò)程與方法目標：

　　在朗讀、描述、背誦中進(jìn)行自主探究合作能力訓練。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　學(xué)習作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )指導中融入的作者對自然的熱愛(ài)。感受舊式教育束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性。

　　教法學(xué)法：

　　自讀法，合作探究法，賞讀法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入：

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　填空：魯迅(1881－－1936)，原名，浙江紹興人，是偉大的、　　　　、 　　　。著(zhù)有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。

　　本文文體屬于。

　　散文屬于記敘文體，是與并稱(chēng)的文學(xué)體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

　　二、檢查預習

　　讀準字音

　　確鑿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)輕捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)纏絡(luò )(cｈáｎluò)攢( cｕáｎ)珊瑚( sｈ�。睿瑷�)高枕而臥(wò)豁(ｈｕō)斂(ｌｉǎｎ)腦髓(ｓｕǐ)臃腫(yōngzhng)陌生(ｍò)鑒(jiàn)賞人跡罕至(ｈǎｎ)蟬蛻(tuì)人聲鼎沸(dng)覓食(ｍì)竹篩(sｈ�。�)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)傳授(ｓｈòｕ)書(shū)塾(ｓｈú)

　　三、感知課文

　�。ㄒ唬┐肿x課文，給文章分段、歸納段意。

　　文章按地點(diǎn)的轉移分兩個(gè)部分。

　　第一部分：回憶百草園的生活。

　�、呕貞洶俨輬@的緣由。

　�、瓢俨輬@中的無(wú)限樂(lè )趣。

　�、请x別百草園

　�、艑�(xiě)三味書(shū)屋的陳設和“我”對先生的印象。

　�、茖�(xiě)“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

　　第二部分：回憶在三味書(shū)屋的經(jīng)歷。

　�。ǘ�）整體感知，思考

　　1、結合標題分析，文章以什么為寫(xiě)作順序？（空間順序）

　　2、文章哪幾節文字寫(xiě)百草園？哪幾節文字寫(xiě)三味書(shū)屋？百草園（1—8）三味書(shū)屋（10-24）

　　3、第九節在全文結構上起什么作用？(過(guò)渡)

　　4、百草園里有哪些好玩的東西？（有趣的動(dòng)植物神奇的傳說(shuō)好玩的雪地捕鳥(niǎo)）

　　5、作者寫(xiě)到了三味書(shū)屋中哪些人和事？（壽鏡吾先生詢(xún)問(wèn)“怪哉”園內偷玩課堂游戲、畫(huà)畫(huà)）

　　6、文章第一段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢?

　　沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。

　　第二課時(shí)

　　四、賞讀課文

　�。ㄒ唬┢�段欣賞一

　　閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析

　　1、寫(xiě)景的過(guò)程中采用了何種句式?

　　2、描寫(xiě)哪些景物?

　　3、寫(xiě)百草園的景物，既有靜景，又有動(dòng)景，試具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣安排的。

　　4、采用了什么樣的描寫(xiě)的順序?

　　5、描寫(xiě)的過(guò)程中，作者是從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)的?

　　6、描寫(xiě)過(guò)程中采用哪些修辭手法?

　�、艔木涫缴峡�，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”宕開(kāi)一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。

　�、茝拿鑼�(xiě)的范圍來(lái)看，先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。

　�、菑拿鑼�(xiě)的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。

　�、葟挠^(guān)察的.角度來(lái)看，有好看的(視覺(jué))：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的(聽(tīng)覺(jué))：鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的(觸覺(jué))有用手指按住它的脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的(味覺(jué))有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂(lè )園。

　�、蓮男揶o手法的角度來(lái)看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫(xiě)出孩子心中特有的感受。

　�、蕪那苍~描寫(xiě)來(lái)看，用詞十分準確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”，都十分貼切。作者把百草園描寫(xiě)的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂(lè )園。

　　小結收獲

　　1、句式巧妙，方能有面有點(diǎn)、重點(diǎn)突出；

　　2、觀(guān)察有序，方能行文有條不紊；

　　3、觀(guān)察細致，方能抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)景物；

　　4、描寫(xiě)角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；

　　5、精心遣詞，適當地運用修辭手法，方能使行文語(yǔ)言準確、生動(dòng)、形象；

　　6、描寫(xiě)中應該滲透自己的感情，方能以情動(dòng)人。

　　作者為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了一份神奇的色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　�。ǘ�）片段欣賞二

　　閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析

　　1、找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)運用這些動(dòng)詞有什么作用。

　　3、作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè )趣，這是什么寫(xiě)法?起什么作用?

　　4、在上面一系列動(dòng)詞任選三個(gè)并加以其他動(dòng)詞敘述某個(gè)游戲的過(guò)程,或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)。

　　5、請用最短的時(shí)間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

　　表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞

　　(掃)開(kāi)一塊雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹篩，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條系撒長(cháng)繩，人遠遠地(牽)著(zhù)，(看)鳥(niǎo)牽雀下來(lái)(啄)食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一(拉)，便(罩)住了。

　　這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴格，絕不能任意調換�！皰�，露，支，撒，系，牽，看，啄，、拉，罩”，準確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè )園，卻樂(lè )在其中。

　　對閏土父親的描寫(xiě)中，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗豐富。

　　作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?

