《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與潛力
1、理解作者對生活的那一份詩(shī)意的感悟。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生對生活的體驗潛力，學(xué)會(huì )思考人生。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)透過(guò)對課文的學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn):復述“第一本書(shū)”的故事。
教學(xué)難點(diǎn):注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng )設情境引發(fā)體驗。
教學(xué)準備:教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)
教學(xué)流程(第一課時(shí))
教學(xué)
環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀
2、解釋下列詞語(yǔ)。
幽默：搞笑或可笑而意味深長(cháng)。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來(lái)覆去：一次又一次;多次重復。
摻和：摻雜混合在一齊。
知書(shū)識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
學(xué)生結合課文理解并掌握補充注釋
導人你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書(shū)永志不忘。因為那本書(shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著(zhù)名詩(shī)人，原名史成漢。生于1923年，1940年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。學(xué)生了解
閱讀課文、整體感知學(xué)生復述“第一本書(shū)”的故事。
學(xué)生互相補充、評議。
學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑、討論，師生共同解決問(wèn)題。
1、“我的.第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎你還能夠作怎樣的理解
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書(shū)。)
2、作者是懷著(zhù)怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的
(一種感激之情。)
3、如何理解“這就是我的第一本書(shū)。對于元貞來(lái)說(shuō)，是他一生惟一的一本書(shū)”(體會(huì )書(shū)的珍貴，讀書(shū)機會(huì )的珍貴。)
4、“我真應當為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū)，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情
(我的第一本書(shū)對“我”影響之大，作者要回報它。師生共同解決問(wèn)題。
小結本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者透過(guò)對他的第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè )趣。
《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1、整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。
2、品評含意豐富的語(yǔ)句，養成正確的語(yǔ)感。
3、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
品評重點(diǎn)語(yǔ)句，滲透理解作品的人文內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩(shī)人的精神給養。
二、作者簡(jiǎn)介
牛漢――作者牛漢，現當代著(zhù)名詩(shī)人，原名史成漢。
三、誦讀，整體感知文意
1、字詞：
鬃（ ） 磨磨蹭蹭（ ） 脊背（ ） 摻和（ ）
幽默：有趣或可笑而意味深長(cháng)。
奧秘：奧妙神秘。
翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2、思考：60年前小學(xué)一年級的一本“只有下半部分，沒(méi)有封面，沒(méi)有頭尾”的國語(yǔ)課本有著(zhù)怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，以致專(zhuān)門(mén)著(zhù)文紀念？
3、學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：
�。�1）“我的第一本書(shū)”是哪一本？
――60年前小學(xué)一年級的國語(yǔ)課本。
�。�2）“我的第一本書(shū)”有什么不同尋常的經(jīng)歷？
――“我的第一本書(shū)”被我攔腰截斷，上半部分送給了同學(xué)喬元貞，只留下了下半部分，父親了解詳情后，用白紙幫我們補好內容又裝訂好送給我和喬元貞。
�。�3）你認為作者為什么會(huì )念念不忘這本書(shū)？
――里面飽含著(zhù)父子之情：父親對我學(xué)習的關(guān)心，對我朋友的同情，幫我補寫(xiě)課本并裝訂好送我和我的同學(xué)，帶我去崔家莊小學(xué)念……；
也飽含著(zhù)同學(xué)之愛(ài)：把自己的書(shū)分半本給喬元貞；
還有作者難以忘懷的狗：人狗的默契和難得的童趣。
�。�4）文題“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
――還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書(shū)。
�。�5）你讀了作者的故事覺(jué)得辛酸，想笑卻笑不出來(lái)，很沉重嗎？為什么？
――生活太苦了，條件太差了，作者那時(shí)的生活太可憐了。
�。�6）你認為作者回憶的僅僅只是那本國語(yǔ)課本嗎？
――不僅僅指那半本課本，也指我這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著(zhù)生活的艱辛、人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè )趣。
�。�7）作者是懷著(zhù)什么感情回憶自己的第一本書(shū)的？
――作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的，他是懷著(zhù)敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書(shū)里深藏著(zhù)苦難的生活和惡劣的學(xué)習條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著(zhù)那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè )趣和溫情。
四、研讀探究
1、引導學(xué)生品味文中的重要語(yǔ)句。請學(xué)生感情閱讀全文，思考：（課后習題第二題）學(xué)生回答，教師明確。
――(1) 我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。
(我的童年生活是艱苦的、辛酸的，沉重的，幾乎天天在生存線(xiàn)上掙扎，當然沒(méi)有幽默可言，但是無(wú)論多么的艱苦，孩子總是孩子，與生俱來(lái)的天真和淘氣總能讓他找到自己的樂(lè )趣，和小伙伴在一起，與小動(dòng)物們玩耍，回到大自然中去，什么都會(huì )忘記，這就是生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。)
―― (2)．我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
(這里“枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)，既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)(詩(shī))則失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語(yǔ)教材，也指人生成長(cháng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。)
五、討論：1、沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著(zhù)籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西�！边@算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？
――――與前文“父親說(shuō)喬元貞是個(gè)有出息的孩子”相呼應，表達作者對喬元貞的同情，也說(shuō)明作者認為“知識改變命運”，可是孩子卻沒(méi)法上學(xué)，再次體現作者在苦難的生活中的辛酸之情。
2、如何理解“這就是我的第一本書(shū)。對于元貞來(lái)說(shuō)，是他一生惟一的一本書(shū)”?
