實(shí)用的實(shí)施方案【精品】
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編幫大家整理的實(shí)施方案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
實(shí)施方案 篇1
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境創(chuàng )設，巧妙的情境創(chuàng )設不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生已有的生活體驗，而且能創(chuàng )造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現教學(xué)內容、學(xué)生生活體驗與教學(xué)活動(dòng)的有機結合，便于學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習，有利于學(xué)生循著(zhù)知識產(chǎn)生的脈絡(luò )去準確把握學(xué)習內容，實(shí)現知識的遷移和應用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，單一的情境創(chuàng )設所能起到的效果是有限的。為此，教師要根據課文內容的需要、情節的發(fā)展，設計多種情境，使情境成為一個(gè)個(gè)連續的、動(dòng)態(tài)的客體，從而實(shí)現課堂教學(xué)全程情境化。
一、設計問(wèn)題情境，整體感知
問(wèn)題情境，是指在文本內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“介質(zhì)”，能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究的目標，給思維以方向。因此，在教學(xué)起始階段，教師應精心設計一組內容緊密相連的問(wèn)題，形成問(wèn)題情境。但設計的問(wèn)題必須做到面向全體，科學(xué)適度，還須在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導學(xué)生思考,誘發(fā)思維，又能激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓其樂(lè )學(xué)。
例如，教學(xué)《鄉下人家》，教師在激情導入后，設計了這樣一組問(wèn)題情境：①課文描寫(xiě)了鄉下人家的哪些生活場(chǎng)景？②為什么說(shuō)“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”？③作者是怎樣通過(guò)司空見(jiàn)慣的鄉村事物來(lái)體現鄉村生活的美好的？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線(xiàn)索、內容和主題，對學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，非常專(zhuān)注地進(jìn)入文本閱讀，很快理清了文章的結構脈絡(luò )。
問(wèn)題情境的設置不僅在教學(xué)的引入階段，而且可隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續的過(guò)程。通過(guò)精心設計問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。
二、巧用語(yǔ)言情境，以讀感悟
語(yǔ)感訓練是語(yǔ)文新課標賦予語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。只有準確地把握語(yǔ)言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字”這一總體目標。培養和發(fā)展語(yǔ)感，重要的方法和途徑就是閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，教師要巧用語(yǔ)言情境，給學(xué)生一個(gè)朗讀支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性，讀中悟情�！弊寣W(xué)生在大量有效的閱讀實(shí)踐中，接觸、感受語(yǔ)言材料，捕捉語(yǔ)言信息，準確地理解和體味語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)言生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中讀出美感，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來(lái)。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個(gè)小組。
這樣，學(xué)生根據自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著(zhù)眼睛，隨著(zhù)腦海里展現的一幅幅春景圖，臉部表情不時(shí)變化；配樂(lè )組隨著(zhù)錄音機播放優(yōu)美舒緩的.鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著(zhù)；表演組則隨著(zhù)課文內容一會(huì )兒學(xué)小鳥(niǎo)婉轉地唱著(zhù)，一會(huì )兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內容……學(xué)生們徜徉在春天里，從那優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語(yǔ)言所描繪的情境，讓學(xué)生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學(xué)生的主體體驗得到充分的體現。
三、引入想象情境，擴展創(chuàng )新
