從百草園到三味書(shū)屋教案(15篇)

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的從百草園到三味書(shū)屋教案，希望對大家有所幫助。

從百草園到三味書(shū)屋教案1

　　教學(xué)目的

　　1、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。

　　2、學(xué)習通過(guò)對比來(lái)反映生活的寫(xiě)法。

　　3、學(xué)習運用形象、準確的詞語(yǔ)狀物、敘事、寫(xiě)人。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　�。�1）對百草園的景物描寫(xiě)。

　�。�2）記敘的感情色彩。

　　2、難點(diǎn)：

　�。�1）對三味書(shū)屋內容和寫(xiě)法和理解。

　�。�2）兩相比照的結構。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結構，教讀文章第一部分。

　　教學(xué)步驟

　　一、導入新課：〈約二分鐘〉

　　每個(gè)人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開(kāi)母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著(zhù)依戀與向往。魯迅先生在他四十五歲時(shí)，回憶自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著(zhù)純真、質(zhì)樸之情。閱讀時(shí)要細心體會(huì )。

　　二、看文下注釋和“預習提示”了解作家作品及學(xué)習重點(diǎn)�！醇s三分鐘〉

　　三、檢查預習情況（不看課文）�！醇s五分鐘〉

　　1、出示小黑板（學(xué)生說(shuō)、互相糾正、教師指導）

　�、俪Ｓ米郑ㄒ�求會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用）

　　畦斂髓罕蛻鼎拗

　�、诒嫖鲎x音（要求掌握）

　　確鑿攢成長(cháng)媽媽系一條長(cháng)繩宿儒

　�、鄯浅Ｓ米郑ㄒ�求會(huì )讀、會(huì )理解）

　　葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔

　　2、出示詞語(yǔ)（要求會(huì )解釋?zhuān)?/p>

　　確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

　　四、默讀課文（集中注意力、不動(dòng)唇、不指讀），讀后回答〈約五分鐘〉

　　1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫(xiě)百草園和寫(xiě)三味書(shū)屋兩部分的起止。[一、（1—8）節、二、（9—24）節]

　　2、哪一節是連接這兩部分的.過(guò)渡段？[第9節]

　　五、教讀文章第一部分，重點(diǎn)分析第二節�！醇s二十八分鐘〉

　　1、范讀第1節，回答：〈約3分鐘〉

　　這一節包含幾句話(huà)？[兩句]每一句話(huà)的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？[①句：百草園；②句：是“我”的樂(lè )園]

　　把一、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂(lè )園。]

　　本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語(yǔ)“好像確實(shí)”加以體會(huì )。[不必求同，只要體會(huì )出“現在”與“那時(shí)”的不同即可。]

　　2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉

　　作者是如何寫(xiě)百草園的生活的？[先用兩個(gè)“不必說(shuō)”總寫(xiě)百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。]

　　作者寫(xiě)百草園時(shí)具體寫(xiě)了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)？（要求邊討論，邊批劃，一并完成練習二1、②）

　　指導：作者在描寫(xiě)百草園時(shí)抓住了春、夏、秋的動(dòng)植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動(dòng)景進(jìn)行了具體的描繪。

從百草園到三味書(shū)屋教案2

　　一、設計理念

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導學(xué)生去正確的認識生活，體味成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學(xué)生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟學(xué)習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

　　二、學(xué)習目標

　　1、熟記魯迅的有關(guān)知識。

　　2、理解并運用描寫(xiě)景物的手法。

　　3、學(xué)習并運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。

　　4、培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

　　三、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

　　2、難點(diǎn)：主題的理解及對學(xué)習、對生活的正確認識

　　四、教學(xué)準備

　　1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。

　　2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

　　五、科時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè )生活的生動(dòng)體現。

　　2、學(xué)習抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。

　　3、掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

　　二、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì )勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會(huì )有新的感觸和更深的認識。

　　啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？

　�。ǘ�）板書(shū)課題，作者�；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的'作品、本文的出處。

　�。ㄈ�）釋題：從題目中獲得了哪些信息？（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活。）

　�。ㄋ模┞�(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┱�體感知。

　　1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{枯燥、乏味、受束縛）

　　2、找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

　　3、體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。

　�。�六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1、小組討論：樂(lè )園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節等）

　　2、延伸：利用多媒體展示：

　�。�1）有關(guān)百草園圖片；

　�。�2）為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　　3、齊讀第二節，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現？

　　運用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　4、拓展：

　�。�1）劃出表現哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo)；要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　�。�2）觀(guān)察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　　1、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句；

　　2、比較所搜集的童年生活材料。

從百草園到三味書(shū)屋教案3

　　一、教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者用飽含感情的筆調，描繪了童年生活和學(xué)習的畫(huà)面。作者用兒童的口吻敘述事物，以?xún)和�的視角反映其主觀(guān)感受。在燦爛的春光中有童真，在無(wú)味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，在嚴肅的學(xué)習中也有快樂(lè )。閱讀本文，會(huì )喚起學(xué)生對童年生活的回憶，并生成很多切身的感受。

　　這是一篇課文，無(wú)論是從布局謀篇，還是具體細致的描寫(xiě)等方面有都具有較高的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要做精心的設計和得法的指導，讓學(xué)生學(xué)友所獲。

　　本文篇章較長(cháng)，適合于默讀，在默讀中把握基本內容，了解文章大意。在生字詞處不必字字深糾，只要能感知文意就可以了。

　　這篇文章在繪景和寫(xiě)人上有很多值得學(xué)習和借鑒的地方。教師也可以以此篇中寫(xiě)景寫(xiě)人的段落為例進(jìn)行寫(xiě)景寫(xiě)人的專(zhuān)題指導。

　　從整套書(shū)三位一體的教學(xué)理念上看，這篇文章也有著(zhù)特殊的作用。讀這篇文章有助于學(xué)生消除與經(jīng)典作品的隔膜，進(jìn)而把閱讀的視野拓展到《朝花夕拾》這部書(shū)上去。

　　二、學(xué)情分析

　　本課是學(xué)生升入初中第一次學(xué)習魯迅先生的作品，文章內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂，對學(xué)生而言，有些難度，但本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，因此，在教學(xué)中，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導學(xué)生去正確的認識生活，體味成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。同時(shí)，根據單元教學(xué)的整體目標，從七年級學(xué)生的認知心理出發(fā)，教學(xué)目的應適中、集中。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生還比較樂(lè )于交流，因此，自主探究與討論交流相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

　　三、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�學(xué)生通過(guò)默讀文章，整體感知文章的主要內容，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

　�。ǘ�）圈畫(huà)重點(diǎn)詞、句，對景物描寫(xiě)做出自己的賞析與理解。

　�。ㄈ�）能說(shuō)出自己閱讀時(shí)的感悟和情感體驗。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬┻\用默讀和朗讀相結合的方式，感知文章的主要內容，了解文章大意。

　�。ǘ�）學(xué)習寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　品析富有表現力的語(yǔ)言，感知多種手法增強語(yǔ)句的表現力，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。

　　六、教學(xué)準備

　　教師準備PPT，補充材料，學(xué)習任務(wù)單等。

　　七、教學(xué)時(shí)數

　　一課時(shí)。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課

　　1、 導語(yǔ)：隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，人們越來(lái)越懷念那童年的美好，如詩(shī)如畫(huà)，如醉如癡，童年真的在漸漸遠離我們而去了嗎？它真的隨著(zhù)時(shí)間的推移，在我們的指間輕輕滑落，消逝無(wú)影無(wú)蹤了嗎？于是有人感慨：生命中的過(guò)往，匆匆地來(lái)，然后匆匆地去，如過(guò)眼的煙云，霎時(shí)消散不見(jiàn)；但是，請大家記住他們（它們），因為他們也曾陪伴著(zhù)我們走過(guò)人生的某個(gè)階段，哪怕是曇花一現那樣的短暫，但那永恒的瞬間卻能留給我們無(wú)限的懷戀。

　　2、出示任務(wù)：同學(xué)們談自己童年記憶中那些留下深刻印象的地方，和給你留下深刻印象的人，以及你現在的感受。

　　3、反饋指導：學(xué)生談童年趣事，讀書(shū)經(jīng)歷和感受，教師也談自己讀書(shū)時(shí)的經(jīng)歷和感受，幫助學(xué)生回憶，喚起每個(gè)孩子獨特的感受，為后邊的閱讀教學(xué)做好情感地鋪墊。

　　4、小結：同學(xué)們，我們不同時(shí)期，不同的家庭生活，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)歷和感受，那么，今天我們就跟著(zhù)魯迅先生走進(jìn)他的童年，去見(jiàn)識他兒時(shí)“樂(lè )園”——百草園和讀書(shū)的地方——“三味書(shū)屋”，去探求這位文化偉人的童年世界。

　�。ǘ�）出示學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習

　　1、學(xué)生限定10分鐘時(shí)間，完成默讀，整體感知文章內容。

　�。�1）導語(yǔ)：同學(xué)們默讀課文，10分鐘內讀完全文。

　�。�2）出示任務(wù)：要求默讀過(guò)程中不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文。要求：1、從題目中獲得了哪些信息？2、默讀文章，以批注的方式概括作者在百草園和三味書(shū)屋的生活中都有哪些經(jīng)歷和見(jiàn)聞。

　�。�3）反饋指導：從題目中，我們可以指導本文些了兩部分內容，百草園生活和三味書(shū)屋生活。在這個(gè)樂(lè )園中，兒時(shí)的魯迅摘桑葚、聽(tīng)蟬鳴、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井欄、看看大黃蜂，還可以間或憧憬著(zhù)成仙的美好心愿拔起何首烏的根，閑來(lái)無(wú)事在泥墻根聽(tīng)蟋蟀在彈琴、油蛉在低唱，抑或是品嘗酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在園中拍雪人、塑雪羅漢和捕鳥(niǎo)，還有就是長(cháng)媽媽給他講“美女蛇的故事”，也與這座百草園有著(zhù)脫不開(kāi)的干系。在三味書(shū)屋的學(xué)習生活，可以爬上花壇去折臘梅花，也可以在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻，最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，用紙糊的盔甲套在指甲上做戲等等。

　�。�4）方法指導：默讀方法：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看。學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注關(guān)鍵語(yǔ)句及相關(guān)信息。在交流環(huán)節，可采用集體口頭反饋的方式，也可以讓學(xué)生通過(guò)繪制文章結構思路圖的方式來(lái)完成對內容的反饋。

　　2、指導品讀，走進(jìn)百草園。

　�。�1）出示任務(wù)：下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生自主完成下列學(xué)習任務(wù)

　�、僮髡呷绾伟寻俨輬@的景物寫(xiě)得這樣精彩？

　�、诎俨輬@里有許多樂(lè )事，你覺(jué)得哪一件最有意思？哪些地方寫(xiě)得特別好？

　�、鄞蠹业淖⒁饬�好像都在于百草園的美景趣物樂(lè )事，那美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要性呢？

　　3、指導學(xué)生自主閱讀思考，并用批注的方式簡(jiǎn)練概括出思考的結果。

　�。ㄈ�）學(xué)生交流成果，互相補充釋疑

　　1、出示任務(wù)：學(xué)生展示自己的學(xué)習成果。小組成員交流，互相補充釋疑。給每位學(xué)生展示自己的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀交流。