――――(體會(huì )書(shū)的珍貴，讀書(shū)機會(huì )的珍貴。)
3、你認為本文的父親是一個(gè)什么樣的人？
―――知書(shū)識理，關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，溫和善良，理解孩子，樂(lè )于助人，尊重孩子的'友情，對孩子負責
4、這一本書(shū)中蘊含了太多的情感，如果讓你來(lái)品味，你能從中品出什么滋味？
―――甜：同學(xué)、朋友之間的深厚的情誼；父子之間親密的關(guān)系；人與動(dòng)物的樂(lè )趣
―――酸：艱辛的生活，貧窮的生活環(huán)境；學(xué)習的艱難；人生際遇的差別
六、課堂小結
本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對他的第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè )趣。
七、板書(shū)設計
我的第一本書(shū)
牛漢
爸爸對我的關(guān)心，同學(xué)之間的友誼
人生道路上的第一課
生活的艱辛，人間的溫情，上學(xué)的樂(lè )趣
快樂(lè )和夢(mèng)幻：1跟小動(dòng)物在一起（人和狗之間的默契和情趣）
2跟父親相處（父子之情）
3同學(xué)朋友之情
《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識目標
1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。
2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。
潛力目標
1、揣摩含意豐富的語(yǔ)句，培養正確的語(yǔ)感。
2、揣摩含意豐富的語(yǔ)句，培養語(yǔ)言表達潛力。
德育目標
體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
教學(xué)重點(diǎn)
品評重點(diǎn)語(yǔ)句，深透理解作品的人文內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學(xué)設計思路
1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書(shū)承載著(zhù)感人的生活經(jīng)歷和獨特體驗，引導學(xué)生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會(huì )人生，感悟讀書(shū)的好處。
2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書(shū)”所展現的是在窘迫的時(shí)代情勢下，對生活與人生的'嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的感悟，運用同類(lèi)題材的閱讀材料進(jìn)行比較引申，以拓展學(xué)生視野，提高語(yǔ)文素養。
教具準備
多媒體CAI課件錄音機投影儀
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
聯(lián)系語(yǔ)文積累，順勢導人新課學(xué)習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語(yǔ)句。比較延伸。
[教學(xué)步驟]
《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、識記重點(diǎn)字詞，復述課文資料，感悟作者的思想感情。
2、體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
3、了解“第一本書(shū)”的深刻好處。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟作者的思想感情，體會(huì )“第一本書(shū)”的深刻好處。
課前準備
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)牛漢的資料，一開(kāi)闊視野，增加材料積累。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)資料
感知課文資料，感悟作者的思想感情，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì )“第一本書(shū)”的深刻好處。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在這天這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)。想一想，你讀的第一本書(shū)是什么(請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受)不少同學(xué)對自己的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書(shū)沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對自己的第一本書(shū)卻永志難忘。這天，讓我們一齊跟隨詩(shī)人牛漢去了解，看圍繞著(zhù)第一本書(shū)演繹了怎樣的故事，在體味語(yǔ)言特色的基礎上，把握第一本書(shū)的深刻含義。
二、整體感知
1、檢查預習生字詞的狀況。
2、默讀課文，感知資料，復述課文。
要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。
B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問(wèn)題：
A、說(shuō)說(shuō)“我的第一本書(shū)”的含義。
B、作者是懷著(zhù)怎樣的感情追憶他的'第一本書(shū)的呢
三、研讀與賞析
深深打動(dòng)我們的不僅僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事，而且是作者透過(guò)對他的第一本書(shū)的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫(huà)面，以及由書(shū)引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的資料，又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，體會(huì )重點(diǎn)句子的深刻含義。
1、我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。
2、當父親聽(tīng)說(shuō)我把那一半書(shū)給了同學(xué)時(shí)，為什么“深深嘆著(zhù)氣”“我”的父親是怎樣的父親
3、我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
4、作者的第一本書(shū)為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”
四、拓展延伸
“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候，兩人會(huì )有怎樣的對話(huà)請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話(huà)。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。
