《囚綠記》教案集錦8篇
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《囚綠記》教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《囚綠記》教案 篇1
教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
1、這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的`顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
三、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)：對生活的熱愛(ài)
3、對作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理,在學(xué)生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書(shū)：生命的尊嚴不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)刃纳钐幍膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡尽?/p>
板書(shū)：呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。（第14小節）
引導學(xué)生朗讀體會(huì )課文最后一句話(huà)的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情
九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書(shū)設計：
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛(ài)生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明詠物抒情
《囚綠記》教案 篇2
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達對綠的喜愛(ài)，有沒(méi)有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒(méi)注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創(chuàng )作背景來(lái)挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實(shí)感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國人民全面抗日的開(kāi)始。本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結：文章以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的'向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語(yǔ)言
本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細細咀嚼、體會(huì )。具體語(yǔ)句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！�
這句通過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水!”
運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛(ài)。
3、反復：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”
4、擬人如：“有一天……會(huì )和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話(huà)表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無(wú)限期望。運用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱(chēng)呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化�！罢渲亍币辉~，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語(yǔ)言的表現力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語(yǔ)言表達方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習。(看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……，我開(kāi)始了解……”
剩下時(shí)間請同學(xué)們大聲朗讀你認為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調的抑揚頓挫和重音，細細品味語(yǔ)言，體味作者表達的感情。
《囚綠記》教案 篇3
【學(xué)習目標】
1．學(xué)習象征手法，把握文章的主題；
2．學(xué)習從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
【學(xué)法指導】
批注法與討論法
【知識鏈接】
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當過(guò)教師，做過(guò)編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現實(shí)社會(huì )和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學(xué)習過(guò)程】
一、基礎訓練
�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
piē見(jiàn)涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長(cháng)
�。�2）將文中體現作者對綠喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線(xiàn)，并仔細朗讀體會(huì )。
二、能力提升
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫(xiě)了什么？請理清下列線(xiàn)索，并劃分結構層次。
綠→綠→綠→綠
�。ǘ┭凶x課文，自主學(xué)習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的`妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）
2、先獨立思考，思考不出的問(wèn)題可求助你的伙伴。
�、偾艟G后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�、趯η艟G的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨到的想法。
�、蹖Ρ磺舻摹熬G友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向這一現象，你有什么想法？
�、茉谧髡哐劾�，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛(ài)綠？
�、萁Y合當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。
�。ㄈ┩卣寡由�
礁石
艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋
……
�。�、你認為礁石具有哪些特點(diǎn)？
�。�、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》教案 篇4
【導入課文】
我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。
那么綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征，代表著(zhù)和平與希望。
今天學(xué)習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關(guān)系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）
我們已經(jīng)預習了課文�！熬G”是全文描寫(xiě)的對象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節，請用“×綠”式動(dòng)賓結構，理出本文的寫(xiě)作思路，劃分文章的層次結構。
本文的層次結構
1．喜綠（1-4）
2．賞綠（5-7）
3．囚綠（6-12）
4．放綠（13）
5．懷綠（14）
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個(gè)層次的展開(kāi)，都或隱或顯地表達了某種感覺(jué)、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著(zhù)寫(xiě)景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會(huì )在不同段落里作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個(gè)環(huán)節，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒(méi)有表達作者情感因素的語(yǔ)句？（我懷著(zhù)喜悅而滿(mǎn)足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語(yǔ)句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛(ài)
其中哪一個(gè)詞用得最多？歡喜
其次呢？懷念
第三部分：這個(gè)部分的情感比較復雜，（學(xué)生讀，討論）既有可憐、可惜、愛(ài)撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分：珍重 祝福
第五部分：懷念
作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛(ài)，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛(ài)是文章感情的基調。
那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語(yǔ)句可以啟發(fā)我們思考？
第5段：綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。
