《囚綠記》教案匯編七篇

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《囚綠記》教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

《囚綠記》教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，了解作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而引導學(xué)生掌握文章的主旨。

　　1、針對本文借物抒情的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

　　2、了解文中綠的象征意義，喚起學(xué)生對綠的意義的品評。

　　3、從被囚的綠的博愛(ài)與恩澤，激發(fā)起學(xué)生愛(ài)綠的浪花。

　　態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

　　二、教學(xué)方法與課時(shí)安排

　　1、以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問(wèn)、質(zhì)疑等教學(xué)方法。

　　2、安排一教時(shí)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：從囚綠到釋綠乃至愛(ài)綠、護綠情感的培育和激發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對囚綠深層含義，即象征意義的理解和品味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話(huà)，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　1．本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經(jīng)過(guò)。

　�、� 哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？

　　請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個(gè)字概括更好。

　�、� 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的.，做一下記號，待會(huì )兒我們要好好朗讀和品味。

　�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號。

　　學(xué)生自讀、圈劃。

　　2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個(gè)綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

　　每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)作者對綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

　　3．剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下，好好品味。 個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。

　　4．我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛(ài)呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

　�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

　�、诿鎸�摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景--烽煙四逼。）

　　學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

　　小組交流。

　　全班交流，深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。

　　蓬勃

　　綠 向陽(yáng) 固執

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：

　　因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，堅持已見(jiàn)；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛(ài)綠--一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5．什么是象征？聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書(shū)

　　象 征： 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神

　　6．小結：作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)綠的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）綠樹(shù)村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？最?lèi)?ài)東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢(qián)塘湖春行白居易）

　　這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現了詩(shī)人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義--（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實(shí)有一顆--黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習、借鑒。

　　7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

　　當我們自己寫(xiě)作時(shí)，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　8.布置作業(yè)：A、B選做

　　A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習的地方。如：

　�、傥恼碌慕Y構清晰，簡(jiǎn)繁得當，各盡其妙。

　�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。

　�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。

　�、芪淖直磉_細膩、質(zhì)樸等。

　　同學(xué)們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

　　B續寫(xiě)一段話(huà)，鍛煉寫(xiě)作能力 ：作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著(zhù)這句話(huà)用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)。

　　《囚綠記》拓展閱讀資料

　　一、作者與背景

　　陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時(shí)陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問(wèn)個(gè)究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問(wèn)他：愛(ài)不愛(ài)國？他說(shuō)：愛(ài)國。又問(wèn)：贊成不贊成南京政府？他說(shuō)：不贊成。又問(wèn)：依你看，日本能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態(tài)度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

　　陸蠡愛(ài)綠色，愛(ài)生命，愛(ài)光明，他不屈服于敵人的屠刀，終于獻出了自己年輕的生命。

　　《囚綠記》所表現的堅貞不屈的精神，其實(shí)正是他的心靈的寫(xiě)照。

　　二、參考資料

　　劉一新《熱愛(ài)生命追求光明--陸蠡《囚綠記》賞析》 《名作欣賞》1987年第5期

《囚綠記》教案 篇2

　　學(xué)習目標：

　　1。圍繞“綠”，理清作者的感情線(xiàn)索。

　　2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！毕旅�，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

　　二、整體感知

　　1。速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內容。

　　作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

　　過(guò)渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫(xiě)道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

　　2。寫(xiě)出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的`短語(yǔ)概括）

　　綠——綠——囚綠綠——綠

　　三、品讀悟情

　　1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話(huà)或一段話(huà)向“綠”表白。（請選用文中的詞語(yǔ)或句子）

　　我欣賞你，因為你。

　　過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養下必然是茁壯成長(cháng)了吧？

　　3。找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。

　�。�1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。

　�。�2）�？墒窃诿刻煸绯�，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　�。�3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

　�。�4）。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　四、延伸拓展

　　常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

　　同學(xué)交流，分享成果。

　　1。浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

　　2。生活的磨難，是人生的一筆財富！

　　3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

　　4永不屈服于黑暗！永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)！

　　事例：

　　1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

　　2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專(zhuān)業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng )作，至今已出版大量的作品。