　　2、反饋指導：學(xué)生展示本小組交流結果，教師調動(dòng)各個(gè)小組之間互相補充、完善。閱讀和交流中，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生對重點(diǎn)段落中的好詞好句做圈點(diǎn)批注，或者自由發(fā)言，舉例說(shuō)明自己對詞句意境的揣摩與理解、教師可將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，一邊寫(xiě)，一邊幫助學(xué)生理清這段的脈絡(luò )、最后讓學(xué)生按照黑板上的關(guān)鍵詞復述，直至熟讀成誦。

　　以下展示學(xué)生學(xué)習成果：

　　第①題：作者如何把百草園的景物寫(xiě)得這樣精彩？

　　分析指導：其一，描寫(xiě)順序由低到高先寫(xiě)植物，再由高到低寫(xiě)動(dòng)物，描寫(xiě)順序層次清晰，同時(shí)采用排比的形式排列短語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口、節奏分明。其二，利用擬人和比喻的.修辭從聲音角度寫(xiě)蟋蟀和油蛉的叫聲，采用動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣時(shí)的驚喜，從形態(tài)的角度寫(xiě)木蓮和何首烏，采用比喻和對比的寫(xiě)法從形、色、味等多方面寫(xiě)覆盆子……由點(diǎn)映面，寫(xiě)出百草園中景物眾多，同時(shí)豐富了我兒時(shí)的生活，給我帶來(lái)莫大的快樂(lè )。

　　第②題：百草園里有許多樂(lè )事，你覺(jué)得哪一件最有意思？哪些地方寫(xiě)得特別好？

　　分析指導：雪地捕鳥(niǎo)的環(huán)節最有意思。作者對它的描寫(xiě)很生動(dòng)，尤其是運用了細致的動(dòng)作描寫(xiě)，將“捕鳥(niǎo)”的全過(guò)程用一連串的動(dòng)詞詳實(shí)生動(dòng)地描寫(xiě)了出來(lái)，充滿(mǎn)了童真、童趣。

　　第③題：大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂(lè )事，那美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要性呢？

　　分析指導：魯迅借助這個(gè)故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿(mǎn)神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿(mǎn)足了潛存于他們心靈深處的好奇�？梢韵胂蟮贸�，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話(huà)是轉描寫(xiě)為敘事，別開(kāi)生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了。

　�。ㄋ模┙處熆偨Y，板書(shū)歸納

　　總結回歸整體，百草園作為樂(lè )園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂(lè )，以便引出下面對三味書(shū)屋生活的分析和感受。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，延伸思維

　　設置思考問(wèn)題：這篇文章的后半部分寫(xiě)在三味書(shū)屋的學(xué)習生活，有人認為和百草園的生活相比是枯燥乏味的，你同意這種看法嗎？嘗試結合文章內容，說(shuō)說(shuō)理由。思考問(wèn)題的設置，為下一節課對三味書(shū)屋生活的賞析做好了鋪墊。

　　動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)練習：模仿“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式，進(jìn)行景物描寫(xiě)的練習，并進(jìn)行交流，將仿寫(xiě)優(yōu)秀的段落抄在卡片上，辦成語(yǔ)文墻報進(jìn)行展覽。

從百草園到三味書(shū)屋教案4

　　【學(xué)習目標】

　　1、理解課文的內容、結構、情感和主題。

　　2、學(xué)習理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　3、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養探究的習慣。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　景物描寫(xiě)、情感和主題

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　情感、主題一些疑難詞句的理解

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　同學(xué)們，你們知道魯迅嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

　　二、作家作品簡(jiǎn)介。

　　1、魯迅簡(jiǎn)介（1881～1936）：本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

　　2、《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì )》、《無(wú)�！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫(xiě)的，后五篇是在廈大期間寫(xiě)的。

　　《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

　　文題出現兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

　　2、百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。

　　百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去�！保�1—7段）

　　三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。（9—23段）

　　過(guò)渡段：（9段）

　　四、研讀賞析

　�。ㄒ唬┠�讀1—7段

　�。ǘ�）探討下列問(wèn)題

　　1、說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？第1自然段的作用是什么？

　　說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的：“確鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。

　　2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？

　�、傩�、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　�。ㄗ寣W(xué)生分別找出相關(guān)內容）

　　形：高大、肥胖、臃腫、小球

　　聲：長(cháng)吟、低唱、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　�、趯哟尉�然，條理分明，活潑多姿。

　�。ǚ治鰧�(xiě)景的順序）

　　先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫(xiě)靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹(shù)—桑葚），再由高到低寫(xiě)動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

　�、圻\用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

　　從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　�、芗茸プ×耸挛锏奶攸c(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　�。ㄒ龑�學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

　　石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)�！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

　　“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味�！�

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內容是強調的重點(diǎn)？請你仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點(diǎn)。

　　“不必說(shuō)數學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了

　　作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè )園。

　　3、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì )寫(xiě)景的妙處

　　布置作業(yè)

　　1、完成第一課時(shí)補充作業(yè)。

　　2、在成長(cháng)的過(guò)程中，一定有對你影響最深的一個(gè)人或最要好的朋友，請打開(kāi)記憶之門(mén)，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。

　　2、文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？由赤練蛇而寫(xiě)到美女蛇，這是什么表現手法？能否從學(xué)過(guò)的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的.地方？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　　聯(lián)想；《郭沫若詩(shī)兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市

　　3、下面一段寫(xiě)的是什么？

　　寫(xiě)的是冬天的百草園。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　捕鳥(niǎo)。

　　5、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

　　先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　6、作者寫(xiě)百草園是圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，試從文章中找出來(lái)？作者對百草園是什么態(tài)度？表現了作者什么樣的情感？

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)“樂(lè )園”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物（樂(lè )景），樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事（樂(lè )聞），樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)（樂(lè )事）。作者喜愛(ài)百草園。表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。

　　7、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分

　�、賹W(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　�、凇拔摇钡降字�不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　�、邸癆de，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話(huà)運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　�、苓@一段在全文結構中起什么作用？

　　起承上啟下的過(guò)渡作用。

　�、葑髡邔ο壬�是什么態(tài)度？

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　�、蕖八�有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的寬容態(tài)度和開(kāi)明思想。

　�、咴趺蠢斫庀壬�不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？（答案不求一致，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　�、嗄阏J為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。）

　�、釓淖髡叩挠洈⒑兔鑼�(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？

　�。▽W(xué)生自由討論，合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據）

　　二、布置作業(yè)

　　1、完成課后研討與練習二。

　　2．做第二課時(shí)補充作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　一、合作探究

　　1．本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

　�、賰刹糠质菍Ρ汝P(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。

　�、趦刹糠质且r托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　�、蹆刹糠质呛椭C統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　�。▽W(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

　�。�、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　�。ㄟ@三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。）

　　第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　二、拓展延伸

　　你認為三味書(shū)屋的學(xué)習生活哪些方面需要改革？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　三、布置作業(yè)

　　春回大地，萬(wàn)物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫(xiě)一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有順序、有層次地進(jìn)行景物描寫(xiě)，同時(shí)運用聯(lián)想手法，寫(xiě)出人的活動(dòng)，以展現校園里春的氣息。

從百草園到三味書(shū)屋教案5

　　教學(xué)目標：

　　一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　二、學(xué)習理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養探究的習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預習檢查：

　　1、掌握下列字的讀音和字形。

　　鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

　　霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

　　秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

　　椹【shèn】蛉【líng】絡(luò )【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

　　塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

　　柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】?jì)�【tǎng】叵【pǒ】

　　噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

　　攢【cuán】（攢[zǎn攢錢(qián)]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

　　拗【ǎo】（拗[ǎo拗斷]拗[ào拗口]拗[niù執拗]）

　　2、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。

　　確鑿：確實(shí)無(wú)誤。菜畦：菜地。

　　長(cháng)吟：長(cháng)聲?shū)Q叫。云霄：極高的天空。

　　纏絡(luò )：纏繞。機關(guān)：計謀，心計。

　　陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。

　　人跡罕至：很少有人來(lái)到。覓食：尋找食物。

　　總而言之：綜合上面所說(shuō)的內容。答禮：還禮。

　　方正：行為、品性正直無(wú)邪。消釋?zhuān)海▽W(xué)識）精深廣博。

　　畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習的人。

　　陸續：表示動(dòng)作行為先先后后、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。

　　人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。

　　3、作品簡(jiǎn)介：

　　《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄托一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　4、題目簡(jiǎn)介：

　�、僭谡憬�省紹興城內新臺門(mén)后，是臺門(mén)內十多戶(hù)人家共有的后園。1919年百草園和新臺門(mén)屋子賣(mài)給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

　�、谌�味書(shū)屋，在浙江省紹興城內新臺門(mén)魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房，用為書(shū)塾�！叭�味書(shū)屋”原名“三余書(shū)屋”�！叭�余”：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”�！叭�味”的意思是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書(shū)屋讀書(shū)，中途曾有中斷，首尾共6年。

　　二、課文導入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著(zhù)年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　正課

　�。ㄒ唬�【聽(tīng)課文錄音提問(wèn)】

　　1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

　　2、提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。

　　討論并歸納：（1）百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”；（2）三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。

　　4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）（1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長(cháng)吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè )園。

　�。ǘ�）學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。

　�。ㄈ�）布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續學(xué)習第一部分。

　　1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。

　　2、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　　3、下面一段寫(xiě)的是什么？寫(xiě)的是冬天的'百草園。捕鳥(niǎo)。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

　　討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　二、小結：

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。

　　三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分：

　　1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　　2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　3、問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話(huà)運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4、問(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　5、問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對先生是怎樣評價(jià)的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　6、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　7、問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　8、問(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。

　　9、問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。

　　10、請歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結：

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋。表現了兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè )的生活。

　　五、作業(yè)。

從百草園到三味書(shū)屋教案6

　　教學(xué)目標

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。

　　2、注重學(xué)生的內心感受與自我體驗。

　　3、培養學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內涵。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法。

　　2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入課文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著(zhù)歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》 。

　　二、快速閱讀課文

　　(大約3500字)

　　三、合上書(shū)，快速回想課文內容

　　提問(wèn)：

　　1、你最先想到的是什么內容?

　　2、課文提到了哪些地點(diǎn)?

　　3、百草園對于作者來(lái)講有什么重要意義?

　　板書(shū)：樂(lè )園

　　四、分組討論

　　為什么百草園是我的樂(lè )園，到底有什么樂(lè )趣?

　　五、用自己的話(huà)來(lái)總結

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的'活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè )園。

　　提問(wèn)：

　　1、所有樂(lè )趣之中給你印象最深的是什么?

　　(一般學(xué)生會(huì )回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo))

　　2、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細，又為什么能寫(xiě)得如此詳細?

