照片上的馬活了教案
作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的照片上的馬活了教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
照片上的馬活了教案1
教學(xué)目標：
1、認識本課8個(gè)生字“蹄、攝、側、絆、實(shí)、序、訝、礎”。正確區分運用“發(fā)明、發(fā)現”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類(lèi)的視覺(jué)殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細心觀(guān)察才能成功。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
2、感悟發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細心觀(guān)察才能成功。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、大家一定都拍過(guò)照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的�？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習課文，了解實(shí)驗過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文，了解進(jìn)行實(shí)驗的原因。
1、指名分節讀課文。（適時(shí)正音）
文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來(lái)自不同的國家
板書(shū)：英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。（指名讀）
一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專(zhuān)門(mén)拍照片的；一對是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國攝影師麥布里奇入手。
�。ń虒W(xué)過(guò)程中要注意英國攝影師麥布里奇的實(shí)驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著(zhù)聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執，只是一個(gè)導火索，引發(fā)了一次實(shí)驗，產(chǎn)生了連鎖的反應即發(fā)現視覺(jué)殘留現象，發(fā)明電影。）
2、讀課文一、二小節，并填空。
英國攝影師麥布里奇聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)年輕人為了（）而爭論不休，感到很（）。他決定（）。
�。ɡ斫猓籂幷摬恍�，可以在文中找出相關(guān)句子。）
�。ǘ┻呑x邊畫(huà)，了解實(shí)驗過(guò)程，品味語(yǔ)言文字。
師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著(zhù)地的，英國攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗。
1、快速瀏覽第3節，英國攝影師麥布里奇準備了什么工具？木樁細繩照相機
2、默讀第3節，并試著(zhù)用筆在紙上畫(huà)畫(huà)麥布里奇是如何擺放木樁、細繩和照相機的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對照自己的圖示。
學(xué)生每說(shuō)一步，老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復敲打。
第一步：跑道一側，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開(kāi)。
第二步：另一側，相應位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細繩，另一頭結在照相機的快門(mén)上。（理解：快門(mén)）
第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動(dòng)了快門(mén)，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）
做實(shí)驗必須步驟清晰準確，同樣表述實(shí)驗的語(yǔ)言也要清晰準確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程。（關(guān)鍵詞語(yǔ)要講清楚）。
�。ㄈ┝私狻耙曈X(jué)殘留”現象，體會(huì )實(shí)驗的意義
師：實(shí)驗的結果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來(lái)了深遠的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。（板書(shū)：發(fā)現）
麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的現象，通過(guò)偶然的機會(huì )——發(fā)現了，這個(gè)現象被現在的科學(xué)家稱(chēng)為“視覺(jué)殘留”現象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎上，經(jīng)過(guò)反復研究，發(fā)明了——，這是以前從來(lái)沒(méi)有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結：
許多偉大的發(fā)現與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺(jué)殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現金子，發(fā)明創(chuàng )造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀(guān)察，積極動(dòng)腦，發(fā)現人類(lèi)未知的現象，發(fā)明造福人類(lèi)的東西。
三、布置作業(yè)