　　3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學(xué)創(chuàng )作，現為專(zhuān)業(yè)作家。

　　4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

　　5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

　　師生共勉：

　　當我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

　　五、布置作業(yè)

　　1．細致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

　　能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　　2．請以“致”為題，說(shuō)一段話(huà)。

　　溫馨提示：

　�。�1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

　�。�2）寫(xiě)出自己的獨特感受。

《囚綠記》教案 篇3

　　【導入課文】

　　我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。

　　紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。

　　黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

　　紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。

　　白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。

　　那么綠呢？

　　綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

　　綠色是春天的象征，代表著(zhù)和平與希望。

　　今天學(xué)習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關(guān)系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

　　先看作者的介紹。（幻燈片，略）

　　我們已經(jīng)預習了課文�！熬G”是全文描寫(xiě)的對象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節，請用“×綠”式動(dòng)賓結構，理出本文的寫(xiě)作思路，劃分文章的層次結構。

　　本文的層次結構

　　1．喜綠（1-4）

　　2．賞綠（5-7）

　　3．囚綠（6-12）

　　4．放綠（13）

　　5．懷綠（14）

　　這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個(gè)層次的展開(kāi)，都或隱或顯地表達了某種感覺(jué)、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著(zhù)寫(xiě)景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會(huì )在不同段落里作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個(gè)環(huán)節，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。

　　第一部分有沒(méi)有表達作者情感因素的語(yǔ)句？（我懷著(zhù)喜悅而滿(mǎn)足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

　　第二部分有哪些語(yǔ)句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛(ài)

　　其中哪一個(gè)詞用得最多？歡喜

　　其次呢？懷念

　　第三部分：這個(gè)部分的情感比較復雜，（學(xué)生讀，討論）既有可憐、可惜、愛(ài)撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。

　　第四部分：珍重 祝福

　　第五部分：懷念

　　作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛(ài)，他對綠的'囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛(ài)是文章感情的基調。

　　那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語(yǔ)句可以啟發(fā)我們思考？

　　第5段：綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。

　　人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色。

　　這是從綠本身來(lái)說(shuō)的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂(lè )的源泉。

　　那么從作者主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有什么原因？文中有沒(méi)有表現作者當時(shí)的處境的語(yǔ)句？

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

　　既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語(yǔ)”

　　課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？

　　1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點(diǎn)，那就是“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”“永不屈服于黑暗”這種執著(zhù)地追求自由的精神。

　　2、從時(shí)代背景方面看，當時(shí)中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵占我國領(lǐng)土，中華民族亟需發(fā)揚常春藤的不屈服于外來(lái)壓迫的精神和勇氣。

　　3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

　　4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫(xiě)作者喜歡綠而無(wú)甚變化，則流于平鋪直敘。

　　在作者眼里，綠枝條有著(zhù)哪些性格特點(diǎn)？

　�。�1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開(kāi)柔軟的卷須，舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，有著(zhù)纖細的脈絡(luò )，下雨時(shí)帶著(zhù)淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來(lái)喜悅和滿(mǎn)足，它是大自然對人的恩賜。

　�。�2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽(yáng)光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛(ài)。

　�。�3）它又有倔強、執著(zhù)的性格，它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向；它永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

　　這些性格特點(diǎn)是不是都是現實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)？不是，這些特點(diǎn)既有現實(shí)的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來(lái)寫(xiě)的。

　　學(xué)習課文中的狀物描寫(xiě)

　�。ǖ�7段，朗讀）

　�。�1）形態(tài)：柔軟的卷須 折疊著(zhù)的嫩葉 纖細的脈絡(luò )

　�。�2）動(dòng)態(tài)：伸開(kāi)、攀住、舒開(kāi) 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

　�。�3）顏色（變化）：變青，變老

　　那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)景狀物的目的都是為了抒情。通過(guò)這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛(ài)，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫(xiě)法。文章中有沒(méi)有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫(xiě)法。

