放牛班的春天觀(guān)后感（推薦）
看完一部影視作品以后，相信你會(huì )有不少感想吧，是時(shí)候寫(xiě)一篇觀(guān)后感好好記錄一下了�？墒怯^(guān)后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的放牛班的春天觀(guān)后感，希望能夠幫助到大家。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇1
看完《放牛班的春天》這部電影后，我首先想到的是孔老夫子�？桌戏蜃幼鳛橐晃唤逃蠹�，他的一生都在為教育做貢獻。他所提倡的“因材施教”的教育觀(guān)點(diǎn)，放在當今社會(huì )之下，仍然非常適用。
教育的本意是育人，所以教育一定要把人放在首位，各種教學(xué)觀(guān)念也都要以人為本。但是這樣的話(huà)，就會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題： 每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，如何才能照顧到每一個(gè)學(xué)生？對于這個(gè)問(wèn)題，孔子給出了比較好的方法————因材施教。所謂“因材施教”，就是要根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。而要做到這點(diǎn)，首先要了解教育對象的優(yōu)勢、劣勢，各自特點(diǎn)。了解不同學(xué)生的長(cháng)處和短處。因為老師只有真正了解了學(xué)生，才能知道什么樣的花該施什么樣的肥，才能對癥下藥，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
現代教育，從理論上早已接受了這種觀(guān)點(diǎn)，但在實(shí)踐中幾乎都把備課看做是備教材、備教案，很少備學(xué)生，不了解學(xué)生的個(gè)性差別，千篇一律地灌輸知識，至于哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，學(xué)生接受多少，很多教師都不去考慮。在他們看來(lái)，他們的任務(wù)只是教知識，至于學(xué)生對知識的掌握情況，是學(xué)生自己的事情，和他們無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，在我看來(lái)了解學(xué)生比教學(xué)本身更重要，老師在傳授知識的同時(shí)，應該更多的去了解學(xué)生，尤其是那些個(gè)性迥異的學(xué)生，就像影片中的莫朗奇，如果不是馬修老師的仔細觀(guān)察，他那副唱歌的好嗓子可能就會(huì )被埋沒(méi)。
影片給我的另一個(gè)感受就是：不要輕視任何人。
記得小學(xué)的時(shí)候，班上有個(gè)同學(xué)非常調皮，整天不認真聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)，成績(jì)很低，總是倒數的。這樣一來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，這位同學(xué)就成了老師眼里的壞學(xué)生，老師看見(jiàn)他總是不順眼，六年以來(lái)一直如此。六年以后小學(xué)畢業(yè)了，這位同學(xué)升入了初中。在這之后，我曾和他有過(guò)一兩次的來(lái)往，但也僅僅是一兩次，當時(shí)我依然認為他陋習未改，還是和以前一樣，對于這樣的人，還是少接觸的好。但是當中考成績(jì)出來(lái)以后，我驚奇地發(fā)現，曾經(jīng)小學(xué)班上的那個(gè)所謂的壞學(xué)生考的卻比班上其他大部分學(xué)生都要好。
這件事后，我對他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。同時(shí)，這件事也深深地觸動(dòng)了我：人人生來(lái)就是平等的，任何人在任何時(shí)候都無(wú)權輕視別人。好學(xué)生和壞學(xué)生都不是絕對的，壞學(xué)生有時(shí)未必就不如好學(xué)生，相反那些壞學(xué)生更容易成就偉大的事業(yè)。因為對于一個(gè)壞學(xué)生來(lái)說(shuō)他所經(jīng)受的要遠比同齡人經(jīng)受的多，它所承受的壓力要比同齡人受到的`壓力大的多。那種被輕視的感覺(jué)，被人看不起的感覺(jué)……只有親身經(jīng)歷了才能體會(huì )的到。但是在這樣的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的孩子，抗壓性更強，要比同齡人獲得的更多，因為他們收獲的是精神上的財富，是真正的無(wú)價(jià)之寶。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇2
電影中對于莫翰奇的描述有“天使般的面孔”、“魔鬼的心靈”、“天籟之音”，可見(jiàn)他是個(gè)不一般的孩子。他心中對母親的依賴(lài)卻不愿表露，想唱歌卻又故意逃避�！俺靥林住钡膲阂謿夥�，讓他把自己緊緊的保護起來(lái)，以桀驁做外衣。一切的叛逆只是想獲得母親更多的愛(ài)和關(guān)注。
莫翰奇發(fā)現自己的母親和馬修老師在一起的時(shí)候，把墨水潑灑到了馬修的臉上。
馬修老師取消了他在合唱團中的獨唱部分，把他撂在了一邊。當最后的真正的表演時(shí)，公爵夫人看到站在一角的孤立的莫翰奇時(shí)，馬修告訴她，“他是個(gè)特例�！被卮饹](méi)有多一個(gè)字，輕描淡寫(xiě)中，仿佛莫翰奇壓根就是一個(gè)不起眼的角色，一個(gè)可有可無(wú)的人。
這對于莫翰奇來(lái)說(shuō)，懲罰已經(jīng)很重，而他那一貫無(wú)所謂的神情所掩飾的內心，其實(shí)是后悔的，怨恨的。他身體斜靠在柱子上，雙手插在褲子的口袋里，微低著(zhù)頭，看與不看之間，希望被諒解的內心，一直在掙扎著(zhù)。