人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來(lái)說(shuō)的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂(lè )的源泉。
那么從作者主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有什么原因？文中有沒(méi)有表現作者當時(shí)的處境的語(yǔ)句？
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語(yǔ)”
課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？
1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點(diǎn)，那就是“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”“永不屈服于黑暗”這種執著(zhù)地追求自由的精神。
2、從時(shí)代背景方面看，當時(shí)中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵占我國領(lǐng)土，中華民族亟需發(fā)揚常春藤的不屈服于外來(lái)壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫(xiě)作者喜歡綠而無(wú)甚變化，則流于平鋪直敘。
在作者眼里，綠枝條有著(zhù)哪些性格特點(diǎn)？
�。�1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開(kāi)柔軟的卷須，舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，有著(zhù)纖細的脈絡(luò )，下雨時(shí)帶著(zhù)淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來(lái)喜悅和滿(mǎn)足，它是大自然對人的恩賜。
�。�2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽(yáng)光，就失去了青蒼的`顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛(ài)。
�。�3）它又有倔強、執著(zhù)的性格，它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向；它永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點(diǎn)是不是都是現實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)？不是，這些特點(diǎn)既有現實(shí)的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來(lái)寫(xiě)的。
學(xué)習課文中的狀物描寫(xiě)
�。ǖ�7段，朗讀）
�。�1）形態(tài)：柔軟的卷須 折疊著(zhù)的嫩葉 纖細的脈絡(luò )
�。�2）動(dòng)態(tài)：伸開(kāi)、攀住、舒開(kāi) 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
�。�3）顏色（變化）：變青，變老
那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)景狀物的目的都是為了抒情。通過(guò)這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛(ài)，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫(xiě)法。文章中有沒(méi)有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫(xiě)法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？
魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會(huì )做出違反常理的事來(lái)。有的人甚至會(huì )走上犯罪的道路。每個(gè)人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長(cháng)為一個(gè)純粹的人。
文章對成語(yǔ)“涸轍之鮒”“揠苗助長(cháng)”的運用有什么特點(diǎn)
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來(lái)修飾“魚(yú)”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長(cháng)”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長(cháng)的期盼非常急切的心情。
成語(yǔ)活用是指根據實(shí)際需要，以成語(yǔ)原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語(yǔ)的擴充；“旁觀(guān)者未必清”“眼見(jiàn)未必為實(shí)”是成語(yǔ)的反用；當前廣告中的“默默無(wú)蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所�。ㄓ� （某熱水器廣告）等是成語(yǔ)的改字。但成語(yǔ)的任意活用會(huì )造成語(yǔ)言的混亂，成語(yǔ)更不能誤用。
【課外練習】
用擬人的手法描寫(xiě)一種植物，力求寫(xiě)出事物的特征。（100字左右）
《囚綠記》教案 篇5
知識與能力
1．了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及言在此而意在彼的表現手法。
2．體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。
3．了解如何運用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
過(guò)程與方法
1．介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學(xué)生分組討論對綠的認識、感受和理解。
3．設計問(wèn)題，結合學(xué)生對綠的理解，引導學(xué)生體會(huì )本文作者對綠的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4．結合作者的身世，引導學(xué)生加深對本文內涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
◇重點(diǎn)
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語(yǔ)氣的運用。
2．體會(huì )散文形散神聚、言在此而意在彼的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3．體會(huì )作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。難點(diǎn)1．理解綠的在本文中的象征意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者贊美綠的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。教學(xué)突破1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論我心中的綠。2．通過(guò)講解，引導學(xué)生感受作者言在此而意在彼的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準備
教師準備
1．課前將學(xué)生分組，提出預習內容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰前期中國歷史的資料。
2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準備
1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進(jìn)行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．復習上節課所學(xué)的內容，準確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對象，同時(shí)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1．以人們對綠的認識導入新課。
2．朗讀教學(xué)，指導學(xué)生正確地朗讀課文。
3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1．進(jìn)入新課學(xué)習。2．學(xué)習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì )作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入
新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．提出上節課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。
2．總結學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3．結合學(xué)生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì )、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學(xué)生34分鐘時(shí)間默讀課文，細細體會(huì )文章表達的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1．根據所學(xué)內容，積極回答教師的提問(wèn)。
2．積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說(shuō)綠象征聲睨，有的說(shuō)綠象征希望，等等。
3．結合歷史知識想象當時(shí)社會(huì )惡劣的歷史環(huán)境，感受當時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時(shí)社會(huì )歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì )散文的意境。
二、設置問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究
教師活動(dòng)
1．提出問(wèn)題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者為什么還選擇這朝東的房間?
