學(xué)校校本研修方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編收集整理的學(xué)校校本研修方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校校本研修方案1
一、農村小學(xué)的小學(xué)科教育基本現狀
從課程設置來(lái)看，所有學(xué)科一律平等，無(wú)所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現實(shí)中被學(xué)校群體默認使用的一種稱(chēng)謂，指的是語(yǔ)數英以外的其他學(xué)科。它們在課程中所占課時(shí)少、任課教師數少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現在：
1.課程普遍不被學(xué)校重視
不少學(xué)校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導沒(méi)有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區4個(gè)鄉鎮共73所小學(xué)，人和鎮從沒(méi)有固定調研課的學(xué)校，江高鎮學(xué)校領(lǐng)導對小學(xué)科從未調研課達64%(見(jiàn)表1)。
2.校本教研未有實(shí)質(zhì)性開(kāi)展
小學(xué)科任課教師不開(kāi)展或少開(kāi)展集體備課、觀(guān)課研討、研究反思等校本研究活動(dòng)，在調研中筆者發(fā)現，除語(yǔ)數英學(xué)科外，較少見(jiàn)到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽(tīng)課記錄、學(xué)業(yè)期末評價(jià)記錄等，也較少見(jiàn)到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習資料、學(xué)科電子資源等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習材料。4個(gè)鎮小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調查情況(見(jiàn)表2)。
3.學(xué)科教師隊伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路艱辛
小學(xué)科專(zhuān)任、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師人員數量較少，開(kāi)展校本教研少，對專(zhuān)業(yè)缺乏追求，學(xué)校對小學(xué)科關(guān)心激勵少；也有一些素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)教師，但被學(xué)校轉崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見(jiàn)表3和圖1)。學(xué)科專(zhuān)任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見(jiàn)，小學(xué)科教師隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。
4.學(xué)生學(xué)科素養發(fā)展不均衡
由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導致學(xué)生除了語(yǔ)數英以外，其他學(xué)科素養的發(fā)展甚為薄弱，培養孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，被制造成公開(kāi)的秘密：學(xué)習是語(yǔ)數英，評價(jià)也是語(yǔ)數英。
二、農村小學(xué)的小學(xué)科教育問(wèn)題分析
上述小學(xué)科教育的問(wèn)題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農村小學(xué)中問(wèn)題尤為突出，越是偏遠的學(xué)校、學(xué)校規模越小的學(xué)校，問(wèn)題越嚴重。歸結其原因有：
1.教育價(jià)值取向明顯功利化
在現行評價(jià)指標體系中，小學(xué)科沒(méi)被納入升學(xué)評價(jià)體系，因而在社會(huì )、家庭、學(xué)校等強大的功利驅動(dòng)之下，應試的壓力從一個(gè)學(xué)段往一個(gè)學(xué)段下移。不同的價(jià)值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的.文化輿論面前，學(xué)校的教育活動(dòng)形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現時(shí)的績(jì)效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺(jué)被邊緣化。
2.區域教育資源調配有先后
白云區在城市化進(jìn)程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來(lái)已加快了對小規模學(xué)校的合并，加強對薄弱學(xué)校的校舍改造、實(shí)驗室配置、圖書(shū)采購等教育裝備的建設，但是在改造進(jìn)程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學(xué)校硬件資源調配的投入對學(xué)校帶來(lái)的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現已進(jìn)入軟件建設進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學(xué)。
3.教師隊伍存在結構性缺編
教師隊伍結構性缺編是農村小學(xué)的老大難問(wèn)題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來(lái)的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師缺崗。因此，農村小學(xué)長(cháng)期缺編信息技術(shù)、音樂(lè )、藝術(shù)、等學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。
4.學(xué)校校本教研管理缺力量
在新課程專(zhuān)項調研中我們發(fā)現，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去�；拘问缴鲜怯械�，例如學(xué)校公開(kāi)課、科組活動(dòng)、教師集中學(xué)習等，但是缺乏建設成效。例如學(xué)校課堂存在什么問(wèn)題？科組活動(dòng)研什么？怎么研？這些問(wèn)題，都是學(xué)校缺乏認識的。學(xué)校開(kāi)展的專(zhuān)題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專(zhuān)題，缺乏一些實(shí)踐性問(wèn)題的診斷和專(zhuān)項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問(wèn)題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和管理人力。
三、緩和小學(xué)科教育問(wèn)題的策略思考與實(shí)踐
教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問(wèn)題，筆者認為是各級教育行政部門(mén)、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀(guān)念、優(yōu)化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學(xué)科教育問(wèn)題。以下是策略及實(shí)踐方法。
1.更新教育觀(guān)念，發(fā)揮多元教育文化導向
在行政管理上，調研員要深入調研區域小學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)配置及崗位現狀，要從區域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統籌劃小學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的招聘與培養；在專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )上，要平等對待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。
在業(yè)務(wù)管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專(zhuān)項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門(mén)建設上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產(chǎn)生導向、督促、引領(lǐng)、建設的作用。
2.優(yōu)化教育政策，實(shí)施多樣化師資交流方式
農村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長(cháng)期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點(diǎn)基層：到邊遠農村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點(diǎn)學(xué)校扶持特色學(xué)校建設等。
(2)教師對崗交流：優(yōu)秀教師到農村學(xué)校去開(kāi)展學(xué)年性支教、農村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內對崗交流等。
(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動(dòng)，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點(diǎn)望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結構性缺編問(wèn)題逐年緩和，小學(xué)科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會(huì )發(fā)揮其應有的作用。
3.強化研修引領(lǐng)，實(shí)施多層次研修管理機制
在實(shí)踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學(xué)科的落差過(guò)大，一定程度上推動(dòng)學(xué)校小學(xué)科的運作。
建立“區教育發(fā)展中心―鎮教育指導中心―學(xué)�！比壯行薰芾頇C制，加強第二級教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進(jìn)作用。
從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級研修管理為“區教育發(fā)展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學(xué)�！�。
從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學(xué)片中心組長(cháng)”；第二級研修建設為“教育指導中心―學(xué)�！毖行拗笇Ъ啊皩W(xué)片中心組長(cháng)―學(xué)校教師”研修指導。
每一級研修管理和建設承擔的職責和任務(wù)都不一樣：在第一級更多的宏觀(guān)策略調控指導，在第二級更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導服務(wù)。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學(xué)科活動(dòng)被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開(kāi)專(zhuān)業(yè)對話(huà)，拓寬教師交流的途徑，實(shí)現跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò )研修。
5.質(zhì)量監測，發(fā)揮評價(jià)診斷反饋作用
建立小學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系監控新課程實(shí)施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團式實(shí)施抽測。抽測之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細的質(zhì)量分析，對各鎮學(xué)校情況進(jìn)行同類(lèi)型、同層次學(xué)校對比分析，例如優(yōu)秀(A級)率、不合格(D級)率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時(shí)，也將結合區“小學(xué)教學(xué)水平綜合評估”工作，將小學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)科抽測評價(jià)寫(xiě)入指標，這樣利于促進(jìn)各學(xué)科相對平衡的良性發(fā)展。這不能不說(shuō)是對小學(xué)科教育發(fā)展的一劑良藥。
學(xué)校校本研修方案2
校本研修作為教師繼續教育活動(dòng)的重要組成部分，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步提高校本研修活動(dòng)的針對性，提高校本研修活動(dòng)效益，使之成為教師全員培訓的有機補充。為此，結合市****-20xx年度校本研修活動(dòng)的相關(guān)要求，特制定我校校本研修實(shí)施方案如下：
一、參與范圍
全體在編教師
二、起止時(shí)間
****年7月1日至20xx年5月30日
三、學(xué)時(shí)限額
80學(xué)時(shí)（72合格）
四、校本研修領(lǐng)導工作小組
組長(cháng)：鄭傳軍 副組長(cháng)：石體東 劉戰和
組員：代建功 史佩霞 王芳芳 馮中和 衛素霞 張海霞 李鳳玉
主要職責：