　　(因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現在眼前)

從百草園到三味書(shū)屋教案7

　　【教學(xué)目標】

　　1.知識與技能

　�。�1）了解作者及《朝花夕拾》。

　�。�2）理解并積累生字、生詞。

　�。�3）整體把握課文內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　2.過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)品讀、感悟，學(xué)習本文獨特的寫(xiě)景方法。

　�。�2）品味本文作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　了解少年魯迅在游戲、學(xué)習中所具有的童真和童趣，發(fā)掘他對生活的情感和感受；熱愛(ài)大自然，追求新知識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)品讀、感悟，學(xué)習本文獨特的寫(xiě)景方法，品味本文作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)品讀、感悟，學(xué)習本文獨特的寫(xiě)景方法。

　　【教學(xué)方法】

　　自主、合作、探究式學(xué)習

　　【課前準備】

　　教師自制多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、情境導入

　　課件出示：魯迅讀書(shū)的三味書(shū)屋，及魯迅當時(shí)的刻在桌子上的“早”字。

　　找學(xué)生講述這段故事，導入“三味書(shū)屋”部分的學(xué)習。

　　那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書(shū)塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學(xué)遲到了。素以品行方正、教書(shū)認真著(zhù)稱(chēng)的壽鏡吾老先生嚴厲地說(shuō)了這樣一句話(huà)：“以后要早到！”魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上。他在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

　　二、合作探究

　　1．學(xué)生自讀寫(xiě)“三味書(shū)屋”的部分

　　這一部分寫(xiě)了哪些內容，請你為它劃分層次。

　　一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　三層（12—16段）：寫(xiě)不準提課外的問(wèn)題。

　　四層（17—20段）：寫(xiě)不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　2．學(xué)生齊讀第九自然段。

　�。�1）這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：結構上，起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　內容上：第一句“不知道”三個(gè)字，表明去三味書(shū)屋是被迫的。第二句三個(gè)“也許”，猜測原因，推斷去三味書(shū)屋是一種懲罰，預示了三味書(shū)屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發(fā)了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書(shū)屋的反感之情。

　�。�2）“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　3.從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？

　　學(xué)生讀第10段、第17段的描寫(xiě)。

　　4．三味書(shū)屋的生活枯燥無(wú)味嗎?有哪些趣事呢?

　�。�1）到三味書(shū)屋后園尋樂(lè )趣。

　�。�2）回憶師生讀書(shū)的場(chǎng)景。

　�。�3）在座位上做各種游戲，畫(huà)畫(huà)兒等。

　　5．第二部分一開(kāi)始作者對先生是怎樣評價(jià)的?找到文章中描寫(xiě)壽先生的句子，讀一讀。

　　思考：壽先生是怎樣一位老師？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題。

　　二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內容。學(xué)生捧讀“四書(shū)”“五經(jīng)”之類(lèi)的書(shū)。

　　三是不太束縛學(xué)生。

　　6．怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　學(xué)生提問(wèn)說(shuō)明好奇，有求知欲，應予以肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應予否定。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　7.“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　【關(guān)于壽鏡吾先生】

　　壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書(shū)達六十年之久。他諳熟四書(shū)五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國思想。在封建社會(huì )中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對學(xué)生和藹，對童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書(shū)信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去看望先生。

　　8．作者為什么要寫(xiě)學(xué)生到三味書(shū)屋后園貪玩的情節？

　　游戲是孩子的本性，總是要表現出來(lái)的，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般來(lái)說(shuō)是不允許的。但課文旨在從側面表現教學(xué)內容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對此不感興趣。

　　9．私塾教育給你留下了什么印象？你如何評價(jià)私塾教育？

　　作者曾在三味書(shū)屋生活了7年，他對當年的三味書(shū)屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì )到他對這段生活的深情。從先生來(lái)說(shuō)：先生態(tài)度和藹，長(cháng)得高而瘦，須發(fā)都白了，還戴著(zhù)大眼鏡，品質(zhì)極“方正、質(zhì)樸”而且“博學(xué)”，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題；教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內容，讀書(shū)很投入，但不太束縛學(xué)生，基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō)：一是敬慕老師的`淵博，喜歡提問(wèn)，有探求新知的欲望；二是一有機會(huì )便跑出去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè )趣；三是趁老師讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片斷可以看出，當時(shí)的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )、天真的情調�？傊�，這一部分流露出作者兒童時(shí)代熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)新知識以及天真、歡樂(lè )、幼稚的兒童心理。

　　私塾教育是時(shí)代的產(chǎn)物，它在我國兩千多年的歷史進(jìn)程中，對于傳播祖國文化、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書(shū)識理方面，起過(guò)重要的作用。教學(xué)內容以識字習字為主，還十分重視學(xué)詩(shī)作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質(zhì)和生活習慣，這些都已成為我國教育的優(yōu)良傳統。教學(xué)方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講、復述、朗讀直至背誦。

　　9．作者對三味書(shū)屋的感受是什么?

　　與百草園的自由快樂(lè )相比，三味書(shū)屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學(xué)習，并不抵觸，況且也有游戲的樂(lè )趣。

　　10．把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?

　�。�1）通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　�。�2）用百草園的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　六、課堂小結

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進(jìn)取心。今天，時(shí)代變了，我們的生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學(xué)習，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，把自己培養成為對社會(huì )有用的人才。

　　七、課后作業(yè)

　　1.背誦積累文中精彩片段。

　　2．寫(xiě)寫(xiě)自己的校園生活。

　　【板書(shū)設計】

　　從百草園到三味書(shū)屋

　　魯迅

　　一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　三層（12—16段）：寫(xiě)不準提課外的問(wèn)題。

　　四層（17—20段）：寫(xiě)不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　【教學(xué)反思】

　　課文的兩總分內容在教學(xué)時(shí)應各有側重。百草園部分，內容貼近學(xué)生，寫(xiě)得又很精彩，指導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，體會(huì )其中所蘊含的思想感情。三味書(shū)屋總分，不必深究生僻詞語(yǔ)和難懂的語(yǔ)句，學(xué)生能夠理解作者對三味書(shū)屋的學(xué)習生活與百草園的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要將百草園的生活與三味書(shū)屋的生活聯(lián)系進(jìn)來(lái)讓學(xué)生理解。

從百草園到三味書(shū)屋教案8

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　　學(xué)習準確行動(dòng)的語(yǔ)言，訓練細致觀(guān)察，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

　　過(guò)程與方法目標：

　　在朗讀、描述、背誦中進(jìn)行自主探究合作能力訓練。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　學(xué)習作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )指導中融入的作者對自然的熱愛(ài)。感受舊式教育束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性。

　　教法學(xué)法：

　　自讀法，合作探究法，賞讀法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入：

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　二、檢查預習

　　讀準字音

　　確鑿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）桑葚（ｓｈèｎ）輕捷（jié）油蛉（ｌíｎｇ）斑蝥（ｍáｏ）纏絡(luò )（cｈáｎluò）攢（cｕáｎ）珊瑚（sｈ�。睿瑷玻└哒矶�臥（wò）豁（ｈｕō）斂（ｌｉǎｎ）腦髓（ｓｕǐ）臃腫（yōngzhng）陌生（ｍò）鑒（jiàn）賞人跡罕至（ｈǎｎ）蟬蛻（tuì）人聲鼎沸（dng）覓食（ｍì）竹篩（sｈ�。椋╋豕龋ǎ猕�）系（ｊì）傳授（ｓｈòｕ）書(shū)塾（ｓｈú）

　　三、感知課文

　�。ㄒ唬┐肿x課文，給文章分段、歸納段意。

　　文章按地點(diǎn)的轉移分兩個(gè)部分。

　　第一部分：回憶百草園的生活。

　�、呕貞洶俨輬@的緣由。

　�、瓢俨輬@中的無(wú)限樂(lè )趣。

　�、请x別百草園

　�、艑�(xiě)三味書(shū)屋的陳設和“我”對先生的印象。

　�、茖�(xiě)“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

　　第二部分：回憶在三味書(shū)屋的經(jīng)歷。

　�。ǘ�）整體感知，思考

　　1、結合標題分析，文章以什么為寫(xiě)作順序？（空間順序）

　　2、文章哪幾節文字寫(xiě)百草園？哪幾節文字寫(xiě)三味書(shū)屋？百草園（1—8）三味書(shū)屋（10—24）

　　3、第九節在全文結構上起什么作用？（過(guò)渡）

　　4、百草園里有哪些好玩的東西？（有趣的動(dòng)植物神奇的傳說(shuō)好玩的雪地捕鳥(niǎo)）

　　5、作者寫(xiě)到了三味書(shū)屋中哪些人和事？（壽鏡吾先生詢(xún)問(wèn)“怪哉”園內偷玩課堂游戲、畫(huà)畫(huà)）

　　6、文章第一段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？

　　沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。

　　第二課時(shí)

　　四、賞讀課文

　�。ㄒ唬┢�段欣賞一

　　閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析

　　1、寫(xiě)景的過(guò)程中采用了何種句式？

　　2、描寫(xiě)哪些景物？

　　3、寫(xiě)百草園的景物，既有靜景，又有動(dòng)景，試具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣安排的。

　　4、采用了什么樣的描寫(xiě)的順序？

　　5、描寫(xiě)的過(guò)程中，作者是從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)的？

　　6、描寫(xiě)過(guò)程中采用哪些修辭手法？

　�、艔木涫缴峡�，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”宕開(kāi)一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。

　�、茝拿鑼�(xiě)的范圍來(lái)看，先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。

　�、菑拿鑼�(xiě)的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。

　�、葟挠^(guān)察的角度來(lái)看，有好看的（視覺(jué)）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）：鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺(jué)）有用手指按住它的脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺(jué)）有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂(lè )園。

　�、蓮男揶o手法的角度來(lái)看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫(xiě)出孩子心中特有的感受。

　�、蕪那苍~描寫(xiě)來(lái)看，用詞十分準確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”，都十分貼切。作者把百草園描寫(xiě)的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂(lè )園。

　　小結收獲

　　1、句式巧妙，方能有面有點(diǎn)、重點(diǎn)突出；

　　2、觀(guān)察有序，方能行文有條不紊；

　　3、觀(guān)察細致，方能抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)景物；

　　4、描寫(xiě)角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；

　　5、精心遣詞，適當地運用修辭手法，方能使行文語(yǔ)言準確、生動(dòng)、形象；

　　6、描寫(xiě)中應該滲透自己的感情，方能以情動(dòng)人。

　　作者為什么要寫(xiě)美女蛇的'故事？美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了一份神奇的色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　�。ǘ�）片段欣賞二

　　閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析

　　1、找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)運用這些動(dòng)詞有什么作用。

　　3、作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè )趣，這是什么寫(xiě)法？起什么作用？

　　4、在上面一系列動(dòng)詞任選三個(gè)并加以其他動(dòng)詞敘述某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)。

　　5、請用最短的時(shí)間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

　　表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞

　�。⊕撸╅_(kāi)一塊雪，（露）出地面，支用一枝短棒（支）起一面大的竹篩，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條系撒長(cháng)繩，人遠遠地（牽）著(zhù)，（看）鳥(niǎo)牽雀下來(lái)（啄）食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（拉），便（罩）住了。

　　這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴格，絕不能任意調換�！皰�，露，支，撒，系，牽，看，啄，、拉，罩”，準確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè )園，卻樂(lè )在其中。

　　對閏土父親的描寫(xiě)中，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗豐富。

　　作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

　　先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。

　　寫(xiě)捕鳥(niǎo)抓住動(dòng)作描寫(xiě)，引人入勝，使平白無(wú)味的百草園也顯得生機盎然，令人快樂(lè )。寫(xiě)出了百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　手法及作用

　　先抑后揚，欲揚先抑。以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　小結

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。

　　第九自然段在全文中有何作用？起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　第九自然段中三個(gè)“也許是”能否刪去，為什么？