2、根據課文所帶給的資料，發(fā)揮你的想象，虛構一個(gè)“二黃毛的故事”。
《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、自讀課文，復述關(guān)于“第一本書(shū)”的故事。
�。�、理解“第一本書(shū)”中包含的感情，體會(huì )作者的情感。
�。�、品味語(yǔ)句，賞析課文語(yǔ)言。
�。�、調動(dòng)自己的人生體驗，獲得人生啟迪。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、用自己的話(huà)復述關(guān)于“第一本書(shū)”的故事。
�。�、理解“第一本書(shū)”中包含的感情。
�。�、品味語(yǔ)句，理解句子的內涵。
【學(xué)法指導】
�。�、讀：
自讀法（圈、點(diǎn)、勾、劃）
�。�、思：
質(zhì)疑（提問(wèn)法、探究法）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，你們喜歡看書(shū)嗎？那你們還記得自己接觸的第一本書(shū)嗎？（請幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹）同學(xué)們的第一本書(shū)內容豐富，蘊涵著(zhù)無(wú)限的趣味，那么詩(shī)人牛漢的第一本書(shū)又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著(zhù)詩(shī)人一起走進(jìn)那段往事。
二、簡(jiǎn)介作者
牛漢，現當代著(zhù)名詩(shī)人，原名史成漢。生于1923年，1940年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。
三、自瀆課文，整體感知
�。�、自由朗讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀出感情。
�、� 了解故事情節。
�。�、正確朗讀下列字詞：
鬃（ ） 磨磨蹭蹭（ ）
脊背（ ） 摻和（ ） 枉（）讀
�。�、復述課文：
圍繞著(zhù)“第一本書(shū)”發(fā)生了不少感人的故事，試用自己的話(huà)復述關(guān)于“第一本書(shū)”的故事。
要求：復述時(shí)講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物、情節。
四、研讀課文
�。�、思考：
作者回憶的僅僅是“一本書(shū)嗎？ “一本書(shū)” 可以蘊含許多感情，請閱讀相關(guān)語(yǔ)段，用“從──中，我感受到──”的句式，說(shuō)說(shuō)你從文中品讀到了哪些情感？
�。�、質(zhì)疑：
賞析了課文內容后，你對書(shū)中的語(yǔ)言、語(yǔ)句還有什么疑惑嗎？請快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無(wú)法解決的請提出來(lái)，大家共同討論。
五、拓展延伸
學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書(shū)的故事嗎？
六、課文小結
由學(xué)生小結本堂課的'學(xué)習收獲（可從基本知識積累、情感啟迪、學(xué)習方法等方面小結）。
七、課后作業(yè)（任選一題）
�。�、當“我”把補好的課本再次送到喬元貞的手里時(shí)，喬元貞會(huì )說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們想像喬元貞的神情、語(yǔ)言，寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)當時(shí)的情景。
�。�、課文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛，三人雖寫(xiě)得不多，卻讓人難忘，試從中任選一人，在課文提供的材料基礎上，發(fā)揮想像，虛構一個(gè)小故事（如《二黃毛的故事》）。
《我的第一本書(shū)》教案及教學(xué)設計6
同學(xué)們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。這天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩(shī)人的精神給養。
(板書(shū)文題、作者)
一、學(xué)生回憶詩(shī)人牛漢的創(chuàng )作經(jīng)歷
教師明確：
(投影)
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，是“七月詩(shī)派”的重要成員。1955年由于受胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動(dòng)，70年代初，創(chuàng )作了不中詩(shī)歌作品，其中比較著(zhù)名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹(shù)》《半棵樹(shù)》等。已出版詩(shī)集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
二、誦讀，整體感知文意
1、請同學(xué)們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語(yǔ)。
(投影)
幽默：搞笑或可笑而意味深長(cháng)。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來(lái)覆去：一次又一次;多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2、學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文資料。
思考：60年前小學(xué)一年級的一本“只有下半部分，沒(méi)有封面，沒(méi)有頭尾”的國語(yǔ)課本有著(zhù)怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，以致專(zhuān)門(mén)著(zhù)文紀念
學(xué)生跳讀課文3至8語(yǔ)段，簡(jiǎn)要復述“我的第一本書(shū)”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3、學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎還能夠作怎樣的理解
(2)作者是懷著(zhù)怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的
學(xué)生暢談閱讀體會(huì )，老師提示：
(1)作者的“第一本書(shū)”意味深長(cháng)。如果說(shuō)課文主體部分寫(xiě)的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話(huà)，那么寫(xiě)父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的第一本書(shū)”，也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著(zhù)生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè )趣。