而這些，馬修是了解的，他比任何人，甚至比莫翰奇的媽媽都更了解他。這種了解是從馬修發(fā)現沒(méi)有參加合唱團的莫翰奇，獨自一人在教室里盡情歌唱的那一刻開(kāi)始的，表面上平靜的馬修，依然難以抑制內心的狂喜，他斷定，自己發(fā)現了一個(gè)天才，一個(gè)在音樂(lè )方面絕對有天賦的孩子。這個(gè)發(fā)現之后，馬修一直在幫助莫翰奇，幫助這個(gè)孩子改掉不好的習慣，幫助他往這條光明的路上引。他的努力，即便在莫翰奇把墨水潑灑到他的臉上也沒(méi)有停止。所以在這里，在回答公爵夫人“他是個(gè)特例”時(shí)，馬修這只是說(shuō)給莫翰奇聽(tīng)的，他已經(jīng)原諒這孩子了，或者說(shuō)從一開(kāi)始，馬修就壓根沒(méi)責怪過(guò)他。馬修只是想讓莫翰奇知道，自負驕傲，都是沒(méi)有意義的。所以當馬修轉過(guò)身來(lái)，準備開(kāi)始之前，對著(zhù)“樂(lè )譜架”郭邦擠了擠右眼時(shí)，我知道他是輕松的，快樂(lè )的，因為馬修知道，莫翰奇已經(jīng)在求得諒解，這足以說(shuō)明他的進(jìn)步。
在前段演唱完之后，馬修讓孩子們安靜下來(lái)，像什么事情也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣對莫翰奇發(fā)出了邀請，提示他，下面該是最最出彩的男聲獨唱。莫翰奇從驚訝，到直起身，手從褲袋里拿出來(lái)，到滿(mǎn)是疑惑，再到確認輪到自己獨唱時(shí)的那種驚喜，投入，進(jìn)而微笑感激。正如馬修的畫(huà)外音所說(shuō)的那樣，“我突然讀到了很多東西，自豪、被諒解后的快樂(lè )、還有，對于他是第一次的，懂得去感激�！�
這一生動(dòng)的情節為我們做了一次學(xué)生過(guò)激行為處理的`示范，我們教學(xué)中也可能會(huì )遇到做出過(guò)激行為的學(xué)生。我們應該學(xué)學(xué)馬修老師的處理方法，不發(fā)火，不批評；先進(jìn)行冷處理，讓學(xué)生有自己悔悟的時(shí)間；然后充分了解過(guò)激行為發(fā)生的深層原因和學(xué)生心理上的問(wèn)題；最后選擇合適的情境，表現出你的寬容與期待。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈�！彼�，要用寬容的心去發(fā)現孩子們的閃光點(diǎn)，用愛(ài)讓閉塞灰心的孩子們看到了美好和希望。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇3
暑假里，無(wú)意回憶起了音樂(lè )課上看過(guò)的一部法國電影《放牛班的春天》。比起曾經(jīng)淺層次的表面，這一次我看到了對于教育，對于成長(cháng)的一種來(lái)自心靈的詮釋。
這部電影講述的是一個(gè)才華橫溢卻不被人賞識的音樂(lè )家馬修來(lái)到了一所被人稱(chēng)為“水池底部”的一個(gè)學(xué)校，因為這里接收的都是難纏的問(wèn)題兒童。在學(xué)校的一段時(shí)間，馬修發(fā)現這位虛榮的校長(cháng)都是以殘暴的手段來(lái)強制孩子們聽(tīng)話(huà)，令孩子們心靈上受到了極大的創(chuàng )傷，十分恐懼，也增加了他們叛逆的心理。熱愛(ài)音樂(lè )的馬修無(wú)意發(fā)現這是一群擁有極大音樂(lè )天賦的孩子。于是他創(chuàng )建了一個(gè)合唱團，每天教孩子們唱他寫(xiě)的歌。這些孩子讓他又看到了希望，他也用音樂(lè )打開(kāi)了孩子們關(guān)上的心靈窗口。而在故事的最后，因為一場(chǎng)火災，馬修離開(kāi)了，那位殘酷的校長(cháng)也因為虐待兒童失去了職位。一場(chǎng)悲慘與感動(dòng)的故事也終于落下了帷幕。
電影開(kāi)始放字幕的那一刻，我突然感悟到了愛(ài)與感動(dòng)真正的聯(lián)系，腦海里放映著(zhù)那些孩子的哭﹑笑﹑怒和悲的模樣。
在這部電影里，我看到不同的愛(ài)，是校長(cháng)對功名的喜愛(ài)，是馬修對這一群孩子的憐愛(ài)。而馬修的憐愛(ài)來(lái)自于他的善良，來(lái)自于他的同情，來(lái)自于他知道心靈創(chuàng )傷對于一個(gè)孩子會(huì )有多大的傷害。在看到馬修離開(kāi)時(shí)，孩子們從窗口飛出了一個(gè)個(gè)紙飛機，飄出的一陣陣悠揚的音樂(lè )聲這一場(chǎng)景，我不禁流下了眼淚。離別，往往是傷感的，但我看到了馬修上揚的嘴角，眼睛里充斥著(zhù)感動(dòng)的眼淚。他是幸福的，他是成功的，他用一顆耐心，溫暖的心，去感動(dòng)了那些孩子，他用如同父親一般的父愛(ài)，灌溉那些已經(jīng)枯竭的心靈。這些孩子是不幸的，但同時(shí)他們又是幸運的，在即將迷失自己的時(shí)候遇見(jiàn)了馬修先生，被他拉回了通往成功的道路。在馬修的愛(ài)里，教育里，懂得了自己本身的意義，懂得了追求夢(mèng)想的重要，懂得了溫暖別人的道理。想起校長(cháng)殘暴的手段，不但傷害了孩子們的'內心，也讓他們產(chǎn)生了報復的心理，增加了他們戲耍別人的快感。沒(méi)有哪個(gè)孩子是愿意忍受著(zhù)辱罵與暴打長(cháng)大。只有像馬修那樣，捧著(zhù)一顆真正愛(ài)孩子的心，用愛(ài)感動(dòng)，用心感染，才能讓那些已陷入崩潰邊緣的孩子們逐漸接受。
教育的方法往往會(huì )產(chǎn)生不同的效果，唯有“愛(ài)”能挽回。然而在現實(shí)中，每所學(xué)校，都會(huì )有這種情況發(fā)生。以批評和請家長(cháng)的辦法來(lái)強制學(xué)生，讓他們有一種恐懼的心理。但這種方式真的合適嗎？真的是我們青少年所渴望的嗎？這世界上有多少孩子，因為老師的批評和家長(cháng)的暴打而害怕，而自卑，在他們幼小的心靈播種下暴力這一方法的種子。他會(huì )不會(huì )因為打習慣了去傷害自己身邊的人？每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，他們也需要被尊重，只有在激勵中才有前進(jìn)的動(dòng)力，才有學(xué)習的欲望。多表?yè)P，多發(fā)掘，才是一個(gè)家長(cháng)，一個(gè)老師該擁有的行動(dòng)。
放牛班的春天，“放牛班”就是他們的代名詞，在擁有愛(ài)之后，也擁有了屬于他們的春天。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇4
幾年前看過(guò)一次，當時(shí)就受到了震撼，今晚又重新看了一次。感概比第一次看時(shí)還多。
《放牛班的春天》非常經(jīng)典的一部講述音樂(lè )與救贖的電影。
“池塘之底”一開(kāi)始對于任何人來(lái)說(shuō)都是地獄，盡管克萊門(mén)特·馬修先生心胸開(kāi)闊的人也如此。
但是，顯然。物極必反，否極泰來(lái)。