　　不可以。因為刪掉了這些詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉，則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

　　第三課時(shí)

　　五、研讀第二部分

　　1、關(guān)于壽鏡吾老先生

　　壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書(shū)達六十年之久。他諳熟四書(shū)五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國思想。在封建社會(huì )中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對學(xué)生和藹，對童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書(shū)信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去看望先生。

　　2、三味書(shū)屋的教學(xué)教育情況

　　1、先要行拜師之禮；

　　2、上課時(shí)，單獨上生書(shū)；

　　3、課程只有讀經(jīng)、習字、對課；

　　4、教材晦澀難懂；

　　5、體罰學(xué)生：打手心、罰跪。但先生不常用，通常不過(guò)瞪瞪眼而已；

　　6、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，先生不予回答。

　　3、三味書(shū)屋教學(xué)宗旨

　　“三味書(shū)屋”中的“三味”指的是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是醬；調料。）大意是：讀四書(shū)五經(jīng)之類(lèi)味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學(xué)說(shuō)之類(lèi)的書(shū)，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。

　　書(shū)屋柱之上還有一幅對聯(lián)：至樂(lè )無(wú)聲惟孝悌，太羹有味是詩(shī)書(shū)。

　　4、三味書(shū)屋教學(xué)內容

　　“仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。（是宣揚孔子哲學(xué)思想“仁”的）

　　“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說(shuō)，惡勢力強大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態(tài)度的）

　　六、分析探究

　　人物探究一

　　課文的“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從文中找出你的說(shuō)法的理由。

　　童年的“我”是個(gè)貪玩、淘氣、天真、爛漫的孩子。同時(shí)，“我”對大自然的熱愛(ài)之情，對未知的世界充滿(mǎn)了好奇和探求的精神。

　　人物探究二

　　從文中可以看出童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？并說(shuō)說(shuō)你的看法的理由。

　　信服、敬慕、愛(ài)戴先生。稱(chēng)贊先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)和開(kāi)明。

　　對先生既有信服、敬慕、愛(ài)戴之情，也有對其教育教學(xué)不滿(mǎn)之處。

　　問(wèn)題探究一

　　作者將百草園描繪成了自己兒時(shí)自由、快樂(lè )的樂(lè )園，但三味書(shū)屋中的生活到底傾注了作者什么樣的感情，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，你能夠說(shuō)說(shuō)作者在這部分文字中所表達的感情嗎，并告訴大家你所持觀(guān)點(diǎn)的理由。

　　三味書(shū)屋生活同樣充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也表達了作者對其喜愛(ài)和留戀之情。

　　三味書(shū)屋生活枯燥無(wú)味，表達了作者對其不滿(mǎn)，甚至有厭惡之情。

　　問(wèn)題探究二

　　把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情（即文章的中心意思是什么）？下面是三種不同的說(shuō)法，你贊成哪一種？并說(shuō)說(shuō)你贊成的理由。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　　第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。

　　第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些，尤其是從文中對先生的主要感情來(lái)看，還談不上批判。

　　第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，從作者對先生的感情和三味書(shū)屋兒童生活的描寫(xiě)來(lái)看，似乎最為合理。

　　七、歸納中心思想

　　本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　八、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè )園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著(zhù)他的思想感情。

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè )園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著(zhù)他的思想感情。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦課文第二段和第七段。

　　2、以“風(fēng)景這邊獨好”為題，模仿課文第二段，寫(xiě)一篇不少于400字的寫(xiě)景文章。

從百草園到三味書(shū)屋教案9

　　教學(xué)目標

　　一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )；

　　二、體會(huì )作者在文章中表達的感情；

　　三、領(lǐng)會(huì )課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法；

　　學(xué)習課文細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　課時(shí)安排：

　　3個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導入：童年，是一個(gè)多么令人向往的快樂(lè )歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(cháng)為一個(gè)大人，當一個(gè)成人回顧童年時(shí)，他的心里會(huì )想些什么呢？今天我們要學(xué)習的《從百草園到三味書(shū)屋》就是一篇此類(lèi)題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學(xué)過(guò)他的作品《風(fēng)箏》，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　1、簡(jiǎn)介作者和作品。

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。

　　二、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：

　　a）“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方�！皬摹�…到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　b）全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活。

　　c）表明了作者由由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

　　三、檢查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，菜畦qí桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，斑蝥máo，纏絡(luò )chán攢cuán，

　　珊瑚shān hú高枕而臥，豁huō，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕谷bǐ系jì，傳授shòu，書(shū)塾shú，淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tì tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

　　1、先聽(tīng)錄音，然后指定學(xué)生朗讀全文。默讀課文思考問(wèn)題：

　　a）前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

　　b）兩個(gè)生活片段中各寫(xiě)了哪些好玩的事情？說(shuō)說(shuō)你們的印象。

　　c）圈出你不認識的或不理解的字詞，畫(huà)出你不理解的句子。

　　2、文章哪一部分寫(xiě)百草園，哪一部分寫(xiě)三味書(shū)屋？

　　一、（1—8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè )園。二、（9—24）敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活

　　3、結合課后練習一（3）談?wù)勛髡叩母星�。（這節課的重點(diǎn)：體會(huì )作者的感情）

　　提問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　　引導：百里草園里有哪些好玩的東西？

　　討論并歸納：[1]有趣的動(dòng)植物（2）[2]神奇的傳說(shuō)（3—6）[3]雪地捕鳥(niǎo)（7—8）

　　引導：你對三味書(shū)屋的學(xué)習生活有什么印象？你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人？

　　討論并歸納：當時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題；二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內容，讀書(shū)很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。

　�。▋A向第三條，最后一段話(huà)表現了對兒時(shí)生活的留戀）

　�。ㄟ@三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　五、布置作業(yè)

　�、偕�字生詞在作業(yè)本上抄寫(xiě)三遍。

　�、谑熳x全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時(shí)

　　◎教學(xué)重點(diǎn)

　　百草園的景物描寫(xiě)，諸多樂(lè )趣，戀戀不會(huì )百草園的感情。重點(diǎn)講解第二段寫(xiě)景的精彩之處。

　　1、復習上節課的教學(xué)內容，導入新課。

　　提問(wèn)：作者對百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受？并講述文章的主要內容。（學(xué)生回答，教師小結）

　　討論并歸納：作者認為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè )趣；三昧書(shū)屋的生活也是充滿(mǎn)新奇新鮮的讀書(shū)樂(lè )趣的。文章雖先后寫(xiě)了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前后一致的，第一部分（1至9段）寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè )趣。第二部分（10至24段）寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中讀書(shū)成長(cháng)生活。這就是本文的大體結構。

　　作者先從百草園生活寫(xiě)起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè )園”。為什么說(shuō)是“我的樂(lè )園”呢？“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無(wú)趣味的小東西，在作者的'眼里卻充滿(mǎn)了勃勃生機，更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰(shuí)都不敢去，是什么地方呢？這就是長(cháng)著(zhù)很長(cháng)的草的地方。為什么呢？“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇�！庇谑�，作者又自然而然地引出了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔心，卻強烈地吸引著(zhù)孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢？“冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了�！庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B(niǎo)，那快樂(lè )、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂(lè )園”來(lái)寫(xiě)，滿(mǎn)溢著(zhù)生機和活力。

　　慢慢地，“我”長(cháng)大了，家里人要送“我”去讀書(shū)，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè )園”了。這里，作者用一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書(shū)的學(xué)習生涯。

　　文章接著(zhù)寫(xiě)在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。魯迅曾經(jīng)在三味書(shū)屋生活了7年，他對當年三味書(shū)屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì )到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面。從先生來(lái)說(shuō)，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題；二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內容，讀書(shū)很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知；二是一有機會(huì )便跑出去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè )趣；三是趁老師讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

　　2、引導學(xué)生分析課文。

　�、耪堃晃粚W(xué)生朗讀課文第1段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、偬釂�(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。

　�、普垖W(xué)生朗讀第2段，引導學(xué)生迸行分析。

　�、偬釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？

　　討論并歸納：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　�、谔釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢？

　　討論并歸納：萊畦，石井欄。

　�、厶釂�(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”？（重點(diǎn)引導學(xué)生如何描寫(xiě)景物。）

　　討論并歸納：1、既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理（板書(shū)）。石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過(guò)了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂(lè )園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著(zhù)兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　�、芴釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)？

　　討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。2、多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（板書(shū)）。（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ)）菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě)；鳴蟬的“長(cháng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)；覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構思的精巧。

　�、萏釂�(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？

　　討論并歸納：3、寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿（板書(shū)）。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。

　�、尢釂�(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩？

　　討論并歸納：4、融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)（板書(shū)）。作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

　�、咛釂�(wèn)：本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物？表現出了事物的什么持點(diǎn)？

　　討論并歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

　　[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。那么我要強調一點(diǎn)就是請同學(xué)們注意學(xué)習作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。

　　讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶。

　�、侵付▽W(xué)生朗讀課文第3至8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、偬釂�(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　討論并歸納：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。

　�、谔釂�(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事？

　　討論并歸納：這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　�、酆献魈骄�，蛇的故事（突出這節的難點(diǎn)問(wèn)題）

　　1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。

　　2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　�、茸寣W(xué)生齊讀課文第7、8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、偬釂�(wèn)：這兩段寫(xiě)了什么？

　　討論并歸納：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣。

　�、谔釂�(wèn)：默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現力量。

　　討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。

　�、厶釂�(wèn)：第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系？

　　討論并歸納：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。

　　[小結]：百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè )趣。

　�、什贾米鳂I(yè)

　�、俦痴b默寫(xiě)課文第2自然段。

　�、谕瓿烧n后練習題二、三

　�、垲A習后文，準備下節課進(jìn)行分析。

　　第三課時(shí)

　　◎教學(xué)重點(diǎn)

　　在三味書(shū)屋的讀書(shū)求知成長(cháng)生涯；和百草園中情景構成和諧統一的關(guān)系。

　　◎教學(xué)難點(diǎn)

　　理解三味書(shū)屋的讀書(shū)生活與百草園生活是和諧統一關(guān)系而不是對比關(guān)系。認識這段讀書(shū)生活也是一段甜美的歡樂(lè )的回憶，我們應珍惜人生成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)階段。

　　一、檢查背誦、默寫(xiě)第2段。

　　二、復習舊課重點(diǎn)導入新課學(xué)習。

　　提問(wèn)：上節課我們重點(diǎn)學(xué)習了本文寫(xiě)景的精彩段落，那么同學(xué)們還記得這些寫(xiě)景的基本原則和常用方法嗎？

　　討論并歸納：1）既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就用“單是就”突出后者

　　三、講述新課。

　　1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　�、賳�(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？三個(gè)“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。

　�、谶@一段字里行間流露了一種什么感情？

　　討論并歸納：這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

　�、蹎�(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話(huà)運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？（運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　�、軉�(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　2、研討三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。（本課難點(diǎn)問(wèn)題）

　�、耪埻瑢W(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：

　�、偃�味書(shū)屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　討論并歸納：三味書(shū)屋的學(xué)習環(huán)境：“一扇黑油的竹門(mén)”，書(shū)房中間掛著(zhù)一塊匾道：“三味書(shū)屋”，下面有“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)（板書(shū)紅色的字）。作者描寫(xiě)剛到書(shū)屋時(shí)對里頭的陳設布置首先就充滿(mǎn)著(zhù)新奇的情感，那“黑油的竹門(mén)”，“三味書(shū)屋”的大匾，“畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)幅，那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿(mǎn)著(zhù)一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書(shū)屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。

