關(guān)于國際法學(xué)教學(xué)改革初探的論文

　　國際法學(xué)教學(xué)改革，重點(diǎn)是教學(xué)內容的改革和教學(xué)方法的 改革。這就需要調整國際法學(xué)的教學(xué)內容體系，夯實(shí)其理論基礎;注重國際法教學(xué)與國際政 治的結合;廣泛采用案例教學(xué)法，實(shí)現教學(xué)形式和手段的多樣化。

　　一、教學(xué)內容改革

　　1.調整教學(xué)內容體系，全面夯實(shí)國際法學(xué)的理論基礎。

　　國際法學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在一般高校的設置中都是學(xué)分低，學(xué)時(shí)少。以我校為例，該 課僅 有35學(xué)分，共計63學(xué)時(shí)。而國際法18章的繁多內容要在有限的課堂時(shí)間里講解，必須進(jìn) 行精心的安排。國際法學(xué)的總論部分，也就是理論基礎部分是教學(xué)中的重中之重。以往的國 際法教學(xué)，嚴格地恪守總論在先、分論在后的原則，不能將國際法學(xué)中的部門(mén)法融入其基礎 理論之 中。對此，筆者向讀者推薦美國學(xué)者路易斯?亨金的三個(gè)國際法理論命題。第一個(gè)命題是： 國 際法是政治體系的法律。如今的政治體系包括190多個(gè)各自獨立的國家，在一個(gè)多元的、四 分五裂的體系中，政治、經(jīng)濟及文化都是多樣化的，這是由國家的自治性決定的。然而，在 這樣的一個(gè)體系中，國際法則是該體系中用以規范表述的共同準則。第二個(gè)命題是：國際法 的 變化，也就是國際政治體系的價(jià)值及目標變化。它回溯了人類(lèi)如何通過(guò)體現傳統國家制度理 念的法律，去追求當代的雙重目標，既保障了每個(gè)國家選擇其體制和實(shí)現其目標的權利，又 促進(jìn)了個(gè)人的人權與每個(gè)社會(huì )的福利的發(fā)展。第三個(gè)命題是：認識法學(xué)的發(fā)展思潮。即從 “概念主義”到“功能主義”，從邏輯推演出的抽象原則到面向現實(shí)需求和解決各種新舊問(wèn) 題。亨金的三個(gè)命題既全面講述了國際法基礎理論，又將分論部分的一些內容融入其中，讓 人學(xué)會(huì )如何把握國際法基礎理論的脈搏。因此，在國際法教學(xué)中，夯實(shí)理論基礎并不等于要 機械地講述總論部分的知識，而是要以總論部分為主線(xiàn)，引入分論部分的內容為例證，去深 刻剖析和理解國際法的基本原理。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握國際法基礎理論的實(shí)質(zhì)，并學(xué) 會(huì )運用這些知識去理解和解決紛繁復雜的社會(huì )現實(shí)矛盾。

　　2.寓國際政治于國際法教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能拓展學(xué)習的深 度和廣度

　　(1)國際法是國際政治的規范表述，二者本屬一家

　　歷史上，國際政治、國際法和外交研究之間并無(wú)嚴格的區分。只是在近幾十年，過(guò)分細化的 學(xué)科分野和教學(xué)設置，逐漸把國際政治和國際法拉開(kāi)距離，甚至造成互不通氣、缺乏了解的 局面。

　　國際法是由民族國家組成的國際體系中的法律，它當然會(huì )反映該體系中的政治主張和各種價(jià) 值，并服務(wù)于各種目標。因此，研究當代的國際政治和安全，不可能不看到各種國際制度和 法律的作用，離開(kāi)對后者的分析，很可能導致分析的空泛乏力;同理，沒(méi)有對國際關(guān)系多樣性復雜性的認知，國際法的研究可能會(huì )變得過(guò)分保守僵化。