1、復習生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫(xiě)一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語(yǔ)言大沖浪，把看到的情景說(shuō)一說(shuō)，錄在錄音機里。
板書(shū)：
7、照片上的馬活了（視覺(jué)殘留現象）
發(fā)現↙↘發(fā)明電影
英國攝影師麥布里奇，法國盧米埃爾兄弟
課后反思
進(jìn)入三年級語(yǔ)文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(cháng)，文章的內涵逐步加深，對我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說(shuō)要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的.轉換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數：哪些事件可以一筆帶過(guò)，哪些事件必須全盤(pán)掌握；哪些事件能落實(shí)訓練目標；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執；事件二：英國攝影師麥布里奇實(shí)驗證明馬奔跑時(shí)總有一腳著(zhù)地；事件三：麥布里奇發(fā)現拉動(dòng)照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗”是重點(diǎn)，實(shí)驗解決了馬如何奔跑這一問(wèn)題，如果沒(méi)有實(shí)驗也就沒(méi)有麥布里奇后來(lái)的發(fā)現，更沒(méi)有盧米埃爾兄弟后來(lái)的發(fā)明電影。而略寫(xiě)的“發(fā)現”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì )到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀(guān)察。至于“爭執”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì )給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
照片上的馬活了教案2
教學(xué)目標：
1．認識生字5個(gè)，積累詞語(yǔ)若干。正確區分“發(fā)明”、“發(fā)現”的意思。
2．能正確，流利地朗讀課文，并能找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是怎樣把馬奔跑的鏡頭拍下來(lái)的。能根據課文內容填空。
3．根據課文要求默讀，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是怎樣把馬奔跑的鏡頭拍下來(lái)的。
4．初步了解電影產(chǎn)生的原理是“人類(lèi)視覺(jué)殘留”現象。知道發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，細心觀(guān)察才能成功。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習邊默讀邊思考，復述麥布里奇拍攝照片的過(guò)程。
2．用區分近義詞和造句的方法理解詞語(yǔ)。
3．懂得“視覺(jué)殘留”的基本現象。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入。
1．示題，讀題。
2．質(zhì)疑。
二．整體了解。
1．帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文，想想你知道了什么？
2．交流。
三．學(xué)習課文。
1．根據學(xué)生交流出示課文圖片，說(shuō)說(shuō)圖片內容。
2．指導朗讀第一節。
�。�1）理解：爭執。
�。�2）自讀，指名讀兩人爭執的話(huà)。
�。�3）同桌讀，齊讀。
3．如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？（他們到底誰(shuí)說(shuō)的對……）
�。ê芟胫酪患�，一樣東西，一個(gè)人到底是怎么樣的，說(shuō)明你對他感到非�！闷�。）
4．引讀第二節。文中誰(shuí)、對什么事感到橫很好奇呢？
5．麥布里奇為了弄清這事，他說(shuō)干就干——進(jìn)行了一次試驗。同學(xué)們，你們能幫他完成這次試驗的報告嗎？出示：
《麥布里奇實(shí)驗報告》
實(shí)驗工具：1.木椎2.3.
實(shí)驗步驟：1.24架照像機每隔幾步放一架。
2.
3.
4.
5.這樣實(shí)驗結果：照片證明了
6．（四人一組完成——發(fā)“實(shí)驗單”。）
�。�1）交流。（利用實(shí)物投影儀）
7．師：原本這兩個(gè)人爭執的問(wèn)題已經(jīng)解決了，可是后來(lái)的一次偶然的機會(huì )給了人們更大的震驚，甚至改變了我們的`生活。自讀4.5節，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？有什么問(wèn)題？（可能：馬怎么會(huì )活動(dòng)起來(lái)？……）
8．交流。
�。�1）理解：馬活動(dòng)起來(lái)有兩個(gè)要素：A.按先后順序B快速拉。
�。�2）了解馬為什么會(huì )活動(dòng)呢？（了解“視覺(jué)殘留”）
�。�3）知道盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。（“學(xué)習園地”中提供相關(guān)資料）
a.區別：“發(fā)明”“發(fā)現”
愛(ài)迪生----了電燈。
很早以前，人們就------地球是圓的。
c.完成詞句活動(dòng)室1
9．指導朗讀4.5節。
四．復習總結。
1．操練生字、詞語(yǔ)。（幻燈片）
爭執四蹄騰空面紅耳赤
攝影師好奇終于一側
系(jì)絆斷確實(shí)順序
驚訝基礎
2、回顧全文，提煉板書(shū)。
面紅耳赤精心設置好奇、偶然思考、研究
3、小結：我們現在的生活因為有了電影而更加豐富多彩，我們應該感謝麥布里奇的發(fā)現和路米埃爾兄弟的發(fā)明。我們人類(lèi)正是由于好奇與偶然的發(fā)現之后，進(jìn)行了不懈的思考和研究才有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。希望在座的每一位小朋友學(xué)會(huì )觀(guān)察、勤于學(xué)習、善于思考，愿你們在不久的將來(lái)也有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