　�、凇拔摇睂ο壬�的印象又如何呢？

　　討論并歸納：主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　�、朴蓪W(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、亵斞赶壬鷥簳r(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，描寫(xiě)了讀書(shū)生活中的哪些樂(lè )趣？（學(xué)生討論，回答。）

　　討論并歸納：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習生活情況：?jiǎn)?wèn)“怪哉”蟲(chóng)——充滿(mǎn)好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫(huà)畫(huà)兒。

　�、趩�(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　�、蹎�(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　�、軉�(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？

　　學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。

　�、輪�(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？

　　學(xué)生自由討論，有理就行。

　�、拮髡邔�(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）

　　討論并歸納：先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫(xiě)先生的：，他對學(xué)生和藹，在開(kāi)始嚴厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開(kāi)明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類(lèi)的怪題也無(wú)可挑剔，從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)’”。他有點(diǎn)舊書(shū)生的迂腐，他在念書(shū)時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)惡感，更沒(méi)有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　�、叩诙�部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系？

　　討論并歸納：兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　�、嘈〗Y：百草園和三味書(shū)屋兩部分是否存在對比？

　　三味書(shū)屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書(shū)屋的學(xué)習生活無(wú)意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問(wèn)題。

　　A、可從六個(gè)細節看：

　　1、據壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑?xiě)道：“三味書(shū)屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門(mén)前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草�？梢�(jiàn)三味書(shū)屋的環(huán)境十分幽靜，是一個(gè)讀書(shū)的好所在。屋內正中是一幅畫(huà)，“畫(huà)著(zhù)一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”，“沒(méi)有孔子牌位”，這說(shuō)明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說(shuō)學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

　　2、先生不回答“怪哉”是怎么回事也無(wú)可挑剔。

　　3、關(guān)于戒尺和罰跪的問(wèn)題，文中說(shuō)得很清楚：“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)’�！敝茏魅嗽�經(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)” 。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開(kāi)明。

　　4、至于鼎沸的讀書(shū)聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無(wú)批判之意。當時(shí)沒(méi)有白話(huà)文，只能讀那些古書(shū)。我們要歷史地看待和分析問(wèn)題，不能苛求于古人。

　　5、關(guān)于壽先生讀書(shū)的聲調、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

　　6、最后談?wù)剬W(xué)生在讀書(shū)時(shí)的小動(dòng)作問(wèn)題，小動(dòng)作過(guò)去的學(xué)生有，當今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)是非常用功的。壽洙鄰說(shuō)魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見(jiàn)了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。魯迅寫(xiě)這個(gè)細節，并不是為了說(shuō)明三味書(shū)屋的學(xué)習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過(guò)認為有趣，活靈活現地描寫(xiě)出來(lái)罷了。

　　B、還可以從“百草園”的描寫(xiě)不全是好的、樂(lè )的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書(shū)屋”的描寫(xiě)不僅不壞，還有特別值得津津樂(lè )道、特別值得自豪、得意的事情：

　　如對百草園里的赤練蛇的描寫(xiě)，有恐怖色彩，說(shuō)明“樂(lè )園”也有“不樂(lè )”（只是有趣）。再如在三味書(shū)屋，“我”能夠看到上學(xué)前請長(cháng)媽媽都難得找到的各種小說(shuō)，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來(lái)還賣(mài)了錢(qián)，這對于少年魯迅來(lái)說(shuō)，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說(shuō)來(lái)，三味書(shū)屋不但不可怕，而且是一個(gè)值得“我”回味一生的好地方。從這兩個(gè)細節可以看出，魯迅原本就沒(méi)有把前后兩部分對比起來(lái)寫(xiě)的意思。

　　四、問(wèn)題探究

　　1、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實(shí)際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　　4、告別了童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì )有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？（板書(shū)：成長(cháng)）

　　5、什么才是真正的成長(cháng)，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（3分鐘）

　　6、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　練習說(shuō)明

　　一、按照要求閱讀課文，討論下面的問(wèn)題。

　　本題要求學(xué)生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時(shí)也引導學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容；最后再整體把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)或感情。

　　1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？

　　“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　2、快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。

　　從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

　　3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂(lè )的心理。

　　這道練習旨在幫助學(xué)生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學(xué)生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。

　　這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見(jiàn)“有關(guān)資料”。

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問(wèn)題。

　　本練習旨在引導學(xué)生能夠根據上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內容，體會(huì )文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。

　　1、不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

　�。ā安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內容是強調的重點(diǎn)？請你仿寫(xiě)一段話(huà)。）

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點(diǎn)。

　　2、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來(lái)吧，……

　�。ā拔摇钡降字�道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？）

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測語(yǔ)氣的“也許”。

　　三、下面這段話(huà)中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列動(dòng)詞。

　　掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

從百草園到三味書(shū)屋教案10

　　教學(xué)目標:

　　1、了解作家作品;領(lǐng)悟課文寫(xiě)景的精妙，提高描寫(xiě)的能力;理解并學(xué)習課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨。

　　2、通過(guò)合作與交流，探討寫(xiě)景的妙處;反復朗讀課文，理清層次;結合自身實(shí)際，用心體會(huì )作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

　　3、描寫(xiě)景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語(yǔ)言把它傳神地描述出來(lái)。

　　景物描寫(xiě)的作用：對景物進(jìn)行生動(dòng)細致地描寫(xiě)，實(shí)際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情。

　　4、記敘的順序：學(xué)習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，可使文章脈絡(luò )清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點(diǎn)。插敘是在記敘過(guò)程中，插入另一些有關(guān)情節，然后再接敘原來(lái)的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。

　　5、對比：是將兩個(gè)事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤。

　　6、認識魯迅從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，走好人生的每一步。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)悟本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

　　2、通過(guò)復述課文，學(xué)習本文選材、組材的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：

　　1.對這部分內容的理解困難;

　　2.有些難解的詞語(yǔ)。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　了解作家作品;積累生字生詞;整體感知課文。

　　教與學(xué)互動(dòng)步驟：

　　一、導入新課：

　　播放歌曲《童年》，在播放歌曲時(shí)，老師在一旁解說(shuō)：童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著(zhù)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè )章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

　　【板題】：從百草園到三味書(shū)屋魯迅

　　二、了解作者及作品：

　　魯迅(1881～1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。歷史小說(shuō)集《故事新編》，雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等專(zhuān)集。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)�！俺�”指早晨，這里指童年;“夕”指晚上，這里指老年。原來(lái)的意思是早晨開(kāi)的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年的事。這部集子里的大部分文章都是作者對自己童年、少年時(shí)代生活的回憶�？梢哉f(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌�！冻�花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì )》、《無(wú)�！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫(xiě)的，后五篇是在廈大期間寫(xiě)的�！冻�花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三、自讀感知。

　　1、散文屬于記敘文體，是與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并稱(chēng)的文學(xué)體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

　　2、解題：何謂“三味”?

　　宋代李淑《邯鄲書(shū)目》有“書(shū)三味”的說(shuō)法：“詩(shī)書(shū)，味之太羹(gēng)，讀史為折俎(zǔ)，讀子為醯(xī)醢(hǎi)�！�

　　意思是：讀《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》等經(jīng)書(shū)如吃未加作料的原肉汁;讀史書(shū)如吃大塊的肉;讀諸子百家的書(shū)如吃調好味道的肉醬。

　　三味書(shū)屋柱上有對聯(lián)“至樂(lè )無(wú)聲唯孝弟，太羹有味是詩(shī)書(shū)”可證此說(shuō)。

　　3、讀準下列字詞的讀音：

　　桑椹shèn皂莢樹(shù)jiá油蛉líng蟋蟀xīshuài斑蝥máo纏絡(luò )chán攢cuán珊瑚shānhú豁huō腦髓suǐ陌生mò鑒賞覓食mì竹篩shāi傳授shòu書(shū)塾shú淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻chántuì竇dòu厥士jué秕谷bǐ金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó

　　倜儻tìtǎng灑脫，不拘束。拗(ǎo)：這里是用力彎曲的意思。

　　確鑿(záo)：確實(shí)。菜畦(qí)：菜地。輕捷(jié)：輕快。

　　臃腫(yōng)(zhǒng)：這里形容何首烏塊根的粗大。

　　相宜：適宜。方正：正派。博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。淵博：(學(xué)識)深而且廣。

　　人跡罕至(hǎn)：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。斂(liǎn)收攏。

　　人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開(kāi)。系(jì)打結。消釋?zhuān)喝芙狻?/p>

　　長(cháng)吟：長(cháng)聲?shū)Q叫。機關(guān)：這里是秘密的意思。無(wú)從：沒(méi)有辦法。

　　4、結合語(yǔ)境理解上面字詞的含義，根據你的理解至少用上上面的四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。

　　四、學(xué)生再讀課文，整體感知文章內容。

　　1、從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息?

　　課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：

　　a)“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方�！皬摹�…到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　b)全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活。

　　c)表明了作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

　　2、百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　第一層(1段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。

　　第二層(2段)：寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè )趣。

　　第三層(3—6段)：寫(xiě)長(cháng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　第四層(7—8段)：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。

　　第二部分(9段—結束)：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷�？煞治鍖�。

　　第一層(9段)：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　第二層(10—11段)：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　第三層(12—16段)寫(xiě)不準提課外的'問(wèn)題。

　　第四層(17—20段)：寫(xiě)不準去后園玩。

　　第五層(21—24段)：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　3、結合全文內容，簡(jiǎn)述題目所包含的變化。

　　時(shí)間：從______童年____到_______少年_______。

　　空間：從______家____到_______三味書(shū)屋_______。

　　生活內容：從_____玩_____到________讀書(shū)_______。

　　五、布置作業(yè)，學(xué)生活動(dòng)。

　　1、閱讀1—8段，以“一個(gè)xx的童年”說(shuō)一段話(huà)或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標題。

　　2、閱讀10—24段，以“的讀書(shū)經(jīng)歷”說(shuō)一段話(huà)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：領(lǐng)悟課文寫(xiě)景的精妙，提高描寫(xiě)的能力;學(xué)習本文選材、組材的技巧;初步理解文章的主旨。

　　教與學(xué)互動(dòng)步驟：

　　一、溫故而知新：

　　上節課我們對魯迅的這篇散文做了整體把握，我們在上節課布置了兩個(gè)作業(yè)題，下面我們來(lái)探討第一題，請大家踴躍參與。

　　明確：百草園是我的樂(lè )園：(1)有趣的景物;(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。

　　二、合作交流，感悟探討：

　　1、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么?

　　明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。

　　“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè )園�！痹鯓永斫膺@一句子?

　　“似乎”表示不肯定的語(yǔ)氣，因為“距離最末次的相見(jiàn)”也已經(jīng)隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”;“確鑿”是確實(shí)的意思，表示肯定的語(yǔ)氣，因為“我”對兒時(shí)在百草園的豐富多彩的生活仍然記憶猶新，歷歷在目，所以用“確鑿”

　　勾劃出景色描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的段落。

　　2、學(xué)生賞讀第二段

　�、偬釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?