　　先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。

　　寫(xiě)捕鳥(niǎo)抓住動(dòng)作描寫(xiě)，引人入勝，使平白無(wú)味的百草園也顯得生機盎然，令人快樂(lè )。寫(xiě)出了百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　手法及作用

　　先抑后揚，欲揚先抑。以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　小結

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。

　　第九自然段在全文中有何作用？起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　第九自然段中三個(gè)“也許是”能否刪去，為什么？

　　不可以。因為刪掉了這些詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉，則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

　　第三課時(shí)

　　五、研讀第二部分

　　1、關(guān)于壽鏡吾老先生

　　壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書(shū)達六十年之久。他諳熟四書(shū)五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國思想。在封建社會(huì )中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對學(xué)生和藹，對童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書(shū)信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去看望先生。

　　2、三味書(shū)屋的教學(xué)教育情況

　　先要行拜師之禮；

　　上課時(shí)，單獨上生書(shū)；

　　課程只有讀經(jīng)、習字、對課；

　　教材晦澀難懂；

　　體罰學(xué)生：打手心、罰跪。但先生不常用，通常不過(guò)瞪瞪眼而已；

　　學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，先生不予回答。

　　3、三味書(shū)屋教學(xué)宗旨

　　“三味書(shū)屋”中的“三味”指的是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是醬；調料。）大意是：讀四書(shū)五經(jīng)之類(lèi)味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學(xué)說(shuō)之類(lèi)的書(shū)，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。

　　書(shū)屋柱之上還有一幅對聯(lián)：至樂(lè )無(wú)聲惟孝悌，太羹有味是詩(shī)書(shū)。

　　4、三味書(shū)屋教學(xué)內容

　　“仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。（是宣揚孔子哲學(xué)思想“仁”的）

　　“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說(shuō)，惡勢力強大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態(tài)度的）

　　六、分析探究

　　人物探究一

　　課文的“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從文中找出你的說(shuō)法的理由。

　　童年的“我”是個(gè)貪玩、淘氣、天真、爛漫的孩子。同時(shí)，“我”對大自然的熱愛(ài)之情，對未知的世界充滿(mǎn)了好奇和探求的精神。

　　人物探究二

　　從文中可以看出童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？并說(shuō)說(shuō)你的看法的理由。

　　信服、敬慕、愛(ài)戴先生。稱(chēng)贊先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)和開(kāi)明。

　　對先生既有信服、敬慕、愛(ài)戴之情，也有對其教育教學(xué)不滿(mǎn)之處。

　　問(wèn)題探究一

　　作者將百草園描繪成了自己兒時(shí)自由、快樂(lè )的樂(lè )園，但三味書(shū)屋中的生活到底傾注了作者什么樣的感情，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，你能夠說(shuō)說(shuō)作者在這部分文字中所表達的感情嗎，并告訴大家你所持觀(guān)點(diǎn)的理由。

　　三味書(shū)屋生活同樣充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也表達了作者對其喜愛(ài)和留戀之情。

　　三味書(shū)屋生活枯燥無(wú)味，表達了作者對其不滿(mǎn)，甚至有厭惡之情。

　　問(wèn)題探究二

　　把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三種不同的說(shuō)法，你贊成哪一種？并說(shuō)說(shuō)你贊成的理由。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　　第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。

　　第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些，尤其是從文中對先生的主要感情來(lái)看，還談不上批判。

　　第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，從作者對先生的感情和三味書(shū)屋兒童生活的描寫(xiě)來(lái)看，似乎最為合理。

　　七、歸納中心思想

　　本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　八、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè )園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著(zhù)他的思想感情。

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè )園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著(zhù)他的思想感情。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦課文第二段和第七段。

　　2、以“風(fēng)景這邊獨好”為題，模仿課文第二段，寫(xiě)一篇不少于400字的寫(xiě)景文章。

從百草園到三味書(shū)屋教案12

　　【學(xué)習目標】

　　1、理解課文的內容、結構、情感和主題。

　　2、學(xué)習理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　3、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養探究的習慣。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　景物描寫(xiě)、情感和主題

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　情感、主題一些疑難詞句的理解

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　同學(xué)們，你們知道魯迅嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

　　二、作家作品簡(jiǎn)介。

　　1、魯迅簡(jiǎn)介(1881～1936)：本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

　　2、《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì )》、《無(wú)�！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫(xiě)的，后五篇是在廈大期間寫(xiě)的。

　　《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?

　　文題出現兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

　　2、百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。

　　百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去�！保�1—7段）

　　三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。（9—23段）

　　過(guò)渡段：（9段）

　　四、研讀賞析

　�。ㄒ唬┠�讀1—7段

　�。ǘ�）探討下列問(wèn)題

　　1、說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？

　　說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的：“確鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。

　　2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?