就像下雨前的預告一樣，馬修來(lái)了，開(kāi)啟了一場(chǎng)解放心靈的救贖。
莫朗奇·皮埃爾：擁有天使的容顏，卻有一顆魔鬼的心。單親家庭，和媽媽相依為命。在馬修的慧眼識英下成為樂(lè )團獨唱，最后成為指揮家。
派皮諾：一個(gè)可憐的孤兒，每周六都會(huì )在門(mén)口等待根本不存在的父親來(lái)接他，馬修任命他為合唱團的指揮，后來(lái)一直陪馬修到老。
克萊門(mén)特·馬修：一個(gè)不成功的音樂(lè )家，一個(gè)不成功的學(xué)監。但是他拯救了“池塘之底”拯救了學(xué)生們，他從未想過(guò)要成名。當然一直教授別人音樂(lè )，直至死亡。
馬修的'善良，莫朗奇的細膩，派皮諾的執著(zhù)，或許他們在彼此救贖吧。
看完電影后，覺(jué)得法語(yǔ)真美。
即使是最困難的時(shí)候，他們從未放棄過(guò)擁有善良的心。
我希望有一天能去“池塘之底”看看那時(shí)候的時(shí)光。
其實(shí)看這部電影一開(kāi)頭反復的看總想問(wèn)為何莫居然會(huì )記不起馬修的名字，實(shí)際上這也是我看這個(gè)唯一覺(jué)得心里不是很舒服的一幕，這位馬修老師帶給了這群如同奴隸一般生活的孩子們歌一般的春天，帶給莫和佩皮諾的是最多的�？珊髞�(lái)想想也沒(méi)必要如此介懷。能在照片里那么多人一眼認出那位老師，難道不正是愛(ài)的本意嗎。
校長(cháng)其實(shí)是個(gè)非常反復的人，他既保留著(zhù)偶然孩子氣的天性，又不得不沉迷于名利和欲望里，他打孩子，說(shuō)著(zhù)討厭這個(gè)學(xué)校，卻也絕不是對這個(gè)學(xué)校單純的討厭。很難評價(jià)他，就此作罷吧。
其實(shí)無(wú)數次的看一直還是很希望馬修老師回去教他們，雖然這個(gè)結局也不錯，馬修老師說(shuō)不定可以拯救更多的孩子�？煽傋屛矣悬c(diǎn)落寞。試想一下如果真的能多教這群可愛(ài)的孩子幾年，你們的合唱團一定是最棒的。但是一想即便沒(méi)有在一起，想必在這群孩子還沒(méi)完全成長(cháng)的內心里，也灑滿(mǎn)了讓他們帶著(zhù)希望的種子，而那個(gè)種子也一定會(huì )在有音樂(lè )的時(shí)候伴隨著(zhù)太陽(yáng)茁壯且健康的成長(cháng)。
另外非常想送給一些為人師表的老師幾句話(huà)。其實(shí)孩童在那個(gè)擁有著(zhù)稚嫩內心和思想不成熟的年代，所看到學(xué)到的都是他身邊人的一言一行。假設你在孩童年代欺凌或者被欺凌，心大的就罷了。大部分人都會(huì )留下印象。很難根治。
老師的作用，不僅是要教孩子們如何領(lǐng)悟知識。更是要讓他們做一個(gè)。溫暖且積極的人。畢竟除了他們的父母和同學(xué)，你們的一言一行都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間進(jìn)入他們的心。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇5
“教育如果沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了個(gè)虛空”。處于池塘之底，那就意味著(zhù)幽晦如地獄�！}記
《放牛班的春天》講述了著(zhù)名指揮家莫安奇重回故地出席母親的葬禮，他的兒時(shí)舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記�？粗�(zhù)這本音樂(lè )啟蒙老師馬修遺留的日記，莫安奇慢慢品味老師當年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出記憶的深潭。
“你一直在做與自己的本性相逆的事情”馬修一直對莫安奇這樣說(shuō)，其實(shí)這是他對所有孩子的心聲。在莫安奇的內心深處，他依舊是那個(gè)天真爛漫的男孩兒，只是因為沒(méi)有嘗過(guò)被愛(ài)的滋味，所以才在本應該學(xué)會(huì )愛(ài)的年紀卻先學(xué)會(huì )了恨。
其中佩皮諾倚在門(mén)旁，等待周六的情景打動(dòng)了我。他那純潔褐色眼睛中對父親的想念絲毫不因這漫天大雪而減退半分。這一幕使我聯(lián)想到了留守山區的孩子們，他們或許奢望得并不多，只是父母一個(gè)關(guān)懷的眼神，一個(gè)溫暖的擁抱，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)便足以�？墒怯钟卸嗌俑改高@樣做呢?有時(shí)叛逆只是證明自己存在的另一種極端方式，不是嗎?忙碌工作的爸爸媽媽們回頭看看吧!你們的孩子正噙著(zhù)思念的淚水，盼望著(zhù)，等待著(zhù)你們的陪伴。
馬修老師之所以能征服頑皮的孩子們，其實(shí)不單單是因為音樂(lè )打開(kāi)了他們緊閉的心扉，而是因為馬修老師那種不是親人，卻勝似親人的關(guān)懷打動(dòng)了孩子們。我認為馬修老師童心未泯，他仿佛能看穿人內心深處的秘密，他也尊重每個(gè)孩子，愿意為孩子們保守秘密，分享秘密，愿意做他們傾訴心聲的樹(shù)洞。如今，我們需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像馬修一樣的'老師去重視學(xué)生的興趣，為社會(huì )創(chuàng )造人才。
馬修老師離職時(shí)，孩子們將不舍濃聚成封封書(shū)信的場(chǎng)景，我感覺(jué)到了孩子們含蓄的愛(ài)。他們深知這份愛(ài)雖非隆重的儀式，卻是馬修最希望看到的。這是一個(gè)不易理解的方式，這種心貼著(zhù)心的默契，就像馬修潛移默化地用特別的方式在改變他們一樣，不必解釋?zhuān)驗檫@是一種心與心的交匯，甚至于潤物細無(wú)聲。所有的小愛(ài)都流露在字里行間，聚成大愛(ài)。
鞭策不是懲罰，更不是抽打，而是用愛(ài)去寬容，去諒解。學(xué)生所謂的叛逆就像皮球，用的力越大越會(huì )觸及反彈。我們應該用愛(ài)和理解去挽回那些所謂追求“自由”而改變自己的人，那樣的“自由”沒(méi)有意義，也不值得我們?yōu)樗淖�，不是�?
凡事應該多用寬容和愛(ài)化解，教育一個(gè)孩子就像栽培一棵小樹(shù)苗，我們應該讓它茁壯成長(cháng)，在它初入岐途之時(shí)，將其糾正，不要讓它長(cháng)得東倒西歪，我們能做的僅此而已。教育，不能是發(fā)于心，或僅限于口。
如果你也看過(guò)這部影片，是否與我一樣，感受良多呢?