2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3．提問(wèn)：我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4．引導：作者是如此的愛(ài)綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者為什么要囚綠?請同學(xué)們思考。
5．提問(wèn)：作者囚綠后，常春藤的生長(cháng)狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，為什么感覺(jué)它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學(xué)生活動(dòng)1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )從中感受作者對綠的喜愛(ài)和深情。
3．回答教師的提問(wèn)，結合人是在自然中生長(cháng)的，綠色是自然的顏色，更深地體會(huì )綠色給人的感覺(jué)。
4．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5．用課文中的語(yǔ)言回答：他的尖端總朝著(zhù)窗外的方向，它不了解我對它的愛(ài)撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。
三、組織討論．分析作者的.感情變化(約分鐘)
教師活動(dòng)
善意有時(shí)候是具有危險和破壞性的。請學(xué)生結合自己的生活體會(huì )，談?wù)剬@句話(huà)的看法。
學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對善意有時(shí)是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1．引導學(xué)生復習上課時(shí)教學(xué)內容，進(jìn)入新課。
2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。
4．引導學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1．復習上課時(shí)所學(xué)知識,進(jìn)入新課。
2．聽(tīng)講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解言在此而意在彼的寫(xiě)作手法。
3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復習已學(xué)內容，進(jìn)入新的學(xué)習
教師活動(dòng)
1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2．引導學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1．認真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習上節所學(xué)的內容。
2．暢所欲言，結合生活知識和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論．分析課文
教師活動(dòng)
1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?
2．結合學(xué)生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3．通過(guò)分析永不屈服于黑暗的囚人，說(shuō)明綠囚的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達了我怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3．討論綠囚的象征意義，如代表了當時(shí)不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4．討論作者在本文中表現的思想感情，進(jìn)一步理解言在此而意在彼的寫(xiě)作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結全文
教師活動(dòng)
1．分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2．總結全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區別。
學(xué)生活動(dòng)
1．結合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現手法的理解。
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海孤島時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(cháng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這囚進(jìn)屋里的綠藤，尖端仍朝著(zhù)窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來(lái)。直至抗戰爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的囚人釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是囚綠的故事，實(shí)際上是贊美永不屈服于黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學(xué)生真正體會(huì )到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著(zhù)名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱(chēng)。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。
陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是渴望著(zhù)更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。
《囚綠記》教案 篇6
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，學(xué)習本文精巧的構思藝術(shù)。
2、學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)作手法。
3、品味本文純樸清理的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)：
理解“托物言志”的寫(xiě)作方法。
教學(xué)方法：
學(xué)習這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
本課的課題為《囚綠記》，根據事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學(xué)生回答，教師總結），文題是文章的眼睛。
二、初讀課文，理清文脈。請同學(xué)們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡(luò )。
�。� ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）
�。ń處熍e例：比如我從第8小節的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱�！敝懈爬ǔ觥扒艟G”。）
三、研讀課文，品味語(yǔ)言，揭示主旨。
過(guò)渡：在這過(guò)程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛(ài)綠）
1.“愛(ài)”在文中表現的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛(ài)。文章對“愛(ài)”的描寫(xiě)花了相當的筆墨。請同學(xué)們再次跳讀課文，用波浪線(xiàn)劃出作者抒發(fā)愛(ài)綠的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書(shū)的空白處寫(xiě)下你的感悟。
�。�1）教師舉例：“愛(ài)”的句子：第8小節“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華�！�
我的感悟：兩個(gè)“裝飾”的含義不同，第一個(gè)“裝飾”有點(diǎn)綴、裝點(diǎn)的意思，第二個(gè)“裝飾”是指排遣的.意思，兩個(gè)比喻表現了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。
�。�2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進(jìn)行賞析。
�。�3）教師點(diǎn)撥：我認為作者不愛(ài)綠，文章第10小節：“植物是多固執��！它不了解我對它的愛(ài)撫，我對它的善意。我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！敝械摹安豢臁北憩F了作者并不愛(ài)綠，對嗎？
�。ā安豢臁笔且驗樽髡邜�(ài)綠而剝奪了常春藤向往陽(yáng)光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛(ài)。）
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛(ài)癡迷呢？請你用括號標出作者寫(xiě)綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質(zhì)？