照片上的馬活了教案3
教學(xué)目標：
1、在閱讀中，認識本課10個(gè)生字，重點(diǎn)指導“序”的書(shū)寫(xiě)；結合理解“爭執、面紅耳赤、相應”等詞語(yǔ)的意思，辨析“發(fā)現、發(fā)明”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)麥布里奇把奔跑的馬拍下來(lái)的方法，并能借助提示簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)拍照的原因。
3、能在老師的引導下提出問(wèn)題，并通過(guò)資料補充初步了解電影產(chǎn)生的原理，知道發(fā)明創(chuàng )造需要人們細心觀(guān)察、不斷研究。
課前預習：
1、給帶點(diǎn)字注音。
爭執（ ） 木樁（ ） 相應（ ） 結在快門(mén)上（ ）
2、解釋帶點(diǎn)字的意思。
著(zhù)地 一側
3、認真抄寫(xiě)“絆斷、驚訝”，注意看清帶點(diǎn)字的偏旁。
4、朗讀課文，圈出文中出現的國名、人名，并讀準字音。
課內落實(shí)（教學(xué)過(guò)程）：
一、反饋預習，揭示課題。
1、反饋預習，朗讀國名、人名詞卡。（指名讀??齊讀）
出示：美國 兩個(gè)年輕人
英國攝影師麥布里奇
法國盧米埃爾兄弟
�。ɡ首x關(guān)注字音、詞組內的邏輯停頓。）
2、提出疑問(wèn)，激發(fā)興趣，揭示課題。
3、理解課題中“活”的意思。
二、初讀課文，整體感知，把握文章重點(diǎn)。
1、自由輕聲朗讀課文，思考：照片是怎么拍的？照片上的馬又是怎么跑起來(lái)的？找到相關(guān)的小節，做上記號。
2、交流反饋。
三、學(xué)習3、4節，了解拍照片的方法及馬“活”了的原因。
1、學(xué)習第3節，了解拍照片的方法。
�。�1） 自由朗讀：劃出具體描寫(xiě)方法的句子，讀得正確、流利。
�。ǚ答仌r(shí)注意正音“一側 相應 木樁 系 結”）
�。�2）默讀：邊讀邊畫(huà)拍照過(guò)程。
�。ɡ斫狻耙蛔峙砰_(kāi)、相應”）；
�。�3）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，用上“先……接著(zhù)……再……最后……”復述拍照方法。（個(gè)別說(shuō)?小組交流?指名交流。）
�。〞r(shí)關(guān)注表達的順序、關(guān)鍵的要素、詞義的理解是否正確）
2、學(xué)習第4節，初步了解馬“活”了的原因。
�。�1） 引讀第4節，引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。ń涣靼鍟�(shū)時(shí)隨機指導“序”的筆畫(huà)、筆順）
�。�2） 補充資料或邊演示邊解說(shuō)“視覺(jué)暫留”。
�。�3） 借助板書(shū)完整地說(shuō)說(shuō)馬“活”了的原因。
四、學(xué)習第1節，了解拍照的原因。
過(guò)渡：麥布里奇拍照的想法緣于美國小酒店里兩個(gè)年輕人的爭執。
�。ò鍟�(shū)：“爭執”，隨機正音）
1、指名讀第1節：找找兩個(gè)年輕人爭執的具體內容。
�。S機正音“著(zhù)地”，反饋“著(zhù)”的意思。）
2、聯(lián)系理解“爭執”。
3、抓住“面紅耳赤”朗讀體會(huì )兩個(gè)年輕人爭執得很激烈。
4、借助提示，嘗試概括拍照的.原因。
英國攝影師麥布里奇聽(tīng)說(shuō)了 ，感到很好奇，他決定把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
五、整體回顧課文內容，通過(guò)辨析詞義，體悟文章主旨。
1、借助板書(shū)引讀3、4、5節。
2、辨析“發(fā)現、發(fā)明”。
�。�1）聯(lián)系第4節“碰巧”一詞，理解“發(fā)現”的事物、規律、現象是原來(lái)就存在的，具有偶然性。
�。�2）聯(lián)系生活、補充資料（電影的發(fā)明）理解“發(fā)明”的新事物、新方法先前是不存在的。
3、用上“發(fā)現、發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章給你的啟示。
課后練習：
1、選詞填空：課后“詞句活動(dòng)室”。
2、填空。
�。�1）英國攝影師麥布里奇聽(tīng)說(shuō)了 ，感到
好奇，他決定把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
�。�2）照片上的馬活起來(lái)了是因為 。
3、用上“發(fā)現、發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)文章給你的啟示。
�。ㄗⅲ簬У臑檫x做作業(yè)。）
附板書(shū)：
7、照片上的馬活了
美國 兩個(gè)年輕人 爭執
拍照: 先……接著(zhù)……再……最后……
發(fā)現
英國攝影師麥布里奇
�。ㄒ曈X(jué)暫留）
按順序、快速拉動(dòng) 馬活了
法國盧米埃爾兄弟 發(fā)明電影
照片上的馬活了教案4
[教學(xué)目標]
認知：認識本課6個(gè)生字，積累“爭執、四蹄、木樁、好奇、基礎”5個(gè)詞語(yǔ)。
操作：1、能正確、流利的朗讀全文。
2、準確區分運用“發(fā)明、發(fā)現”；用“好奇”寫(xiě)一句話(huà)。
3、能根據默讀要求，說(shuō)說(shuō)“麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)的”。
情感：使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類(lèi)的視覺(jué)殘留”，而且知道發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細心觀(guān)察才能成功。
[教學(xué)重點(diǎn)]
知道電影產(chǎn)生的原理是“人類(lèi)的視覺(jué)殘留”，懂得發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，細
心觀(guān)察才能成功。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、交流資料，引入課文
1、同學(xué)們，你們愛(ài)不愛(ài)看電影，為什么?
