智慧課堂觀(guān)后感（精選10篇）
認真品味一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，為此需要好好認真地寫(xiě)觀(guān)后感。在寫(xiě)觀(guān)后感之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的國家智慧教育平臺觀(guān)后感，歡迎閱讀與收藏。
智慧課堂觀(guān)后感 1
鄭老師的這一課，到現在為止我認為是最鼓舞人心的，也是最基本的，我有聽(tīng)了還想聽(tīng)、還想聽(tīng)的感覺(jué)，并且每一次聆聽(tīng)總能從中又有新的體會(huì )、新的感受。所以，要寫(xiě)夫妻觀(guān)看《從自然型父母向智慧型家長(cháng)轉變》光盤(pán)的學(xué)習心得，我想把我們已經(jīng)改變的、懂得的'理念寫(xiě)下來(lái)作為我們的學(xué)習體會(huì )。
1、培養孩子的目的是什么？
在聽(tīng)課之前，如果你問(wèn)我們，我們真不會(huì )回答，因為我們考慮過(guò)但沒(méi)找到很好的我們認為對的答案�，F在我們知道了：我們培養孩子是為了她能一生幸福。在這個(gè)知識點(diǎn)上，鄭老師坐標圖告訴我們“什么是真正的幸�！�，我也是從那天起知道原來(lái)自己一直把成功當幸福，所以很多時(shí)候自己覺(jué)得我如果有一天的幸福那肯定是要花十天半個(gè)月的不幸福換來(lái)的。通過(guò)學(xué)習，我們要努力把自己轉到幸福第一象限，也為女兒價(jià)值觀(guān)形成、為一生幸福目標而改變。
2、培養孩子的目標是什么？
�。ㄊ裁词呛煤⒆�？）在這個(gè)知識點(diǎn)上我們知道有德就一定有才，現在很多家長(cháng)知道德比才重要，但在實(shí)際培養孩子時(shí)卻往往把才或者說(shuō)是才能放在首位。我想原因可能有兩個(gè)：一個(gè)是家長(cháng)害怕有德不一定有才，還有一個(gè)就是在應試教育這個(gè)大環(huán)境下更多的家長(cháng)是盲目地更從主流。通過(guò)學(xué)習我們堅信有德就一定有才，并從現在起時(shí)刻在自己內心形成自律：不論做什么事不傷害、不妨礙他人，要做一個(gè)德者。
3、怎樣培養好孩子？
在培養孩子漫長(cháng)的過(guò)程中我們難免有這樣那樣的問(wèn)題出現，出現再多的問(wèn)題也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵在于我面對這些問(wèn)題會(huì )不會(huì )很好解決。這里鄭老師告訴我們面對問(wèn)題最好的方法是智慧。智慧=找原因+想辦法。行動(dòng)五步法：閉上嘴——動(dòng)動(dòng)腦——找原因——想辦法——邁開(kāi)腿：去行動(dòng)，去幫助孩子。主張少表?yè)P多鼓勵，少批評多評價(jià)。
在這堂課中，鄭老師帶給我們最關(guān)鍵的三個(gè)觀(guān)念轉變：
1、孩子的問(wèn)題本質(zhì)上是家長(cháng)的問(wèn)題。
2、姻緣關(guān)系重于血緣關(guān)系。
3、“會(huì )愛(ài)”才是“真愛(ài)”，“真愛(ài)”需要“學(xué)習”。我們通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)改變了這三個(gè)觀(guān)念。
在伴隨孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )繼續學(xué)習，學(xué)習正確觀(guān)念，用智慧幫助孩子，愿我們的孩子、我們全家幸福一生。
智慧課堂觀(guān)后感 2
今天，我去茌平振興小學(xué)聽(tīng)《智慧父母，引領(lǐng)孩子未來(lái)》的講座，這個(gè)講座時(shí)講給孩子聽(tīng)得，給是講給大人聽(tīng)的，聽(tīng)后使我大開(kāi)眼界。