�。ā熬G色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！薄拔覒涯钪�(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色�！薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶�！薄�
3.作者寫(xiě)這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的熱愛(ài)與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時(shí)代背景的句子。
學(xué)生介紹，教師補充，然后填空。
作者通過(guò)寫(xiě)在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了 ，采用了 的寫(xiě)作方法。
�。ㄙ澝懒酥邑懖磺拿褡鍤夤�，采用了托物言志的寫(xiě)作方法。）
4.再次強調“托物言志”，明確其含義�？梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。
5.總結：文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學(xué)習，通過(guò)今天這堂課的學(xué)習，希望同學(xué)們都能養成讀書(shū)動(dòng)筆的好習慣。
《囚綠記》教案 篇7
一、導入新課
1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
三、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
【學(xué)習目標】
1．積累字詞，了解文章結構，把握主旨。
2．反復讀文，體會(huì )作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人�，F代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng )辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1938年創(chuàng )辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實(shí)社會(huì )和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉野泥土的氣息，憂(yōu)郁動(dòng)人的故事情調，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實(shí)。
背景資料
本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當時(shí)正是抗日戰爭時(shí)期。
【問(wèn)題說(shuō)明】
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡(jiǎn)稱(chēng)“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現了作者對光明和自由的向往之情。
房中安頓下來(lái)，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因�！车也⒉桓械焦陋�。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段解：“我”懷著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話(huà)”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè )的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。
我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀(guān)賞它纖細的脈絡(luò )、嫩芽，我以揠苗助長(cháng)的心情，巴不得它長(cháng)得快，長(cháng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
段解：觀(guān)賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(cháng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。我好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的`草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(cháng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的�！簿浣猓鹤髡呖釔�(ài)綠色是有淵源的�！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(cháng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。
可是在每天早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱(chēng)呼的變化體現了作者感情的變化�！乘募舛丝偝�(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執��！它不了解我對它的愛(ài)撫，我對它的善意。我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前�！簿浣猓簩Α熬G友”愛(ài)之深，惱之切�！�
段解：“綠色”固執地向陽(yáng)方向生長(cháng)，辜負了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(cháng)了�！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`�！�
段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。
第二部分（8～11）：囚綠。作者著(zhù)（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著(zhù)。
我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著(zhù)我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復自由的時(shí)候。
段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復青藤的自由。
盧溝橋事件發(fā)生了�！簿浣猓狐c(diǎn)明寫(xiě)作背景�！硴奈业呐笥央姶呶亿s速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！簿浣猓喊l(fā)自?xún)刃牡膶ψ杂�、光明的呼喚�！澄野咽蔹S的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋��！�
段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。
離開(kāi)北平一年了。我懷念著(zhù)我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生嗎？
段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
《囚綠記》教案 篇8
學(xué)習目標：
1、讀一讀
2、畫(huà)一畫(huà)
3、說(shuō)一說(shuō)
4、賞一賞
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握象征的寫(xiě)法。
2、體會(huì )作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。
學(xué)習過(guò)程:
一、 導入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎么對待綠色？
二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫(xiě)出段落序號；
3、用“——”在文中畫(huà)出直接描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句；
4、用“【】”批注表現常春藤特點(diǎn)的`內容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋?zhuān)扒艟G”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請同學(xué)們逐段找出文中直接描寫(xiě)常春藤被囚之前、之后生長(cháng)狀況的句子,并說(shuō)說(shuō)表現了它什么樣的特點(diǎn)
2、綠藤被囚后尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，這說(shuō)明了什么？
六、探究寫(xiě)法;
1、【知識鏈接】
�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書(shū)籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。
�、陉戵黄鋾r(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。本文寫(xiě)于1938年，當時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。
2、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
2、觀(guān)賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。
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