A5技術(shù)支持的課堂講授個(gè)人提升總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編幫大家整理的A5技術(shù)支持的課堂講授個(gè)人提升總結，歡迎大家分享。
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通過(guò)培訓學(xué)習，我的收獲非常大，感受也特別深刻�？梢哉f(shuō)：一節好的課從精彩的導入開(kāi)始。技術(shù)支持下的課堂導入可以激起學(xué)生在原有基礎上的新的認知需求。技術(shù)的支持，使得課堂導入非常方便、快捷，使得教師創(chuàng )設情景更為快捷，同時(shí)學(xué)生也覺(jué)得新奇有趣和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓他們對知識點(diǎn)的印象更為深刻。
教師利用信息技術(shù)，借助現代教學(xué)媒體。演示、播放媒體內容，多形式多通道地傳達教學(xué)信息，信息技術(shù)支持下的課堂講授，利用信息技術(shù)使教學(xué)內容的呈現方式豐富多彩，通過(guò)圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè )、解說(shuō)等媒體表達元素特征教學(xué)內容，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得大量真實(shí)的信息，建立豐富的表象，促進(jìn)學(xué)生從符號水平、表象水平、動(dòng)作水平感知知識的意義，幫助學(xué)生理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學(xué)效果的作用。
信息技術(shù)支持下的課堂講授的功能根據課堂講授中媒體演播時(shí)機的不同而不同，一般說(shuō)來(lái)，用于教學(xué)開(kāi)始時(shí)可為整堂教學(xué)做好鋪墊和引導，激情激趣，，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲，形成概念，培養技能，增強記憶，有利于傳授知識，解決教學(xué)中的`“疑難雜癥”，促使問(wèn)題迎刃而解；用于教學(xué)結束時(shí)，有利于總結概括、鞏固知識、發(fā)展思維、拓展視野。我將在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的深入研究學(xué)習并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微課教學(xué)研究，進(jìn)一步提供自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
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這是一次比較有收獲的學(xué)習，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點(diǎn)與不足以及目前它所面臨的棘手問(wèn)題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來(lái)的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實(shí)行全新的教學(xué)方式。這一切似乎都在表明：隨著(zhù)教育的發(fā)展進(jìn)步，陳舊的講授法已不能完全適應人們對知識的渴求與人才的培養了，時(shí)代在呼吁教學(xué)方式的變革！
這是一個(gè)不能一刀切的問(wèn)題，我們都知道，講授法有著(zhù)令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的'時(shí)間里讓學(xué)生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學(xué)方式必然有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統的“以教師的講授為中心而忽視學(xué)生的自主學(xué)習與獨立思考”方式，而將更多的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講臺上，我會(huì )告訴自己，永遠別想讓你的學(xué)生成為一群裝滿(mǎn)知識的機器人，你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著(zhù)自己的理想匯入江河、融入大海！
現代科技已滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，課堂教學(xué)中有，實(shí)踐教學(xué)中有�？萍荚诮虒W(xué)中無(wú)處不在，比如，課堂教學(xué)中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實(shí)物投影、幻燈、大屏幕、音響），實(shí)踐教學(xué)中，數控技術(shù)在機械類(lèi)教學(xué)中也在實(shí)際利用，3D打印技術(shù)，最早進(jìn)的機械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計算機等等�？茖W(xué)技術(shù)在教學(xué)中無(wú)所不在！信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機結合，通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地應用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內容呈現方式、學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng )造生動(dòng)的信息化學(xué)習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養學(xué)生的信息素養及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習的效果。
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探究性學(xué)習即研究性學(xué)習，是本次課程改革中新開(kāi)設的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認識或誤區。探究性學(xué)習具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì )產(chǎn)生積極導向作用。
�。ㄒ唬╅_(kāi)放性
探究性學(xué)習的目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的潛力，包括發(fā)現問(wèn)題的潛力、制定計劃的潛力和解決問(wèn)題的潛力；第二，培養學(xué)生主動(dòng)用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì )的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學(xué)科知識。
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自主性是實(shí)現探究性學(xué)習的目標所必需的，只有這樣才能實(shí)現探究性學(xué)習的目的。不論是探究的潛力，主動(dòng)用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，都是只有透過(guò)親自實(shí)踐才能逐步構成，就算是知識，也務(wù)必透過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
�。ㄈ┻^(guò)程性
探究性學(xué)習重在過(guò)程，因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )效益作為評價(jià)的主要依據，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現，要以構成性評價(jià)為主，以學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)為主。對于那些完全不投入學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jì)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐性
探究性學(xué)習不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能。此刻隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習的實(shí)踐性就是強調探究性學(xué)習應以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng )新。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方式的'任務(wù)驅動(dòng)性
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能�，F在隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。
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