1、領(lǐng)導小組成員必須深入校本研修第一線(xiàn)，起到一定的帶頭指導作用。
2、為教師開(kāi)展校本研修工作提供良好的軟、硬件環(huán)境。
3、學(xué)期結束完成對教師個(gè)人的校本研修評價(jià)工作。
五、考核內容
主要包括閱讀、主題研修和教育電影。
六、研修形式
觀(guān)摩教學(xué)、研討交流、專(zhuān)業(yè)閱讀、案例分析、自修反思等多種形式
七、研修內容
本學(xué)年記入繼續教育學(xué)時(shí)的`規范性校本研修活動(dòng)大體分閱讀、主題研修、教育電影三大類(lèi)。
1、閱讀，40學(xué)時(shí)。從本年度起，校本研修的閱讀內容擴展為兩領(lǐng)域。一是關(guān)于教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)類(lèi)的“專(zhuān)業(yè)類(lèi)閱讀”20學(xué)時(shí)。該類(lèi)別包括中外教育名著(zhù)，現當代教育理論著(zhù)作等；二是關(guān)于提升教師綜合學(xué)養的“人文類(lèi)閱讀”20學(xué)時(shí)。該類(lèi)文學(xué)、歷史、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍。如中外文學(xué)名著(zhù)，現當代中國優(yōu)秀文學(xué)作品等。
2、主題研修，30學(xué)時(shí)。在主題研修活動(dòng)中要結合教師各自教育教育中的問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化主題研修活動(dòng)，內容可以包括個(gè)人課題研究、小組觀(guān)課議課，校內研修交流等。學(xué)校積極探索以校為本的研修活動(dòng)的有效途徑，在相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的指導下，精心組織，真正把主題研修活動(dòng)做成促進(jìn)教師交流成長(cháng)的平臺和載體。
3、教育電影，10學(xué)時(shí)。在現代電影中有不少反應教育題材的優(yōu)秀影片。這些影片從不同側面反應了對教育現狀的反思和愿景。觀(guān)看這些優(yōu)秀的教育電影將有助于我們更好地認識和思考“教育是什么”的本源性問(wèn)題。
八、具體要求
今年校本研修活動(dòng)內容與往年很很大變化，為確保研修活動(dòng)的有效進(jìn)行，特提出如下要求。
1、閱讀書(shū)目的選擇。從今年起，除市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人及名師培養對象之外，其余教師的閱讀內容與考核方式不再做統一要求。教師的“專(zhuān)業(yè)類(lèi)閱讀”內容學(xué)校統一選定，一學(xué)期讀一本書(shū)，教師的“人文類(lèi)閱讀”內容則讓教師自行選定，學(xué)校原則上不予干預，以便發(fā)揮教師的能動(dòng)性，提高教師閱讀主動(dòng)性。教師依托“濟源名師成長(cháng)工作室”平臺，積極參與共讀交流平臺，每學(xué)期兩項共計不少于4次，每次記5學(xué)時(shí)。為保障閱讀交流的質(zhì)量，每次教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)勢發(fā)表不低于500字的閱讀感悟。對于未選擇推薦書(shū)目開(kāi)展閱讀活動(dòng)的教師，可以利用自己的博客在“濟源研修茶座”網(wǎng)站上撰寫(xiě)相應的讀書(shū)感悟，以供全校教師交流。
2、每學(xué)期初，教導處將安排本學(xué)期主題研修的主要內容及安排，同時(shí)加強過(guò)程管理，研修方式主要依靠學(xué)校的教研組活動(dòng)，具體考評由教研組長(cháng)負責，與教導處平時(shí)檢查相結合。
3、教育電影，學(xué)校將采取教師自由觀(guān)看的方式，電影也由學(xué)校統一選定，要求每學(xué)期至少觀(guān)看一部，并積極參與濟源教育網(wǎng)上“教育電影觀(guān)感交流平臺”，提交觀(guān)影感悟。提交一次觀(guān)影感悟計5學(xué)時(shí)。
4、對于不具備網(wǎng)絡(luò )條件、不習慣網(wǎng)絡(luò )跟帖、后勤行管人員以及一些大齡教師，則可以以撰寫(xiě)文章的方式參與活動(dòng)。同時(shí)后勤行管人員原則上可以不需要參加主題研修活動(dòng)，但其他兩部分必須要積極參與，并按照相關(guān)要求完成。學(xué)時(shí)考核以過(guò)程評價(jià)方式進(jìn)行，對書(shū)面性的材料不作要求。
從本年度起，校本研修的考評要本著(zhù)科學(xué)有效的原則，突出網(wǎng)絡(luò )交流，
學(xué)校校本研修方案3
為進(jìn)一步加強我校校本研修工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與開(kāi)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，增強我校教師的整體素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)校內涵開(kāi)展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實(shí)際，制定我校在"高效課堂"背景下的校本研修工作實(shí)施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以"高效課堂"為載體，以提高校長(cháng)、教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為目標，統籌安排，全面推進(jìn)，遵循"培訓方式教研化，教研工作主題化"的原則，堅持研訓一體的開(kāi)展思路，將課堂教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合，立足課堂，增強校本教研的針對性和實(shí)效性，造就一支教育理念與時(shí)俱進(jìn)、師德學(xué)養優(yōu)良深厚、業(yè)務(wù)能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )立教育強鎮，提供有力的師資保障。 二、研修目標
1、通過(guò)研修學(xué)習，使教師形成自覺(jué)研修的習慣和能力，樹(shù)立標準、自覺(jué)的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現理論與實(shí)踐的結合，增強教科研活動(dòng)的實(shí)效性，使教師專(zhuān)業(yè)水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點(diǎn)
(一)師德培訓，通過(guò)各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學(xué)生喜歡、家長(cháng)放心、品德高尚的.師資隊伍。
(二)采取"集體與分散式"教研形式，細化教研活動(dòng)。根據校教研活動(dòng)安排一一執行落實(shí)，切實(shí)保證教研時(shí)間。以全方位"縱向"式構建師資培訓模式。
(三)進(jìn)行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學(xué)校實(shí)際，系統性學(xué)習教育教學(xué)根本理論。 (五)及時(shí)進(jìn)行新課標學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
(六)加強對教師現代教育技術(shù)知識的培訓，研究學(xué)科課程整合問(wèn)題。
(七)進(jìn)行教科研根本知識、方法培訓。
(八)繼續加強"先學(xué)后教、當堂訓練"教學(xué)模式的應用。
四、研修內容
開(kāi)展以課程標準和教材研究;三維教學(xué)目標的設計與實(shí)現;"高效課堂"教學(xué)設計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規與政策;現代教育技術(shù)與應用;學(xué)生成長(cháng)與身心開(kāi)展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學(xué)的研修：集體備課;示范觀(guān)摩;聽(tīng)課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專(zhuān)家指導的研修：專(zhuān)題講座;案例點(diǎn)評;咨詢(xún)診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動(dòng)等。
4、著(zhù)眼專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的研修：實(shí)踐反思;技能訓練;教學(xué)競賽;專(zhuān)題(課題)研究;論文撰寫(xiě)等。
5、利用網(wǎng)絡(luò )平臺的研修：主題空間;博客寫(xiě)作;QQ群交流等。
6、確立專(zhuān)項課題的研修：實(shí)踐積累;排查問(wèn)題;聚焦重點(diǎn);診斷剖析;探尋本質(zhì);發(fā)現規律等。
7、鎖定方向任務(wù)的研修：目標引領(lǐng);任務(wù)設定;自主行動(dòng);過(guò)程跟蹤;實(shí)踐驗證等。
8、突出"一功五化"的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學(xué);優(yōu)化過(guò)程;提質(zhì)增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化成長(cháng)需要，將采取"走出去與請進(jìn)來(lái)"相結合;崗前培訓與過(guò)程培訓相結合;師徒"傳、幫、帶"與崗位練兵相結合;靈活、互動(dòng)的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進(jìn)行多途徑、多形式的培訓。 我校將采取以下措施：
(1)立足課堂教學(xué)，組織各類(lèi)賽教。每學(xué)期組織骨干教師、學(xué)科帶頭人上展示課、研究課;每學(xué)期期末組織師徒上匯報課。
( 2)每學(xué)期一份教學(xué)反思、教學(xué)案例(優(yōu)秀教案)進(jìn)行評比，每年學(xué)期末進(jìn)行課件制作評比活動(dòng)。每年學(xué)期末舉辦教學(xué)論文評比活動(dòng)。
(3)立足于提高質(zhì)量、解決問(wèn)題，結合學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)期制定校本研修方案、完善教研制度，依照安排，強化落實(shí)，定期進(jìn)行一次全員教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識學(xué)習，開(kāi)展專(zhuān)項研討交流活動(dòng)。
(4)拓寬交流渠道，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。立足于教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，認真總結以往的經(jīng)驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個(gè)體之間的交流學(xué)習，共享教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
(5)以網(wǎng)絡(luò )信息為載體，構建信息化教學(xué)模式。充分利用校園網(wǎng)絡(luò )，鼓勵和培訓教師參與網(wǎng)上交流、學(xué)習。為教師的成長(cháng)鋪路搭橋，提供良好的學(xué)習、磨練、實(shí)踐的平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng )造廣闊的空間。建立健全完善的開(kāi)展性教師評價(jià)制度和鼓勵機制，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養保駕護航。
學(xué)校校本研修方案4
為推動(dòng)我校課程改革，深化校本研修，提高校本研修的質(zhì)量和效果，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，特制定如下研修方案。
一、指導思想
以我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為宗旨，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，特別是以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續發(fā)展為目的，著(zhù)眼于教師隊伍綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平的提高，立足校本，面向學(xué)生，聚焦課堂，多向反思，著(zhù)力發(fā)展。
二、校本研修組織管理
校本研修工作領(lǐng)導小組
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
組員：
三、研修目標
1、依據學(xué)校發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決課堂教學(xué)中出現的新問(wèn)題和新情況。
2、突出一個(gè)中心：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現二個(gè)轉變：轉變教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，轉變教學(xué)行為；達到三個(gè)提高：提高教師課堂教學(xué)能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。
四、研修內容
1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學(xué)科的教材及學(xué)法，促使教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
2、校本課程的開(kāi)發(fā)研究。
3、學(xué)校德育工作研究。包括教師師德建設、班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，查找所需資料，互相學(xué)習和交流。