情境教學(xué)講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個(gè)整體，展現在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情趣，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想像的契機。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動(dòng)，借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境，把教學(xué)內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內容的情境中。學(xué)生在遐想中發(fā)展了創(chuàng )新思維，同時(shí)又豐富了教學(xué)內容。
例如：教學(xué)《月球之謎》第二自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文，然后觀(guān)察月球圖片，然后引導學(xué)生結合文本，展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)比較地球與月球的不同，來(lái)進(jìn)一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎上進(jìn)入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。
生3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬(wàn)物生機勃勃。
學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現月球與地球的不同，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生讀懂課文的過(guò)程。通過(guò)品讀、感悟，學(xué)生源于生活實(shí)際又超脫于生活現實(shí)的創(chuàng )造性思維能力得到了訓練，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。
四、創(chuàng )設活動(dòng)情境，鞏固內化促進(jìn)學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內化，最終達到教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，教師要以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動(dòng)化、有趣化；還應不斷改進(jìn)、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，使其在生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習，將知識轉化為能力行為。
例如，教學(xué)《黃山奇石》,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀(guān)�！标�、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來(lái)學(xué)習。然后以圖為媒，當回導游。
師：“同學(xué)們，你們能做一回小導游，帶領(lǐng)大家游黃山嗎？請同學(xué)們先在小組里演練。等會(huì )兒請各隊推薦代表分級開(kāi)展導游比賽�！比缓髱熒餐_定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發(fā)揮一定的想象力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當的動(dòng)作、表情）。分級目標照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。
以活動(dòng)的形式進(jìn)行拓展探究，不僅可以使學(xué)生將知識內化成自己的能力，而且還對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )新思維訓練，激發(fā)了探究欲望，學(xué)生所探求的內容遠遠比教師牽著(zhù)他們學(xué)得深，學(xué)得透。
五、注重遷移情境，實(shí)踐運用
新課標指出：“實(shí)踐性”是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性之一，在實(shí)踐中體驗是內化語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養的重要途徑。教學(xué)時(shí)，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據教學(xué)目標，精心設計各種練習，創(chuàng )設實(shí)踐運用語(yǔ)文的情境。使學(xué)生結合自身的生活實(shí)際，個(gè)體經(jīng)驗和語(yǔ)文能力，主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地思考、發(fā)現、積累，進(jìn)行語(yǔ)言的綜合實(shí)踐與運用。讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過(guò)程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學(xué)《鄉下人家》，在學(xué)習新課之后，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學(xué)們，我們生活在農村，書(shū)中所描繪的情景我們都見(jiàn)過(guò)，可還有哪些我們見(jiàn)過(guò)而書(shū)中沒(méi)有的場(chǎng)景，能否用你手中的筆把它畫(huà)下來(lái)，看看我們班哪個(gè)小畫(huà)家畫(huà)得最好。由于人人參與，你構思一點(diǎn)，我畫(huà)一點(diǎn)。很快一幅幅原汁原味的家鄉風(fēng)景圖展現在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創(chuàng )見(jiàn)解，課堂上學(xué)生思維活躍，智慧閃爍，亮點(diǎn)紛呈。