　　寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　�、谔釂�(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”?(重點(diǎn)引導學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)

　　既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂(lè )園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著(zhù)兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　�、厶釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?

　　魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。

　　多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(cháng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構思的精巧。

　�、芴釂�(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?

　　寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。從詳略的角度看,兩個(gè)“不必說(shuō)”寫(xiě)的景物屬于略寫(xiě),泥墻根一帶的景物屬于詳寫(xiě)。

　�、萏釂�(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?

　　融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

　�、尢釂�(wèn)：本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現出了事物的什么持點(diǎn)?

　　這段文字還運用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚……

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

　�、叱�此之外，你還有何感悟?

　　善于運用聯(lián)想。

　　作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。

　　[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。那么我要強調一點(diǎn)就是請同學(xué)們注意學(xué)習作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。

　　讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶。

　　拓展延伸：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢?能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢?

　　教師示例：(體現有趣的景物很多。不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長(cháng)廊一帶就有無(wú)限風(fēng)光。

　　又如：深圳真美啊!不必說(shuō)美侖美奐的世界之窗，也不必說(shuō)一碧萬(wàn)頃的小梅沙，單是綠樹(shù)成蔭的深南大道，就會(huì )讓你流連忘返。)

　　3、提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用?

　　起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。

　　寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)了美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　下面先請一位同學(xué)簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?由赤練蛇而寫(xiě)到美女蛇，這是什么表現手法?能否從學(xué)過(guò)的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的地方?

　　明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。這是運用聯(lián)想的表現手法;《天上的街市》也運用了聯(lián)想，由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

　　4、作者寫(xiě)冬天的百草園，著(zhù)重描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)，那么作者是怎樣描寫(xiě)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?

　　明確：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣

　　作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè )趣，這是什么寫(xiě)法?起什么作用?

　　先抑后揚，欲揚先抑。以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項活動(dòng)。(如溜冰、跳馬、騎自行車(chē)、釣魚(yú)等)

　　第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系?

　　第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。

　　5、總結：

　　作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味，實(shí)際上百草園其實(shí)很普通，而且作者在文章中也提到說(shuō)：“其中似乎確鑿只有一些野草”;“這是荒園”。既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂(lè )園”，而且寫(xiě)得這么有趣?

　　點(diǎn)撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活回憶是美好的�？梢�(jiàn)童年的魯迅是一個(gè)熱愛(ài)大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

　　百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?

　　6、齊讀過(guò)渡段。

　�、賳�(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?三個(gè)“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。這樣寫(xiě)符合兒童心理，富有兒童情趣。

　�、谶@一段字里行間流露了一種什么感情?

　　這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

　�、蹎�(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　(“我的”表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系;加“們”是擬人手法，說(shuō)明把這些動(dòng)植物當成了朋友，且表示數量多，表達了“我”對百草園的依戀。)

　�、軉�(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用?

　　起承上啟下的過(guò)渡作用。

　�、荨斑�是全城中稱(chēng)為最嚴厲的書(shū)塾”，“稱(chēng)為”可以刪除嗎?為什么?

　　不可。稱(chēng)為：據稱(chēng)是這樣，但實(shí)際上不一定。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內容：重點(diǎn)理解寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活;探討百草園與三味書(shū)屋在文中的關(guān)系;討論文章的主題。

　　教學(xué)內容及教學(xué)步驟：

　　一、導入新課：百草園給魯迅無(wú)限的樂(lè )趣，魯迅也在一天天的長(cháng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開(kāi)始了他的三味書(shū)屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

　　二、合作交流，感悟探討：

　　1、學(xué)生活動(dòng)，默讀10——24段，思考下列問(wèn)題：

　　(1)三味書(shū)屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫(huà)出來(lái)嗎?為什么中年的魯迅還記得這樣清楚?

　　(2)文中還寫(xiě)到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認為他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎?作者對他態(tài)度如何?

　　(3)為使人物形象生動(dòng)，文章對這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?

　　(4)作者在這里讀書(shū)快樂(lè )嗎?我們第一節課提出的第二替你應怎樣說(shuō)?

　　為完成上述四題，八人小組展開(kāi)討論。

　　明確：(1)學(xué)生根據第10段的敘述來(lái)畫(huà)。他記得這樣清楚，可見(jiàn)他對這段生活的深情。

　　(2)他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴而不厲的先生。

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　　(3)魯迅對他進(jìn)行了A神態(tài)描寫(xiě)：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色�！盉動(dòng)作描寫(xiě)：如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去�！盋.語(yǔ)言描寫(xiě)：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

　　強調：刻畫(huà)人物。我們要根據中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。

　　(4)“我”問(wèn)“怪哉”遭拒絕一事，從“我”的角度看，表現了孩子_生性天真和興趣廣泛_，從先生角度看，這是因為學(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴，表現了先生的_為人極嚴厲，從教育角度看，反映了舊教育_對孩子天性的壓抑和對孩子志趣的束縛.

　　(5)學(xué)生認為三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是枯燥無(wú)味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂(lè )的，只要緊扣文章內容來(lái)談，言之有理都可，應給于肯定。如，認為枯燥無(wú)味，可從繁瑣的禮儀、教學(xué)方式的單調、不允許學(xué)生提問(wèn)、不準做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事、學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展等方面來(lái)談。認為歡樂(lè )，可從老師較為開(kāi)明、老師知識淵博、有機會(huì )便跑出去玩、老師讀書(shū)入神可在座位上做游戲畫(huà)畫(huà)等角度來(lái)談。

　　(6)作者回憶了“三味書(shū)屋”的哪些有趣的生活?

　　提問(wèn)“怪哉”;溜到后園去玩;師生讀書(shū)的情景;作戲、畫(huà)畫(huà)。

　　(7)作者為什么要寫(xiě)學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節?

　　游戲是孩子的本性，總是要表現出來(lái)的，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般來(lái)說(shuō)是不允許的。但課文旨在從側面表現教學(xué)內容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對此不感興趣。

　　(8)寫(xiě)這段是想表現什么?

　　表現同學(xué)們對那些難懂的書(shū)并不感興趣，趁老師讀書(shū)入神干各自喜愛(ài)的事，表現他們喜歡自由快樂(lè )生活的心理。這段真實(shí)地反映了那個(gè)時(shí)代私塾生活的情景。

　　2、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現了作者怎樣的思想感情?

　　對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

　�、賰刹糠质菍Ρ汝P(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。

　�、趦刹糠质且r托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　�、蹆刹糠质呛椭C統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　(學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可。與百草園的自由快樂(lè )相比，三味書(shū)屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學(xué)習，并不抵觸，況且也有游戲的樂(lè )趣。)

　　3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。

　�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。

　　(這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。)

　　第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　三、資料補充：

　�、偃�味書(shū)屋：是清末紹興城里著(zhù)名私塾。魯迅12歲在這里求學(xué)，塾師是壽鏡湖老先生。三味書(shū)屋，是三長(cháng)間的小花廳，本是壽家的書(shū)房。壽鏡吾老先生在此坐館教書(shū)長(cháng)達六十年�！叭�味書(shū)屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書(shū)屋》里面所提到的“三味書(shū)屋”，在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時(shí)期讀書(shū)的地方。那么，為何叫“三味書(shū)屋”呢?原來(lái)，“三味”取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢(音希海，即醋和肉醬)”的古語(yǔ)。其大意是：讀四書(shū)五經(jīng)之類(lèi)味如吃米面，是食之本;讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類(lèi)的書(shū)，味如醬醋(好比烹調中的佐料一樣)�！叭�味書(shū)屋”的橫匾是清代乾嘉年間的著(zhù)名書(shū)法家梁山舟書(shū)寫(xiě)的。當時(shí)，匾的兩旁還懸掛著(zhù)這樣一副木刻的對聯(lián)：“至樂(lè )無(wú)聲唯孝悌，太羹有味是讀書(shū)�！薄稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中的“三味”是指：讀經(jīng)典像吃主食;讀歷史像吃菜肴;讀其它像加調料。關(guān)于“三味”：魯迅的私塾老師(三味書(shū)屋)壽鏡吾老先生的后人說(shuō)，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩(shī)書(shū)滋味長(cháng)。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺;“菜根香”就是滿(mǎn)足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受;“詩(shī)書(shū)滋味長(cháng)”，就是認真體會(huì )詩(shī)書(shū)的深奧內容，從而獲得深長(cháng)的滋味。

　�、凇霸纭弊止适�

　　魯迅的書(shū)桌右角刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來(lái)歷，據說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

　�、廴�味書(shū)屋的先生壽鏡吾，學(xué)生都尊稱(chēng)他為壽老先生。這個(gè)“老”不但指年齡大，還包括知識淵博、受人尊敬的意思。

　　壽老先生年輕時(shí)，對腐敗無(wú)能的清政府極為不滿(mǎn)，對帝國主義的侵略深?lèi)和唇^。所以他20歲考取秀才后就再沒(méi)去參加鄉試，一直在三味書(shū)屋坐館教書(shū)長(cháng)達60年之久。

　　壽老先生熱愛(ài)學(xué)生，也嚴格要求學(xué)生。放學(xué)時(shí)，他必定親自送學(xué)生到大門(mén)口，看到學(xué)生過(guò)了石橋，他才放心。有的學(xué)生三天不來(lái)讀書(shū)，他就會(huì )拄著(zhù)拐杖上門(mén)訪(fǎng)問(wèn)。他對學(xué)生要求非常嚴格，早上教的課，當天傍晚必須背出來(lái)。寫(xiě)字強調注意姿勢，翻書(shū)前還要檢查手指是否干凈。但壽老先生對學(xué)生關(guān)心愛(ài)護，很少體罰學(xué)生。

　　壽老先生于1929年7月30日以82歲高齡謝世。

　　正是這樣一位老師深得魯迅的尊敬，在后來(lái)每次回家都要去看望他，師生之間書(shū)信往來(lái)不斷。壽先生逝世后，魯迅還和他的家屬保持聯(lián)系。

　　四、拓展延伸

　　1、告別了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，我們在一天天的長(cháng)大，我們開(kāi)始有了自己的秘密，自己的煩惱，自己的見(jiàn)解和思想。你有自己的煩惱嗎?把它說(shuō)出來(lái)，讓我們來(lái)給你化解化解。

　　2、從現在的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，你認為三味書(shū)屋的學(xué)習生活哪些方面需要改革?試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

從百草園到三味書(shū)屋教案11

　　一、教案背景

　　1、面向學(xué)生：初中一年級學(xué)生。

　　2、學(xué)科：初一語(yǔ)文。

　　二、學(xué)生課前準備

　　1、自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、小組合作解決文中出現的生字詞，掃清障礙。

　　3、結合課后研討，找出本課的疑難問(wèn)題、教學(xué)課題。

　　三、知識與能力

　　1、學(xué)會(huì )本課出現的生字詞，并能夠運用其寫(xiě)一句合乎語(yǔ)境的句子。

　　2、了解作品及作者的相關(guān)信息。

　　3、整體感知課文，瀝青文章思路，把握文章的主要內容。

　　四、過(guò)程與方法

　　探究本文寫(xiě)景、抒情的技巧。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　引導學(xué)生體會(huì )作者的情感