5、開(kāi)展高效課堂的研究。課堂教學(xué)的活動(dòng)與研究要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師作用。骨干教師上示范課、普通教師上研修課，發(fā)動(dòng)教師深入開(kāi)展對自主合作課堂教學(xué)模式的研究，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、繼續加強學(xué)�？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向實(shí)踐——反思型轉變。
五、研修措施
1．加強教育理論學(xué)習
教師觀(guān)，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本研修，使教師把學(xué)習理解為一種現代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習
�。�3）自己學(xué)習與講座指導相結合。教師在學(xué)習過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì )，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）教研活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周二辦公時(shí)間為教研活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)中充分發(fā)揮每位教師的'才智，研究教學(xué)內容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)教研活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞高效課堂的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐與研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(cháng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設計反思、論文等，指導教學(xué)實(shí)踐。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應高效課堂實(shí)施的要求，學(xué)校組織和安排
好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內容。學(xué)校繼續組織教師參加多媒體課件制作和電腦操作技術(shù)的培訓，以提高教師制作和使用課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及教學(xué)水平的提高。為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習的平臺，要求學(xué)科教師互相聽(tīng)評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習，結合聽(tīng)課的收獲和自己的感想，寫(xiě)出學(xué)習匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達到“一人學(xué)習，多人受益”的效益。
學(xué)校校本研修方案5
一、研修背景：
為加強學(xué)校標準化建設，我校配置了“班班通工程”�！鞍喟嗤üこ獭辈粌H為各班提供了更新更好的教學(xué)手段，也為師生教學(xué)提供了很好的軟件平臺和龐大的資源庫。但“班班通”設備安裝以來(lái)，設備使用率并不高。主要原因是：很多教師對“班班通”設備的硬件操作和軟件使用還不熟悉，不善于共享網(wǎng)絡(luò )教育資源。為促進(jìn)廣大教師的應用“班班通”設備的積極性，充分發(fā)揮“班班通”設備的使用效益，學(xué)校決定動(dòng)員全體教師參與“班班通”項目研修。
二、研修主題：學(xué)好、用好“班班通”
三、研修目標：總體目標：學(xué)好、用好“班班通”。
具體目標：
1.了解并掌握“班班通”硬件設施的操作使用方法。
2.熟悉暢言備課系統和教學(xué)系統軟件及所任年級和學(xué)科的教學(xué)資源庫。
3.能借助暢言備課系統進(jìn)行電子備課。
4.能借助microsoftPowerPoint制作課件。
5.能借助暢言教學(xué)系統及其教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、研修人員：全體教師。
五、研修原則：
1.全員參與與分層要求相結合。
要求教師全員參與，但對不同類(lèi)型的教師分層要求：年輕骨干教師要會(huì )熟練運用，青年教師要積極運用，老教師要學(xué)習運用。
2.方法指導與操作訓練相結合。
為幫助教師更好進(jìn)行研修，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織有經(jīng)驗的教師開(kāi)展培訓。在培訓指導的過(guò)程中，既要注重方法指導，更要注重操作訓練。
3.自主研修與同伴互助相結合。
為切實(shí)提高教師應用設備能力，每位教師不僅要注重個(gè)人自主研修，還應積極參與教研組交流，充分發(fā)揮同伴互助作用。
4.研修考核與教學(xué)應用相結合。
考察教師研修效果，不僅看教師學(xué)習效果，更要看教師在教學(xué)實(shí)踐中的應用情況。
六、研修課程：
1.班班通項目硬件的使用和維護。
2.暢言備課系統軟件的安裝和使用。
3.暢言教學(xué)系統軟件的安裝和使用。
4.暢言教學(xué)資源庫的`安裝和使用。
5.microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
七、研修模式與方式：
1.現場(chǎng)集中培訓。
2.現場(chǎng)分組操作。
3.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流。
4.作業(yè)檢查指導。
八、研修指導：
由本校此項業(yè)務(wù)能力相對突出的三位教師分任。
具體分工：
張xx：指導班班通項目硬件的使用和維護。
奚xx：指導暢言備課系統軟件的安裝和使用，暢言教學(xué)系統軟件的安裝和使用，暢言教學(xué)資源庫的安裝和使用。
董xx：指導microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
九、研修計劃：
第一階段：研修階段（11月每周五下午）
研修方式：
1.集中培訓；
2.分組合作操作；
3.個(gè)人自主操作；
4.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流。
第二階段：測試階段（12月某周五下午）
測試形式：
1.分組合作測試。
2.分組單人測試。
測試成績(jì)不理想者，在自愿原則下可以重測，成績(jì)按重測表現計算。
第三階段：應用階段（邊研修邊應用）
要求：
1.學(xué)科類(lèi)課程，每位教師設備使用率應保持在60%以上，最低不低于30%，活動(dòng)類(lèi)課程，每位教師設備使用率應保持在30%以上，最低不低于10%（室外活動(dòng)課除外）。
2.在教學(xué)應用的同時(shí)還應不斷加強技術(shù)交流，提高應用水平。
十、考核評估：
1.研修過(guò)程考核（30%）
主要考察集中研修出勤率和研修學(xué)習狀態(tài)。
2.研修結果考核（30%）
主要考察教師現場(chǎng)操作技能。
3.教學(xué)應用考察（40%）
主要考察教師在教學(xué)實(shí)踐中應用情況。
學(xué)校校本研修方案6
一、指導思想
學(xué)校強化校本培訓管理體制，增強教學(xué)意識，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高教師業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，向科學(xué)管理要質(zhì)量，向科研要成果。根本目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校制訂了校本研修工作量化考核細則，主要參照“白云路會(huì )議精神”，制訂了我校校本研修學(xué)分考核細則、三型能級考評表、學(xué)習型教師考評表等分目標與過(guò)程量化考核，實(shí)行“校本研修學(xué)分制”，納入教師業(yè)績(jì)考核中。根據“子陵中心小學(xué)校本研修學(xué)分考評管理辦法”之規定，教師每期必須完成必修培訓學(xué)分，才能取得本年度繼續教育合格證書(shū)，特制訂校本研修考核與評價(jià)制度。
二、研修形式
�。ㄒ唬�、常規教學(xué)
1、備課
�。�1）、嚴格執行課標要求。
�。�2）、堅持集體備課，要求每個(gè)備課組每個(gè)星期集體備課一次，并做到備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、定中心發(fā)言人、定內容、定時(shí)間。
�。�3）、備課要求同存異。重點(diǎn)、難點(diǎn)內容統一，教法、學(xué)法等則根據教師自身實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況而各有不同。
�。�4）、教師要準時(shí)參加集體備課，備課組長(cháng)上交備課記錄。
2、教案
�。�1）、教學(xué)內容編排合理，突出學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的作用。
�。�2）、環(huán)節齊全，層次清楚，書(shū)寫(xiě)工整、規范。
�。�3）、有德育滲透點(diǎn)，并根據學(xué)校要求，每天最后一節課教師應有安全教育之內容。
�。�4）、提前寫(xiě)1——2節教案，注明備課日期，有課后反思。
�。�5）有條件的可以實(shí)行電子備課，但要按學(xué)校的要求做。
3、公開(kāi)課
�。�1）、根據學(xué)校規定，每月每個(gè)備課組必須推出一堂校級公開(kāi)課，每學(xué)年每位教師必須上一堂研究課。
�。�2）、備課組的公開(kāi)課必須由備課組全體成員集體備課、磨課，然后再推出。
�。�3）、公開(kāi)課必須提前一周通知教導處，并由教導處公布信息，無(wú)課教師均應參加聽(tīng)課。
�。�4）、公開(kāi)課的教案、課件的準備。公開(kāi)課的教案必須在開(kāi)課前交教研組長(cháng)，公開(kāi)課的課件則于課后交教研組長(cháng)，并于學(xué)期結束后交教導處存檔，作為公共資源。
4、聽(tīng)課
每位教師每學(xué)期完成聽(tīng)課16節的任務(wù)，并有聽(tīng)課記錄、有聽(tīng)課評估意見(jiàn)。
以上材料將由教導處組織人手在學(xué)期結束前集中檢查，并將結果反饋給教科室，計入教師校本研修學(xué)分考核中。
�。ǘ�、自主研修
5、反思性研修
引導教師每天、每周對自己的教育教學(xué)行為及結果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行反思性評價(jià)，并堅持寫(xiě)反思性筆記，以達到“實(shí)踐+反思=成長(cháng)”。要求人人建博，每月原創(chuàng )博文1篇為合格，2篇為良，3篇為優(yōu)，4篇及以上為明星教師。
6、聽(tīng)課反饋式研修
一是互相聽(tīng)課評課，共同分享經(jīng)驗教訓，提升教學(xué)智慧，二是針對教師上的某一堂課進(jìn)行說(shuō)課、評課以提升實(shí)踐智慧，三是同課擂臺賽，一課多人上與多人上一課，達到互相借鑒，實(shí)現個(gè)體反思與同伴互助的結合。
7、案例解讀式研修
一是對校外先進(jìn)教師的成功案例和優(yōu)秀課例進(jìn)行推介式解讀，以達到學(xué)習先進(jìn)的、借鑒成功的、發(fā)展自己的。二是由教師自己提供教育教學(xué)中的案例、課例，其他教師從自己對這個(gè)問(wèn)題的認識出發(fā)，從不同角度進(jìn)行解讀，達到開(kāi)闊思路、智慧共享的目標。
8、讀書(shū)筆記式研修
每期每位教師要選一本理論與實(shí)踐相結合的好書(shū)或雜志，利用時(shí)間自己閱讀、反思、筆記，并記在學(xué)校統一發(fā)的筆記本上，備查。
三、獎懲制度
(一)、獎勵
1、按時(shí)參加教師校本研修，認真完成相關(guān)研修作業(yè)，在研討活動(dòng)中做主題發(fā)言者記入優(yōu)秀學(xué)員檔案。
2、能把所學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教育觀(guān)念，教學(xué)成績(jì)突出者記入優(yōu)秀學(xué)員檔案。
3、積極撰寫(xiě)論文，論文獲校級一等獎以上者獲在正式刊物上發(fā)表的，給予一定的獎金和記入優(yōu)秀學(xué)員檔案。
4、課題在校級以上立項的課題組成員記入優(yōu)秀學(xué)員檔案。
5、課件在區級以上獲獎?wù)哂浫雰?yōu)秀學(xué)員檔案。
6、以上記入優(yōu)秀學(xué)員考核檔案的教師，與學(xué)校年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個(gè)指標及區二、三層次骨干教師考核的.一個(gè)重要指標。
�。ǘ�、處罰
1、嚴格堅持考勤制度，凡在集中學(xué)習、培訓工作中無(wú)故缺席或因其它事情缺課達總課程三分之一以上者，均不能取得該項學(xué)分。
2、培訓作業(yè)（如教育教學(xué)案例、教學(xué)成長(cháng)故事、個(gè)人成長(cháng)規劃、讀書(shū)筆記、講座聽(tīng)后感等）超過(guò)五分之一不交者，不能取得該項學(xué)分。
3、未能按規定上公開(kāi)課，上交相關(guān)課件和教案者，不能取得自主研修學(xué)分。
4、以上內容將與教師年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個(gè)指標及區二、三層次骨干教師年度考核的一個(gè)重要指標。
四、考勤制度
教科室負責校本研修各項學(xué)習、培訓工作布置、檢查和督促哦，各教研組長(cháng)及各處室要積極配合。
1、學(xué)校對教師的校本研修實(shí)行學(xué)時(shí)學(xué)分制度管理。
2、嚴格考勤管理，每次集中培訓均采取簽到制度，且必須由本人親自簽名，嚴禁由他人代簽，一經(jīng)發(fā)現，本人和代簽者本次培訓作缺勤處理。
3、如必須參加上級教育主管部門(mén)組織的活動(dòng)而無(wú)法參加學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，則必須于事后補習相關(guān)內容，否則作缺課處理。