　　(2)國際法教學(xué)只有與國際政治結合起來(lái)，才能讓學(xué)生深刻理解當代世界的復雜性 和生動(dòng)性

　　全球化時(shí)代的今天，進(jìn)步的國際政治思想和主流國際法理，正在發(fā)生一種深刻的變化。以主權概念為例，傳統的主權觀(guān)念強調國家的至上性和自主性，而現如今人們必須從更加復雜多變的現實(shí)出發(fā)，提出充實(shí)傳統主權觀(guān)念的各種思路�，F代的主權概念表現得更加靈活、豐富和多層次，某些外圍的、邊緣的主權可能隨著(zhù)時(shí)代變化而讓渡和調整;主權與人權成為進(jìn)步時(shí)代的社會(huì )相互依賴(lài)、相輔相成的因素;主權成為可以隨著(zhù)國家內政外交的進(jìn)步性或落 后性而增強或削弱的東西。

　　二、教學(xué)方法的改革

　　1.廣泛采用案例教學(xué)法

　　所謂案例教學(xué)法又稱(chēng)“個(gè)案法”，就是指教師在課堂上通過(guò)對典型案例的解剖分析，組織學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習理解和掌握法學(xué)原理和原則的 一種教學(xué)方法。

　　這種教學(xué)法始于19世紀70年代，最先在美國的哈佛大學(xué)的法學(xué)院采用，隨后就盛行于英美法系國家。近年來(lái)，我國法學(xué)教育已普遍接受這一概念，并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用 。筆者認為，案例教學(xué)法對培養學(xué)生自主發(fā)現和歸納規律性原理的能力具有不可替代的作用。它與純粹的理論講授相比，具有以下優(yōu)勢：

　　(1)案例教學(xué)法的教學(xué)直觀(guān)性有助于啟迪學(xué)生的積極思維，培養學(xué)生的綜合分析能 力

　　法律規范是對具事物的概括和抽象，案例教學(xué)法能讓學(xué)生置身于具體的事物當中，并體驗這種法律規范的科學(xué)性和適當性，在具體的案例中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練和培養學(xué)生的法律思維。例如，在學(xué)習國際法的法律性這一問(wèn)題時(shí)，我們可以用“美國對伊拉克的 戰爭”，“美國的虐囚事件”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如果說(shuō)國際法不是法律，那么美國為什么在侵略伊拉克之前，還要制造那么多的借口?生擒薩達姆之后，為什么還要把他交還伊拉克新政府進(jìn)行 審判?“虐囚事件”曝光后，美國總統為什么要向世界人民道歉?通過(guò)案例的解析，讓學(xué)生掌握國際法 的基礎知識，解決在現實(shí)中感到困惑的問(wèn)題，領(lǐng)悟國際法的本質(zhì)屬性。

　　(2)案例教學(xué)法的教學(xué)關(guān)聯(lián)性有助于構架全面的知識體系，加固了國際改革的基礎

　　我們目前的法學(xué)教學(xué)總是條塊分割，如實(shí)體法與程序法，法學(xué)理論與部門(mén)法都是分 開(kāi)講授的，特別是國際法學(xué)更顯得孤立。案例教學(xué)法可以使法學(xué)知識融會(huì )貫通，并能夠學(xué)習相關(guān)的 學(xué)科知識。例如，國際罪行的種類(lèi)在我國刑法中有無(wú)相應罪名，國家的管轄權中的普遍管轄權 在我國刑法當中是否有所體現，中國不加入國際刑事法院與我國的刑事立法有什么關(guān)系等，這 些在案例教學(xué)法中都能互動(dòng)起來(lái)。

　　2.教學(xué)形式和手段多樣化

　　(1)促進(jìn)灌輸式教學(xué)法向啟發(fā)討論式教學(xué)法轉變

　　灌輸式教學(xué)法缺乏有效提高學(xué)生能力的方法和手段，也限制了多媒體教學(xué)手段 的使用，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師圍繞調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積 極性展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習知識。完成灌輸式向啟發(fā)式課堂講授方式的轉變必須做到以 下幾點(diǎn)：1)在課程設計上逐步增加課堂討論時(shí)間，減少教師講授的時(shí)間。課堂討論大體可以分為兩種類(lèi)型，一是就教學(xué)內容中的某一個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行討論，二是就教師給出的案例進(jìn)行討論。這兩種討論方式在國際法教學(xué)中應交替使用。比如，在討論國家構成四要素這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可舉例說(shuō)明有關(guān)臺灣的法律地位的一些問(wèn)題：《美國對臺灣關(guān)系法》是國際條 約，還是國內立法;如果臺灣公投獨立，符不符合民族自決原則等。這樣將問(wèn)題與案例結合的討論，會(huì )使教師的教學(xué)收到事半功倍之效。2)在課下為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，甚至可以要求學(xué)生寫(xiě)出 閱讀筆記，從而保證課堂上能夠啟而有發(fā)。3)對基本原理的講授應當與對該原理產(chǎn)生的社會(huì )和歷史背景的概括性介紹相結合，使學(xué)生知其然又知其所以然，為其今后的法律學(xué)習奠定堅實(shí)的 基礎。

