課堂教學(xué)會(huì )計實(shí)踐應用研究論文
1翻轉課堂模式引入高職會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的現實(shí)意義
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨，培養學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統的應用知識。高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養的是面向中小企業(yè)、具有扎實(shí)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。近幾年，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)招生迅猛，武漢眾多高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)在2014年招生人數達400余人。大規模的招生帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如住宿問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、生源質(zhì)量問(wèn)題、教學(xué)資源的配置在短時(shí)期內不能到位的問(wèn)題等，將會(huì )導致嚴重的后果。師資力量的匱乏、實(shí)習場(chǎng)所的擁擠、其在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出。而會(huì )計實(shí)訓在會(huì )計理論教學(xué)與實(shí)際工作之間架起了溝通的橋梁，使會(huì )計學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)之間實(shí)現無(wú)縫對接，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著(zhù)畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與就業(yè)競爭能力。高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，一直以師資力量薄弱、實(shí)訓環(huán)境仿真性差、會(huì )計崗位缺乏為詬病。目前，翻轉課堂這種靈活的新型教學(xué)模式，為高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了轉機。從國內外翻轉課堂的應用案例來(lái)看，翻轉課堂在以實(shí)踐、操作性為主的實(shí)驗課程領(lǐng)域內運用更佳，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果。在信息化教學(xué)時(shí)代，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為翻轉教學(xué)提供了強大的課程支持。在我國微課尚處于探索階段，但潮流勢不可擋。選好課程、提煉教學(xué)核心內容，基于任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題導向的視角，引入翻轉課堂的教學(xué)模式，通過(guò)微課等新型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，可以打通很多傳統課堂存在的瓶頸問(wèn)題，使傳統教學(xué)得到延伸。
2翻轉課堂模式引入高職會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的必要性
2.1為校企合作提供新的模式
高等職業(yè)院校是培養高素質(zhì)、高技能應用型專(zhuān)門(mén)人才的搖籃，技能人才的培養離不開(kāi)校企合作。目前，高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩定等問(wèn)題。會(huì )計行業(yè)是一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域，會(huì )計工作既涉及單位的財務(wù)機密，又涉及錢(qián)賬等實(shí)物的安全性。因此，合作企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習，僅安排流于形式的講座、觀(guān)摩，合作效果不盡人意。翻轉課堂教學(xué)模式是從學(xué)生課前觀(guān)看15分鐘左右的微課開(kāi)始，微課在翻轉課堂教學(xué)模式中起著(zhù)知識傳授的作用。微課的開(kāi)發(fā)和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企業(yè)的基礎資源和高校的教學(xué)資源，集中高職院校骨干教師和企業(yè)的財務(wù)人員，共同設計會(huì )計實(shí)踐的內容，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)資源的共享。例如，點(diǎn)鈔、捆扎鈔票、填制憑證等技能，由企業(yè)財務(wù)人員實(shí)際操作，拍成視屏，并配備相應的講解，讓學(xué)生更直觀(guān)地學(xué)習會(huì )計技能。企業(yè)財務(wù)人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以更好地引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員的加入。解決了高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)封閉性與職業(yè)教育開(kāi)放性的矛盾，從而實(shí)現高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)與企業(yè)會(huì )計相關(guān)崗位的對接、高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程內容與會(huì )計職業(yè)標準的對接、高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與會(huì )計工作過(guò)程的對接。
2.2強化會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的仿真性
傳統會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中，老師上課的地點(diǎn)是學(xué)校內的模擬財務(wù)科、模擬銀行、稅務(wù)申報模擬室，缺乏真實(shí)的工作場(chǎng)景，令實(shí)訓效果不盡人意。教師和企業(yè)財務(wù)人員組成微課研發(fā)團隊，對課程內容進(jìn)行情景劇設計，并撰寫(xiě)腳本，然后交給專(zhuān)業(yè)的拍攝團隊制作。拍攝地點(diǎn)可以選擇在事件發(fā)生地，如存貨的核算可以在倉庫拍攝，固定資產(chǎn)的核算在車(chē)間或辦公室拍攝，出納的工作在財務(wù)室拍攝等。拍攝團隊到真實(shí)的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后剪輯制作，形成微課。這種真實(shí)場(chǎng)景的再現，可以增強課程的可理解性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力。
2.3實(shí)現會(huì )計專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)
我校會(huì )計專(zhuān)業(yè)自2011年以來(lái)，從學(xué)生的高考成績(jì)可以看出，在基礎教育階段沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生的文化基礎薄弱，課堂參與的積極性不高，求知欲望不強烈。由于學(xué)生數量激增，受師資力量的限制，我們采取了大班上課的形式。會(huì )計是一門(mén)內容抽象、邏輯性強的學(xué)科，內容多、課時(shí)少，老師在課堂上不得不滿(mǎn)堂灌，力求把知識點(diǎn)講完、講透徹。但學(xué)生的基礎薄弱、理解能力相對較差，造成了部分學(xué)生厭學(xué)的情緒。教師和學(xué)生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學(xué)生遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決，導致教學(xué)效果不盡人意。翻轉課堂的新型教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課前觀(guān)看實(shí)踐課程的微課，特別是相關(guān)的實(shí)際操作規范、操作步驟，在課堂上通過(guò)動(dòng)手作業(yè)，找到自己不懂的地方，及時(shí)向老師請教，教師則起著(zhù)答疑、評價(jià)的作用，并給學(xué)生提供個(gè)性化指導。在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，不再是老師不停地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是老師和學(xué)生在共同探索新知識的過(guò)程中，雙方情感與理念的交流。翻轉課堂教學(xué)模式，激起了學(xué)生學(xué)習的積極性，也促使教師更好地把握教學(xué)的密度、難度，從而提高教學(xué)的藝術(shù)性。
2.4提升學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力
實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生將會(huì )自我管理。課前觀(guān)看微課，把疑點(diǎn)記錄下來(lái)，課堂主動(dòng)向老師請求幫助，在其他同學(xué)的協(xié)助下，單獨或團隊完成實(shí)際操作作業(yè)，并向大家展示和講解作業(yè)成果。使學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達能力將會(huì )得到充分地鍛煉，而這些能力正是會(huì )計職業(yè)生涯中所必須具備的。同時(shí)，教師也會(huì )更多地關(guān)注學(xué)生能力的培養，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓課堂不再是教師講、學(xué)生低頭做的空間，而是教師點(diǎn)評學(xué)習任務(wù)、學(xué)生展示任務(wù)成果的舞臺。
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