4、培訓的相關(guān)作業(yè)，必須在規定的時(shí)間內上交教科室，逾期不交者按相關(guān)規定處理。
5、學(xué)校教科室組織人員對教師上交的教育教學(xué)論文、案例、課題等進(jìn)行評比，并將結果在校園網(wǎng)上公布。
五、公示制度
為規范學(xué)校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地開(kāi)展，本著(zhù)對教師高度負責的態(tài)度，特制訂本公示制度。
1、學(xué)校組織的講座、集中學(xué)習、培訓作業(yè)等信息將在校園網(wǎng)上公示。
2、講座、集中學(xué)習等教師出勤情況將與兩天內在校園網(wǎng)上公示，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經(jīng)核實(shí)后予以更正。
3、教師上交的教育教學(xué)論文、案例等研修作業(yè)將于作業(yè)上交截止日之后兩天內在校園網(wǎng)上公布，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經(jīng)核實(shí)后予以更正。
4、教師教育教學(xué)論文、課題等，在評比結束后在校園網(wǎng)上公示，接受全體教師的監督，教師可于一周內向教科室反映情況，經(jīng)核實(shí)，確有問(wèn)題的報校長(cháng)室最后裁定。
5、教師所取得的校本研修學(xué)分，將在校園網(wǎng)上公示。
以上校本研修考核與評價(jià)制度，由學(xué)校教科室負責制訂，由校長(cháng)室審定，自確定之日起實(shí)施，并在具體操作中不斷完善。
學(xué)校校本研修方案7
我國大部分人口居住在農村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農村。20xx年9月，黨中央國務(wù)院召開(kāi)了全國農村教育工作會(huì )議，明確了農村教育的地位；20xx年3月，國務(wù)院批轉了教育部《20xx－20xx年教育振興計劃》，進(jìn)一步強調農村教育在全面建設小康社會(huì )中的基礎性、先導性、全局性作用；20xx年國家開(kāi)始對農村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構建農村教師終身教育體系，廣泛開(kāi)展“以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質(zhì)提高工程”的重要內容。
一、農村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內涵
農村小學(xué)教師教育“三分”模式把農村小學(xué)教師視為農村小學(xué)教育的第一資源，把農村小學(xué)的教師教育視為農村基礎教育發(fā)展和改革的第一要務(wù)，把農村小學(xué)教師應用教育科學(xué)和現代教育技術(shù)視為農村基礎教育的第一生產(chǎn)力�！叭帧蹦Ｊ降木唧w內容是：分類(lèi)指導、分校培訓與分步提高。
(一)分類(lèi)指導
盡管多數農村小學(xué)教師都參加過(guò)職前培訓，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現象。分類(lèi)指導即根據教師個(gè)體全面發(fā)展目標實(shí)行提升式培訓。它分為師德修養型、學(xué)歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類(lèi)型。例如：針對有些農村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長(cháng)遠利益)的現象，開(kāi)展以愛(ài)崗敬業(yè)為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。
(二)分校培訓
分校培訓即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓。校本培訓是以學(xué)校為基礎，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓，目的在于通過(guò)培訓使教師獲得主動(dòng)學(xué)習和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項素質(zhì)的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識素養，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓則從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，解決具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專(zhuān)門(mén)培訓機構，校本培訓則由學(xué)校自主規劃、自主組織，有時(shí)雖有專(zhuān)家指導，但都是與學(xué)校教師結為“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，體現了差異性、實(shí)用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專(zhuān)題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)與自我完善等五種，根據學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運用，又可綜合運用。
(三)分步提高
要把各級、各類(lèi)、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內部結構和外部關(guān)系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì )功能(工具功能)。就農村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農村小學(xué)教師的素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農村小學(xué)教師素質(zhì)的各項要素視為各個(gè)部分。教師的各項素質(zhì)分步提高了，農村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。
二、農村小學(xué)教師教育“三分”模式的運行途徑
農村小學(xué)教師教育“三分”模式的結構：分類(lèi)指導是指教師教育的內容，是基礎；分校培訓是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標。目標決定內容，內容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農村小學(xué)教師教育的分類(lèi)指導
分類(lèi)指導是農村小學(xué)教師教育“三分”模式結構中的基礎部分，它是指培訓的內容，主要有以下幾個(gè)方面。
第一，師德培訓。農村小學(xué)教師的師德培訓內容主要應包括鄧小平理論體系和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)；社會(huì )主義教育理論、方針、政策、法規；教師心理素質(zhì)結構與培養；新世紀教師職業(yè)道德規范與修養等。培訓主要采取講座與自學(xué)相結合的形式，培養政治方向正確堅定，具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的教師，使他們成為學(xué)生健康成長(cháng)的引路人和全社會(huì )的道德楷模。
第二，學(xué)歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規定要求我國小學(xué)教師需要具有中師學(xué)歷，但這種學(xué)歷要求只是教師任職的一個(gè)學(xué)歷起點(diǎn)，國際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對教師學(xué)歷的高要求。在許多發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家，不論小學(xué)還是初中，教師的學(xué)歷要求已達到本科及以上。無(wú)論從縮短我國與國際教育發(fā)展之間的差距來(lái)看，還是從我國新農村建設、城鄉教育公平發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)歷培訓的要求都是恰當而正確的。
學(xué)歷培訓一般由具有學(xué)歷教育資格的高校進(jìn)行，但教師培訓機構要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學(xué)考試、開(kāi)展遠程教育等，為廣大農村小學(xué)教師創(chuàng )造學(xué)歷培訓的機會(huì )。
第三，知識更新。當代社會(huì )，職業(yè)分工出現單一工種向復合工種轉化，技術(shù)進(jìn)步導致簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復雜勞動(dòng)發(fā)展，“知識爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習向終身學(xué)習變遷，教育培訓的側重點(diǎn)逐漸向新知識和新技能方向發(fā)展。新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學(xué)中學(xué)會(huì )教學(xué)”這一簡(jiǎn)單要求，它要求教師多渠道學(xué)習，更新知識，全面提高專(zhuān)業(yè)水平。教師學(xué)習的途徑可分為三類(lèi)：有意義接受性學(xué)習、實(shí)踐參與性學(xué)習和研究性學(xué)習。有意義接受性學(xué)習是指從讀書(shū)、聽(tīng)報告與參加學(xué)術(shù)會(huì )議中主動(dòng)學(xué)習各種新的知識；實(shí)踐參與性學(xué)習是指結合教育教學(xué)工作開(kāi)展的如聽(tīng)課、評課與上公開(kāi)課等活動(dòng)獲取知識；研究性學(xué)習主要指將教育教學(xué)中存在的問(wèn)題轉化為值得研究的課題，并在實(shí)踐中實(shí)施課題與解決問(wèn)題的活動(dòng)，比如開(kāi)展課題研究活動(dòng)，把研究成果寫(xiě)成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學(xué)習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現實(shí)中教師學(xué)習方式的一種總結，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進(jìn)行教育新理論、學(xué)科課程標準與新技術(shù)應用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構要創(chuàng )設有利于教師學(xué)習的環(huán)境，提供學(xué)習資料與學(xué)習機會(huì )，從而達到促進(jìn)教師知識更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學(xué)科知識應用能力與心理輔導能力等。在農村小學(xué)教師能力拓展上，除了對上述能力進(jìn)一步加強外，重要的是改變教師的傳統教育思想，培養他們的創(chuàng )新能力。
就一般意義上說(shuō)，成功的、富有創(chuàng )造性的教師在教育實(shí)踐中往往能發(fā)現行之有效的新方法；在個(gè)性品質(zhì)上往往表現為幽默、熱情、樂(lè )觀(guān)與自信；在教學(xué)方法上，表現為善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考；在班級管理上，表現為開(kāi)放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。
(二)農村小學(xué)教師教育的分校培訓
分校培訓是農村小學(xué)教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節，是指培訓的方式。分校培訓實(shí)質(zhì)上是一種校本培訓，是基于學(xué)校工作情境和工作實(shí)際而進(jìn)行的研究、培訓與自我修煉。
校本研修是其他培訓不可替代的，這本質(zhì)上是由教師t作的特點(diǎn)決定的。一方面，學(xué)校要有效利用本校教師的“內差”來(lái)組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學(xué)校要將外部的'資源為我所用，整合校內外的教師教育資源來(lái)為本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實(shí)施方案的設計應該因校而異，并且要加強制度建設與過(guò)程管理。就制度建設而言，學(xué)校應該根據學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，結合學(xué)校特色和優(yōu)勢，揚長(cháng)補短，制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，對校本研修的目標設計、內容選擇、實(shí)施、評價(jià)與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學(xué)校要加強過(guò)程性學(xué)習檔案的積累，以此作為教師成長(cháng)的記錄，學(xué)歷經(jīng)歷的憑據以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學(xué)習心得，最好形成供教師共享的顯性學(xué)習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養成，反思、學(xué)習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。
(三)農村小學(xué)教師教育的分步提高
分步提高是目標。農村小學(xué)教師教育要聯(lián)系客觀(guān)實(shí)際，有效地溝通學(xué)校內部和外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機制來(lái)保障運行。教師培訓機構應制定適應教師素質(zhì)提升的可行性規劃，分時(shí)段確定培訓內容。