　　第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？

　　魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會(huì )做出違反常理的事來(lái)。有的人甚至會(huì )走上犯罪的道路。每個(gè)人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長(cháng)為一個(gè)純粹的人。

　　文章對成語(yǔ)“涸轍之鮒”“揠苗助長(cháng)”的運用有什么特點(diǎn)

　　作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來(lái)修飾“魚(yú)”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

　　“揠苗助長(cháng)”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長(cháng)的期盼非常急切的心情。

　　成語(yǔ)活用是指根據實(shí)際需要，以成語(yǔ)原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語(yǔ)的擴充；“旁觀(guān)者未必清”“眼見(jiàn)未必為實(shí)”是成語(yǔ)的反用；當前廣告中的“默默無(wú)蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所�。ㄓ�）” （某熱水器廣告）等是成語(yǔ)的改字。但成語(yǔ)的任意活用會(huì )造成語(yǔ)言的混亂，成語(yǔ)更不能誤用。

　　【課外練習】

　　用擬人的手法描寫(xiě)一種植物，力求寫(xiě)出事物的特征。（100字左右）

《囚綠記》教案 篇4

　　知識與能力

　　1．了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及言在此而意在彼的表現手法。

　　2．體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。

　　3．了解如何運用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。

　　過(guò)程與方法

　　1．介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

　　2.組織學(xué)生分組討論對綠的認識、感受和理解。

　　3．設計問(wèn)題，結合學(xué)生對綠的理解，引導學(xué)生體會(huì )本文作者對綠的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4．結合作者的身世，引導學(xué)生加深對本文內涵的理解。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)及突破

　　◇重點(diǎn)

　　1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語(yǔ)氣的運用。

　　2．體會(huì )散文形散神聚、言在此而意在彼的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。

　　3．體會(huì )作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。難點(diǎn)1．理解綠的在本文中的象征意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者贊美綠的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。教學(xué)突破1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論我心中的綠。2．通過(guò)講解，引導學(xué)生感受作者言在此而意在彼的散文寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)準備

　　教師準備

　　1．課前將學(xué)生分組，提出預習內容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰前期中國歷史的資料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。

　　學(xué)生準備

　　1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進(jìn)行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2．復習上節課所學(xué)的內容，準確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對象，同時(shí)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時(shí))

　　教學(xué)流程設計

　　教師活動(dòng)

　　1．以人們對綠的認識導入新課。

　　2．朗讀教學(xué)，指導學(xué)生正確地朗讀課文。

　　3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

　　4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生回答。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1．進(jìn)入新課學(xué)習。2．學(xué)習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì )作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預習心得，導入

　　新課(約分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1．提出上節課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。

　　2．總結學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

　　3．結合學(xué)生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì )、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4．給學(xué)生34分鐘時(shí)間默讀課文，細細體會(huì )文章表達的意境。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1．根據所學(xué)內容，積極回答教師的提問(wèn)。

　　2．積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說(shuō)綠象征聲睨，有的說(shuō)綠象征希望，等等。

　　3．結合歷史知識想象當時(shí)社會(huì )惡劣的歷史環(huán)境，感受當時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時(shí)社會(huì )歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì )散文的意境。

　　二、設置問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究

　　教師活動(dòng)

　　1．提出問(wèn)題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者為什么還選擇這朝東的房間?

　　2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3．提問(wèn)：我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?

　　4．引導：作者是如此的愛(ài)綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者為什么要囚綠?請同學(xué)們思考。

　　5．提問(wèn)：作者囚綠后，常春藤的生長(cháng)狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，為什么感覺(jué)它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學(xué)生活動(dòng)1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )從中感受作者對綠的喜愛(ài)和深情。

　　3．回答教師的提問(wèn)，結合人是在自然中生長(cháng)的，綠色是自然的顏色，更深地體會(huì )綠色給人的感覺(jué)。

　　4．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。

　　5．用課文中的語(yǔ)言回答：他的尖端總朝著(zhù)窗外的方向，它不了解我對它的愛(ài)撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。