(2)作者追憶“第一本書(shū)”的情緒是沉重的;他是懷著(zhù)敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書(shū)里深藏著(zhù)苦難的生活和惡劣的學(xué)習條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著(zhù)那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下個(gè)性可貴的一點(diǎn)樂(lè )趣和溫情。
三、研讀探究
1、引導學(xué)生品味文中的重要語(yǔ)句，請學(xué)生感情閱讀全文，思考：
(1)“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻�！�
作者對童年的感覺(jué)是怎樣的聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”是什么
(2)“我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū);更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本�！�
怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)”“人不能忘本”的“本”在那里指什么
學(xué)生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫(xiě)其童年生活的`艱苦而沉重，不僅僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線(xiàn)出掙扎，哪有幽默可言但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一齊，和小動(dòng)物們在一齊，回到大自然中間，就是快樂(lè )的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì )忘。這就是生命最初的快樂(lè )。
(2)那里“枉”字能夠理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)好處地。作者的第，本書(shū)，既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第十本書(shū)，如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)(詩(shī))則失去了好處;變得毫無(wú)價(jià)值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運用雙關(guān)的修辭方法，“本”那里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長(cháng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2、教師導學(xué)：閱讀本文，我們不僅僅為第一本書(shū)承載的故事所感動(dòng)，更多的震撼是由書(shū)引發(fā)的父子之間，同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗，體會(huì )文章的思想感情，具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結：
第一組同學(xué)認為文中展現的父子深情打動(dòng)人。父親關(guān)心“我”的學(xué)習，得知“我”考了第二名后十分高興，又是撫摸，又是夸獎�！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來(lái)覆去地看�！眴�(wèn)清原委后，并沒(méi)有批評和指責，只是深深嘆著(zhù)氣。作者筆下的父親，確是一個(gè)知書(shū)識禮的人，這深深的嘆息，既包含著(zhù)對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。作者對父親著(zhù)墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時(shí)也樂(lè )于助人。
第二組同學(xué)深入體味了文中的同學(xué)、朋友之情。因為同學(xué)喬元貞家太窮，買(mǎi)不起書(shū)，“我”便把這唯一的一本書(shū)分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書(shū)分給別人的時(shí)候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書(shū)。父親對孩子之間友情的理解，也許來(lái)自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說(shuō)：“看在你那知書(shū)識禮的父親的面子上，我這天不打你手板了�！边@句話(huà)雖有失教師身份，卻透露出當時(shí)鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都十分窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動(dòng)著(zhù)這天的讀者。
第三組同學(xué)關(guān)注文中補敘人與狗的默契和情趣的語(yǔ)段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動(dòng)于兒童時(shí)代的那份稚真的童趣，何況，這是在學(xué)習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點(diǎn)樂(lè )趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”。
3、學(xué)生自由誦讀全文，研討：
沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的―生的“出息”“他一輩子挎著(zhù)籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西�！边@算得什么“出息”呢作者為什么要作這樣的交代
教師引導學(xué)生理解：
沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí)，他哭著(zhù)，對“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū)，就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”之后到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，(再之后，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。)而喬元貞這樣十分聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(cháng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經(jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線(xiàn)上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀(guān)實(shí)說(shuō)法。
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