農村小學(xué)教師教育是一項主體性活動(dòng)，要求既“活”又“動(dòng)”�！盎睢敝竷热蒗r活，貼近學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)際；“動(dòng)”指教師自動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習。教師教育是教師各項素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，農村小學(xué)教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會(huì )樂(lè )教善教，實(shí)施理想的教育，實(shí)現教育的理想。
三、農村小學(xué)教師教育“三分”模式的保障機制
農村小學(xué)教師教育“三分”模式的順利實(shí)施以及更好地發(fā)揮各項功能，需要溝通系統內部與外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機制來(lái)保障運行。為此，以下的保障機制應逐步建立起來(lái)。
(一)政府導向機制
地方政府應從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發(fā)展戰略的高度，認識農村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農村教育工作領(lǐng)導責任制，并切實(shí)保障教師培訓經(jīng)費的投入，全面實(shí)施“農村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發(fā)展規劃并精心組織實(shí)施；要充分認識加大對農村教育的扶持力度是解決“三農”問(wèn)題的奠基工程，是建設社會(huì )主義新農村的戰略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì )形成尊師重教與關(guān)心支持農村教育的良好氛圍。
(二)多方互動(dòng)機制
建立教育培訓網(wǎng)絡(luò )，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實(shí)行農村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強縣級教師培訓機構建設的意見(jiàn)》(教字[20xx]3號)精神，縣、區教師培訓、教研與電教等相關(guān)部門(mén)應積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門(mén)要鼓勵并資助農村小學(xué)建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學(xué)校本培訓密切聯(lián)系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設。搞好農村小學(xué)教師教育的關(guān)鍵是要建設一支高素質(zhì)的培訓者隊伍。各級教師培訓機構培訓者的培訓工作要統籌規劃，分步實(shí)施，適當超前。教育行政部門(mén)要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學(xué)校培養業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓工作的正常進(jìn)行。
(三)客觀(guān)評價(jià)機制
學(xué)校校本研修方案8
一、指導思想
認真貫徹落實(shí)省市中小學(xué)教師校本研修工作會(huì )精神，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以促進(jìn)中小學(xué)校本研修內涵式發(fā)展為重要抓手，以提高校本研修質(zhì)量和效果為目標，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提高教師綜合素質(zhì)為目標為落腳點(diǎn)，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，逐步形成整體推進(jìn)校本研修的新局面，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平。
二、工作要點(diǎn)
1、師德研修。以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意；愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。
2、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng)；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修；要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。
4、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，提高多媒體課件制作的質(zhì)量，提高教師運用和處理信息的能力。
5、教育科研能力研修。要樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“高效課堂”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中。
三、研修方式
1、自主學(xué)習：教師自學(xué)，寫(xiě)好校本研修報告冊。切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高理論素養。
2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我鎮共性“問(wèn)題”，聘請專(zhuān)家學(xué)者，搞專(zhuān)題講座。各校教研組在每月要安排一次專(zhuān)題講座，并將資料及時(shí)交東風(fēng)鎮教育業(yè)務(wù)輔導站存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習體會(huì )、教學(xué)體會(huì )、課堂教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。本期著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄；同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng)；各教研組在教研活動(dòng)時(shí)間要組織教師觀(guān)看名師錄象。
5、名師指導：聘請本校骨干教師或專(zhuān)家等定期聽(tīng)課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導。
6、參觀(guān)考察：積極組織教師參與上級研修活動(dòng)與組織教師外出參觀(guān)學(xué)習，促進(jìn)與優(yōu)秀學(xué)校的合作交流，學(xué)習好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。
四、實(shí)施步驟
(一)20xx年3月：宣傳動(dòng)員階段
1、組織學(xué)習相關(guān)文件，加大校本研修宣傳，營(yíng)造濃厚校本研修氛圍。
2、制定校本研修實(shí)施方案和年度工作計劃，全面啟動(dòng)教師校本研修工作。各小學(xué)立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規劃、年度計劃和實(shí)施方案，于3月8日前報鎮校本研修領(lǐng)導小組辦公室(中心校教導處)備案。
3、教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和年度研修計劃，學(xué)校具體組織實(shí)施校本研修培訓等工作。
(二)20xx年4月至11月：實(shí)施階段
1、完善機制，健全校本研修制度
(1)健全校本研修相關(guān)制度，定時(shí)間、定內容、定措施，保證研修活動(dòng)有效開(kāi)展。
(2)學(xué)校要重視校本研修過(guò)程管理，勤記錄、詳收集過(guò)程檔案資料。
(3)建立教師校本研修檔案及學(xué)校校本研修工作檔案。
(4)鎮領(lǐng)導小組適時(shí)組織人員對全鎮各學(xué)校校本研修工作運行情況進(jìn)行指導檢查，做為考核依據。
2、明確內容，扎實(shí)有效進(jìn)行研修
(1)師德、基本功研修：認真學(xué)習《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，加強教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育，引導教師樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀(guān)、教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，認真履行教師職業(yè)道德規范。
(2)教育教學(xué)能力研修：聚焦課堂，研究課堂教學(xué)。圍繞推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂”教改項目，積極開(kāi)展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作，深化校本研修。開(kāi)展“優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂”教改實(shí)驗，大力倡導集體備課制度，開(kāi)展同伴互助的研修方式。要突出轉變教師教育觀(guān)念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，引導廣大教師積極參加教學(xué)技能訓練活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師盡快成長(cháng)和成熟。
(3)教育科研能力研修：根據《東風(fēng)鎮小學(xué)小學(xué)教師校本研修實(shí)施方案》和《東風(fēng)鎮小學(xué)小學(xué)教師校本研修五年規劃》精神，實(shí)施課題帶動(dòng)戰略，健全課題組織，完善校本研修體系，實(shí)施規范管理。確定研修課題和主攻方向，增強問(wèn)題研究意識，提高問(wèn)題研究能力。建立了以教學(xué)型教研為主體、研究型教研為主導、學(xué)習型教研為基礎的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的校本研修體系。加強各級課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。
(4)積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修。用課改理論引領(lǐng)廣大教師更新教育思想轉變教學(xué)觀(guān)念，輔導教師學(xué)習課改理論，掌握校本研修方法，領(lǐng)會(huì )高效課堂教學(xué)策略，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。開(kāi)展專(zhuān)家引領(lǐng)活動(dòng)。通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的形式，堅持下鄉入校進(jìn)課堂，聽(tīng)課評課，咨詢(xún)診斷，交流研討，指導校本研修，最大限度的發(fā)揮本土專(zhuān)家的引領(lǐng)示范作用。開(kāi)展優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)。
(5)開(kāi)展“八好活動(dòng)”：①讀好一本教育名著(zhù)；②寫(xiě)好一篇心得體會(huì )；③上好一節公開(kāi)課；④做好一個(gè)優(yōu)秀課件；⑤承擔好一個(gè)課題研究；⑥帶好一個(gè)班；⑦寫(xiě)好一份教學(xué)經(jīng)驗總結⑧撰寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)教研論文。
3、突出重點(diǎn)，落實(shí)研修載體
(1)集體充電：主動(dòng)邀請相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，變被動(dòng)接受學(xué)習的局面為主動(dòng)吸取養分的過(guò)程，使理論與實(shí)踐真正融合。
(2)師徒結對：校內優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，搭建相互學(xué)習，共同提高的`平臺。
(3)觀(guān)摩聽(tīng)課：廣泛開(kāi)展“互助—觀(guān)課”和組織“說(shuō)課—講課—評課”活動(dòng)，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節，為教師提供交流的契機，提高教育理論修養和自身實(shí)際教學(xué)水平，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。
(4)個(gè)人自修：一方面，教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調整，實(shí)現自我改進(jìn)和提高；另一方面，對教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的傳授和指導進(jìn)行消化，獲得實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。
(5)校際交流：加強兄弟學(xué)校間的交流合作，實(shí)現師資、設備、信息等資源的共享。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在更大范圍內、更多內容上的相互學(xué)習和交流。
(6)示范引領(lǐng)：確定校本研修實(shí)驗學(xué)校，啟動(dòng)并開(kāi)展校本研修創(chuàng )新試點(diǎn)校工作。
(三)20xx年12月：總結階段。
各學(xué)校和教師要依據校本研修年度方案和個(gè)人校本研修計劃，及時(shí)進(jìn)行總結，查找薄弱環(huán)節，制定改進(jìn)措施。按照規定，審核，登記，上報教研室認定，頒發(fā)培訓證書(shū)。
六、工作要求