放牛班的春天觀(guān)后感 篇6
《放牛班的春天》觀(guān)后感范文
當光明劃破灰暗的塵埃，彩虹般旋旎的風(fēng)光綻放出偉大的樂(lè )章，來(lái)自天堂階梯的童聲沉寂在復蘇的沼澤，當黑夜沖破所有的铚鋯，奔向蔚藍的長(cháng)窮，那令人人感動(dòng)的力量，回旋，飄離在人世間最溫暖的色澤中。
馬修篇：我是馬修，一個(gè)失敗的音樂(lè )家，我帶著(zhù)我用心創(chuàng )作的音符，來(lái)到了這個(gè)狹小而陰冷的學(xué)校--池塘之底。那些本應在鮮花和掌聲中成長(cháng)的孩子，在這里用銳利的目關(guān)，殘忍的惡作劇收拾他們所有他們要報復的人，他們在痛斥社會(huì )，在不滿(mǎn)生存中曲折，他們的心靈在腐化，在扭曲，這里如同一個(gè)深淵，有著(zhù)讓人窒息的恐怖，這里是壞孩子的看守所，校長(cháng)總拿至高無(wú)尚權威去痛斥或懲罰這些孩子，當校長(cháng)的憤怒爆發(fā)，每個(gè)人都可能會(huì )遭殃，包括我在內，因為我從即日起將成為他們的老師。當我走進(jìn)教室，我被這場(chǎng)面所震驚，他們是一個(gè)個(gè)不安分的獅子，有的在咆哮，有的在打鬧，有的則慵懶的.睡覺(jué)，我一不留神，被雜物所絆倒，我的公文包在這時(shí)被孩子搶奪，哎，看得出來(lái)，這不但是幫淘氣的小鬼同時(shí)也是難以對付的，但我并不放棄，因為我懂，他們不是生來(lái)的胚子，他們是一群無(wú)助而寂寞的孩子，我決定教他們音樂(lè )，用動(dòng)人的音韻教會(huì )他們成長(cháng)，用愛(ài)的真諦去感動(dòng)他們內心的春天，因為我相信，音樂(lè )是令人向往的，音樂(lè )是凈化人心的，我發(fā)現了他們的好音質(zhì)，即使會(huì )走音，但我看出他們的用心是無(wú)可替代的，每一個(gè)孩子在這時(shí)刻，多么像一個(gè)精靈舞動(dòng)著(zhù)那輕薄如翼的翅膀，這時(shí)，我發(fā)現了他，一個(gè)音樂(lè )的奇跡。
莫杭治篇：我是莫杭治，哈，一個(gè)壞小孩，壞到令母親絕望，壞到自己都無(wú)法承受，我偷竊搗亂，被私立學(xué)校開(kāi)除，我擁有天使的臉蛋，可是我的內心是躁動(dòng)的，我討厭被人拋棄的感覺(jué)，就像母親把我留在這里，雖然，我知道她是不情愿的，這里的空氣令我作嘔，這里晦暗令我害怕，我希望可以逃離著(zhù)懸崖，就像我希望光明會(huì )劃破黎明的面紗，這希望扎下種子，直到這個(gè)老師復蘇了我所有溫暖的記憶，馬修--這個(gè)特別的導師，他使我的生命散發(fā)了異彩，使我有了快樂(lè )的感覺(jué)，我加入了合唱團，我優(yōu)質(zhì)的嗓音以我對音樂(lè )的靈感，讓我散出了奪目的芬香
馬修篇：我的合唱團，出現了靈動(dòng)的色彩，莫行知那純凈，綿緩的聲音，感動(dòng)了我，在這里我尋求到了真實(shí)的音樂(lè )，孩子們個(gè)個(gè)都是神采奕奕，天使一般真摯的孩子，我相信，當他們被愛(ài)所喚醒，被他人所理解珍惜時(shí)，他們會(huì )安撫生命中的魔鬼，會(huì )變?yōu)榧儩嵜篮玫乃�，就像佩皮諾一般，他是個(gè)善良的孩子，他應該得到更多的愛(ài)，只是他是個(gè)孤兒，他不愿相信這個(gè)事實(shí)，他會(huì )單純的以為父母在星期六會(huì )來(lái)接他，佩皮諾一直在等待，等待自己的愿望實(shí)現，這樣一個(gè)可愛(ài)的孩子是令人憐惜的，我要保護他，如同自己的孩子一般去疼愛(ài)這里每一個(gè)小生命，因為他們是如此的孤單，需要我不眠的照顧。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇7
《放牛班的春天》講述的是發(fā)生在1949年法國的一個(gè)鄉村教養院，名叫“池塘之底”。在這所教養院里的學(xué)生大部分都是些行為偏執、叛逆頑劣的少年，校長(cháng)以殘暴高壓的手段管治他們，高壓的政策反而激化了他們的逆反心理，經(jīng)常發(fā)生嚴重的沖突。失意的音樂(lè )家馬修頂替不堪忍受的前任來(lái)代課，馬修驚奇的發(fā)現這所學(xué)校里竟然沒(méi)有音樂(lè )課，他決定用音樂(lè )的方法來(lái)打開(kāi)孩子們封閉的心靈，他組建了合唱團，并采用正面、積極、激勵的教育方法逐漸取得了孩子們的信任，孩子們善良、天真的本性也逐漸被激發(fā)出來(lái)，音樂(lè )方面的天賦也得到了挖掘，其中皮埃爾日后還成為了著(zhù)名的'指揮家，而馬修卻始終過(guò)著(zhù)平凡的生活。
皮埃爾，一個(gè)長(cháng)相帥氣，卻經(jīng)常捉弄別人，侮辱院長(cháng)、老師，干了數不清壞事的孩子。他常常獨自前往教室練聲，他的聲音穿越校園，仿佛是來(lái)自天堂的聲音�？墒�，他很孤傲，也很自卑，從來(lái)不肯在大家面前展示歌喉，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。最終馬修老師的愛(ài)還是感化了他頑固的心靈，通過(guò)不懈努力終于成為了一名著(zhù)名的指揮家。
拉齊校長(cháng)，自私自利，為人冷酷，完全不考慮孩子們的感受，對犯錯的孩子處以嚴酷的體罰，例如將小孩單獨關(guān)在禁閉室，無(wú)視這些孩子的驚恐害怕，而且喜歡奪取別人的勞動(dòng)成果，最后被聯(lián)合投訴而下臺。
馬修，一個(gè)孩子們非常喜歡的老師，也是這部影片中我最欣賞、最敬畏的人物。面對學(xué)校的酷刑教育，他明白孩子們的內心早已被圍墻圍的麻木，這需要柔和的力量去感化他們。于是，馬修老師用音樂(lè )挖掘了那些被大人們遺棄的孩子們的童年趣事，馬修老師用他的愛(ài)，他的無(wú)私，他的包容，他的精神力量以及他的人格魅力去感染和幫助那些在別人眼里無(wú)藥可救的孩子們，他的音樂(lè )引導了那些迷途的孩子們，激發(fā)了他們積極、熱情的生活態(tài)度。
馬修是個(gè)好老師，因為他了解這些孩子們的心理，知道他們的需求，理解、尊重他們。同時(shí)，馬修的教育方法靈活多樣，不拘一格，當他替某人隱瞞錯誤并給他改過(guò)自新的機會(huì )，當他不歧視差生反而分派適合他們的任務(wù)，當他為了安慰傷心的母親而善意撒謊時(shí)，無(wú)不在傳遞這樣一種理念：滿(mǎn)足需求、情感先導、尊重差異、因材施教。
