課文《傷仲永》教學(xué)教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的課文《傷仲永》教學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《傷仲永》教學(xué)教案1
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì )課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法：
采用讀、問(wèn)、討、練的方法學(xué)習文言文;注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文，注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法;揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟〗
一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)?幻燈)
�、� 對文中的之于進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�、� 從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、� 即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� 日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、� 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、� 其詩(shī)|以養父母、收族為意。
�、� 自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之|也久
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� 養父母：贍養。
�、� 傳一鄉秀才觀(guān)之：全鄉。
�、� 或以錢(qián)幣乞之：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� 從先人還家：跟從。
�、� 前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
�、� 如此之賢也：(有)才能。
�、� 且為眾人：尚且。
�、� 固眾人：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
�、� 不使學(xué)省略句，省略了賓語(yǔ)，即不使(之)學(xué)：不讓(仲永)學(xué)習。
�、� 還自揚州倒裝句，正確的語(yǔ)序是自揚州還： 從揚州回家。
�、� 受之天也省略句，省略了介詞，即受之(于)天：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽：(要求學(xué)生合上書(shū)本)(幻燈)
�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀(guān)者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢(qián)幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
分析品味課文內容;領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法;理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟〗
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復述課文內容
二、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、� 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之，書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀(guān)等。
�、� 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
�、� 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以聞的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱(chēng)前時(shí)之聞，以見(jiàn)的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以聞的形式。
見(jiàn)和聞?dòng)袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父利其然之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。
3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段，思考下列問(wèn)題：
�、� 這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
�、� 這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習和受到的教育。
�、� 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至，揭示仲永才能泯滅的'原因，即受于人者不至也。
從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是其父利其然，不使學(xué)，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5、討論：你同意作者的這種看法嗎?
(分組討論)
(說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解)
6、學(xué)了本文，你有何感想?
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
7、說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：
討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：
�、� 文中忽啼求之、即書(shū)詩(shī)四句、自是指物作詩(shī)立就三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用?
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、� 理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓練
1、以從方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣不使學(xué)。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生
2、有的同學(xué)學(xué)習很努力，成績(jì)卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
3、請課后注意收集有關(guān)成才與勤奮的名言警句。
【板書(shū)設計】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就(利環(huán)謁不使學(xué))
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
課文《傷仲永》教學(xué)教案2
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì )感到大的困難，可引導學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時(shí)，只節選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì )有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì )要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢?這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。?
【教學(xué)建議】
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、了解常用的文言知識，如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。
3、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀(guān)。
4、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
5、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
6、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
7、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
1、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流。
2、競賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖導入〗
天才，什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話(huà)語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學(xué)習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�?
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年(1058)王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱(chēng)荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸(lì)扳(pān)謁(yè)
泯(mǐn)稱(chēng)(chèn)卒(zú)
請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。
2、復讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、盼磭L/識書(shū)具，忽/啼求之。
�、平枧越�/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
�、瞧湓�(shī)/以養父母、收族為意。
�、茸允�/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀(guān)者。
�、筛�/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚�/久。
3、譯課文，整體把握文意：
第一輪：
學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文。
第二輪：
認讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書(shū)具忽啼求之父異焉借旁近與之即書(shū)詩(shī)四句并自為其名其詩(shī)以養父母收族為意傳一鄉秀才觀(guān)之自是指物作詩(shī)立就其文理皆有可觀(guān)者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢(qián)幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見(jiàn)之十二三矣令作詩(shī)不能稱(chēng)前時(shí)之聞?dòng)制吣赀�自揚州復到舅家問(wèn)焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點(diǎn)的文章，由學(xué)生在規定時(shí)間認讀。
4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理?
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆纻�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3、課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的例子，探究他們的成長(cháng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生1：人們的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習。
生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生3：我們應該為天才的成長(cháng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境?文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀(guān)努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀(guān)點(diǎn)的認可，也有對文章所蘊含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì )脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：
生1：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。
生2：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的'藝術(shù)效果。
生4：事理結合是本文顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏(yíng)得事業(yè)上的巨大成就。
(放自制的動(dòng)畫(huà)課件)
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標達成情況檢測
幻燈顯示：
1、解釋帶下劃線(xiàn)的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識書(shū)具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟�(shī)立就
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X(qián)幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠矣
�、械脼楸娙硕岩�
2、一詞多義：
其詩(shī)以養父母
其文理皆有可觀(guān)者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀(guān)之
以錢(qián)幣求之
余聞之也久
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
3、詞類(lèi)活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
4、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、频脼楸娙硕岩�?
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
1、⑴屬于
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械�(人)
�、怂奶幇菰L(fǎng)
�、滔喈�
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^(guò)
�、心軌�
2、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹�(xiě)的詩(shī)
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹�(xiě)的詩(shī)”
�、却爸儆赖脑�(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
�、式Y構助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
3、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異(詫異)
4、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
1、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣;面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
2、在完成雙基教學(xué)的基礎上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造為學(xué)生制造憤、悱情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
3、一節課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
4、教師找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
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