人有八大智能，分別是語(yǔ)言修辭技能，數學(xué)邏輯智能，肢體運動(dòng)智能，音樂(lè )智能，個(gè)人內生智能，人際交往智能，視覺(jué)空間技能，自然觀(guān)察技能。語(yǔ)言修詞能力強的人：適合做作家，詩(shī)人，記者，演說(shuō)家和新聞播音員；數理邏輯強的人適合做：科學(xué)家，數學(xué)家，會(huì )計師，工程師和電腦程序員；肢體運動(dòng)強的人適合做：運動(dòng)員，舞蹈家，和手藝人；音樂(lè )能力強的人適合做：音樂(lè )家，作曲家，指揮家和音樂(lè )評論家；人際交往能力強的`人適合做：成功的教師，社會(huì )工作者和政治員；視覺(jué)空間能力強的人適合作：航海家，飛行員，雕塑家，畫(huà)家和建筑師；自然觀(guān)察能力強的人適合做：農夫，植物學(xué)家，獵人，生態(tài)學(xué)家和庭院設計師。
我認為加德納的觀(guān)點(diǎn)是對的，每個(gè)人都不可能是十分完美的人，八種智力成分都強的人幾乎沒(méi)有，幾乎每個(gè)人都有一種或幾種智力成分比較強。我們應該揚長(cháng)避短，取長(cháng)補短，變短為長(cháng)。每個(gè)人都有八杯水，每個(gè)杯子里的水不可能都是滿(mǎn)的，我們應該取長(cháng)補短，讓每種智能的成分都提高，這樣才算“可追求卓越，不可追求完美�！逼鋵�(shí)良好的親子關(guān)系，才算是最好的家庭教育。
聽(tīng)了這個(gè)講桌，使我明白了家長(cháng)給孩子的愛(ài)和鼓勵才是內在動(dòng)力的源泉。
智慧課堂觀(guān)后感 3
20xx年4月23日，鞋蒲市小學(xué)舉辦了第五屆教科節系列活動(dòng)之二--“成長(cháng)智慧課堂”全國著(zhù)名特級教師數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩會(huì )。
作為東道主學(xué)校，我們年輕有為的政教處副主任夏明艷老師率先給在座的老師呈現了一堂精彩的《植樹(shù)問(wèn)題》。在整節課中，夏老師圍繞“畫(huà)圖--找規律--推理”，注重對學(xué)生學(xué)習方法和數學(xué)思維培養和運用。
我們更多關(guān)注的是全國特級老師朱樂(lè )平給大家帶來(lái)的兩節根據不同理念設計的《分數的基本性質(zhì)》�！吧虉�(chǎng)里的衣服琳瑯滿(mǎn)目千變萬(wàn)化，而我們的《分數基本性》的教學(xué)設計雖然能夠在網(wǎng)絡(luò )上查找到上千個(gè)教學(xué)設計版本，每個(gè)版本卻總是有著(zhù)類(lèi)似教學(xué)處理方式。因此對于同一節課，要研究不同的.教學(xué)設計�！边@是朱樂(lè )平老師做提倡的教學(xué)研究。朱老師能把同樣的一節《分數的基本性質(zhì)》用不同的教學(xué)思路展示出來(lái)，真是令人由衷地佩服。這不是一般上公開(kāi)課的老師能做到的，也是他們根本不敢嘗試的。我覺(jué)得朱老師的前后這兩節課最大的共同點(diǎn)就是能給學(xué)生提供思考的空間，能給學(xué)生提供具有探究意義的練習題。這樣的教學(xué)，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得有趣，會(huì )讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)就是為我們服務(wù)的。
在朱老師的課里還有一個(gè)亮點(diǎn)是值得我們學(xué)習的，那就是傾聽(tīng)習慣的培養。在每次學(xué)生回答以后，朱老師總會(huì )問(wèn)全班的學(xué)生：“你們聽(tīng)到了嗎?你們聽(tīng)明白了嗎?你們聽(tīng)懂了嗎?”然后讓其余學(xué)生有充分的回想、思考、再回答的時(shí)間。我聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，能這樣反復的問(wèn)學(xué)生是否已經(jīng)聽(tīng)明白的老師實(shí)在不多。課堂上朱老師的問(wèn)題設計的簡(jiǎn)練、用詞準確，讓學(xué)生一目了然，他非常尊重學(xué)生的回答，哪怕是學(xué)生答錯了，也從不打斷，而是通過(guò)讓其余學(xué)生之間多次的回答之后再說(shuō)明理由。這樣的好老師，學(xué)生能不喜歡嗎?