　�、傩�、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　�。ㄗ寣W(xué)生分別找出相關(guān)內容）

　　形：高大、肥胖、臃腫、小球

　　聲：長(cháng)吟、低唱、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　�、趯哟尉�然，條理分明，活潑多姿。

　�。ǚ治鰧�(xiě)景的順序）

　　先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫(xiě)靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹(shù)—桑葚），再由高到低寫(xiě)動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

　�、圻\用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

　　從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　�、芗茸プ×耸挛锏奶攸c(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　�。ㄒ龑�學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

　　石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)�！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

　　“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味�！�

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內容是強調的重點(diǎn)？請你仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點(diǎn)。

　　“不必說(shuō)數學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了

　　作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè )園。

　　3、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì )寫(xiě)景的妙處

　　布置作業(yè)

　　1、完成第一課時(shí)補充作業(yè)。

　　2、在成長(cháng)的過(guò)程中，一定有對你影響最深的一個(gè)人或最要好的朋友，請打開(kāi)記憶之門(mén)，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。

　　2、文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?由赤練蛇而寫(xiě)到美女蛇，這是什么表現手法？能否從學(xué)過(guò)的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的`地方？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　　聯(lián)想；《郭沫若詩(shī)兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市

　　3、下面一段寫(xiě)的是什么？

　　寫(xiě)的是冬天的百草園。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　捕鳥(niǎo)。

　　5、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?

　　先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　6、作者寫(xiě)百草園是圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，試從文章中找出來(lái)？作者對百草園是什么態(tài)度？表現了作者什么樣的情感？

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)“樂(lè )園”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物（樂(lè )景），樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事（樂(lè )聞），樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)（樂(lè )事）。作者喜愛(ài)百草園。表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。

　　7、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分

　�、賹W(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　�、凇拔摇钡降字�不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　�、邸癆de，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　�、苓@一段在全文結構中起什么作用?

　　起承上啟下的過(guò)渡作用。

　�、葑髡邔ο壬�是什么態(tài)度？

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　�、蕖八�有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的寬容態(tài)度和開(kāi)明思想。

　�、咴趺蠢斫庀壬�不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?（答案不求一致，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　�、嗄阏J為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。）

　�、釓淖髡叩挠洈⒑兔鑼�(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？

　�。▽W(xué)生自由討論，合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據）

　　二、布置作業(yè)

　　1、完成課后研討與練習二。

　　2．做第二課時(shí)補充作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　一、合作探究

　　1．本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

　�、賰刹糠质菍Ρ汝P(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。

　�、趦刹糠质且r托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　�、蹆刹糠质呛椭C統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　�。▽W(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

　�。�、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　�。ㄟ@三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。）

　　第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　二、拓展延伸

　　你認為三味書(shū)屋的學(xué)習生活哪些方面需要改革？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　三、布置作業(yè)

　　春回大地，萬(wàn)物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫(xiě)一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有順序、有層次地進(jìn)行景物描寫(xiě)，同時(shí)運用聯(lián)想手法，寫(xiě)出人的活動(dòng)，以展現校園里春的氣息。

從百草園到三味書(shū)屋教案13

　　教學(xué)目標:

　�、逯�識和能力目標：

　　了解作家作品;積累詞語(yǔ);體會(huì )課文寫(xiě)景的精妙;把握作品主題。

　�、孢^(guò)程和方法目標：

　　反復朗讀課文，理清層次;結合自身實(shí)際，用心體會(huì )作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

　�、缜楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　了解他人的成長(cháng)足跡，聯(lián)系自我實(shí)際，思考自己如何走好成長(cháng)途中的每一步。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

　　2.語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情;

　　教學(xué)難點(diǎn)：描寫(xiě)三味書(shū)屋的內容的理解困難;

　　教學(xué)方法：提問(wèn)法、討論法

　　教具準備：小黑板(拓展延伸、作業(yè)練習)

　　教學(xué)內容及教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　每個(gè)人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著(zhù)作者純真、質(zhì)樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè )章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

　　二、了解作者：

　　魯迅(1881～1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)。

　　三、整體感知課文內容，理清文章結構：

　　1、解題：

　　我們一起來(lái)看到這個(gè)課題“從百草園到三味書(shū)屋”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢?

　　明確：兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。寫(xiě)了兩個(gè)地方，百草園和三味書(shū)屋，先寫(xiě)了百草園，再寫(xiě)了三味書(shū)屋。

　　2、理清結構：

　　提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。

　　3、口語(yǔ)表達：形式：一個(gè) 的童年(要求：根據課文內容在橫線(xiàn)上填入恰當的形容詞，并闡明理由)

　　4、思考與交流：

　�、�、百草園在我心中是什么地位呢?最關(guān)鍵的是哪一個(gè)句子?(“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園�！�)“那時(shí)”指什么時(shí)候?(在百草園學(xué)習的時(shí)候)

　�、�、“樂(lè )園”樂(lè )在何處呢?

　　明確： A、有趣的景物; B、有趣的故事——美女蛇故事;

　　C、有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)

　　四、課堂小結

　　五、作業(yè)布置：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容及教學(xué)步驟：

　　一、導入新課：

　　二、品味感悟：

　�、�、有趣的景物：

　�、�、我們共同來(lái)朗讀第二段，請大家思考：你認為百草園里哪些景物寫(xiě)得最生動(dòng)?為什么?