1、統一思想，提高認識。校本研修是建立我鎮小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)長(cháng)效機制的重大舉措，也是提高教師教育實(shí)效性的重要渠道，各學(xué)校要高度重視，切實(shí)作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一件大事來(lái)抓，抓緊抓好，抓出成效，確保開(kāi)局之年良好開(kāi)端。
2、精心組織，落實(shí)責任。各學(xué)校要在鎮校本研修工作領(lǐng)導小組的統一領(lǐng)導下，切實(shí)履行承擔的工作職責，落實(shí)人員，落實(shí)責任，積極主動(dòng)、創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，確保校本研修工作有序、有效、深入開(kāi)展。各校要成立領(lǐng)導組織，具體指導工作的有序開(kāi)展，強化對校本研修工作的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
3、強化宣傳，營(yíng)造氛圍。要切實(shí)加大對校本研修工作的宣傳力度，認真學(xué)習貫徹省、市、縣有關(guān)文件和《東風(fēng)鎮小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》基本精神，增強使命感和責任感，迅速掀起新一輪校本研修工作的熱潮。
4、完善制度，加強評估。鎮教育組將校本研修作為當前和今后一個(gè)時(shí)期教師隊伍建設的一個(gè)重要抓手，納入教育檢查、評估、年度工作目標責任制考核范疇，考核評估結果作為學(xué)校、校長(cháng)和教師年度考核的重要內容。并把教師繼續教育做為職務(wù)晉升的重要指標之一。對在校本研修工作中取得顯著(zhù)成績(jì)的單位和個(gè)人將給予表彰獎勵。
學(xué)校校本研修方案9
一、指導思想
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學(xué)習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學(xué)理論學(xué)習，積極開(kāi)展以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(cháng)和培養的規律，結合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著(zhù)眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強校本教研的針對性和實(shí)效性。
二、研修目標
依據學(xué)校內涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現的新問(wèn)題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿(mǎn)活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
三、研修重點(diǎn)
1．討論完成計劃各項工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學(xué)習和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動(dòng)。
4．認真組織開(kāi)展
“精品課”展示活動(dòng)，如“領(lǐng)導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動(dòng)，深入研究教學(xué)規律和學(xué)生認知規律，進(jìn)一步深化人才培養模式。
5．繼續加強學(xué)�？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向實(shí)踐——反思型轉變。
6．大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長(cháng)，不斷促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
四、研修措施
1．加強教育理論學(xué)習
隨著(zhù)課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結成功的經(jīng)驗與做法，討論新問(wèn)題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設開(kāi)放而有活力的'學(xué)科課程。
專(zhuān)任教師除參加上級組織的培訓和學(xué)校的集中學(xué)習外，個(gè)人有學(xué)習、研修、提高計劃。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每學(xué)期至少細致讀一本教育教學(xué)書(shū)籍。更新教師的知識觀(guān)、課程觀(guān)、教師觀(guān)，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本培訓，使教師把學(xué)習理解為一種現代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習
制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習計劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習以“統一主題，集中與分組學(xué)習為主，測評為輔”為原則，確保學(xué)習有計劃、有內容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習相結合；（2）學(xué)習與交流心得相結合；（3）自己學(xué)習與講座指導相結合。教師在學(xué)習過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì )，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）教研和集體備課活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時(shí)間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(cháng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設計反思、論文等，指導教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。
�。�3）建立電子備課室無(wú)疑是給教師創(chuàng )造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問(wèn)題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內容。學(xué)校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫(xiě)字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫(xiě)字教學(xué)水平的提高。
為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習的平臺，要求學(xué)科教師互相聽(tīng)評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習，結合聽(tīng)課的收獲和自己的感想，寫(xiě)出學(xué)習匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達到“一人學(xué)習，多人受益”的效益。
5．開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò )直播系統，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )閱讀交流活動(dòng)，鼓勵教師建立博客撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志，豐富教師成長(cháng)檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開(kāi)展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識；組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運用網(wǎng)絡(luò )對話(huà)交流平臺展開(kāi)探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時(shí)，各學(xué)校還要注重從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng )新，探索不同風(fēng)格與特色的專(zhuān)業(yè)訓練方式方法。
6．大力培養中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時(shí)又給他們創(chuàng )造更多的機會(huì )展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動(dòng)更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>
認真抓好青年教師的理論學(xué)習，在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養青年教師的讀書(shū)習慣。對具有發(fā)展潛力的青年教師以其課堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
7．課題引路，積極推進(jìn)校本專(zhuān)題研究，以教科研促發(fā)展。堅持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(cháng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。
學(xué)校校本研修方案10
根據根據通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級）全員遠程研修和校本研修實(shí)施方案和通科教體發(fā)[20xx]168號文件的要求，結合我校實(shí)際制定校本研修工作方案。本年度的校本研修工作將以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)有效地實(shí)施校本研修，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校持續發(fā)展提供廣闊的學(xué)習空間。努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習型教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩步實(shí)施新課程改革。
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀(guān)念為先導，以結合學(xué)校實(shí)際提升遠程培訓效果為突破口，以教育技術(shù)能力培訓為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發(fā)展能力為根本方向，以培養一批專(zhuān)業(yè)型創(chuàng )新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。
二、工作目標
通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習課程標準為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎。
三、工作要點(diǎn)
本年度的校本研修，我校以《結合學(xué)校實(shí)際提升遠程培訓效果》為研修主題，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn)，結合教育技術(shù)培訓，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發(fā)展潛力的青年骨干教師。同時(shí)，學(xué)習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的`教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意；愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。
2、教育教學(xué)能力研修，以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng)；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修；要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。
3、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息
技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，學(xué)習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò )空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中。
四、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習：教師自學(xué)，寫(xiě)好校本研修報告冊。切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高理論素養。
2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我校共性“問(wèn)題”，各教研組在每月要安排一次專(zhuān)題講座，專(zhuān)題講座資料及時(shí)交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。本期著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄；同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng)；各教研組在教研活動(dòng)時(shí)間要組織教師觀(guān)看名師錄象。
學(xué)校校本研修方案11
一、研究主題：