“成長(cháng)﹒智慧﹒課堂”全國特級教師觀(guān)摩會(huì )通過(guò)此次的特級教師和骨干教師的專(zhuān)業(yè)示范，課后研究分析，使我們的教學(xué)理念得到一次洗禮，今后讓智慧喚醒課堂，讓課堂引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有效促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
智慧課堂觀(guān)后感 4
上午去邗江啟智學(xué)校參加了在那里舉辦的揚州市第二屆“培智專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)與智慧課堂”研討活動(dòng)。會(huì )議由揚州市教科院特教教研員王琦老師牽頭，邗江啟智學(xué)校具體承辦，全大市設有培智類(lèi)別的六所學(xué)校都派了青年老師進(jìn)行課堂展示。整個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)潔明了，主題突出，就是為了搭建交流展示平臺，讓各兄弟學(xué)校教師相互學(xué)習，取長(cháng)補短，促進(jìn)發(fā)展。我是臨時(shí)起意去實(shí)地看看，結果賓主寒暄幾方招呼后，王琦老師通知我點(diǎn)評一下高郵李霞校長(cháng)的公開(kāi)課，有些措手不及。不過(guò)想到這是領(lǐng)導給機會(huì )，稍加推辭后，還是趕緊“恭敬不如從命”。
李霞校長(cháng)的課在上午第二節。實(shí)際上我一個(gè)上午聽(tīng)了三節課，還包括了第一節我們學(xué)校趙族老師的生活語(yǔ)文二上第五課《不挑食》（選材于人教社培智教材《生活語(yǔ)文》），第三節江都特校張澤芝老師的生活數學(xué)《認識梯形》（選材于上海盧灣區培智教材《實(shí)用數學(xué)》）�？傮w看來(lái)，三位老師的課各有巧妙不同，趙老師沉穩大方，信息技術(shù)運用自然嫻熟；李校長(cháng)專(zhuān)業(yè)出身，年輕有為，此番上課引領(lǐng)意義突出；張老師另辟蹊徑，采用flash動(dòng)畫(huà)制成的課件視聽(tīng)效果俱佳，令人耳目一新。
為著(zhù)點(diǎn)評任務(wù)，聽(tīng)課時(shí)思量最多的還是李校長(cháng)的課，三年級生活語(yǔ)文《手》。這課教學(xué)內容好像取材于李校長(cháng)他們學(xué)校的自編教材，教學(xué)目標單從課堂效果上看到至少有三點(diǎn)：認識“手”，學(xué)會(huì )說(shuō)“我用手拍球”這句話(huà)，繼而引導學(xué)生實(shí)際應用，促進(jìn)泛化。整節課下來(lái)給予我深刻印象的地方不少，簡(jiǎn)單歸納為四點(diǎn)。
其一為教者語(yǔ)言體現獨特素養，我以為有三個(gè)特點(diǎn)：一是規范性，課上李校長(cháng)會(huì )不時(shí)提醒學(xué)生“把話(huà)說(shuō)完整”，一看就是語(yǔ)文老師的素養使然；二是文化味，“手”字形的由來(lái)及演變，小視頻大文化，從古至今，娓娓道來(lái)；三是兒童化，“手”字豎筆的勾，教師聯(lián)想到翹起的大拇指，學(xué)生碰倒的椅子響聲大會(huì )說(shuō)成“小椅子哭了”，童趣十足。
其二為課堂活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，我以為有兩個(gè)特點(diǎn)：一是游戲化，課的導入運用了兒歌《小手拍起來(lái)》，很好地順應了低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)，孩子們個(gè)個(gè)都愿意動(dòng)起來(lái)；二是體驗性，在教學(xué)“我用手拍球”前，教師組織學(xué)生個(gè)個(gè)都來(lái)拍一拍皮球，親身體驗獲得直接經(jīng)驗，繼而再提升為語(yǔ)言文字的準確表達。
其三為設計理念契合活動(dòng)主題。這節課與本次活動(dòng)力推的“信息技術(shù)”“智慧課堂”契合度很高，感覺(jué)其他兩位老師的課也是如此。但這里值得一說(shuō)的是李校長(cháng)沒(méi)有像“小猴子下山”那般喜新厭舊，而是將現代技術(shù)與傳統教學(xué)具運用相結合，比如課上她結合課件演示用到了板書(shū)、詞條、手繪、貼圖、實(shí)物等傳統方式，巧妙搭配，互為補充，相輔相成。
其四為對學(xué)生的評價(jià)反饋及時(shí)多元。眾所周知，培智學(xué)校很強調讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。這節課李校長(cháng)做的很到位，黑板上貼有各個(gè)學(xué)生的照片，伴隨學(xué)生表現跟進(jìn)評價(jià)。形式也很多元，有精神層面的語(yǔ)言鼓勵，有物質(zhì)層面的實(shí)物獎勵，還有介于二者之間的代幣“大拇指”。