　　培養學(xué)生的.觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言組織能力、教材分析。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。這是一篇回憶作者童年時(shí)代生活的文章，主要以場(chǎng)所的變換展示了不同的生活畫(huà)面，表達了作者真摯的情感。本文中作者所表達的情感學(xué)生不難理解，關(guān)鍵是引導學(xué)生學(xué)習如何借助景物描寫(xiě)和故事的敘述來(lái)表達情感，由此可見(jiàn)，探究本文寫(xiě)景、抒情的技巧是本課的重難點(diǎn)。

　　為了使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，在處理教材時(shí)，我搜集了許多與之相關(guān)的圖片和文本，欲借此給學(xué)生以直觀(guān)的感受，從而喚起學(xué)生的想象力，同時(shí)拓展視野，積累寫(xiě)作素材。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生以小組為單位熟讀課文，并結合“主題學(xué)習”閱讀叢書(shū)，品味作者所表達的情感、學(xué)習作者的表達技巧。

　　本文結構條理清晰，內容貼近學(xué)生的生活閱歷，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我借助小組互助合作來(lái)引導學(xué)生探究課文，并引導學(xué)生以不同形式的“讀”來(lái)感悟課文。

　　借助小組，讓學(xué)生完成課前預習，自行解決字詞障礙，教學(xué)過(guò)程中，再引導學(xué)生默讀、瀏覽、精讀課文，循序漸進(jìn)地解讀課文。在此基礎上，再借助“主題學(xué)習“叢書(shū)，讓學(xué)生積累感性材料，通過(guò)讀、品、練等步驟切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。ㄒ唬�導入新課

　　1、出示魯迅先生的圖片，讓學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識，引入本課學(xué)習。

　　2、預習提問(wèn)：本文出自何處？請同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹。

　　3、板書(shū)課題、交待學(xué)習任務(wù)。

　�。ǘ�）預習檢測：

　　1、掌握讀音：

　　確鑿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收斂（liǎn）腦髓（suǐ）攢（cuán）

　　秕（bǐ）谷蟬蛻（tuì）書(shū)塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）儻（tǎng）竇（dòu）

　　2、釋義：

　　人跡罕至：少有人來(lái)。罕，稀少。

　　人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，水開(kāi)了，發(fā)出響聲。

　　高枕而臥：比喻無(wú)所顧忌。今多比喻不加警惕。

　　拗：（ǎo），用力彎曲。

　�。ㄈ�）自由朗讀課文，整體感知

　　以小組為單位，自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　通過(guò)題目，你可以獲得哪些有用信息？

　　本文講述了幾個(gè)地方發(fā)生的故事？

　　試著(zhù)給課文劃分段落。

　�。ㄋ模┖献魈骄�

　　默讀第一部分（1——9自然段），討論以下問(wèn)題：

　　在作者眼中，百草園是什么樣子的？

　　課文寫(xiě)了百草園的哪些美好的景物和故事？

從百草園到三味書(shū)屋教案12

　　教學(xué)設計：

　　根據以上分析，將本文教學(xué)設計如下：

　　教學(xué)目標

　　1、積累詞語(yǔ)，掌握讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、了解《朝花夕拾》

　　3、學(xué)習本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫(xiě)法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與表達能力。

　　4、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言特色，增強語(yǔ)感。

　　5、體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè )趣，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。

　　6、學(xué)習魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新知識的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生學(xué)習課文對事物的準確描摹、對動(dòng)作的準確表達及寫(xiě)作思路的條理性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2、揣摩三味書(shū)屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語(yǔ)。

　　3、引導學(xué)生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

　　教學(xué)方法

　　借助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣；

　　通過(guò)多角度品析，感受語(yǔ)言、習得語(yǔ)感；

　　以合作探究的方式，多層次評說(shuō)，體驗“成長(cháng)”，感悟思想情感。

　　訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說(shuō)人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進(jìn)、手法新穎，有助于提高教學(xué)效率。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì )由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生回答）下面讓我們來(lái)學(xué)習魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的�！冻�花夕拾》這個(gè)集子的名稱(chēng)就很有藝術(shù)性，“朝”本來(lái)是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來(lái)指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　二、展示目標：

　�、俳榻B魯迅，走進(jìn)課文。

　�、谒僮x探究標題、朗讀評說(shuō)樂(lè )趣，感知文章。

　　三、自主學(xué)習

　　1、魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書(shū)屋；1898年入南京水師學(xué)堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯(lián)”；1936年病逝。

　　詳細介紹見(jiàn)附錄一。

　　2、或者選讀《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》、《五倡會(huì )》等反映作者童年生活的精彩片段，走進(jìn)魯迅的童年世界，導入課文。

　　魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開(kāi)他的.童年之窗，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。

　　3、《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時(shí)代生活的散文�！俺�花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候寫(xiě)成的，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，即借回憶舊時(shí)的美好事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時(shí)故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開(kāi)的花朵。

　　四、展示交流（以小組為單位展示交流）

　　怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內容？

　　方法是：

　　抓文題——明確思路

　　尋過(guò)渡段——理清結構

　　扣“樂(lè )趣”——把握內容

　　具體分析如下：

　　從標題看出，全文以地點(diǎn)為中心，按時(shí)間順序敘寫(xiě)了兩部分內容。1~8段寫(xiě)百草園的生活；9段為過(guò)渡段；10~24段寫(xiě)三味書(shū)屋生活�！澳菚r(shí)卻是我的樂(lè )園”點(diǎn)明童年的快樂(lè )和美好；全文表現了作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

從百草園到三味書(shū)屋教案13

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標：

　　1、學(xué)習作者豐富的詞匯，積累并運用和簡(jiǎn)潔、富有情趣的語(yǔ)言。

　　2、兩相比照的手法來(lái)突出主題的方法。

　　3、了解作者童年的趣事

　　能力目標：學(xué)習塑造生動(dòng)的形象，準確的表述動(dòng)作的能力。

　　德育目標：了解兒童對自由快樂(lè )生活的喜愛(ài)及對束縛兒童的封建教育的不滿(mǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】采用對比來(lái)反映主題及詞語(yǔ)的準確生動(dòng)來(lái)描寫(xiě)景物和動(dòng)作。

　　【教學(xué)方法】以讀帶講，小組討論結合集體討論，合作學(xué)習。

　　【學(xué)生活動(dòng)】討論、表演、誦讀

　　【教學(xué)手段】多媒體配合教學(xué)。

　　【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體把握課文內容;預習生字詞;指導學(xué)生朗讀第二段。(力爭背誦)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　少年時(shí)代的生活是豐富多采的，它令人難以忘懷，幾十年后回憶起來(lái)還歷歷在目。文學(xué)家魯迅先生在中年時(shí)寫(xiě)了一組回憶青少年時(shí)期生活的散文，這組散文浸透了而時(shí)的清新甜美，正如晨光里綻開(kāi)的花朵，在晚年才拾起來(lái)自賞。因此作者把這組散文匯成一個(gè)集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我們來(lái)閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　1、介紹作者

　　上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的一篇小說(shuō)《社戲》，對魯迅先生作過(guò)詳細的介紹，請大家回憶一下，盡快的填寫(xiě)出下面的內容：

　　魯迅，原名，省人，我國偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說(shuō)《 》、《 》等，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《 》《 》等。

　　2、散文集《朝花夕拾》創(chuàng )作背景

　　1926年，魯迅先生由北京南下，到廈門(mén)大學(xué)任文科教授，在廈門(mén)寫(xiě)下了回憶性的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，此文最初發(fā)表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)的是魯迅童年時(shí)期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時(shí)間的變換來(lái)進(jìn)行記敘的。

　　本文標題，“從……到……”已經(jīng)表明這種順序。

　　二、按下面的要求默讀課文。

　　1、以文章題目推測全文分為幾大部分。按空間的變換，用“‖”在文中劃出部分之間的界限，并分別用一個(gè)字概括作者對兩個(gè)地方的感受。(樂(lè )、悶)

　　2、讀到有注釋的地方，迅速查找文下注釋?zhuān)�認準讀音，記住詞意。

　　3、借助工具書(shū)，給加點(diǎn)字寫(xiě)拼音。

　　確鑿( )菜畦( )蟋蟀( )纏絡(luò )( )竹篩( )覓食( )淵博( )鼎沸( )錫箔( )厥貢( )苞矛( )橘柚( )倜儻( )金叵羅( )皂莢樹(shù)( )桑葚( )輕捷( )油蛉( )斑蝥( )后竅( )攢成( )

　　珊瑚( )斂( )豁的一聲( )人跡罕至( )系繩( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蟬蛻( )拗過(guò)去( )盔甲( )戒尺( )腦髓( )陌生( )

　　三、檢查讀課文效果

　　朗讀接力：當堂讀，錯的就坐下。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)字詞。

　　2、反復朗讀背誦段，力爭背誦。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習第一部分。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復習

　　開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)比賽，達到掌握字詞的目的。

　　以小組為單位，互相聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)詞，看哪一組成績(jì)最好，最后給予評價(jià)。

　　二、學(xué)習第一部分。

　　采取讀書(shū)形式：二人小組，左邊一行的.同學(xué)齊讀第一部分;右邊一行的同學(xué)監聽(tīng)，讀后，各自指出左邊同學(xué)錯誤的讀音。

　　三、請一位同學(xué)朗讀第一段，

　　1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語(yǔ)表明?

　　——我家的后面。

　　2、“似乎”是好像的意思，表示不確切;“確鑿”是確實(shí)的意思。這兩個(gè)詞連用不是互相矛盾的嗎?你怎樣理解雙重的含義?

　　——已隔多年，最末次的相見(jiàn)印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年時(shí)的魯迅對百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強調、突出了童年的記憶。

　　3、這一部分，哪一個(gè)詞語(yǔ)能概括第一部分記敘的感情基調?

　　——我的樂(lè )園。

　　四、小聲朗讀第二段，按順序記住百草園有哪些有趣的東西，作者是怎樣形容和描述的。讀后，合上書(shū)本，憑借朗讀時(shí)頭腦中出現的形象，一一回答。

　　五、討論以下問(wèn)題

　　1、這段描寫(xiě)，角度多變，卻又層次清晰。從下面提示中，看誰(shuí)能找到規律。

　　整體、局部;植物、動(dòng)物;靜景、動(dòng)景;聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。

　　——以整體到局部，先靜景后動(dòng)景，植物—動(dòng)物—植物，視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)—觸覺(jué)—味覺(jué)。

　　2、此外，使這段描寫(xiě)層次分明的`，還有一組詞語(yǔ)起著(zhù)重要的作用，這組詞語(yǔ)是什么?