鏡頭二：同學(xué)們，剛才你們用畫(huà)把家鄉的美景畫(huà)出來(lái)，現在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫(xiě)的結構，用筆把家鄉的美景寫(xiě)下來(lái)。然后，你們把它制成課件，發(fā)布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設計從學(xué)生學(xué)習基礎、生活經(jīng)驗的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生有效地進(jìn)行讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，適應學(xué)生的需求，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
語(yǔ)文全程式情境化教學(xué)以“情”為“經(jīng)”，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；以“境”為“緯”，拉近了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活的距離，巧妙地把學(xué)生的認知與情境結合起來(lái)，建立起一種重視情感培養與發(fā)展智能為目的的新課型，讓學(xué)生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會(huì )美感，提高語(yǔ)文素養。
參考文獻：
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[4]裴娣娜.情境教學(xué)與現代教學(xué)論研究[J].課程教材教法.1999.（1）
實(shí)施方案 篇2
一、考核工作目標
為了推進(jìn)我縣基礎教育改革和發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng )辦人民滿(mǎn)意的教育，縣教育局決定在全縣開(kāi)展中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量年度考核活動(dòng)。
開(kāi)展這項活動(dòng)，就是要進(jìn)一步強化常規教學(xué)管理，突出教學(xué)中心地位，引導教師鉆研教材，研究教法，不斷創(chuàng )新，努力實(shí)現教師教學(xué)技能發(fā)揮最大化、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教學(xué)績(jì)效最佳化的目標。
二、考核對象與時(shí)間
全縣在職中小學(xué)教師（含中專(zhuān)、特校、幼兒園教師及代課教師，下同）均應參加教學(xué)工作質(zhì)量年度考核。
鄉鎮中心學(xué)校管理人員及學(xué)校非教學(xué)崗位工作人員的工作質(zhì)量考核將按系列另行分別組織。
中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量考核每學(xué)年度進(jìn)行一次，一般在暑假結束前完成。
三、考核內容及等級劃分
中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量年度考核主要包括以下內容：
1、教學(xué)素質(zhì)（15%）——主要考查素質(zhì)基礎和平時(shí)教學(xué)技能發(fā)揮情況；
2、教學(xué)過(guò)程（45%）
�、俳虒W(xué)設計（10%）——主要考查教師常規教案的設計（含基本課件制作）的情況；
�、谡n堂教學(xué)（25%）——主要考核教師課堂教學(xué)的組織和實(shí)施情況；
�、劢虒W(xué)批輔（10%）——主要考核作業(yè)批改和師生輔導的情況。
3、教學(xué)效果（30%）——綜合考查教師教育教學(xué)的績(jì)效。主要包括：學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習方法與能力以及考試成績(jì)，同時(shí)參考平時(shí)其他教學(xué)考查和學(xué)科活動(dòng)績(jì)效等情況。
4、教學(xué)創(chuàng )新（10%）——主要考查教師教育科研能力和水平情況。
教師教學(xué)工作質(zhì)量考核將依據上述各項指標的考核細則（附后），將教師教學(xué)工作質(zhì)量分為四級，具體標準為：60-69分為一級，70-79分為二級，80-89分為三級，90分以上為四級。60分以下的不定等級。
四、考核工作的組織
1、為加強對這項工作的組織和領(lǐng)導，縣教育局成立中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量年度考核工作領(lǐng)導小組，其具體人員如下：
組長(cháng)：z
副組長(cháng)：z
成員：z
領(lǐng)導小組下設辦公室，辦公室設在教育局普教股，由周能?chē)救无k公室主任。
縣教育局普教股、教師管理股、教研室及相關(guān)職能股室共同負責該項工作的具體實(shí)施。
各鄉鎮中心學(xué)校及縣直單位都要成立相應的領(lǐng)導機構，主要領(lǐng)導要親自抓這項工作。要把中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量年度考核工作作為今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)常規管理的重要措施抓緊抓實(shí)，以此達到消滅差課、提高課效，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、考核工作職責具體分工是：鄉鎮中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量一、二級的考核由各中學(xué)、片中心小學(xué)負責組織，三、四級的'考核由中心學(xué)校集中組織；縣直學(xué)校一至四級的考核均由各學(xué)校負責組織。各單位應在每年8月31日前將考核結果報縣教育局中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量年度考核領(lǐng)導小組辦公室。