其他亮點(diǎn)還有很多，此處不再贅述，想重點(diǎn)談一點(diǎn)自己的想法�；顒�(dòng)介紹上標注這是一節生活語(yǔ)文課，而實(shí)際聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)從形式上看，這更像是一節語(yǔ)言訓練課。為什么在意這點(diǎn)呢？因為部編教材《生活語(yǔ)文》總主編馬紅英教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課和語(yǔ)訓課雖都是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，但兩種課型的目標和要求還是有所區別的。語(yǔ)訓課因需要達到某種矯正或補償缺陷的康復目的，多采取有別于教學(xué)的訓練方式。而語(yǔ)文課作為所有學(xué)生都必須修讀的基礎課程，則兼具工具性、人文性、生活性的課程性質(zhì)。因為是活動(dòng)交流，我能理解李校長(cháng)這節課實(shí)際上是學(xué)校課改理念及實(shí)踐成果的一個(gè)展示。從語(yǔ)訓課的角度關(guān)照，本課設計目標明確，重點(diǎn)突出，訓練強度到位，是節難得的示范課。但如果是從活動(dòng)介紹上所標注的“生活語(yǔ)文”角度來(lái)看，我則有個(gè)小建議，就是希望能加強對“資源”的關(guān)注。
這一節課講“手”，學(xué)“我用手拍皮球”，整節課都圍繞于此，資源運用比較單一。這讓我想到會(huì )不會(huì )是借鑒了蒙氏教學(xué)具中“孤立性”原則，如粉紅塔，因為擔心學(xué)生受到非中心刺激的干擾？在教師指導學(xué)句子的環(huán)節，“填詞”“亂詞重組”等設計太過(guò)結構化，逐人逐字規范，螺旋上升，似乎一切盡在老師預設之中。想到布魯姆說(shuō)過(guò)“沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。在我心里，培智課堂也當是充滿(mǎn)靈性的“教學(xué)”，有老師無(wú)法預設的生成之趣。剛好前幾天在家看到錢(qián)守旺老師的一篇文章《留心處處皆資源》，說(shuō)到他教學(xué)中用音樂(lè )節拍導入循環(huán)小數的學(xué)習，用運動(dòng)員劉翔在雅典獲世界冠軍的事跡介紹“秒”，用男女生出生比例失調介紹“比”等等，聯(lián)系到這節課，我想是不是可以豐富一下“手”的資源：手，爸爸媽媽用手機，爺爺奶奶們打牌，同學(xué)們玩兒（拍球）、自己勞動(dòng)、學(xué)習……生活中幾乎無(wú)所不用其“手”。相較于“訓練”，教學(xué)更具資源的豐富性，它不該拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的'目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。
仍就“資源”一說(shuō)，我認為除了再豐富，還要注意資源助力教學(xué)的區分度。還是這節課，李校長(cháng)一直都在強調“我用手拍球”，圖片雖在變換，但也僅僅是表達者頭像的更迭，內容始終不變。我想如果在此利用“用頭頂球”“用腳踢球”，明顯與“用手拍球”富有區分度的圖片，學(xué)生辨識與表達是否會(huì )更有興趣些呢？
只是胡亂多想了些，其實(shí)公開(kāi)課的設計思路及原由，臨場(chǎng)教學(xué)時(shí)的變化，心知肚明者還是開(kāi)課老師自己，我是局外人，一孔之見(jiàn)必有偏頗，不當之處還望見(jiàn)諒。
額外補錄一筆，這次活動(dòng)身兼普特雙崗的胡官興校長(cháng)全程參與，還一再抱歉自己特教這邊要學(xué)的還有很多，讓我很驚訝，更多的還有感動(dòng)。我在想有著(zhù)這樣的同道中人保駕護航，培智學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一定會(huì )再上一層樓！
智慧課堂觀(guān)后感 5
9月，開(kāi)學(xué)之初，我校大力推進(jìn)教育信息化建設，探索分組分層，師生創(chuàng )新的教學(xué)模式，在四年級一班搭建了“智慧課堂”，一場(chǎng)智慧教學(xué)盛宴正在這里如火如荼地進(jìn)行……
12月20日，古冶區教育局舉辦的智慧課堂優(yōu)質(zhì)課比賽在我校開(kāi)展，我有幸觀(guān)摩了四年級英語(yǔ)Let’s go shopping一課，任課教師是我校的鞏麗榮老師。在課堂教學(xué)中，點(diǎn)名、搶答、拍照、統計、展示、點(diǎn)評等功能鞏老師運用的嫻熟自如。鞏老師的英語(yǔ)課堂充分發(fā)揮早上學(xué)生智能終端個(gè)性化學(xué)習的功能，為孩子提供充分的自主學(xué)習時(shí)間。鞏老師的課堂，讓學(xué)生成為了學(xué)習主體，她把課堂交還給學(xué)生，她注重讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論去獲得知識。同學(xué)們用自己的智能終端拍照，把自己的作業(yè)，考試答案等上傳給老師，老師即時(shí)在大屏幕批改，點(diǎn)評，再同步廣播給每一位學(xué)生，師生共同探索創(chuàng )新。