　�、�、學(xué)生自由發(fā)言。(教師提示要點(diǎn)：詞語(yǔ)方面抓住事物的特點(diǎn);描寫(xiě)角度方面形、聲、色俱全;運用了何種修辭方法。)

　�、�、分析：

　�、�.這一段寫(xiě)了這么多的景物，重點(diǎn)是寫(xiě)哪個(gè)地方的景物?(泥墻根一帶)

　�、�.用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?(不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……)

　�、�. “不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，它們的共同特點(diǎn)是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹;都是靜物)

　�、�.“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，它們的共同特點(diǎn)是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂;寫(xiě)的都是動(dòng)物)

　�、�. “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”是按照什么順序寫(xiě)的呢?(景物到動(dòng)物)大家再仔細觀(guān)察觀(guān)察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢(從低到高)“也不必說(shuō)”后，鳴蟬到叫天子呢(從高到低)

　�、�.“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”中，哪個(gè)內容是作者強調的重點(diǎn)?(“單是……就有……”的內容是作者強調的重點(diǎn)。)我們來(lái)看，泥墻根一帶依次寫(xiě)了哪些景物?又是按照什么順序呢?(從動(dòng)物到靜物)

　�、�.用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢?(體現有趣的景物很多)

　�、�.能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢?

　�、�.百草園中還有什么值得“我”“樂(lè )”的呢?

　　明確：冬天雪地捕鳥(niǎo)、美女蛇的故事

　�、�.齊讀課文第7節，劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的.一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調換或可刪去部分?

　�、�.大家想想，寫(xiě)美女蛇的故事有什么好處?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩)

　　三、總結：

　　作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味，而實(shí)際上百草園只是一個(gè)只有野草的荒園，作者把它看作是“樂(lè )園”，很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活回憶是美好

　　四、拓展：(口語(yǔ)表達)

　　其實(shí)我們每個(gè)人心中都有童年時(shí)美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學(xué)們對童年的美好回憶，能否說(shuō)說(shuō)你心中的那個(gè)“百草園“那些趣事呢?(教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言)

　　作業(yè)布置：寫(xiě)一篇隨筆《童年趣事》

　　板書(shū)設計：

　　景物

　　百草園 捕鳥(niǎo) 樂(lè )園

　　美女蛇的故事

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內容及教學(xué)步驟：

　　一、導入新課：

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。那么在三味書(shū)屋的童年生活又如何呢?這節課我們來(lái)研討三味書(shū)屋的部分。

　　二、默讀10-24段 ，思考：

　　1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的?(點(diǎn)撥：第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。)

　　2、文中還寫(xiě)到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?(極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹)

　　三、討論交流：

　　1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?

　　(對于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂(lè )，細致的觀(guān)察生活，好奇心)

　　2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?

　　(生活比較枯燥，學(xué)習內容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識，原來(lái)的貪玩到現在的用心學(xué)習，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對長(cháng)媽媽的依戀到對老師的尊敬。)

　　三、討論文章的主題

　　從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè )的還是痛苦的? (教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn))

　　四、拓展延伸：你喜歡百草園還是更喜歡三味書(shū)屋?說(shuō)明理由。

　　【教學(xué)總結】

　　在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑，三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn)，單調的學(xué)習和課余時(shí)偷樂(lè )的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著(zhù)深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著(zhù)一代文學(xué)大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!

　　在新教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡(jiǎn)析了，魯迅先生也終于可以從那個(gè)凄冷的'圣壇上回到溫暖的“故鄉”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個(gè)真正的、有血有肉的文學(xué)大師。而這些不正是我們多年來(lái)所苦苦尋求的語(yǔ)文的真諦嗎?

從百草園到三味書(shū)屋教案14

　　教學(xué)目標:

　�、逯�識和能力目標：

　　了解作家作品;領(lǐng)悟課文寫(xiě)景的精妙，提高描寫(xiě)的能力;理解并學(xué)習課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨

　�、孢^(guò)程和方法目標：

　　通過(guò)合作與交流，探討寫(xiě)景的妙處;反復朗讀課文，理清層次;結合自身實(shí)際，用心體會(huì )作者的思想感情，多角度深思課文的主題

　�、缜楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　認識魯迅從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，走好人生的每一步

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)悟本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

　　2、通過(guò)復述課文，學(xué)習本文選材、組材的技巧

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：

　　1.對這部分內容的理解困難;

　　2.有些難解的詞語(yǔ)

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　播放歌曲《童年》，在播放歌曲時(shí)，老師在一旁解說(shuō)：童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著(zhù)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè )章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

　　二、鞏固基礎知識

　　1.魯迅（1881～1936），中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫學(xué)院學(xué)醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動(dòng)，發(fā)表了《摩羅詩(shī)力說(shuō)》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國奉母命結婚，夫人朱安。1909年，與其弟周作人一起合譯《域外小說(shuō)集》，介紹外國文學(xué)。同年回國，先后在杭州、紹興任教。

　　辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石

　　2.解釋下列詞語(yǔ)的含義

　　人跡罕至確鑿

　　人聲鼎沸輕捷

　　鑒賞倜儻

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、題解：

　　《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：

　　a)“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容

　　b)全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活

　　c)表明了作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程

　　五、整體感知文章內容

　　1.學(xué)生探究：百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的，那么他們各自的起止段落為何，哪一段又是過(guò)渡段，請探討

　　明確：(1—8段)回憶百草園的有趣生活

　　(9段)過(guò)渡段，告別百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)