在小學(xué)數學(xué)課堂中培養學(xué)生的問(wèn)題意識
二、主題闡述
“問(wèn)題意識”是指人們在認識活動(dòng)中，活動(dòng)主體對現實(shí)的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺少問(wèn)題意識，表現為學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)，不能提有價(jià)值的問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大時(shí)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)則須疑，學(xué)起于疑。這是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和實(shí)效性的重要途徑，也是新課改必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對研究的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動(dòng)中進(jìn)行初步交流，集中意見(jiàn)，形成交流材料；其二，每個(gè)中心組選一個(gè)代表在校本研究中發(fā)言，并通過(guò)課例（或案例）進(jìn)行深入研討，組織教師聽(tīng)課，進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察，驗證在個(gè)人反思基礎上形成的培養學(xué)生問(wèn)題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長(cháng)（或專(zhuān)業(yè)人員）指導，提升研究的層次，并形成專(zhuān)題研究報告，供老師們繼續深入學(xué)習實(shí)踐。
四、研究原則
1、實(shí)踐性：堅持在學(xué)習中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
2、互動(dòng)性：在組本教研、校本教研中互動(dòng)交流，激發(fā)教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。
五、研究流程
�。ㄒ唬┲朴喲芯坑媱潱〞r(shí)間為一周）
研究目標：
�、僬{查小學(xué)生問(wèn)題意識不強，課堂少問(wèn)乃至不問(wèn)的現狀。
�、谘芯考ぐl(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的策略。
�、垩芯繉W(xué)生解決問(wèn)題的策略。
2、研究方法：行動(dòng)研究法、課例研究法、課堂觀(guān)察法。
3、研究步驟：學(xué)習反思——互動(dòng)交流——上課實(shí)踐——行為跟進(jìn)——實(shí)踐提高——總結交流
�。ǘ﹤�(gè)人學(xué)習反思（時(shí)間為二周）。
圍繞下列問(wèn)題組織教師反思。
1、學(xué)生為什么不敢提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)？（設計調查問(wèn)題）
2、對調查情況進(jìn)行分析
3、通過(guò)學(xué)習理論，形成解決問(wèn)題的策略。
�、俑矣谔釂�(wèn)的策略；
�、谏朴谔釂�(wèn)的策略；
�、矍捎诮庖傻牟呗�。
�。ㄈ┩榛ブ�，合作交流（時(shí)間為一周）
在組本教研中進(jìn)行交流，并形成中心教研組的交流材料。
�。ㄋ模╅_(kāi)展以“主題研討”式的校本教研活動(dòng)（時(shí)間為一周）
1、主持人講話(huà)：主要說(shuō)明本次活動(dòng)目的及意義，活動(dòng)方式及程序。
2、各備課組中的.發(fā)言人發(fā)言。
3、專(zhuān)業(yè)人員評點(diǎn)。
4、總結，形成培養學(xué)生問(wèn)題意識的基本策略。
�。ㄎ澹┱n例研究，反思改進(jìn)（分二個(gè)階段進(jìn)行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個(gè)老師上課。
2、集中研討培養學(xué)生敢問(wèn)的策略。
�、贍I(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍；
�、诮探o質(zhì)疑方法；
�、劢處熞畔录茏�，與學(xué)生零距離接觸；
�、芾蠋熞约钚哉Z(yǔ)言激發(fā)，不吝惜對孩子的表?yè)P，讓學(xué)生放開(kāi)膽子問(wèn)。
第二階段（善于提問(wèn)的研究）
1、教師上課；
2、根據課堂觀(guān)察情況，進(jìn)行集中研討；
�、傺芯繉W(xué)生敢于提問(wèn)，但問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值，明知故問(wèn)的假問(wèn)題多，不用考慮就能回答的問(wèn)題多等方面的內在原因。
�、谏朴谔釂�(wèn)的策略研究。
A、課前預習如何發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
B、課中如何質(zhì)疑。
C、上完新課，如何質(zhì)疑。
�。┛偨Y提升
1、老師撰寫(xiě)個(gè)案。
2、形成校本教研總結報告。
3、校本研究成果推廣。
學(xué)校校本研修方案12
校本研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學(xué)期又在這希望的季節來(lái)臨了，迎著(zhù)輕柔的春風(fēng)，著(zhù)踏著(zhù)國培送那教堅定的腳步，心中又充滿(mǎn)了無(wú)限的期待和斗志。校本研修是新課改以來(lái)一直所倡導的一個(gè)十分利于教師成長(cháng)的方法，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結合我校的實(shí)際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2.把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3.建立“學(xué)本式成長(cháng)教育”的教學(xué)模式。
4.主動(dòng)探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。
5.樹(shù)立終身學(xué)習的認識，加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。
二、學(xué)校教學(xué)現狀分析
建堂中心小學(xué)共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，教學(xué)上能夠根據課程標準進(jìn)行教學(xué)，但主動(dòng)學(xué)習的老師還是比較少的，多數情況是在被動(dòng)的學(xué)習。
三、學(xué)習內容：
1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓教材。
2.以典范課例和專(zhuān)題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓”，以提高教師的教育教學(xué)水平。
3.學(xué)習《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4.學(xué)習如何更好的備課、上課、對學(xué)生評價(jià)及作業(yè)布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學(xué)科研修主題為主，我們學(xué)校根據學(xué)科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學(xué)校安排下，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習。根據學(xué)習內容，結合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。多研多磨在合作討論的同時(shí)，要做好學(xué)習筆記。
(1)專(zhuān)題培訓
交流研討、教學(xué)設計、說(shuō)講評課等形式，將培訓學(xué)習與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結合起來(lái)。每節校教研課要進(jìn)行三備三研三思，利用平行班級來(lái)進(jìn)行授課。
(2)專(zhuān)題總結
結合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則、培養學(xué)生創(chuàng )新思維習慣和學(xué)習能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評價(jià)標準等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專(zhuān)題總結、論文、教案、觀(guān)察日記等進(jìn)行分析與系統整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習
充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習資料，進(jìn)行互相學(xué)習和交流。完成1400分鐘的學(xué)習時(shí)間。
四、研修主要措施：
1.認真參加縣里組織的集中學(xué)習培訓，做好培訓記錄。
2.認真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動(dòng)，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的'成功經(jīng)驗。
3.精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長(cháng)，努力提升使用現代教學(xué)設備的能力。
4.空余時(shí)間利用計算機進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修。
附：縣送教團隊確定各學(xué)科主題
小學(xué)數學(xué)
提升“數與代數”領(lǐng)域數學(xué)思想方法滲透能力
小學(xué)語(yǔ)文
閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題設計
小學(xué)品德
教材開(kāi)發(fā)與使用
小學(xué)英語(yǔ)
基于“學(xué)本”理念，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)
小學(xué)信息技術(shù)
教師教學(xué)能力的提升（教學(xué)軟件的基本操作及運用）
小學(xué)科學(xué)
提高小組合作學(xué)習實(shí)效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學(xué)習“學(xué)本式成長(cháng)課堂”的教學(xué)理念。
四月份：
進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間，進(jìn)行研修手冊和研修日志的填寫(xiě)。
五月份：
通過(guò)校教研課進(jìn)行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。
六月份:
結合縣里專(zhuān)家老師的示范課來(lái)進(jìn)行本校的研課磨課，并與縣里專(zhuān)家進(jìn)行討論交流，解決問(wèn)題提升自己。
學(xué)校校本研修方案13
一、校本教研目的：
全面落實(shí)新課程改革目標，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、校本教研的指導思想：
以《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動(dòng)基礎教育課程改革為核心，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，探索、創(chuàng )建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標：
1、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的落實(shí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、構建有關(guān)校本教研工作的制度體系。
3、構建校（聯(lián)校）級校本教研活動(dòng)模式，建立專(zhuān)家或教研員（骨干教師）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊伍對校本教研的引領(lǐng)機制。
4、總結出一套具有推廣價(jià)值的校本教研制度建設的經(jīng)驗。
四、校本教研工作的總體思路：
�。ㄒ唬┙M織建設：
建立學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導小組，一把手任組長(cháng)。領(lǐng)導小組的主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領(lǐng)導，包括確立校本教研課題、制定實(shí)施方案，組織和指導實(shí)施過(guò)程、組織學(xué)習和培訓、考核和評估等。
�。ǘ┐_定校本教研工作目標和指導思想
根據學(xué)校校本教研工作的總體目標，結合本校實(shí)際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。
�。ㄈ┬１窘萄兄贫龋�
校本教研制度是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種實(shí)踐性研究制度。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。
�。ㄋ模┬１窘萄械幕咎卣鳎�
“教育教學(xué)、研究、培訓”三位一體，即通過(guò)研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題培養提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