在短暫的一節課中，師生互動(dòng)性強，學(xué)生操作智能終端熟練，小組合作分工明確，學(xué)生討論投入，發(fā)言積極，課堂氣氛異�；钴S，互動(dòng)學(xué)習真正解決了傳統課堂無(wú)法實(shí)現的以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生由原來(lái)不愿學(xué)習而成為主動(dòng)學(xué)習。
2、學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習而激發(fā)為自主學(xué)習。
3、學(xué)生由原來(lái)坐在后排聽(tīng)不清又看不明改變?yōu)槊咳艘慌_ＯＫＡＹ學(xué)習專(zhuān)用智能終端實(shí)現了公平公正的學(xué)習環(huán)境。
4、教師由原來(lái)的繁重批改作業(yè)改變在課堂內及時(shí)批解與及時(shí)反饋。
5、教師由原來(lái)的手動(dòng)收發(fā)作業(yè)改變?yōu)楝F在一鍵收發(fā)。
6、教師由原來(lái)在課堂內無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)改變?yōu)殡S時(shí)查看學(xué)生上課的'習題情況。
7、最有價(jià)值的功能是讓教師通過(guò)信息化的科學(xué)技術(shù)去研究學(xué)習的生命成長(cháng)而開(kāi)創(chuàng )新征程。
智慧課堂比傳統的課堂更能吸引孩子，學(xué)校教育的確應該跟上時(shí)代的步伐，這樣的課堂是值得推廣的。陶行知先生說(shuō)過(guò)“智慧是生成的，知識是學(xué)來(lái)的”，老師是充滿(mǎn)教育智慧的，用智慧喚醒課堂;同學(xué)是智慧的，用智慧激發(fā)教育智慧�！爸腔壅n堂”的目標就是要讓校園、讓課堂、讓教師、讓學(xué)生像沐浴陽(yáng)光一樣沐浴智慧。
智慧課堂觀(guān)后感 6
“清空你的杯子，方能再行注滿(mǎn)，空無(wú)以求全”，懷著(zhù)這樣的心態(tài)，聽(tīng)完四場(chǎng)講座，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
成為老師兩年，一直在心里有個(gè)疑問(wèn)，為什么師范大學(xué)不是Teaching University，而是Normal University，網(wǎng)上百度了很久，到六月畢業(yè)季聽(tīng)了北京師范大學(xué)的畢業(yè)生分享，直到今天，聽(tīng)完程校長(cháng)的《智慧課堂》，我終于得到了自己理解的答案。
我認為，Normal是標準，是模范，是因為，學(xué)校用標準的課堂，教授學(xué)生，而智慧的課堂，是教學(xué)的典范，要培養核心素養，就需要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現。
記得曾經(jīng)翻看過(guò)老爸書(shū)桌上的《毛主席文集》，讀到過(guò)一篇主席寫(xiě)的文章，叫做《人的正確思想從哪里來(lái)》，文章提到，“人的正確思想是從哪里來(lái)的？是從天上掉下來(lái)的嗎？是自己頭腦固有的嗎？都不是。人的正確思想，是且只能是從社會(huì )實(shí)踐中來(lái)�！弊x時(shí)還小，不理解毛主席這段話(huà)的意思，現在來(lái)到北京學(xué)習，回到酒店一直在思考，我理解了，從教育的角度來(lái)說(shuō)，人的思想首先要從別人的思想中來(lái)，其次要從學(xué)習過(guò)程中來(lái)。世上只有兩種力量：利劍和思想！感謝程校長(cháng)深厚而有情懷的思想，讓我在臺下學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )獨立思考，在您的思想中學(xué)會(huì )思想！
在我今后的課堂中，我要想辦法，讓孩子們從我的教學(xué)中，能夠獨立思考，具有“活躍的智慧”，創(chuàng )建智慧課堂。
程校長(cháng)的演講，精彩紛呈，他認為，好的課堂可以分為三個(gè)層次：規范課堂、高效課堂、智慧課堂。規范課堂有三個(gè)維度：目標適當、內容恰當、方法得當。聚焦學(xué)生的行為，創(chuàng )設適合學(xué)生成長(cháng)的課堂，教學(xué)內容恰當，也就是教學(xué)內容必須科學(xué)正確。講到這一點(diǎn)，程校長(cháng)給我們舉了一個(gè)例子，有一所重點(diǎn)學(xué)校舉行模擬考試，題目是：黃花崗起義第一槍是誰(shuí)開(kāi)的？第二槍是誰(shuí)開(kāi)的？第三槍是誰(shuí)開(kāi)的？學(xué)生一下蒙了，不知所措，當老師說(shuō)課文原文是：黃興連開(kāi)三槍?zhuān)议_(kāi)了黃花崗起義的序幕！這樣的題目，這樣的教學(xué)內容，沒(méi)有任何科學(xué)性可言，沒(méi)有意義，也沒(méi)有價(jià)值。
Sweet Memories
教學(xué)方法得當，就是教師上課要自然、得體，不要做作，想辦法和學(xué)生拉近距離。臺灣學(xué)者黃炳煌說(shuō)：打高爾夫球，只要自己打得好即可；打網(wǎng)球還要留意對方，有來(lái)有往；打籃球就要兼顧團隊成員的合作。好的老師要會(huì )鼓勵并注意學(xué)生反應，還應鼓勵學(xué)生團隊合作。