　　(2)建立學(xué)習小組，增強自學(xué)能力，從而緩解教師的課堂教學(xué)壓力

　　解決課時(shí)少、內容多的矛盾的唯一做法，就是分解教學(xué)內容。因此，擴大自學(xué)內容、增強自 學(xué)能力的有效方式之一，就是建立學(xué)習小組。學(xué)習小組也是哈佛大學(xué)的一個(gè)很重要的傳統，一個(gè)好的學(xué)習 小組是學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯中能夠取得成功的關(guān)鍵。學(xué)習小組的成員要經(jīng)常聚在一起對教師留下的 題目進(jìn)行學(xué)習和討論，在這之中大家互相啟發(fā)，并且可以在一個(gè)比較寬松隨便的環(huán)境中發(fā)表自己 的見(jiàn)解。

　　(3)多媒體教學(xué)手段的應用，可以大大提高教學(xué)效率

　　多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)的手段，無(wú)疑是最便捷高效的。教師應根據該課程的教學(xué)計劃和教學(xué)體系將收集好的各種案例、各種重要原理和規范、各種疑難問(wèn)題、圖表與參考答案做成課件，在課堂教學(xué)中使用。采用這種輔助手段，能充分利用課堂時(shí)間，又能準確地表達重要概念、數據等，同時(shí)又能吸引學(xué)生的注意力并活躍課堂氣氛，可收到良好的學(xué)習效果 。

　　(4)創(chuàng )辦教師個(gè)人網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)輔導

　　在我國的一些高校，這種教學(xué)方式已有教師開(kāi)始采用。之所以未能普遍開(kāi)展，是因為多數教師沒(méi)有時(shí)間和精力去做這項工作。多數教師只是通過(guò)電子郵箱進(jìn)行答疑解惑，所產(chǎn)生的效應遠不及網(wǎng)站廣泛。當然，創(chuàng )辦教師個(gè)人網(wǎng)站對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求也是很高的。因為 參與網(wǎng)站活動(dòng)的人不僅是自己的學(xué)生，還會(huì )有其他的社會(huì )主體，這就會(huì )給教師帶來(lái)各種壓力。但個(gè)人網(wǎng)站的創(chuàng )辦，可使教師將自已的科研與教學(xué)緊密結合起來(lái)，更好地啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn) 行思索和探究，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　(5)增加課程實(shí)踐環(huán)節，開(kāi)通各種學(xué)習渠道

　　國際法課程的理論與實(shí)踐的結合不像其他部門(mén)法那樣具體而又鮮明。我們無(wú)法去參 與國際法院的庭審活動(dòng)，更無(wú)法對國家的對外關(guān)系進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的獻計獻策。因此，很多學(xué)生認定這門(mén)課程的設立，缺乏實(shí)踐意義，沒(méi)有學(xué)習的價(jià)值。筆者認為，國際法課程的實(shí)踐環(huán)節應重點(diǎn)放在關(guān)注國際時(shí)事上。每天國際社會(huì )都在發(fā)生著(zhù)各種各樣的事件，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì )用國際法的嗅覺(jué)去發(fā)現問(wèn)題。如：泰國發(fā)生的軍事政變，從國際法的視角應怎樣看待這一問(wèn)題 ?國際社會(huì )的各方反映及做法符不符合國際法的相應規定?因此，廣泛開(kāi)通各種學(xué)習渠道是增強實(shí)踐環(huán)節的必要方法。首先，要求學(xué)生關(guān)注每天的國內新聞和國際要聞;其次，要求學(xué)生 瀏覽國際法的網(wǎng)站。通過(guò)身邊的時(shí)事，結合自己的專(zhuān)業(yè)，達到實(shí)踐學(xué)習的目的，可以培養 學(xué)生的國際法律思維。

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