在學(xué)生的成長(cháng)道路上，老師對學(xué)生的影響力是非常重要的。一位壞的老師，可以毀掉一個(gè)孩子的一生，反之，一位好的老師，往往一句溫柔的鼓勵，一個(gè)肯定的眼神，就可以讓他人眼中毫無(wú)希望的壞學(xué)生，重新找到他們自己人生的方向。不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，只要用愛(ài)心與信心，相信總有一天，學(xué)生們會(huì )蛻變成美麗的蝴蝶。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇8
《放牛班的春天》以美妙的音樂(lè )，愛(ài)的教育，一步步動(dòng)人心弦，如涓涓細流般的故事情節，述說(shuō)著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)真情。
熱愛(ài)音樂(lè )的馬修，來(lái)到一所“池塘之底”的寄宿學(xué)校當學(xué)監，這里的院長(cháng)蠻橫無(wú)理，這里的學(xué)生桀驁不馴，他們搗蛋、打架、抽煙、惡作劇、沒(méi)修養，甚至偷盜。院長(cháng)對這些“問(wèn)題學(xué)生”的管束是只要一犯錯，就不分青紅皂白地懲罰、禁閉。而沒(méi)有從學(xué)生的內心深處出發(fā)，沒(méi)有理解和寬容，學(xué)校的氣氛給人一種壓抑感，到處都掛著(zhù)鎖，仿佛這不是學(xué)校而是監獄。
電影中我最喜歡的人物是善良的馬修老師，面對校長(cháng)的批評，學(xué)生的無(wú)禮，卻始終保持對學(xué)生的愛(ài)護，用音樂(lè )充實(shí)學(xué)生的內心。馬修老師認為學(xué)生之所以叛逆，是因為他們長(cháng)期缺乏愛(ài)和理解，應該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，讓他們在愛(ài)中悔改，讓他們感受世界的溫暖，而不是恨，他們并不是無(wú)藥可救，而是缺少正確的愛(ài)的教育。
馬修老師發(fā)現這些學(xué)生都有自己的夢(mèng)想和他們隱藏在心里的慈愛(ài)。他用自己喜歡的音樂(lè )，為學(xué)生們成立了一個(gè)合唱團。根據每個(gè)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，認真地給他們分出聲部，沒(méi)有音樂(lè )細胞的學(xué)生也有用武之地，不會(huì )唱的當助理，不著(zhù)調的當樂(lè )譜架，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，有集體歸屬感�！熬\所至，金石為開(kāi)”，在馬修老師愛(ài)和善良的感化下，在音樂(lè )的熏陶下，學(xué)生們逐漸擺脫以往的叛逆性格，學(xué)會(huì )接納自己。馬修老師和學(xué)生們在歌聲里逐漸得到了共鳴，學(xué)生們的目光變得清澈干凈，馬修老師用盡自己的努力與學(xué)生在這種柔和共處的環(huán)境中學(xué)會(huì )了理解、寬容以及愛(ài)。放牛班放的不再是牛，而是春天。馬修老師對學(xué)生的大愛(ài)真是應了那句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”呀！
這部影片的人物刻畫(huà)固然精彩，但更美妙的還是結尾部分的點(diǎn)睛之筆。馬修老師被趕出學(xué)校時(shí)從教室中隱隱響起一陣歌聲，這聲音由弱而強，每一個(gè)音符延續不止，充滿(mǎn)著(zhù)感激與不舍，抬頭一看從空中降下片片優(yōu)美的紙飛機，馬修老師拾起一看，上面是學(xué)生們的告別語(yǔ)，每一個(gè)字都是用心寫(xiě)下，過(guò)一陣，教室的窗前便是一雙雙小手揮手告別。這美妙的音樂(lè )配上感人的'場(chǎng)景，不禁使人轟然淚下。
“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”，用愛(ài)感化一個(gè)個(gè)孩子，用努力換來(lái)一個(gè)個(gè)好學(xué)生，在人生的道路上，一個(gè)老師對學(xué)生的影響至關(guān)重要，一名好的老師會(huì )帶給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力與成長(cháng)。馬修老師的大愛(ài)與情懷，讓我想起我的老師們，她們在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，對學(xué)生們充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)。尤其是我們的小姚老師，用她暖暖的愛(ài)意將她喜歡的電影帶給我們，將美好和光明種進(jìn)我們心里，潤澤我們的心靈。在她春風(fēng)化雨的熏陶下，我們班的每一位同學(xué)成長(cháng)著(zhù)、進(jìn)步著(zhù)，像春天蓬勃發(fā)芽的種子，不斷茁壯！
愛(ài)的教育，暖如春天！向老師致敬！
放牛班的春天觀(guān)后感 篇9
剛過(guò)去的這個(gè)學(xué)期，因同事的推薦再加教學(xué)的需要，將法國電影放牛班的春天看了三次。這也是我平生第一次重復看一部電影，令我欣慰不已的是，每看一次都有新的感受、新的體會(huì )。
這部電影主要敘述一位法國音樂(lè )教師——馬修在池塘底教養院管教寄宿學(xué)生時(shí)，將學(xué)生組成了一個(gè)合唱團，用音樂(lè )啟發(fā)孩子的潛能，讓狂野的小男孩成為各個(gè)發(fā)光的小天使，用純凈的音樂(lè )喚醒他們冰冷已久的心，使那些“問(wèn)題孩子”的心里和未來(lái)迎來(lái)了“春天”。它通過(guò)走“人性”和“溫情”的路線(xiàn)獲得觀(guān)眾的青睞。的確，正如一位電影評論家所言：“不同于一般的運用悲劇拼命煽情的悲情電影，或極句張搞怪的爆笑戲劇，放牛班的春天是一部讓人因為喜悅而淚流滿(mǎn)面的電影。這些創(chuàng )造了法國電影新概念——陽(yáng)光情感電影，這部沒(méi)有美女、暴力;沒(méi)有動(dòng)作、兇殺和商業(yè)元素的好電影成為了本年度法國人的心靈雞湯�！�
沒(méi)有特別激動(dòng)人心的場(chǎng)面，也沒(méi)有叫人難以接受的痛苦悲情，放牛班的春天就是那種從頭至尾都可以讓人保持微笑的片子，尤其是看著(zhù)那些玩童們純真可愛(ài)的一面，心底迸發(fā)出的某種“本真”的天性，雖然連自己也感覺(jué)到未免刻意，但也覺(jué)得為那樣的鏡頭付出似乎也符合人理，所有的成年人都需要回歸的時(shí)刻。
作為片中的反面人物，哈桑校長(cháng)表現出可憎的專(zhuān)制獨裁和暴力傾向，他的'“犯錯，處罰”教育法，加上他的武斷與暴力，驅逐了信任，加深了仇恨，挨打男孩的復仇火焰熊熊燃燒，告訴了我們，這就是暴政的可怕后果。馬修的寬容、善良和慈愛(ài)的教育方式仿佛是一根芒刺，讓校長(cháng)無(wú)法忍受，因為從馬修這面鏡子校長(cháng)反照出自己的丑陋與失敗。
給我最大感受感觸的是，馬修發(fā)掘和轉化“擁有天使面孔和魔鬼心靈”的皮耶爾。皮耶爾任性至極，但有著(zhù)驚人的音樂(lè )天賦，他的嗓音猶如來(lái)自天籟，馬修象發(fā)掘金子一樣發(fā)現了他，并引導他走上音樂(lè )之路。在他敏感的自尊心下，馬修用善意的謊言維護著(zhù)他的任性，在他傾注了更多的愛(ài)。更讓人叫絕的是，一次匯報演出，馬修開(kāi)始取消了他的獨唱資格，中途又讓他重返，這使他似乎徹底明白了，要獲得別人的尊重，首先要尊重別人。終于，任性的他眼中流露出了感激，一個(gè)迷失的羔羊返回正途，后成為了杰出的音樂(lè )家。
在一所問(wèn)題學(xué)生眾多的池塘底教養院，或許沒(méi)有比馬修采用的音樂(lè )熏陶法更有效的了，影片中正是音樂(lè )讓孩子一步一步地走上正軌。青少年是精力最充沛的，馬修的音樂(lè )使得孩子在不知不覺(jué)中受到感染，也讓他們的充沛精力有了用武之地。電影中尤其讓我難忘的是，馬修用合唱團的形式把孩子們集中起來(lái)，每個(gè)學(xué)生在其中都有他的聲部位置，如同一個(gè)機器一樣，只有當每個(gè)部門(mén)正常工作的時(shí)候，一個(gè)整體才能有效地運轉。然而，在我們的現實(shí)中，大多數師生只把眼光盯字數，盯孜本和作業(yè)，而忘記了體育、音樂(lè )、美術(shù)等人文學(xué)科的感染力與對青少年心靈的沖擊。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇10
看了《放牛班的春天》，我似乎更概括地看到了一個(gè)優(yōu)秀老師所具備的品質(zhì)。這部影片給了我這樣一些有用的啟示：
一、一切為了孩子的成長(cháng)著(zhù)想
我想：我們的老師所做的一切，不管是表?yè)P還 是批評，最后都應該為了促進(jìn)孩子更健康的成長(cháng)。仔細想來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)的批評只是為了更好的管理班級，讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)，乖乖地坐著(zhù)，不要鬧事。影片中的馬修老師，他能恰當好處地處理孩子的犯錯。他始終看到的是孩子的優(yōu)點(diǎn)，即時(shí)孩子犯了錯，她也能寬容對待，然后用正確的.方法指引孩子，如教育孩子承擔自己惹下的禍，教育孩子勇氣承擔自己的責任。甚至馬修老師的方式不被那個(gè)冷酷的校長(cháng)認同，百般誤解，仍然有勇氣繼續自己的教育信仰。
二、讓孩子找到有意義的事
這部影片還 有另外一個(gè)名字：唱詩(shī)班的孩子。文中，馬修老師用神圣的歌曲來(lái)治療孩子們早已忘記的美德。那一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲震撼了孩子，也深深震撼了我們每一個(gè)觀(guān)眾。其中一個(gè)孩子，已經(jīng)徹底讓老師和家長(cháng)失望，但是，由于其擁有音樂(lè )的天賦被老師發(fā)現，肯定，然后為這個(gè)孩子鋪就了一條健康、積極的人生道路。這也使我想起前一段時(shí)間看的一本書(shū)《第56號教室的奇跡》，里面的老師讓孩子排練莎士比亞的作品獲得了極大地成功，使孩子的能力、品德都獲得了較全面的發(fā)展。我想：在我們現在的日常生活中，確實(shí)有必要指引一條道路，讓孩子感到讀書(shū)的意義。
三、老師的情趣和幽默
不管是大孩子還 是小孩子，都不太喜歡固執、古板、眼里只有考試題，沒(méi)有趣味感的老師。在這部影片里，馬修老師幽默與寬容并存。例如，一個(gè)孩子在黑板上給他畫(huà)漫畫(huà)，老師進(jìn)來(lái)看了也給這個(gè)孩子畫(huà)上一幅，惹得其他孩子哈哈大笑。孩子們在宿舍里給馬修老師編一些小曲，自?shī)首詷?lè )，馬修老師讓他繼續唱下去，對其唱的內容不予關(guān)注，弱化，而評價(jià)其唱功。相反，那個(gè)校長(cháng)確對孩子們的過(guò)錯甚至玩笑也是耿耿于懷，顯得有些可惡可悲可笑。其實(shí)，老師是否具有幽默感是一種智慧的體現。
不過(guò)，整個(gè)影片看下來(lái)，我對這樣一個(gè)安排頗具想法，不知是編劇者刻意為之，而是無(wú)意的安排。這里的馬修老師是個(gè)單身又沒(méi)有小孩的無(wú)牽無(wú)掛的人。而且還 是個(gè)年紀較長(cháng)的人，于是，他的身上就不可能出現家務(wù)事，成了一個(gè)純粹的老師。但是我們真實(shí)的生活中，老師們卻都是有著(zhù)很多的身份。也許，真要做個(gè)優(yōu)秀的老師確實(shí)也要犧牲掉其他的一些身份該盡的責任。馬修老師所做的一切又完全不是出于榮譽(yù)，更談不上為了工資，他白日為孩子上課，夜晚為孩子們編歌，他的時(shí)間與精力也是全部奉獻給了孩子。他的身上有著(zhù)我們現在反復倡導的老師的品格：奉獻、美德、公平、堅持等是值得一學(xué)的。相信，馬修老師雖然辛苦，但是內心也是快樂(lè )的。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇11
很有幸，借著(zhù)繼續教育的機會(huì )我能和教師們一起欣賞了這部法國影片——《放牛班的春天》，一起感受著(zhù)一個(gè)學(xué)監和一群?jiǎn)?wèn)題學(xué)生之間發(fā)生的一些平淡又令人感動(dòng)的故事。這是我第一次看，看完之后真的讓我好感動(dòng)!