高效課堂有三個(gè)要求：目標精確、內容精當、方法精準。一節課你花多少時(shí)間讓學(xué)生做多少事，完成的質(zhì)量如何，都要有目標要求，老師要目中有人，在備學(xué)生方面要比備教材花費更多的時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師課堂上有自己。
智慧課堂有三個(gè)維度：思維層次更高、開(kāi)放程度更廣、文化意味更濃。著(zhù)名哲學(xué)家、教育家杜威說(shuō)過(guò)：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一的直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗思考的情境之中�！�
開(kāi)放程度更廣，就是智慧課堂能進(jìn)一步把學(xué)生思維打開(kāi)。當講到這一點(diǎn)，程校長(cháng)又給我們舉了一個(gè)例子，北京一所學(xué)校歷史老師教《美國獨立戰爭》一課，首先播放了一段站在美國人立場(chǎng)拍的紀錄片，內容是關(guān)于美國的歷史和獨立戰爭起因，讓學(xué)生分組討論，當學(xué)生討論得出的結果與教材說(shuō)法一致時(shí)，這堂課的教學(xué)目標達成，但是這位老師沒(méi)有馬上結束，他又播放了一段反映同樣內容的紀錄片，不同的是這一段是站在英國立場(chǎng)拍的，同樣的歷史事件，兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)涌入學(xué)生腦海，一下子就把學(xué)生的思維打開(kāi)了！
課堂需要讓學(xué)生找答案嗎？需要。知識和真理，答案是需要的。但除此之外，還應該給學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)號，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、思考去探索答案，通過(guò)開(kāi)放的'課堂打開(kāi)學(xué)生開(kāi)放的大腦。
最后一點(diǎn)，文化意味更濃，程校長(cháng)說(shuō)的智慧課堂，告訴我，一堂課要有自己的價(jià)值判斷，要有自己的價(jià)值思想。一堂智慧型的好課僅包括教學(xué)技巧和課堂方法遠遠不夠，需要教師有深厚的學(xué)養，有深刻的理解，而這些修養需要積淀，教師是世界派給兒童的文化使者，教師是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者。
真正的智慧課堂不應追求形式上的熱鬧，應注重培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣、表達能力、操作技能，拓展思維的深度和廣度，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
把學(xué)習還給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，點(diǎn)燃孩子們的夢(mèng)想！教育路上，我應更加努力！
智慧課堂觀(guān)后感 7
昨天聽(tīng)了兩節語(yǔ)文智慧課堂公開(kāi)課，先說(shuō)說(shuō)兩節課的思路。
第一節課是《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀。
一、導入。播放自然界美妙的昆蟲(chóng)聲音視頻導入。教師導入語(yǔ)：大自然充滿(mǎn)各種聲音，或強或弱，或溫柔或莊嚴。松樹(shù)的細葉被和風(fēng)吹拂，春天盛開(kāi)的百花蜜上蜜蜂的竊竊私語(yǔ)，任何一個(gè)靈敏感覺(jué)的人，都會(huì )覺(jué)得是那般悅耳。
二、教學(xué)過(guò)程。
任務(wù)一：探索聲音背后的奧秘
首先，采用智慧平板的投票功能，直觀(guān)顯示昆蟲(chóng)屆“誰(shuí)是最佳歌手”，并讓學(xué)生多角度闡述理由。
其次，學(xué)生拍照上傳制作的昆蟲(chóng)卡片，并闡述理由，借助昆蟲(chóng)卡片體現對昆蟲(chóng)的多角度觀(guān)察結果。
再次，探討文字背后的深意。大屏幕呈現《昆蟲(chóng)記.蟋蟀》中的文段，其中有一句“只有萌芽的種子和初生的葉子才能夠聽(tīng)得懂”，提問(wèn)：在聲音中聽(tīng)懂了什么？還有誰(shuí)能聽(tīng)懂？
最后，呈現法布爾研究昆蟲(chóng)的助讀資料。
研究土蜂，用了2年；
研究地膽，用了25年；
研究隧道，用了30年；
研究隧蜂，用了30年；
研究蜣螂，用了40年。
4歲，他就對昆蟲(chóng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
19歲，他立志研究昆蟲(chóng)，靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)的碩士、博士學(xué)位。
52歲，他遠離城市喧囂，整理舊資料、開(kāi)展新研究，把20多年的細致觀(guān)察編成《昆蟲(chóng)記》第一冊，往后大約每三年出版一冊。