　　——不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……

　　3、誰(shuí)能以最快的速度用這組詞語(yǔ)編一段話(huà)，描繪一種情景。

　　學(xué)生活動(dòng)：可以先分小組交流，再推薦到全班交流。

　　六、速讀美女蛇的故事，看誰(shuí)用時(shí)少，記住的主要內容多。讀后，講述這個(gè)故事。講述后，由講故事的同學(xué)問(wèn)大家：

　　這個(gè)故事給充滿(mǎn)情趣的百草園增添了什么? ——神秘色彩。

　　七、作業(yè)：背誦第二段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習第二部分，體會(huì )作者的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、

　　檢查背誦。

　　對背誦情況進(jìn)行總結，要求做到準確無(wú)誤。

　　二、學(xué)習第二部分。

　　每位同學(xué)認真閱讀第二部分，讀后，二人小組右邊的同學(xué)給左邊的同學(xué)講述捕鳥(niǎo)的過(guò)程。左邊的同學(xué)看看課本，聽(tīng)他講述時(shí)所使用的動(dòng)詞是否正確。

　　三、每人描述一項游戲，至少使用五個(gè)不相重的動(dòng)詞，看誰(shuí)動(dòng)詞選得正確，游戲描述得生動(dòng)、具體。兩人交流，互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。

　　四、齊讀過(guò)度段。

　　魯迅寫(xiě)詞文時(shí)，已經(jīng)46歲，他知不知道家里人為什么把他送進(jìn)私塾去讀書(shū)呢?(他當然知道。)

　　你們知道嗎?(知道。他到了該上學(xué)的年齡。)

　　那這里為什么要寫(xiě)不知道呢? (魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時(shí)的感受和心理來(lái)寫(xiě)的，正因為這樣，才更有情趣。)

　　1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個(gè)“也許……罷”刪去，“都無(wú)從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實(shí)際?(原文)。

　　這樣寫(xiě)能準確表達出魯迅童年時(shí)，怎樣的思想感情?

　　(誤認為上學(xué)是對自己“過(guò)失”的懲罰，表達了對百草園生活的眷念之情。)

　　五、四人小組，閱讀第二部分邊讀邊討論。

　　1三味書(shū)屋與百草園相比，在環(huán)境氣氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具體說(shuō)明。與“樂(lè )”相對，“悶”在哪?

　　2、對文中寫(xiě)到的三味書(shū)屋和壽鏡吾先生，歷來(lái)有兩種對立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認為三味書(shū)屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童發(fā)展的“牢籠”。先生是“維護封建教育制度和宣揚孔孟之道的一個(gè)典型的腐儒”，作者用“輕松幽默的筆調”對他加以“諷刺和批判”。另一種意見(jiàn)認為三味書(shū)屋“是在同類(lèi)私塾中頂開(kāi)通明朗的一個(gè)”，先生是“本城中極方正，質(zhì)樸博學(xué)的人”，他“不打人，不罵人”，對學(xué)生和藹、負責，“壽鏡吾先生在當時(shí)的社會(huì )來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較好的老師”。那么，同學(xué)們是怎樣評價(jià)三味書(shū)屋和壽鏡吾先生的呢?請你結合課文談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

　　3、在分組討論的基礎上，教師有選擇的找幾位學(xué)生在全班發(fā)言。

　　(教師要給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，答案不求統一。)

　　六、作業(yè)

　　隨筆——我的童年最有趣

　　要求：1、用上文中那一組詞，描寫(xiě)景物。

　　2、對景物的描寫(xiě)應仔細觀(guān)察，描寫(xiě)具體，力求生動(dòng)、形象。

　　3、記事具體，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，字數500字以上。

從百草園到三味書(shū)屋教案14

　　教學(xué)目的：

　　1 認識魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，恭敬學(xué)識淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。(寫(xiě)景)

　　2 、記敘的感情色彩。

　　3 、兩相比照的結構。

　　4、準確的形容，準確的表述動(dòng)作。(敘事)

　　學(xué)習要點(diǎn)：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè )趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著(zhù)兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時(shí)：3 課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng )作背景(展示相關(guān)圖片)

　　魯迅(1881—1936)，本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。

　　當時(shí)我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時(shí)期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著(zhù)北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛(ài)國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫(xiě)下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生于1926年9月初到達廈門(mén)，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門(mén)大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現，廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(cháng)兼國學(xué)院院長(cháng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著(zhù)尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現代評論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情�！冻�花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二正字音：

　　確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡(luò )竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó

　　鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 簽賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chántuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開(kāi)).拗過(guò)去(ǎo用力彎曲)斂在盒里(liǎn放)

　　攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說(shuō))無(wú)處覓食(mì尋找)

　　三分析(如何寫(xiě)景)

　　1從標題分析寫(xiě)作內容及順序

　　百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫(xiě)的。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層(1段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。

　　二層(2段)：寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè )趣。

　　三層(3—6段)：寫(xiě)長(cháng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層(7—8段)：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。

　　第二部分(9段—結束)：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷�？煞治鍖�。

　　一層(9段)：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　二層(10—11段)：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　三層(12—16段)寫(xiě)不準提課外的問(wèn)題。

　　四層(17—20段)：寫(xiě)不準去后園玩。

　　五層(21—24段)：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　2 找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結構。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。

　　3 朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”�！八坪酢北硎緦ψ约旱挠∠蟛荒苋�成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

　　——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”�！八坪酢笔且驗椴幌嘁�(jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂(lè )而難忘記。

　　4 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

　　1)抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2)多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

　　4)寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫(xiě)生機勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5 朗讀美女蛇一段，學(xué)生復述，分析作用。

　　——運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的樂(lè )趣。

　　四、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復習舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

　　二、分析(如何敘事)

　　1 冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解?

　　——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了�！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對其它三季，樂(lè )趣少些，但還是有的。

　　2 有哪些趣味?

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

　　3 劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著(zhù)重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準備，創(chuàng )造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(cháng)，人遠遠牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴格，絕不能任意調換�！皰�，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè )園，卻樂(lè )在其中。對比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗豐富。

　　4 過(guò)渡段作用

　　——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

　　總結：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿(mǎn)生氣的樂(lè )園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

　　三、分析第二部分：三味書(shū)屋的生活。

　　1 劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的'詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

　　2 三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對比。

　　——學(xué)習環(huán)境：呆板(黑油竹門(mén)，匾，畫(huà))

　　學(xué)習生活：枯燥：(正面描寫(xiě))教學(xué)內容單調難明，只讀書(shū)，習字，對課，古書(shū)難明

　　教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪

　　(側面描寫(xiě))折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　四、作業(yè)

　　第三課時(shí)

　　一、復習冬天百草園

　　二、分析(如何寫(xiě)人)

　　1 分析對先生外貌的描寫(xiě)

　　——寫(xiě)出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價(jià)這位先生呢?

　　——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時(shí)私塾制度所規定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū)，不應多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì )大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3 課外延伸：下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：

　　他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著(zhù)老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(cháng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著(zhù)“君子自重”4個(gè)字。

　　魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒(méi)有遲到一次。

　　把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.)魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對他的三味書(shū)屋生活流露出不滿(mǎn)的情緒呢?

　　2.)怎樣理解少年魯迅背著(zhù)先生畫(huà)畫(huà)呢?

　　3.)少年魯迅視百草園為樂(lè )園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎?

　　4.)你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?

　　——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習的好學(xué)生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿(mǎn)而已。

　　4 對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的?(選2)

　　1).嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì )對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

　　2).真實(shí)的再現封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

　　3.)表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　三、揣摩·運用

　　1 文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對比，體會(huì )作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著(zhù)模仿這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)。

　　2 雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現出來(lái)了。每句話(huà)都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現系列動(dòng)作，注意用詞準確，不超過(guò)100字。

　　四、總結本文寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1 本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫(xiě)生機勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著(zhù)重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準備，創(chuàng )造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(cháng)，人遠遠牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　2 全文前寫(xiě)百草園，后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言，寫(xiě)百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋，先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設，寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō)，后寫(xiě)讀書(shū)生活(讀書(shū)、習字、對課)，寫(xiě)溜到后園里玩耍，再寫(xiě)師生朗讀，寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫(huà)展現在我們面前。

　　這一幅幅畫(huà)面，按照作者的思路，是有其內在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過(guò)渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱(chēng)、變遷、景觀(guān)，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè )園”。那么，“樂(lè )”在何處呢?帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè )在夏季。第三段，由“長(cháng)的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫(xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè )在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢?顯然，是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè )。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。

　　五、作業(yè)

　　六、板書(shū)

　　從百草園到三味書(shū)屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　按空間轉移順序

　　一、我在百草園的快樂(lè )生活("樂(lè )園"的樂(lè )趣)

　　不必說(shuō) (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季

　　整體概貌(略寫(xiě)) { (高大)皂莢樹(shù) (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說(shuō) 鳴蟬(長(cháng)吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動(dòng)景 高 夏季

　　↓↓(輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴) 動(dòng)景 高 秋季

　　分寫(xiě)局部(詳寫(xiě)) {單是……就 蜈蚣(噴煙) ↓ ↓

　　木蓮果實(shí)(蓮房般) 靜景 低

　　何首烏根(擁腫)

　　覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

　　雪地捕鳥(niǎo): 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

　　——熱愛(ài)自由快樂(lè )生活,熱愛(ài)大自然

　　二、三味書(shū)屋的生活

　　學(xué)習環(huán)境：呆板 (黑油竹門(mén)，匾，畫(huà))

　　學(xué)習生活： 單調枯燥：{(正面描寫(xiě))教學(xué)內容單調難明，只讀書(shū)，習字，對課，古書(shū)難明

　　{教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪

　　{(側面描寫(xiě))折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴格中有和藹、開(kāi)明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理2多角度寫(xiě)景3融情入景4狀物有序，條理分明

　　敘事：準確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

　　寫(xiě)人：客觀(guān)、帶有感情。

從百草園到三味書(shū)屋教案15

　　【指導思想】

　�。�、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。

　�。�、注重學(xué)生的內心感受與自我體驗。

　�。�、培養學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內涵。

　　【教學(xué)設計】

　　一、導入課文

　　有一首歌中唱到：小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著(zhù)歲月，他的煩惱增加了這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　二、快速閱讀課文，整體感知

　�。�、合上書(shū)，快速回想課文內容。

　�。�、提問(wèn)：

　�、拍阕钕认氲降氖鞘裁磧热�？

　�、普n文提到了哪些地點(diǎn)？

　�、前俨輬@對于作者來(lái)講有什么重要意義？

　�。ò鍟�(shū)：樂(lè )園）

　　三、分組討論

　　為什么百草園是我的樂(lè )園，到底有什么樂(lè )趣？

　　四、引導學(xué)生總結

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè )園。

　�。�、所有樂(lè )趣之中給你印象最深的是什么？

　�。ㄒ话銓W(xué)生會(huì )回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)）

　�。�、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細，又為什么能寫(xiě)得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著(zhù)永恒的生命力。

　　童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。

　　所以當魯迅一天天的長(cháng)大，他不得不同他的樂(lè )園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著(zhù)，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應得了學(xué)校生活嗎？

　　五、快速閱讀我在三味書(shū)屋中的生活

　　百草園是我用回憶美化了的樂(lè )園，三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。

　�。ò鍟�(shū)：學(xué)堂）

　　小組討論：

　�。�、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的.地方？

　　對于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂(lè )，細致的觀(guān)察生活，好奇心。

　�。�、這時(shí)的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習內容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識，原來(lái)的貪玩到現在的用心學(xué)習，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對長(cháng)媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　�。�、告別了童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì )有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　�。ò鍟�(shū)：成長(cháng)）

　�。�、什么才是真正的成長(cháng)，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

　　六、再次認真看課文，請找出自己不理解的地方

　　七、回到課文中去，模仿你認為寫(xiě)得最美的句子寫(xiě)一段話(huà)

　　八、小結拓展

　　學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？

　�。ɑ顫�、天真、好奇、求知欲強等。）

　　在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很?chē)烂C的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。

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