　　(10—24段)回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)經(jīng)歷

　　2.兩個(gè)生活片段中各寫(xiě)了哪些好玩的事情?百草園：

　　[1]有趣的動(dòng)植物

　　[2]神奇的傳說(shuō)

　　[3]雪地捕鳥(niǎo)三味書(shū)屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻(問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)——充滿(mǎn)好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時(shí)的情景;上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫(huà)畫(huà)兒)

　　六、布置作業(yè)，學(xué)生活動(dòng)

　　1、閱讀1—8段，以“一個(gè)的童年”說(shuō)一段話(huà)或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標題

　　2、閱讀10—24段，以“的讀書(shū)經(jīng)歷”說(shuō)一段話(huà)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、合作交流，感悟探討：

　　研讀學(xué)習第一部分

　　1.齊讀1—8自然段

　　指導與思考：

　�、儆靡痪湓�(huà)歸納這一部分的內容

　�、诠磩澇鼍吧�描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的段落

　�、厶岢鲎约哼�不懂的地方

　　2.根據上面的“指導與思考”分析第一部分

　�、倜鞔_：寫(xiě)“百草園”是“我”兒時(shí)的樂(lè )園

　　(1)有趣的景物;

　　(2)有趣的故事——美女蛇的故事;

　　(3)有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)

　�、诠磩澇鼍吧�描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的段落

　　3.請學(xué)生朗讀第2段，引導學(xué)生迸行分析

　�、偬釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?

　　寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

　�、谔釂�(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”?(重點(diǎn)引導學(xué)生如何描寫(xiě)景物)

　　既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過(guò)它說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的'昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并探索大自然的奧秘這當然是“我”的樂(lè )園了這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著(zhù)兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴

　�、厶釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?

　　魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)

　　多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(cháng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構思的精巧

　�、芴釂�(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?

　　寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿

　�、萏釂�(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?

　　融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩

　�、尢釂�(wèn)：本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現出了事物的什么持點(diǎn)?

　　這段文字還運用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法

　　排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚……

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳

　　[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)那么我要強調一點(diǎn)就是請同學(xué)們注意學(xué)習作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法

　　讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶

　　4.指定學(xué)生朗讀課文第3至8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析

　�、偬釂�(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用?

　　起過(guò)渡(或承上啟下)的作用從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去

　�、谔釂�(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事?

　　這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了

　�、酆献魈骄�，蛇的故事(突出這節的難點(diǎn)問(wèn)題)

　　1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物

　　2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣其他方面不必涉及)

　　想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助?美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩

　　5.讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析

　�、偬釂�(wèn)：這兩段寫(xiě)了什么?

　　寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣

　�、谔釂�(wèn)：默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現力量

　　作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好

　�、厶釂�(wèn)：第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系?

　　第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民——閏土的父親字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體

　　二、小結

　　百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè )趣

　　三、作業(yè)

　　1.拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項活動(dòng)(如溜冰、跳馬、騎自行車(chē)、釣魚(yú)等)

　　2.拓展延伸：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢?能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢?

從百草園到三味書(shū)屋教案15

　　教學(xué)目標：

　　一學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法，體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。

　　二學(xué)習兩相比照的結構。

　　三了解兩種不同的學(xué)習生活，認識封建教育對兒童身心的束縛。

　　教學(xué)設想：

　　一安排三課時(shí)

　　二教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫(xiě)，應著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )、理解、掌握。

　　2.描寫(xiě)三味書(shū)屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對部分內容不易理解。有些難理解的詞語(yǔ)。這部分容量大，內容又遠離學(xué)生生活，不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.正音正字、釋詞、介紹作者。

　　2.熟讀課文，重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結構。

　　教學(xué)步驟：

　　1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。

　　2.有感情地讀第二自然段，提出問(wèn)題：

　�、龠@一段語(yǔ)言中滲透作者怎樣的思想感情?

　�、谧髡叨紝�(xiě)了哪些景物?作者為什么把這些寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)?

　�、圩髡咴鯓用鑼�(xiě)百草園的喜人?

　�、鼙径芜\用了哪些修辭方法描寫(xiě)百草園的事物。

　�、莅俨輬@為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”?

　　教師歸納：

　　(1)點(diǎn)出憶寫(xiě)百草園的原因。

　　(2)①作者記事?tīng)钗镏袩o(wú)不直接或間接地滲透著(zhù)作者的感情，即百草園的樂(lè )趣和對百草園的熱愛(ài)。②寫(xiě)了14種動(dòng)植物。寫(xiě)的具體生動(dòng)，表現兒童的情趣和對自然的熱愛(ài)。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語(yǔ)言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動(dòng)植物足供好奇的孩子們觀(guān)賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂(lè )園。

　　讀第二自然段，加深理解。

　　教師歸納：第2自然段通過(guò)空間順序，生動(dòng)、具體描寫(xiě)百草園的景物以及童年生活的情趣，表現了兒童的好奇心和對大自然的熱愛(ài)。

　　3.朗讀課文3──6段。

　　提問(wèn)：

　�、俚谌�自然段在文中的作用是什么?

　　學(xué)生回答，教師歸納：過(guò)渡作用。

　�、谶@里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事說(shuō)明什么?