56歲，他用畢生積蓄購得他的樂(lè )園——荒石園，不知疲倦地觀(guān)察、實(shí)驗、寫(xiě)作，把勞動(dòng)成果寫(xiě)成一篇又一篇文章，共計220多篇文章，完成了《昆蟲(chóng)記》的后九卷。
讀了這段文字，你有什么感觸？
任務(wù)二：品讀描寫(xiě)聲音的文字
圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)這四種昆蟲(chóng)聲音的文字，讀讀你覺(jué)得生動(dòng)的'片段，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得有趣的片段。
任務(wù)三：向昆蟲(chóng)世界的更深處漫溯
首先，選擇你感興趣的一種昆蟲(chóng)，用上比喻、擬人等手法，準確、細膩地描寫(xiě)它的外形或運動(dòng)場(chǎng)景。
最后，學(xué)生練筆，交流展示。用訊飛星火，學(xué)生語(yǔ)音輸入，根據題目的描寫(xiě)現場(chǎng)生成圖片。
第二節課展示的課例是《老王》。
活動(dòng)一：讀文知意
1.用智慧課堂檢查學(xué)生預習情況，反饋學(xué)生掌握不好的詞語(yǔ)。
2.用拍照講解功能檢查學(xué)生課前預習導學(xué)單。
活動(dòng)二：識物解惑
1.猜一猜哪個(gè)是三輪車(chē)和平板三輪車(chē)？運用搶答功能。
2.送人：作者眼中，老王是一個(gè)怎樣的人？
3.送物：送冰、送香油和大雞蛋
活動(dòng)三：探情明理
1.送別：愧怍
討論：作者為何愧怍？（運用了智慧課堂中的全班討論功能）
2.關(guān)于老王
兩節課老師都使用了智慧課堂，第一位老師最后運用了訊飛星火現場(chǎng)生成圖片的技能讓聽(tīng)課的老師嘆為觀(guān)止，感嘆科技力量的強大，這也是整堂課的高潮部分，同時(shí)這位老師沒(méi)有忘記這是一堂語(yǔ)文課，其中有對語(yǔ)言文字的賞析，還有結合詩(shī)經(jīng)中對螽斯的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )中外作家對昆蟲(chóng)描寫(xiě)角度的不同，老師現場(chǎng)示范讀的場(chǎng)景也讓人賞心悅目。第二位老師，在整體設計上稍顯普通，不過(guò)活動(dòng)三中她運用全班討論這一功能掀起學(xué)生學(xué)習的高潮，也值得我們學(xué)習。
兩位老師沒(méi)有在課堂上“炫技”，而是堅守語(yǔ)文陣地，讓信息技術(shù)服務(wù)語(yǔ)文課堂。最后的信息技術(shù)專(zhuān)家老師說(shuō)了這樣一段話(huà)，讓我印象很深：
我們培養出來(lái)的學(xué)生，在未來(lái)的信息時(shí)代應該是這樣的：他們普遍需要的將是那種“出口成章”的能力，因為他們要用自然的口頭語(yǔ)言處理工作，指揮機器干活；那種“一目十行，過(guò)目成誦”的閱讀能力，因為他們需要讀的東西太多了；那種“下筆千言，倚馬可待”的寫(xiě)作能力，因為他們的時(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫(xiě)出他們生活和工作中需要寫(xiě)的東西。
那時(shí)候社會(huì )上還需要有“低吟長(cháng)嘯”的詩(shī)人，“斟詞酌句，反復推敲”的作家，或“婉約”或“豪放”或“典雅”或“詼諧”的語(yǔ)言大師，人們還需要文學(xué)。不過(guò)處理生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的敏捷準確的高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力，將成為每個(gè)人的需要。
智慧課堂觀(guān)后感 8
今天上午在北京第十二中學(xué)聆聽(tīng)了三節弘揚傳統文化的語(yǔ)文課，讓我感受到十二中語(yǔ)文師生對傳統文化的喜愛(ài)和傳承，讓我體會(huì )到十二中對傳統文化的傳承不是停留在口號上，而是扎扎實(shí)實(shí)落在行動(dòng)上，讓我領(lǐng)略了十二中師生所展示的文化自信和自覺(jué)！由衷地為老師們點(diǎn)贊、為孩子們喝彩！
一、傳統文化是有溫度的。
上午聽(tīng)到的第一節課是北京市第十二中學(xué)語(yǔ)文老師牟穎執教的《日常生活中的“凡人”孔子》。在這節課她和孩子讓聽(tīng)課的.老師一同認識了一個(gè)走下神壇的圣人，讓我們看到了一個(gè)有血有肉、平凡無(wú)奇的圣人，讓我們領(lǐng)略了圣人生活中隨和、親切、感性、浪漫、溫和、真性情的一面，在山水之間、在音樂(lè )聲中與圣人一起欣賞美景、一同聆聽(tīng)音樂(lè )。通過(guò)老師的圈、點(diǎn)、批、注，學(xué)生讀、思、研、議，師生的課堂互動(dòng)、交流分享，猶如穿越了歷史和星空，與圣人對話(huà)，與圣人交流。這樣的課堂溫暖了人心，這樣的文化浸潤著(zhù)心靈，這樣的傳統感動(dòng)著(zhù)心扉，所以我說(shuō)，傳統文化是有溫度的。
二、傳承文化是有深度的。