這部電影雖然沒(méi)有華麗的服飾和背景，沒(méi)有跌宕起伏的故事情節，簡(jiǎn)單，干凈的音樂(lè )貫穿著(zhù)整部影片，使觀(guān)眾在天籟般的童聲中欣賞著(zhù)電影，是本影片的一大特色。
《放牛班的春天》感動(dòng)了很多人，這就是電影藝術(shù)的魅力，好電影就是能讓人感動(dòng)，因為電影里面有我們在現實(shí)中很難得到甚至得不到的東西，比如一個(gè)能為你人生指引的教師或者是一個(gè)伯樂(lè )。馬修是一個(gè)禿頂的教師，他其貌不揚，但人倒是不壞。他服從制度，但能在制度下盡自我所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂(lè )，于是他便開(kāi)始用音樂(lè )來(lái)教化那些問(wèn)題少年們，藝術(shù)的確有其自身的魅力，但尊重同樣起著(zhù)決定性的作用。課堂上他蹲在課桌
旁和學(xué)生講話(huà)的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動(dòng)包涵著(zhù)對學(xué)生的尊重，真正看到了平等的師生關(guān)系，而現實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話(huà)呢而馬修教師以其溫和的作風(fēng)改變著(zhù)什么，讓整座學(xué)校師生之間的對立緩緩消散，除了那個(gè)刻板的校長(cháng)，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒(méi)有松動(dòng)過(guò)呢這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛(ài)的魅力!用愛(ài)心能夠試著(zhù)感化迷失的羔羊，否則只能驅使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來(lái)回贈給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已
殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結果。馬修不是圣人，他無(wú)力堅持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著(zhù)力所能及的一切。當他矮小的背影轉身離去，我們何嘗沒(méi)有一份無(wú)奈的蒼涼。
讓我很受感動(dòng)的是合唱團表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂(lè )天賦的男孩因為過(guò)錯被晾在一邊，心境沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節音樂(lè )結束時(shí)教師突然轉向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后帶著(zhù)一種幸福的滿(mǎn)足感完成了他的演唱。
一位教師能夠讓一個(gè)孩子得到對自我的肯定，對人生的.期待，真的很偉大!但并不是每一個(gè)教師都是偉大的，也不是每個(gè)人都能在人生旅途中遇到伯樂(lè )的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著(zhù)在自我的人生路上能遇見(jiàn)這樣一位教師，這樣一位給自我最多幫忙的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現實(shí)中顯得這樣的奢侈，可是我們仍然會(huì )渴求得到。而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢像馬修，雖然被校長(cháng)開(kāi)除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)了孩子最真摯祝福的紙飛機已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福!
但愿普天下所有的教師都能用尊重、用溫和、用愛(ài)心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生的認可，都能收到孩子們的紙飛機，寫(xiě)滿(mǎn)了祝福與期盼的紙飛機!在三尺講臺前真正實(shí)現自我的人生價(jià)值!
放牛班的春天觀(guān)后感 篇12
多方面的嘗試失敗后，五十多歲的馬修來(lái)到了塘底學(xué)校。馬修來(lái)到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候是早上，大霧彌漫籠罩著(zhù)生銹的學(xué)校大門(mén)，接著(zhù)鏡頭移到了黑色的破舊的教學(xué)樓。整幅畫(huà)面給人的感覺(jué)就是壓抑、不舒服，好似馬修來(lái)到的不是學(xué)校而是監獄。
實(shí)際上，因為校長(cháng)哈德森的管理理念——犯錯懲罰，這個(gè)叫塘底的學(xué)校就是監獄，或者像馬修在辭職前說(shuō)的 ，這里是地獄。這里的懲罰大多數時(shí)候都是關(guān)禁閉，八九歲的孩子因為犯錯一下子要管半個(gè)月禁閉，而且禁閉期間禁止家人探望。這個(gè)校長(cháng)對待學(xué)生的態(tài)度，和希特勒對待猶太人的態(tài)度有什么區別？
塘底是一所特殊學(xué)校，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生都是被其它學(xué)校開(kāi)除的'"問(wèn)題學(xué)生"。"問(wèn)題學(xué)生"的代表有三個(gè)，第一個(gè)是郭和頤，第二個(gè)是皮埃爾，第三個(gè)是電影后半段被送到塘底進(jìn)行適應能力測試，最后因為校長(cháng)體罰懷恨在心，放火燒了學(xué)校的孟丹。
馬修老師身上的最光輝之處，在我看來(lái)就是勇氣和智慧。
在了解了上一個(gè)老師離開(kāi)的原因是被學(xué)生用刀刺傷之后，以及親眼目睹了校工掉入郭和頤 設計的報復陷阱，而差一點(diǎn)弄瞎眼睛之后，馬修還是選擇了留下。他難道是不害怕嗎，不愛(ài)惜自己的生命嗎？不，他也害怕。就像馬修自己說(shuō)的，他自己也很害怕，害怕睡覺(jué)的時(shí)候學(xué)生闖進(jìn)來(lái)要了他的命。所以，這就是馬修令人敬佩的地方，雖然害怕但仍然選擇面對，而不是像那個(gè)手臂刺傷的老師一樣溜之大吉。另一個(gè)表現馬修勇氣的地方，則是馬修主動(dòng)找校長(cháng)，請求校長(cháng)允許用自己的方法懲罰犯錯的學(xué)生。在校長(cháng)讓馬修停止合唱團之后，馬修把合唱團轉移到了地下，這是馬修勇氣的第三次體現。這個(gè)勇氣用儒家的話(huà)來(lái)說(shuō)，叫:"道之所存，雖千萬(wàn)人吾往矣。"
愛(ài)，當然是教育的前提，但沒(méi)有智慧的愛(ài)，愛(ài)也不會(huì )起到任何作用， 甚至會(huì )起到反作用——讓學(xué)生覺(jué)得老師軟弱，而更加無(wú)視紀律肆無(wú)忌憚。關(guān)于教育智慧，馬修老師也給我們樹(shù)立了一個(gè)標桿。讓郭和頤照顧校工，而不是直接體罰；幫皮埃爾說(shuō)謊，保護皮埃爾的自尊心；第一節見(jiàn)面課，面對學(xué)生的刁難用幽默的語(yǔ)言輕松化解；查學(xué)生宿舍，學(xué)生用編的歌曲罵自己光頭而沒(méi)有大發(fā)雷霆，反而鼓勵學(xué)生繼續唱，結果發(fā)現了學(xué)生唱歌的興趣和天賦組建了合唱團。