　　教師歸納：這里含蓄說(shuō)明，百草園的生活使他擴大了見(jiàn)聞，也受到了啟發(fā)和教育。這幾個(gè)自然段，是從另一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)百草園，使它增添一層神奇的童話(huà)色彩。

　　4.學(xué)生讀課文第7、8、9段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：第7、8兩段各寫(xiě)了什么?

　　學(xué)生讀課文后答。

　　教師歸納：雪天捕鳥(niǎo)，冬天的樂(lè )趣。

　　學(xué)生朗讀第7段，劃出寫(xiě)捕鳥(niǎo)的方法的動(dòng)詞，并說(shuō)明這些動(dòng)詞為什么用得好。

　　學(xué)生討論，教師歸納：這一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.百草園的景物的描寫(xiě)，體會(huì )有感情色彩的語(yǔ)言。

　　2.體會(huì )準確的形容，準確的表示動(dòng)作。

　　教學(xué)步驟：

　　1.查字典、正音正字。

　　確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡(luò )()

　　竹篩()覓食()淵博()鼎沸()

　　繡像()錫箔()豁()蟬蛻()

　　倜儻()叵羅()秕谷()

　　2.介紹作者

　　魯迅：見(jiàn)課文提示。因學(xué)生第一次接觸，可適當介紹本文產(chǎn)生的背景，以幫助學(xué)生理解課文。

　　3.讀課文。

　　4.提出思考問(wèn)題

　�、倌囊徊糠质敲鑼�(xiě)百草園的?你最喜歡哪一部分?為什么?

　�、谧x第二自然段，說(shuō)說(shuō)這段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?在記敘順序上有什么特點(diǎn)?

　�、勰囊徊糠质敲鑼�(xiě)三味書(shū)屋的?讀了這部分后有什么感受?

　　教師歸納：1──6自然段寫(xiě)百草園生活。10──22自然段寫(xiě)三味書(shū)屋的生活。

　　作業(yè)：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生讀第8段。

　　提問(wèn)：這里寫(xiě)了閏土的父親，在文中起什么作用?

　　教師歸納：這里寫(xiě)了勞動(dòng)人民的智慧表現了“我”的欽佩之情。這就把童年時(shí)期的“樂(lè )園”寫(xiě)得更具體、可信。

　　學(xué)生讀第9段。

　　提問(wèn)：三個(gè)“也許是……”這一組排比句，反映了什么內容?

　　教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。

　　作業(yè)：

　　1.背誦課文第二自然段。

　　2.作課后練習3、4、5題。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　三味書(shū)屋與百草園兩種生活鮮明的對比。

　　教學(xué)步驟：

　　1.檢查背誦第二自然段。

　　2.學(xué)生讀課文第11、12兩個(gè)自然段。

　　提問(wèn)：

　�、僮髡呤窃鯓用鑼�(xiě)三味書(shū)屋陳設的?

　�、谧髡咴诿鑼�(xiě)三味書(shū)屋時(shí)流露了怎樣的思想感情?

　　學(xué)生將介紹三味書(shū)屋的方位、布置等詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，并互相交流。

　　教師歸納：三味書(shū)屋的陳設單調、沉悶。反映了“我”對三味書(shū)屋那種枯燥無(wú)味、死氣沉沉的生活的不滿(mǎn)。

　　學(xué)生讀第12段至末尾，思考以下問(wèn)題。

　�、� “我”在三味書(shū)屋的學(xué)習生活情況是怎樣的?

　�、� “我”最反感的是什么?

　�、廴�味書(shū)屋的學(xué)習生活與百草園的生活構成了什么關(guān)系?

　　學(xué)生討論，回答。教師歸納：

　�、賹�(xiě)了五方面的學(xué)習生活。單調枯燥的學(xué)習生活。寫(xiě)折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對三味書(shū)屋那種枯燥無(wú)味生活的不滿(mǎn)。

　�、谒烙浻脖衬切╇y懂而又無(wú)用的書(shū)是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠。

　�、鄣诙�部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生活的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋對比著(zhù)寫(xiě)，表達了什么樣的中心意思?

　　學(xué)生討論、回答。教師歸納：文章通過(guò)兩種不同生活的對比。表現了少年兒童熱愛(ài)大自然、探索各種知識的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　教學(xué)雜談

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )文化的產(chǎn)生、發(fā)展，“新人類(lèi)”──受網(wǎng)絡(luò )文化影響的人，在生活方式、思維習慣、人生觀(guān)、世界觀(guān)等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人，隨之出現，這類(lèi)人的特征是“追求消費與物質(zhì)享受……感情淡漠……價(jià)值迷惘”(苗凡卒《新人類(lèi)觀(guān)察》)。這就要求我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情，促使他們全面的發(fā)展，培養其健全的人格。語(yǔ)文閱讀，也是閱讀者不斷實(shí)現自我超越的過(guò)程，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程，因為通過(guò)閱讀，“讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加;讀者的認識觀(guān)點(diǎn)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的.練達�！闭Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中要體現人本的思想，注重人格的升華。這一點(diǎn)在以往的語(yǔ)文閱讀中常常被忽略了。社會(huì )的一切活動(dòng)，都是人的活動(dòng)，因此，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，應當突出閱讀者的主體性。