�。ㄎ澹┬１窘萄械暮诵娜兀航處熥晕曳此�、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、研究，從而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展；個(gè)人解決不了的問(wèn)題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學(xué)習互助、平等交流、經(jīng)驗分享和合作研討，取長(cháng)補短，共同發(fā)展；對于教師中比較普遍的'困惑，則可以請校外教研專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行有針對性的講座或課例分析等實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)強調專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的專(zhuān)業(yè)指導和理論支持。
�。┬１窘萄袃热菖c形式
校本教研的內容：校本教研內容在對學(xué)校目前現狀進(jìn)行深入分析并充分發(fā)揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學(xué)模式，多媒體與學(xué)科教學(xué)整合，師生關(guān)系轉變，學(xué)生學(xué)習方式轉變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、主體性、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等方面發(fā)展的策略，促進(jìn)新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略，外地外校先進(jìn)經(jīng)驗與本校教育教學(xué)工作的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，構建生活化課程，課程資源整合，學(xué)校德育工作，學(xué)生心理健康教育，創(chuàng )建新型師生評價(jià)體系，校園文化建設，學(xué)校特色發(fā)展及學(xué)校其他需要解決的問(wèn)題。
學(xué)校校本研修方案14
根據市教育局《大安市中小學(xué)教師全員培訓實(shí)施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進(jìn)修學(xué)校繼續教育的會(huì )議精神，為加強校本研修的實(shí)施與管理，結合我校的工作實(shí)際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專(zhuān)業(yè)化建設為指導，以提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以更新教師觀(guān)念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的`專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的。面向全體專(zhuān)任教師，立足崗位，注重實(shí)踐，開(kāi)展校內研修活動(dòng)。通過(guò)項目的研修，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、成立校本研修組織
1、領(lǐng)導組織：組長(cháng)：
2、副組長(cháng)：
2、項目組織：
三、校本研修的實(shí)施
1、由項目組長(cháng)與領(lǐng)導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學(xué)時(shí)分配（學(xué)時(shí)指每人的學(xué)時(shí)）
四、校本研修的模式組內學(xué)習交流。
組內確立項目主題，依據主題設計教學(xué)方案，然后虛擬授課小組聽(tīng)課，研討，最后形成課堂教學(xué)預案，課堂教學(xué)聽(tīng)課，研討，發(fā)現問(wèn)題，有針對性的組內集中理論學(xué)習。再次課堂實(shí)踐�？偨Y得失形成項目論文。項目組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結。最后，領(lǐng)導組進(jìn)行項目驗收評價(jià)。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長(cháng)要求：
�。�1）、確立項目主題的研討活動(dòng)記實(shí)
�。�2）、依據主題設計教學(xué)方案（初案）
�。�3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實(shí)
�。�4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學(xué)設計方案
�。�5）、再對照項目主題將揭示點(diǎn)加以研討形成記實(shí)
�。�6）、從研討發(fā)現的問(wèn)題尋找理論支撐，做學(xué)習記錄
�。�7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
�。�8）、寫(xiě)出活動(dòng)總結
�。�9）、領(lǐng)導組驗收評價(jià)記實(shí)
2、對項目組成員的要求
�。�1）最初教案
�。�2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
�。�3）修正教案
�。�4）對照項目主題揭示點(diǎn)加以研討記錄
�。�5）理論學(xué)習記錄
3、領(lǐng)導組的要求
�。�1）、將各組材料裝檔備案
�。�2）、將全過(guò)程的工作進(jìn)行總結（得、失及改進(jìn)辦法）。
總之，這是我們對本次活動(dòng)的初步構想，在活動(dòng)中，遇到實(shí)際問(wèn)題及時(shí)研究、解決，爭取通過(guò)本次活動(dòng)能夠切實(shí)提高全體參與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，生成更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生的每個(gè)40分鐘都是有效的，充實(shí)的，進(jìn)步的。
學(xué)校校本研修方案15
安徽省作為中部地區經(jīng)濟欠發(fā)達的農業(yè)大省，截止到20xx年底，農村中小學(xué)教師（不含縣鎮）共計28.09萬(wàn)人，占全省中小學(xué)專(zhuān)任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學(xué)校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優(yōu)勢，不斷推進(jìn)教師教育改革。學(xué)校始終堅持“立足安慶，服務(wù)安徽，面向全國，為基礎教育和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實(shí)習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學(xué)教師小階段、主題化“學(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式，在理論和實(shí)踐方面做了積極地探索。
一、農村中小學(xué)教師培訓面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┺r村中小學(xué)教師培訓“出不來(lái)”的現狀
農村中小學(xué)一線(xiàn)教師由于編制緊缺，教學(xué)任務(wù)量繁重，一般很難有機會(huì )到高校參加培訓，吸收新的教育教學(xué)理念，反思個(gè)人教學(xué)方式方法，跟從優(yōu)秀一線(xiàn)教師實(shí)崗鍛煉。尤其置換脫產(chǎn)研修項目一般學(xué)習時(shí)間比較長(cháng)，農村教師出來(lái)學(xué)習的機會(huì )就更少了。還有部分學(xué)校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學(xué)骨干的“關(guān)系戶(hù)”派來(lái)接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學(xué)教師培訓質(zhì)量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。
�。ǘ┺r村中小學(xué)教師培訓“大而全”的現狀
培訓院校在設計培訓方案時(shí)，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學(xué)員的實(shí)際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過(guò)課程形式呈現給學(xué)員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主題。
�。ㄈ┺r村中小學(xué)教師培訓“不實(shí)用”的現狀
作為長(cháng)期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經(jīng)驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無(wú)物、脫離實(shí)際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價(jià)值、有針對性、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的培訓。從而，造成了農村中小學(xué)在職教師培訓“不實(shí)用”的現狀。
二、農村中小學(xué)教師學(xué)習特征
�。ㄒ唬┗趯�(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自我導向學(xué)習
自我導向學(xué)習是成人學(xué)習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會(huì )負有責任；一些著(zhù)名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學(xué)習活動(dòng)的操縱者只能是學(xué)習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類(lèi)的本性“基本上是好的....能為自己的學(xué)習承擔責任”。[3]作為農村中小學(xué)教師，已經(jīng)是成年人，生理、心理上都已經(jīng)成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學(xué)習是沒(méi)有效果的，甚至會(huì )適得其反。只有符合教師的學(xué)習需求，以專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為目的，自我導向，才能取得令人滿(mǎn)意的效果。
�。ǘ┗趩�(wèn)題解決的行動(dòng)學(xué)習
貝恩（K.Benne）認為，成人的學(xué)習就是一個(gè)對遇到的問(wèn)題和所要確立的問(wèn)題進(jìn)行一系列實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程。而進(jìn)行這種學(xué)習的最佳方法又莫過(guò)于問(wèn)題解決的方法。[4]農村中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到種種不確定的、鮮活的`、復雜的問(wèn)題，面對這些問(wèn)題，不是為了學(xué)習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習，在學(xué)習中解決實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。
�。ㄈ┗谙嗷f(xié)作的合作學(xué)習
諾爾斯認為，成人的學(xué)習更是一種相互協(xié)作的活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開(kāi)發(fā)人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學(xué)教師群體之間在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面臨著(zhù)同樣的教育教學(xué)問(wèn)題，有著(zhù)同樣的經(jīng)歷和困惑；通過(guò)群體之間相互協(xié)作，不同風(fēng)格的教師之間可以相互切磋，相互取長(cháng)補短，在合作和交往中得到不斷提升。
�。ㄋ模┗趯�(shí)踐經(jīng)驗的反思學(xué)習
波斯納（G.J.Posner）認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。要實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，僅僅依靠教師在培訓學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗，不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其經(jīng)驗的發(fā)展是會(huì )大受限制的。
三、小階段、主題化“學(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式
根據農村中小學(xué)教師培訓面臨的問(wèn)題和農村中小學(xué)教師學(xué)習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式。
�。ㄒ唬┬‰A段、主題化
考慮到農村中小教師參加學(xué)習培訓，需要克服工學(xué)矛盾，長(cháng)時(shí)間外出參加培訓會(huì )影響教學(xué)工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個(gè)階段時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。
每個(gè)階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進(jìn)行廣泛的需求調研基礎上，科學(xué)論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學(xué)習主題。
�。ǘ皩W(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式
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