2、有誰(shuí)知道關(guān)于電影的小常識呢? (交流資料，資源共享)
3、根據資料，口頭完成智力題。
A．電影的發(fā)明者是
B．第一部電影是
C. 電影的原理是
D．發(fā)現電影原理的是
4、今天，我們就要來(lái)學(xué)發(fā)現電影原理的小故事。(示題、讀題)
5、質(zhì)疑
A．為什么照片上的馬會(huì )活起來(lái)? (即刻回答)
B．怎么樣發(fā)現照片上的馬活起來(lái)的?
二、教學(xué)生字，學(xué)習課文
學(xué)習課文第1、2節
1、聽(tīng)錄音，想想這個(gè)故事的起因是什么? 示：這個(gè)故事的起因是什么?
2、默讀課文，完成練習。
A.示：默讀要求 不出聲 不動(dòng)唇 邊讀邊思
B．示練習：
1872年，在 的小酒店里，兩個(gè)年輕人為了 因為。 攝影師 十分好奇就決定 。
教學(xué)生字“爭執”；釋義“爭執”、“好奇”。
指導朗讀第一、二節。(讀出爭執、好奇的語(yǔ)氣)
5、齊讀第一、二節。
6、引讀：“有了想法，可是……”
學(xué)習課文第3、4節
1、麥布里奇說(shuō)干就干，他開(kāi)始做試驗了，請你默讀課文第三節，完成學(xué)習要求和《麥布里奇的實(shí)驗報告》。
示：學(xué)習要求A．讀準字音，認清字形 B．讀通句子
2、交流生字、新詞。開(kāi)火車(chē)讀詞、造句。
3、指讀第三節。
4、小組討論口頭完成《麥布里奇的實(shí)驗報告》。 示：
《麥布里奇的`實(shí)驗報告》
試驗工具：1、木樁 2、 3、
實(shí)驗步驟：1、24架相機每隔幾步放一架。
實(shí)驗結果：從照片上看 。
5、交流實(shí)驗報告。
6、麥布里奇發(fā)現馬奔跑的規律，他會(huì )怎樣對別人說(shuō)他拍馬的過(guò)程的呢?
(指生說(shuō)、同桌說(shuō))
7、齊讀第三節
8、麥布里奇發(fā)現規律后他有怎么做了呢? 引讀第四節第一句話(huà)
示：麥布里奇將24張照片按先后順序連接起來(lái)，組成一條照片帶給好奇的人看。
9、指導朗讀
10、用“好奇”造句。
11、后來(lái)怎么樣了呢? 請你默讀第四節，完成練習。
示：由于 麥布里奇驚奇地發(fā)現 。
(三)學(xué)習第五節
1、1895年，發(fā)生了什么? (師生問(wèn)答讀)
2、辨析句子
示：1895年，法國盧米埃爾兄弟在這個(gè)發(fā)明的基礎上發(fā)現了電影。
3、交流，區別“發(fā)明、發(fā)現”。完成詞句活動(dòng)室1選詞填空
三、總結
1、學(xué)了這篇文章你懂了什么?
請你看看這道選擇題怎么完成?
這篇文章告訴我們（ ）
A．電影原理發(fā)現的過(guò)程。
B．發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極動(dòng)腦，細心觀(guān)察才能成功。
C．A與B
3、師總結。
4、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、復習生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫(xiě)一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語(yǔ)言大沖浪，把看到的情景說(shuō)一說(shuō)。
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