各鄉鎮中心學(xué)校應加強對一、二級教學(xué)質(zhì)量考核工作的指導和監控，并對各級別的申報工作嚴格把關(guān)�？h教育局每年將對各單位的考核組織工作及三級以上的考核結果進(jìn)行隨機抽查，并依據縣鄉兩級抽查結果核定具體發(fā)證人數。
3、各級考核均實(shí)行個(gè)人申請、分級測評、集中審核發(fā)證的基本程序。20xx年完成第一次考核、發(fā)證工作后，每年定時(shí)將當年考核結果記載在證書(shū)上。
五、相關(guān)管理規定
1、中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量考核實(shí)行等級證書(shū)和“五掛鉤”制度。即：從20xx年起，在各級教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、年度工作考核、人事聘任、各類(lèi)評優(yōu)及骨干教師（含名師、特級教師、教學(xué)能手等）推薦、績(jì)效工資發(fā)放等工作中，堅持把教師的教學(xué)工作質(zhì)量作為主要考核指標。
其中，申報中學(xué)高級職稱(chēng)的教師，除應符合相關(guān)基本條件外，其近兩年教學(xué)工作質(zhì)量考核最低應達到三級水平；申報中級職稱(chēng)的，其近兩年教學(xué)工作質(zhì)量等級最低應達到二級水平；申報初級職稱(chēng)的，其近兩年教學(xué)工作質(zhì)量等級最低應達到一級水平（截止當年12月31日男年滿(mǎn)55周歲、女年滿(mǎn)50周歲的教師可降低一個(gè)等級要求）。
凡教學(xué)工作質(zhì)量等級不能達到三級水平以上的教師，其年度工作考核不能評為優(yōu)秀，也不得作為縣級以上綜合模范及特級教師、名師、骨干教師、教學(xué)能手的推薦對象。
對連續兩年教學(xué)工作質(zhì)量考核不能達到一級水平的教師，應作待崗或轉崗處理。
各單位還應將教學(xué)質(zhì)量考核作為發(fā)放績(jì)效工資的重要依據。
2、教師教學(xué)成績(jì)考核以常規教學(xué)檢查記載、期中期末考試成績(jì)、學(xué)生評教等為基本依據。對在重大活動(dòng)中取得突出成績(jì)及獲得其他教學(xué)質(zhì)量獎勵的適當予以加分。
3、各單位均應及時(shí)收集和保管相關(guān)數據，建立和完善教師教學(xué)質(zhì)量檔案，為教學(xué)質(zhì)量考核提供必要的可信依據。
4、教學(xué)工作質(zhì)量考核三、四級的指標原則上分別控制在上崗教師的15%、5%以?xún)�，對部分�?yōu)秀教師相對集中需要突破指標的單位，須向縣考核工作領(lǐng)導小組辦公室提交書(shū)面申請，縣教育局在組織專(zhuān)家組赴�？己撕笠罁䦟�(shí)際情況確定。
5、各單位應向全體教師宣傳有關(guān)政策規定，在教學(xué)工作質(zhì)量考核過(guò)程中堅持公平、公正、公開(kāi)的原則，考核結果應在本單位予以公示，自覺(jué)接受群眾監督。
附件：田羅縣中小學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量年度考核細則
實(shí)施方案 篇3
紅旗鎮九年一貫制學(xué)�，F有47個(gè)教學(xué)班（初中部有29個(gè)班，小學(xué)部有18個(gè)班）在校學(xué)生1918名，初中生有1296名，小學(xué)生有587名，教職工156名。
我校堅持正確的政治路線(xiàn)，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)具
備改革創(chuàng )新，貫徹落實(shí)黨的教育方針一教書(shū)育人為本，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)和教育觀(guān)，領(lǐng)會(huì )當課的實(shí)際情況，精通國內外教育教學(xué)觀(guān)，提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的`能力，以掌握現代教學(xué)技術(shù)基礎上從20xx年開(kāi)始決定開(kāi)設雙語(yǔ)班，現在共有14個(gè)雙語(yǔ)班(1年級2個(gè)班，2年級2個(gè)班，3年級2個(gè)班，4年級1個(gè)班，5年級1個(gè)班，6年級1個(gè)班，7年級2個(gè)班，8年級1個(gè)班)，20xx年開(kāi)設15個(gè)班，從明年開(kāi)始除了語(yǔ)文以外的全部課用漢語(yǔ)來(lái)講課。
我校為了提高教職工的漢語(yǔ)水平每周2課時(shí)到4課時(shí)堅持漢語(yǔ)學(xué)習，對教漢語(yǔ)課老師的要求要嚴格一些，沒(méi)有HSK成績(jì)不過(guò)六級的不讓上課，非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師必須達到4級，不然一律不讓上課。我校今后年一年加大雙語(yǔ)培訓力度，能適應雙語(yǔ)教學(xué)的要求，狠抓教育教學(xué)工作。，狠抓落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)和自我教育能力。
加大教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)工作上做出應有的貢獻。為發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展以漢語(yǔ)備課，用漢語(yǔ)講課，如果雙語(yǔ)老師沒(méi)有用漢語(yǔ)上課的、用漢語(yǔ)講課向曠課一樣對待，安排雙語(yǔ)培訓如不去一律算曠工，年度考核掛鉤。
紅旗鎮九年一貫制學(xué)校 20xx年2月25日
雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案和措施
紅旗鎮九年一貫制學(xué)校
20xx年2月25日
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