　　三、組織討論．分析作者的'感情變化(約分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　善意有時(shí)候是具有危險和破壞性的。請學(xué)生結合自己的生活體會(huì )，談?wù)剬�這句話(huà)的看法。

　　學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對善意有時(shí)是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。

　　教學(xué)步驟

　　(第2課時(shí))

　　教學(xué)流程設計

　　教師活動(dòng)

　　1．引導學(xué)生復習上課時(shí)教學(xué)內容，進(jìn)入新課。

　　2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

　　3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。

　　4．引導學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1．復習上課時(shí)所學(xué)知識,進(jìn)入新課。

　　2．聽(tīng)講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解言在此而意在彼的寫(xiě)作手法。

　　3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。

　　4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　一、朗讀本文，復習已學(xué)內容，進(jìn)入新的學(xué)習

　　教師活動(dòng)

　　1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

　　2．引導學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1．認真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習上節所學(xué)的內容。

　　2．暢所欲言，結合生活知識和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。

　　二、組織學(xué)生討論．分析課文

　　教師活動(dòng)

　　1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?

　　2．結合學(xué)生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3．通過(guò)分析永不屈服于黑暗的囚人，說(shuō)明綠囚的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

　　4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達了我怎樣的思想感情?

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。

　　2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。

　　3．討論綠囚的象征意義，如代表了當時(shí)不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4．討論作者在本文中表現的思想感情，進(jìn)一步理解言在此而意在彼的寫(xiě)作手法。

　　三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結全文

　　教師活動(dòng)

　　1．分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。

　　2．總結全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區別。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1．結合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現手法的理解。

　　本節總結

　　本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海孤島時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(cháng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這囚進(jìn)屋里的綠藤，尖端仍朝著(zhù)窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來(lái)。直至抗戰爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的囚人釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫(xiě)的是囚綠的故事，實(shí)際上是贊美永不屈服于黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

　　作者采用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

　　教學(xué)探討與反思通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學(xué)生真正體會(huì )到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著(zhù)名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱(chēng)。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。

　　陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是渴望著(zhù)更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。

《囚綠記》教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線(xiàn)索。

　　2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。

　　3、多元解讀主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀感知、讀寫(xiě)品悟

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導入：

　　顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е�(zhù)一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預習，積累字詞：

　　請大家在中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見(jiàn)（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長(cháng)（ à ）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確： “綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　“囚綠”是因為喜愛(ài)。

　　2.課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。

　�。ㄙp綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

　　四、細讀課文，品味情感：

　　1. 找出文中對綠的前后不同的稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（提示：運用圈點(diǎn)批注符號）

　　賞綠 綠影 喜悅滿(mǎn)足歡喜留戀

　　囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠 綠囚 珍重祝福

　　念綠 綠友 懷念

　　2.找出文中直接描寫(xiě)常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。

　�。�1）囚禁前，作者是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛 蓬勃 無(wú)拘無(wú)束）

　�。�2）囚禁后，作者又是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？

　�。ㄈ崛醵�蓬勃 向陽(yáng) 固執）

　　在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng )辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1938年創(chuàng )辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著(zhù)日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話(huà)？

　　( “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

　　變成了&nt;——“囚人”

　　什么人？ （中國人。）

　　中國人有沒(méi)有被屈服呢？ （沒(méi)有）

　　請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？

　　(運用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠 象征（托物言志）

　　向陽(yáng) ————自由、光明

　　固執 ————堅貞不屈的`抗敵精神

　�。ㄎ铮� （志）

　　小結：

　　陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。 這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發(fā)散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　�。ㄌ崾荆簭某４禾俚纳砩虾妥髡邔�綠的態(tài)度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

　　2、愛(ài)不一定要占有，真愛(ài)就應學(xué)會(huì )放手。

　　3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應該尊重生命。

　　七、布置作業(yè)，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！痹诩拍�中，常春藤不離不棄地陪伴著(zhù)作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì )與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話(huà)。

　　要求：1、對話(huà)要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。

　　2、能體現綠的象征意義。

　　3、語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。

《囚綠記》教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：把握文章的寫(xiě)作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