　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習的場(chǎng)所基本上是課堂為主，學(xué)習的內容是課文為主，學(xué)習的方式是老師講授為主，而多媒體的應用，尤其是網(wǎng)絡(luò )化以后，將更快地促使我們轉變語(yǔ)文學(xué)習的觀(guān)念。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )為我們提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網(wǎng)絡(luò )信息的編制采用了非線(xiàn)性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索式、發(fā)現式學(xué)習，而不是被動(dòng)地獲得儲存的知識，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

　　本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，引導學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)、檢索，了解了魯迅的生平及其創(chuàng )作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時(shí)期的其他著(zhù)名作家的重要作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，成為學(xué)習的主體，由裝知識的容器變?yōu)橹�識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語(yǔ)文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學(xué)素養，取得了很好的教學(xué)效果，同時(shí)，為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。

　　〖挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)，培養七年級學(xué)生表達能力·準確確定讀寫(xiě)的結合點(diǎn)〗

　　讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，要根據課文的表達特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習”來(lái)確定。

　　“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語(yǔ))一篇篇課文是讀寫(xiě)結合的載體，是學(xué)習、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習表達的例子：學(xué)習作者運用語(yǔ)言文字來(lái)表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫(xiě)景方法，使用一系列動(dòng)詞準確描述活動(dòng)過(guò)程，強調句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。這些都可作為讀寫(xiě)的結合點(diǎn)。

　　〖語(yǔ)文課中學(xué)生閱讀情感培養的基本途徑〗

　　培養學(xué)生的閱讀情感就要在閱讀教學(xué)中，尋覓心靈的相通點(diǎn)。常言道“心有靈犀一點(diǎn)通”。閱讀教學(xué)中，教、學(xué)雙方面對同一認識客體──課文，教師怎樣才能較為準確地把握課文所提供的信息呢?前提是，必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮，洞察作者豐富的內心世界，這樣才能抓住最關(guān)鍵、最本質(zhì)的信息，也就是準確地把握教學(xué)內容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學(xué)生，并被學(xué)生樂(lè )意接收呢?條件是，必須走到學(xué)生心里去，了解學(xué)生的所好、所需、所求，從而尋找一個(gè)最佳契合點(diǎn)，也就是采取最適合學(xué)生的形式進(jìn)行信息傳遞。同樣，學(xué)生要讀懂課文，必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣，教者、學(xué)習者與作者可謂心心相印，這是心靈的耦合。

　　比如，指導學(xué)生學(xué)習魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，如果只是讓學(xué)生弄懂作者是如何扣住“樂(lè )”字，寫(xiě)了園中的那些美景樂(lè )事，又是帶著(zhù)怎樣的感受來(lái)敘寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的，把百草園和三味書(shū)屋比照起來(lái)寫(xiě)有什么意圖等問(wèn)題，那只是讀懂了課文，并沒(méi)有讀懂作者，更沒(méi)有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活，借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時(shí)的心理與情趣，可望找到相通點(diǎn)，他們不僅能明白作者“樂(lè )”在何處，而且能“樂(lè )”在其中;假如我們能讓孩們結合應試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書(shū)屋式”的教育對少年兒童的身心所造成的不良影響，那么，孩子們也會(huì )從心靈深處發(fā)出呼喊，從而真正理解作者的寫(xiě)作意圖，在思想情感上與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對生活多一份理解，多一點(diǎn)追求。

　　〖指導創(chuàng )造性賞讀淺探〗

　　魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》描寫(xiě)了百草園自由歡快的生活情趣和三味書(shū)屋讀書(shū)生活的枯燥乏味。但是，盡管三味書(shū)屋的學(xué)習乏味枯燥，可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫(xiě)道：“先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫做‘荊川紙’的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習字時(shí)候的影寫(xiě)一樣�！庇纱丝梢蕴岢鲑|(zhì)疑：孩子們的童心并不因生活環(huán)境的改變而改變，為什么?如果遇到一個(gè)常動(dòng)戒尺的嚴厲先生，孩子們的童心會(huì )泯滅嗎?在兩個(gè)截然不同的環(huán)境中，童心的表現形式有何不同等。

　　〖語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的語(yǔ)感·背誦積累，從品味中領(lǐng)悟語(yǔ)感〗

　　在中學(xué)語(yǔ)文教課書(shū)上選取了大量中外名篇，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美。對于這些文章，學(xué)生應該平時(shí)多揣摩文章語(yǔ)氣、感情是如何變化的，借鑒文章精華。沒(méi)有背誦，就沒(méi)有積累;沒(méi)有積累，就沒(méi)有素材;沒(méi)有素材難有語(yǔ)感沉淀。積累多了，便會(huì )有敏銳的預感，所以提倡多背誦，并且要講究背誦的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈來(lái)了，運用自如了。

　　語(yǔ)感是建立在一定的語(yǔ)言?xún)热莼�礎上的。因此，要注意在教學(xué)內容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。一篇優(yōu)秀的文章，人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫(xiě)的形象，都源于文字表精要、貼切、形象。因此，教學(xué)中一定要引導學(xué)生對重要的字義、文句、修辭手法等進(jìn)行比較、歸納、細細品味，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì )不斷增強。