電影的結尾很感人，當馬修被校長(cháng)開(kāi)除，帶著(zhù)行李走到教學(xué)樓下時(shí)，所有學(xué)生把寫(xiě)著(zhù)感恩的話(huà)祝福的話(huà)的紙折成飛機，從窗戶(hù)上一個(gè)接著(zhù)一個(gè)飛到了馬修的手里。此刻的馬修會(huì )因為失去工作痛苦嗎？不，他心底只有幸福。
今年是自己做教師的第五年，明天是做教師過(guò)的第五個(gè)教師節。希望，自己也是一個(gè)能改變學(xué)生命運的老師，被學(xué)生喜歡的老師 。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇13
夏日炎炎，孓民電影院里涼爽宜人，同樣是教師，感受著(zhù)半個(gè)世紀以前一位有良知的教師的心田。
也許不會(huì )有人知道在法國某個(gè)小鎮的郊外，通過(guò)一條幽長(cháng)而寧靜的梧桐樹(shù)圍成的小道，坐落著(zhù)這樣一個(gè)充滿(mǎn)暴力，恐怖，嚴厲制度的少年管制學(xué)校。這里住著(zhù)一群不學(xué)無(wú)術(shù)，冷漠，野蠻無(wú)知的孩子。他們是使家長(cháng)無(wú)奈，老師煩惱的問(wèn)題少年�？贪宓男ｉL(cháng)只能用“犯事的人，必定受罰”的準則加以暴力來(lái)懲罰他們。原任班主任束手無(wú)策，無(wú)奈調職，然而一個(gè)人公認為一事無(wú)成的馬修來(lái)了，就這樣放牛班的“小春天”在每個(gè)孩子的心田瑰麗而至。他們的夢(mèng)想也逐漸開(kāi)始萌發(fā)。是的，是這樣一個(gè)被世俗所公認的卑微的“失意的樂(lè )者，失業(yè)的教師”給“放牛班”帶來(lái)了生機勃勃的“春意”。影片從頑皮的孩子那一莊一勰的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬修的“善良、寬容、耐心”的心，他以跳動(dòng)的音符馴服了一群如小野牛般的`桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽(yáng)光的溫暖，春天的氣息……
被劇情所牽動(dòng)的同時(shí)，也可以從中體會(huì )到一些心理學(xué)知識…… 對李基度和丹東這樣攻擊性強的孩子。馬修并沒(méi)把他們交給校長(cháng)體罰。他派李基度來(lái)照料因他而致傷的老麥。讓他自己體驗生命的脆弱，以及自己沖動(dòng)行為的后果�！八且粋�(gè)害羞的孩子，像我一樣害羞，他已經(jīng)知道他錯了�！崩消溡赃@樣慈愛(ài)和寬容的方式感化了李基度，當李甚度像所有犯了錯的孩子那樣看著(zhù)遠去的老麥時(shí)，驚恐問(wèn)馬修：“他會(huì )死嗎？”馬修撫摩著(zhù)他的頭“不！醫生會(huì )救他的，”用這樣寬容的語(yǔ)氣消除他內心的不安。 至于如丹東那樣冥頑不化的少年，馬修也極力挽回。當丹東受罰時(shí)，馬修曾這樣試圖阻止“等一等，他是我唯一的低音！”與攻擊性行為相反，對幼小就缺少依戀而產(chǎn)生抑郁，甚至略顯自避的皮比諾而言，馬修則是像父親一樣去關(guān)愛(ài)他。他從不談自己的理想，不唱歌。但卻出乎意料地被選為合唱團副團長(cháng)。讓他逐步感受到集體活動(dòng)的快樂(lè )，和愛(ài)心的力量，從而使皮比諾擺脫了不幸的陰影。
這是生活告訴我們的，這樣的工讀學(xué)校寄宿學(xué)校到處都有，這樣的問(wèn)題孩子到處都是，但是這樣的學(xué)校里可能更多的是對問(wèn)題學(xué)生天生厭惡的老師。所以我們會(huì )感動(dòng)，我們會(huì )被《放牛班的春天》感動(dòng)，因為他給了一個(gè)現實(shí)中不容易得到的感動(dòng)，讓我們在現實(shí)中失落的心靈在觀(guān)賞影片時(shí)得以撫慰。
關(guān)于師生關(guān)系的電影歷來(lái)讓人感動(dòng)，不論是《心靈捕手》、《死亡詩(shī)社》、《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》皆是如此，既使如搞笑的《搖滾校園》也能讓人為之動(dòng)情。但法國電影就是如此與美國電影不同，他的煽情總是在平淡中積蓄，在最未處讓一切升華，在落幕后尚能令人氣息不平。而《放牛班的春天》也的確能做到這一點(diǎn)。
放牛班的春天觀(guān)后感 篇14
看了《放牛班的春天》，我似乎更概括地看到了一個(gè)優(yōu)秀教師所具備的品質(zhì)。這部影片給了我這樣一些有用的啟示：
一、一切為了孩子的成長(cháng)著(zhù)想
我想：我們的教師所做的一切，不管是表?yè)P還 是批評，最后都應該為了促進(jìn)孩子更健康的成長(cháng)。仔細想來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)的批評只是為了更好的管理班級，讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)，乖乖地坐著(zhù)，不要鬧事。影片中的馬修老師，他能恰當好處地處理孩子的犯錯。他始終看到的是孩子的優(yōu)點(diǎn)，即時(shí)孩子犯了錯，她也能寬容對待，然后用正確的方法指引孩子，如教育孩子承擔自己惹下的禍，教育孩子勇氣承擔自己的責任。甚至馬修老師的方式不被那個(gè)冷酷的校長(cháng)認同，百般誤解，仍然有勇氣繼續自己的教育信仰。
二、讓孩子找到有意義的事
這部影片還 有另外一個(gè)名字：唱詩(shī)班的孩子。文中，馬修老師用神圣的歌曲來(lái)治療孩子們早已忘記的美德。那一首首動(dòng)聽(tīng)的'歌曲震撼了孩子，也深深震撼了我們每一個(gè)觀(guān)眾。其中一個(gè)孩子，已經(jīng)徹底讓老師和家長(cháng)失望，但是，由于其擁有音樂(lè )的天賦被老師發(fā)現，肯定，然后為這個(gè)孩子鋪就了一條健康、積極的人生道路。這也使我想起前一段時(shí)間看的一本書(shū)《第56號教室的奇跡》，里面的老師讓孩子排練莎士比亞的作品獲得了極大地成功，使孩子的能力、品德都獲得了較全面的發(fā)展。我想：在我們現在的日常生活中，確實(shí)有必要指引一條道路，讓孩子感到讀書(shū)的意義。
三、教師的情趣和幽默
不管是大孩子還 是小孩子，都不太喜歡固執、古板、眼里只有考試題，沒(méi)有趣味感的教師。在這部影片里，馬修老師幽默與寬容并存。例如，一個(gè)孩子在黑板上給他畫(huà)漫畫(huà)，老師進(jìn)來(lái)看了也給這個(gè)孩子畫(huà)上一幅，惹得其他孩子哈哈大笑。孩子們在宿舍里給馬修老師編一些小曲，自?shī)首詷?lè )，馬修老師讓他繼續唱下去，對其唱的內容不予關(guān)注，弱化，而評價(jià)其唱功。相反，那個(gè)校長(cháng)確對孩子們的過(guò)錯甚至玩笑也是耿耿于懷，顯得有些可惡可悲可笑。其實(shí)，教師是否具有幽默感是一種智慧的體現。
不過(guò)，整個(gè)影片看下來(lái)，我對這樣一個(gè)安排頗具想法，不知是編劇者刻意為之，而是無(wú)意的安排。這里的馬修老師是個(gè)單身又沒(méi)有小孩的無(wú)牽無(wú)掛的人。而且還 是個(gè)年紀較長(cháng)的人，于是，他的身上就不可能出現家務(wù)事，成了一個(gè)純粹的教師。但是我們真實(shí)的生活中，老師們卻都是有著(zhù)很多的身份。也許，真要做個(gè)優(yōu)秀的教師確實(shí)也要犧牲掉其他的一些身份該盡的責任。馬修老師所做的一切又完全不是出于榮譽(yù)，更談不上為了工資，他白天為孩子上課，晚上為孩子們編歌，他的時(shí)間與精力也是全部奉獻給了孩子。他的身上有著(zhù)我們現在反復倡導的教師的品格：奉獻、美德、公平、堅持等是值得一學(xué)的。相信，馬修老師雖然辛苦，但是內心也是快樂(lè )的。
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