第二節課是北京市第十二中學(xué)的康瑋瑋老師和孩子們帶來(lái)的《“絹人”申遺活動(dòng)——“身邊的文化遺產(chǎn)》。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國傳統文化不可或缺的一部分，可是，什么是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？為什么要保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？怎么樣保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？這三個(gè)問(wèn)題不但我答不上來(lái)，就連現場(chǎng)聽(tīng)課的很多老師也說(shuō)不明白，可是，就在這節課上通過(guò)他們進(jìn)行的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的梳理讓我們了解到許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，聆聽(tīng)了孩子們對“絹人”的歷史、文化、傳統人的介紹，特別是后面學(xué)生之間的答辯和“絹人”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護的申請，通過(guò)現場(chǎng)投票確定“絹人”是否可以作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓現場(chǎng)的老師感受到了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的重要性和他們保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的行動(dòng)。他們把傳承中華民族傳統文化的口號變成了行動(dòng)，所以我說(shuō)這節課體現了傳承中華民族傳統文化不僅有行動(dòng)，而且有深度。
三、文化自信是有高度的。
第三節聆聽(tīng)了北京市第十二中學(xué)季虹老師和孩子們展示的《論語(yǔ)》論“仁”。課堂上師生的交流分享，處處體現了《論語(yǔ)》的“仁、愛(ài)人、孝悌、忠恕······”讀論語(yǔ)，學(xué)做人倡導人們傳承中華民族傳統文化，彰顯的是中華民族傳統文化的自信和力量，特別是當今中華民族偉大復興的當下，更是讓國人充滿(mǎn)了國家的自豪感，增強了民族的自信心。所以說(shuō)文化自信是有高度的。
智慧課堂觀(guān)后感 9
今天觀(guān)看了題目為“健康的家庭關(guān)系為孩子成長(cháng)奠基”的家校共育空中微課，結合平時(shí)家庭成員之間交流溝通的實(shí)際情況，感觸頗深。
“孩子是家長(cháng)的鏡子，孩子的問(wèn)題是家長(cháng)問(wèn)題的`癥狀”。教育出一個(gè)優(yōu)秀的孩子是一個(gè)家庭最大的成功。父母是孩子的第一任老師，我們的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話(huà)都會(huì )對孩子產(chǎn)生深遠的影響。因此，在孩子面前應該注意自己的言行，選擇性的做一些事情，說(shuō)一些話(huà)，從小事做起是很有必要的。
家庭成員之間應該平等相處，不要事事時(shí)時(shí)把自己的意愿強加于其他家庭成員的身上。不同的事情分別對待，務(wù)必保持情緒的相對穩定，不要激化矛盾，使矛盾升級，那樣，處理起來(lái)更加棘手，負面影響更加深遠。
“孩子對自己的認識最初是來(lái)源于父母對自己的評價(jià)，尤其是母親�！边@句話(huà)總結的太精辟了，使我們對孩子的啟蒙教育上升到理論水平，使我們平時(shí)的教育活動(dòng)有了理論指導。
保持相對平穩的情緒，有利于身體健康，有利于生活學(xué)習。劇烈波動(dòng)的情緒可以影響人體的內分泌水平，甚至紊亂，進(jìn)而產(chǎn)生一些癥狀，如：幻想、失眠、心悸、多夢(mèng)、盜汗、精神失常等，影響正常的學(xué)習、生活，甚至危及到他人和自己的生命。
良好的家庭關(guān)系影響著(zhù)家庭成員方方面面，是孩子健康成長(cháng)的奠基石。
智慧課堂觀(guān)后感 10
聽(tīng)了王麗老師的《健康的家庭關(guān)系為孩子成長(cháng)奠基》后我深有感觸。父母都應該參與到教育中，不能缺席。父母為了家中的生計，總是比較忙碌。但是無(wú)論什么理由，都不能成為缺席孩子成長(cháng)的借口。對孩子來(lái)說(shuō)，最好的便是父母的陪伴。父母的榜樣作用很重要，要以身作則。對孩子的錯誤要選擇合適的時(shí)機正確批評。家庭環(huán)境對于孩子的個(gè)性培養有著(zhù)潛移默化的作用，如果孩子長(cháng)期處于一個(gè)積極溫馨的`家庭中，他們就會(huì )受到影響，變得快樂(lè )有禮貌，積極樂(lè )觀(guān)。
聽(tīng)了此次講座受益匪淺，真正領(lǐng)悟到了現代家庭教育豐富內涵和與孩子溝通的技巧，特別是要規范自己的行為，言傳身教從小培養孩子的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
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