　　如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句，作者為什么用“伏”而不用“�！�、“�！钡仍~呢?揣摩比較之后，會(huì )發(fā)現“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產(chǎn)生聯(lián)想，得到美的感受。

　　從現代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，教師課前的導入不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。著(zhù)名情境教學(xué)專(zhuān)家李士林曾說(shuō)：“教材……學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )呈現勃勃生機，迸射出生命的活力�！痹趫探獭稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》時(shí)，我是這樣導入的：“童年”是陳醋的酒，越放越醇;“童年”是盛開(kāi)的花，鮮艷芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每個(gè)人的心中……童年是光，流金歲月，令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅，了解他的童年生活，一起來(lái)學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》。詩(shī)一般的語(yǔ)文渲染，很快就把學(xué)生引入到對童年生活的甜蜜回憶之中。

　　〖從語(yǔ)文教學(xué)角度談教師的主導作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·創(chuàng )設和諧民主的教學(xué)情境〗

　　創(chuàng )設和諧民主的教學(xué)情境是教師發(fā)揮主導作用，突出學(xué)生主體地位的主客觀(guān)基。和諧民主的情境是課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，它決定學(xué)生是否樂(lè )意參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性能否充分的調動(dòng)。

　　要創(chuàng )設和諧民主的教學(xué)情境，教學(xué)首先應放開(kāi)手腳，大膽地將課堂交給學(xué)生。作為教師，應該相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生具有獨立自主的學(xué)習能力與分析、判斷、解快問(wèn)題的能力，不能高估自已的指導作用而忽略學(xué)生的學(xué)習能力。

　　魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇美文，文中精彩生動(dòng)而又具體可感的景物描寫(xiě)及人物刻畫(huà)，都很值得我們借鑒，文中用大量篇幅，以?xún)和�的眼光�?lái)寫(xiě)“我”在百草園與三味書(shū)屋的生活，而這些生活極易引起兒童的共鳴，引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)本文第二部分時(shí)，一位語(yǔ)文教師讓學(xué)生從“教師”、“學(xué)生”的角度來(lái)理解“我”對三味書(shū)屋的情感，試著(zhù)讓學(xué)生獨立地從文章第二部分來(lái)感知文章的主題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，在談?wù)撝�前，老師只提了一個(gè)問(wèn)題：你們閱讀本部分時(shí)，發(fā)現了什么情況?緊接著(zhù)，學(xué)生的各種想法紛沓而至：

　　1、三味書(shū)屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于長(cháng)大學(xué)知識。

　　2、學(xué)習比現在更寬松。

　　3、老師不太干預學(xué)生，課堂較自由，老師講課時(shí)，學(xué)生可以做游戲，畫(huà)畫(huà)兒，這是對藝術(shù)的一種追求。

　　4、老師不喜歡學(xué)生課堂上問(wèn)“怪哉”，這應于課堂之外問(wèn)……

　　對于學(xué)生列出的這些情況，老師都沒(méi)有打斷他們，更沒(méi)有否定他們，老師仔細聆聽(tīng)并驚喜地發(fā)現：學(xué)生所說(shuō)的這些情況有許多閃光點(diǎn)，由此他們也體驗到“我”在三味書(shū)屋的生活并不單調，無(wú)味，體現“我”對童年生活的無(wú)限懷念之情。這樣，由學(xué)生本身完成對課文內容、主題的整體理解，老師就無(wú)須多費口舌了。

　　和諧民主的教學(xué)情境，給了學(xué)生思考、發(fā)言的廣闊空間，也給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。教師在引導學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，應多營(yíng)造一種平等、民主、和諧、自由的學(xué)習氛圍，不以教師的既定要求來(lái)扼殺學(xué)生個(gè)性，這樣，學(xué)生才能有效發(fā)揮他們的潛能，達到無(wú)師自通的目的，正如葉圣陶先生所方：“教是為了不需要教”;也只有營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，與學(xué)生真誠交流，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里做勇敢的弄潮兒。

　　〖讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人·閱讀課，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題〗

　　在經(jīng)典閱讀課上，要讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題──傳統文本解讀中沒(méi)有的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　如在學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現了“問(wèn)題”：魯迅最后寫(xiě)《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書(shū)屋”都沒(méi)有關(guān)系，是“閑來(lái)之筆”，是“畫(huà)蛇添足”!一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析：先生教讀的書(shū)聽(tīng)不懂，謀生還要靠開(kāi)小差時(shí)畫(huà)的繡像，這正說(shuō)明作者在三味書(shū)屋所受的教育是不切實(shí)際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來(lái)之筆”，而是有深意的。學(xué)生的思維不能說(shuō)不慎密、沒(méi)有創(chuàng )意!這種創(chuàng )新的解讀填補了許多文本解讀者留下的空白。

　　教學(xué)反思

　　這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者親睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

　　我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì )先生文章的妙處的。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的童真童趣，有著(zhù)淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情?或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的?總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì )，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì )不會(huì )一下子坐起來(lái)，再寫(xiě)一篇文章……

　　誠然，先生對于黑暗的社會(huì )，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著(zhù)痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。

　　在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑，三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn)，單調的學(xué)習和課余時(shí)偷樂(lè )的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著(zhù)深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著(zhù)一代文學(xué)大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!

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