巧讀韻文,讓低年級學(xué)生感受漢語(yǔ)言之美
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摘要：一年級語(yǔ)文教材中編選許多韻文，這些韻文體現了漢語(yǔ)特有的語(yǔ)言美，教學(xué)中，可以通過(guò)示范朗讀，感受漢語(yǔ)言的音樂(lè )美;通過(guò)伴奏朗讀，感受漢語(yǔ)言的對稱(chēng)美;通過(guò)表演朗讀，感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言美;通過(guò)想象朗讀，感受漢語(yǔ)言的意境美。
關(guān)鍵詞：朗讀;韻文;感受;美
在人教版一年級的語(yǔ)文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語(yǔ)拼音章節，有的被安排在識字章節，有的被安排在課文章節，韻文讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)記。新課標中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”如何充分用好這些韻文，實(shí)現上述目標，讓低年級學(xué)生從中感受祖國漢語(yǔ)獨特的語(yǔ)言之美呢?
我在教學(xué)中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受韻文的音樂(lè )美、節奏美、語(yǔ)言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達形式，它是通過(guò)人們的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)感染人，并使人感知美和領(lǐng)會(huì )美的。朗讀的形式豐富多彩，有個(gè)人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過(guò)不同形式的朗讀，可以在低年級階段引導啟發(fā)學(xué)生感受韻文中蘊含的漢語(yǔ)言獨特的美。
一、示范朗讀，感受漢語(yǔ)言的音樂(lè )美
教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂(lè )美。高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確，明晰和動(dòng)聽(tīng)。”范讀能給學(xué)生以示范，解決識字斷句的問(wèn)題，準確地表達出音樂(lè )美。如古詩(shī)《靜夜思》，詩(shī)中韻腳發(fā)音飽滿(mǎn)，感情真摯，一個(gè)“舉頭”，一個(gè)“低頭”，俯仰之間表現出詩(shī)人對故鄉無(wú)盡的思念之情，讀起來(lái)既瑯瑯上口，又感慨萬(wàn)千。因此，準確地朗讀是學(xué)習的第一步，范讀可以是聽(tīng)老師直接讀，也可以是聽(tīng)錄音讀。通過(guò)范讀，突出“光”、“霜”、“鄉”幾個(gè)韻腳和平仄相對處的抑揚頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂(lè )感。古詩(shī)的范讀可以反復幾遍，充分讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂(lè )美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調把古詩(shī)讀好。接下來(lái)老師說(shuō)：“請同學(xué)們學(xué)著(zhù)老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學(xué)生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩(shī)中的深刻含義，卻能學(xué)著(zhù)形似，朗讀的興趣被激發(fā)出來(lái)，很快就能把古詩(shī)讀正確，讀流利，有的學(xué)生還能在練讀中自覺(jué)思考詩(shī)句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。
二、伴奏朗讀，感受漢語(yǔ)言的對稱(chēng)美
教材中所選用的韻文，有許多在字數、詞性和聲調方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱(chēng)美。如《比尾巴》這首兒童詩(shī)寫(xiě)道：
誰(shuí)的尾巴長(cháng)，/誰(shuí)的尾巴短，/誰(shuí)的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長(cháng)，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰(shuí)的尾巴彎，/誰(shuí)的尾巴扃，/誰(shuí)的尾巴最好看?/公雞的尾巴長(cháng)，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。
這兩小節就具有韻文的對稱(chēng)美，三問(wèn)三答，語(yǔ)言節奏感強，簡(jiǎn)明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時(shí)候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂(lè )器輕輕敲打節奏，配著(zhù)節奏讀，邊讀邊感受聲調上的對稱(chēng)美;也可以變換節奏，在問(wèn)號后多停一拍，體現上下兩小節的對稱(chēng);也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀;還可以分四小組輪讀，第四小組重復第三個(gè)分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當然，各種形式的朗讀過(guò)程中老師要給予指導，教學(xué)生用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急來(lái)處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發(fā)起來(lái)，就會(huì )在反復的朗讀中樂(lè )此不彼，盡情享受著(zhù)韻文的對稱(chēng)美。
三、表演朗讀，感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言美
教材中所選的韻文一般句子不長(cháng)，韻律和諧，意蘊豐富，遣詞造句非常講究，它體現了漢語(yǔ)言特有的語(yǔ)言美，朗讀、學(xué)習韻文，不僅能幫助低年級學(xué)生認字學(xué)詞，還可以愉悅身心，陶冶情操。如《四季》這首兒童詩(shī)寫(xiě)道：
草芽尖尖，/它對小鳥(niǎo)說(shuō)，/我是春天。/荷葉圓圓，/它對青蛙說(shuō)，/我是夏天。/谷穗彎彎，/它鞠著(zhù)躬說(shuō)，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它頑皮地說(shuō)，/我就是冬天。
這首兒歌富有童趣，采用排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以把這些詩(shī)句用生動(dòng)形象的動(dòng)作表現出來(lái)，可以是教師編配好動(dòng)作教給學(xué)生，也可以請學(xué)生自己想一想、做一做，邊讀邊表演，尤其是讀到“雪人大肚子一挺”一句，學(xué)生自然地能表現出雪人頑皮的樣子，從而感受到韻文的語(yǔ)言美。通過(guò)具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動(dòng)作表演，在韻文特定的情景中理解字詞的意思，從而能有節奏、有表情、有律動(dòng)地吟唱韻文，并且加快背誦。同時(shí)，表演朗讀能提高學(xué)習興趣，提高理解能力，給予學(xué)生想象力與創(chuàng )造力。
四、想象朗讀，感受漢語(yǔ)言的意境美
意境美是韻文所能體現出來(lái)的重要的漢語(yǔ)言之美，情與景高度融匯后所體現出來(lái)的藝術(shù)境界，帶給人一種佘韻無(wú)窮的美感。如教材中編選的兒歌《小小的船》，這篇韻文最大的特色是用了許多疊詞描寫(xiě)景物的形狀和色彩，有“彎彎的月兒”、“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”，這些疊詞使全文畫(huà)面優(yōu)美，意境悠遠。蘇霍姆林斯基說(shuō)，兒童是用色彩、形象、聲音思維的，通過(guò)感情朗讀，想象形象生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受韻文的意境美。因此，在朗讀中要充分啟發(fā)學(xué)生想象，老師可以用語(yǔ)言引導學(xué)生調動(dòng)腦中的原有表象，或通過(guò)多媒體直接讓學(xué)生觀(guān)看一些動(dòng)畫(huà)、圖片，播放歌曲《小小的船》等，在此基礎上激發(fā)學(xué)生閉眼想象：“聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲，你的腦子里出現了什么，你覺(jué)得藍藍的天空像什么?閃閃的星星又像什么?”有了具體形象的支持，學(xué)生自然就能進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”，從而感受韻文的意境美。
韻文是有節奏韻律的文學(xué)體裁，是漢語(yǔ)特有的文化瑰寶，在低年級階段，韻文多被用來(lái)實(shí)現認字學(xué)詞的教學(xué)目標，而韻文本身特有的語(yǔ)言文字美更值得語(yǔ)文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過(guò)反復讀感受韻文美是一種好方法，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中繼續探索。
參考文獻：
[1]一年級語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)》
[2]《語(yǔ)文課程新探》陸志平著(zhù)
[3]《中國韻文學(xué)概論》蔣長(cháng)棟
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