　　2、過(guò)程與方法：利用文題引導學(xué)生理清寫(xiě)作思路；品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現實(shí)意義。

　　2、培養學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)方法：

　　對話(huà)、探究

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內容及過(guò)程：

　　一、導入

　　提到綠色，你會(huì )想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著(zhù)“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

　　二、解題

　　課前預習問(wèn)題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

　　學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　三、整體感知，理清思路

　　學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

　　1、文章哪幾個(gè)段落集中寫(xiě)了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫(xiě)作思路。

　　2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱(chēng)呼，體會(huì )其感情變化。

　　四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導，學(xué)生解答，明確——

　�。�1）寫(xiě)作思路:

　　遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

　�。�2）對常春藤的稱(chēng)呼及感情變化

　　稱(chēng)呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

　　分析：“綠影”“綠色”的稱(chēng)呼，作者還是把“綠”當作物來(lái)看，而“綠友”“綠囚”的稱(chēng)呼，說(shuō)明作者已把“綠”當作有感情的人來(lái)看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

　　學(xué)生根據行文思路，試著(zhù)用詞語(yǔ)來(lái)概括作者的感情變化：

　　一見(jiàn)鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

　　四、鑒賞語(yǔ)言，體會(huì )作者美好的情感

　　1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語(yǔ)句做上記號。

　　2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

　　3、教師點(diǎn)撥鑒賞語(yǔ)言的方法：（1）找準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng)，增強語(yǔ)言的表現力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫(xiě)和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。

　　4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語(yǔ)言的美。

　　5、教師總結——言美，情切。

　　五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

　　1、感受“綠”的形象特征

　　問(wèn)：作者用如此優(yōu)美的`語(yǔ)言去表達對一株常春藤的喜愛(ài)，那么這是一株怎樣的常春藤？

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執、不屈服于黑暗。

　　2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

　�。�1）學(xué)生找出文中能體現創(chuàng )作背景的語(yǔ)句，教師補充介紹背景和作者生平。

　　文中語(yǔ)句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

　　補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

　　，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，年僅34歲。

　　(2)理解“綠”的象征意義

　　教師引導學(xué)生根據的形象特點(diǎn)來(lái)理解其象征意義，明確：“綠”象征著(zhù)生命，希望；象征著(zhù)向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。

　　3、理解文章的主旨

　　問(wèn)：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

　　教師引導，學(xué)生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛(ài)著(zhù)綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。

　　總結文章主旨：作者通過(guò)贊美一株象征著(zhù)生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。

　　六、學(xué)習“綠”的精神，探究作品的現實(shí)意義

　　思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

　　其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”的“常春藤”嗎？

　　學(xué)生舉例，分析、感受。教師補充簡(jiǎn)介夏達、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì )當代年輕人的堅強不屈。

　　總結：當我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　七、布置作業(yè)

　　請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫(xiě)一篇600字左右的作文。

《囚綠記》教案 篇7

　　作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達對綠的喜愛(ài)，有沒(méi)有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒(méi)注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創(chuàng )作背景來(lái)挖掘文章主旨。)

　　盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實(shí)感和深刻的思想性。

　　從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國人民全面抗日的開(kāi)始。本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

　　小結：文章以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的.“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　三讀，品味語(yǔ)言

　　本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細細咀嚼、體會(huì )。具體語(yǔ)句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！�

　　這句通過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水!”

　　運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛(ài)。

　　3、反復：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”

　　4、擬人如：“有一天……會(huì )和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

　　這句話(huà)表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無(wú)限期望。運用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

　　5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱(chēng)呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化�！罢渲亍币辉~，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。

　　各種修辭方法的運用，增強了文章語(yǔ)言的表現力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。

　　作業(yè)：這種語(yǔ)言表達方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習。(看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……，我開(kāi)始了解……”

　　剩下時(shí)間請同學(xué)們大聲朗讀你認為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調的抑揚頓挫和重音，細細品味語(yǔ)言，體味作者表達的感情。

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