漢語(yǔ)拼音方案[熱門(mén)]

　　為了確保事情或工作有效開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的漢語(yǔ)拼音方案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

漢語(yǔ)拼音方案 篇1

　　字母表規定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱(chēng)。方案用的是國際上最通用的拉丁字母，從A至Z共26個(gè)（其中V只用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數民族語(yǔ)言和方言），分為大寫(xiě)、小寫(xiě)兩種體式（另有印刷體、手寫(xiě)體等）。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱(chēng)賦予了漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)。元音字母用它本身發(fā)音為名稱(chēng)，輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個(gè)“誒（念作ê或ei）”音。例如“A

　　BCDEFG”的字母名稱(chēng)為“abêcêdêeêfgê等等。既然《漢語(yǔ)拼音方案》給漢語(yǔ)拼音字母規定了名稱(chēng)音，那么，我們就應當按它們的名稱(chēng)音來(lái)稱(chēng)說(shuō)。目前，人們常用英文字母名稱(chēng)音來(lái)稱(chēng)說(shuō)漢語(yǔ)拼音字母，這是應該予以糾正的。

　　聲母表共列出普通話(huà)語(yǔ)音系統中的'輔音聲母21個(gè)，分別為：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實(shí)普通話(huà)語(yǔ)音系統中還有一種情況，就是韻母獨立成音節，例如：ān（安）、ō（喔）、yī（衣）、wǔ（五）等，在普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)中稱(chēng)之為“零聲母”。零聲母加上21個(gè)輔音聲母，普通話(huà)語(yǔ)音系統中實(shí)際共有聲母22個(gè)。

　　韻母表分a行、i行、u行、ü行（在表中用列表示）共列出普通話(huà)語(yǔ)音系統中的韻母35個(gè)。此外，普通話(huà)中還有4個(gè)韻母：一是zī（資）、cí（瓷）、sì（四）等音節中的韻母-i（前）；二是zhǐ（只）、chí（持）、shī（詩(shī)）、rì（日）等音節中的韻母-i（后）；三是單韻母er(兒、耳、二等)；四是單韻母ê（詳見(jiàn)“ê是一個(gè)單韻母，《漢語(yǔ)拼音方案》韻母表里為什么不列入？”一題）。這4個(gè)韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說(shuō)明，所以有人稱(chēng)之為“表外韻母”，表內和表外相加，普通話(huà)語(yǔ)音系統中共有韻母39個(gè)。

　　聲調符號規定了普通話(huà)語(yǔ)音系統中的4個(gè)調類(lèi)——陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的標調符號和這些符號的使用方法，同時(shí)規定輕聲音節不標調號。

　　聲母表、韻母表和聲調符號反映了以北京語(yǔ)音為標準音的普通話(huà)語(yǔ)音的基本成分和系統。

　　隔音符號（’）用來(lái)隔開(kāi)音節，例如“方案”要寫(xiě)為fang’an以免誤為“反感”fangan，“西安”要寫(xiě)為xi’an，以免誤為“仙”xian等。

漢語(yǔ)拼音方案 篇2

　　首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語(yǔ)拼音方案中可有可無(wú)的內容，它有相當重要的作用。第一，明確了該方案的構成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個(gè)字母的名稱(chēng)讀音，字母表規定了每個(gè)拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語(yǔ)拼音字母的體式，分為印刷體、手寫(xiě)體、大寫(xiě)、小寫(xiě)四種體式，表中只列出了印刷體的大寫(xiě)和小寫(xiě)體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒(méi)有采用哥特體，這樣與手寫(xiě)體接近；第四，明確規定了每一個(gè)字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據。

　　為什么不用漢字作為漢語(yǔ)拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問(wèn)題，在漢字注音史上有過(guò)激烈的爭論。漢語(yǔ)拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應該簡(jiǎn)單，使用才方便，而漢字筆畫(huà)結構十分復雜，認識一個(gè)漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，掌握起來(lái)就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話(huà)的工具，應該具有統一讀音標準的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統一語(yǔ)音的作用，不利于普通話(huà)的推廣；第三，理想的注音工具，應具有精確描寫(xiě)和分析語(yǔ)音結構的功能，然而漢字是以一個(gè)囫圇的整體代表漢語(yǔ)音節的，所以用漢字注音，無(wú)法準確細致地描寫(xiě)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統�；�于此，1955年10月，中國文改會(huì )擬訂的四個(gè)漢字筆畫(huà)式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當大的影響的漢字式注音字母也沒(méi)有被采用，因為注音字母也有不可避免的缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復討論，文改會(huì )最后選定了具有國際性的拉丁字母。

　　為什么要采用拉丁字母作為漢語(yǔ)拼音方案的字母基礎呢？這可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認識：

　　第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個(gè)國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)歷了羅馬帝國時(shí)期、文藝復興時(shí)期和歐洲殖民擴張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！

　　第二，拉丁字母是世界上應用最廣泛的字母，許多現代科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)廣泛使用拉丁字母作為代號。當然，拉丁字母這一功績(jì)與英語(yǔ)的國際上的廣泛通行分不開(kāi)，當今世界上大量的科技出版物都是用英文寫(xiě)成的，計算機程序語(yǔ)言幾乎無(wú)一例外都以英語(yǔ)編寫(xiě)。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無(wú)疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語(yǔ)教學(xué)所取得的成就看，以拉丁字母為基礎構成的漢語(yǔ)拼音方案發(fā)揮了非常大的作用，漢語(yǔ)拼音字母成為外國友人學(xué)習漢語(yǔ)離不開(kāi)的拐棍。

　　第三，拉丁字母筆畫(huà)簡(jiǎn)單，構形清楚，對于閱讀和書(shū)寫(xiě)都極為方便。

　　第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語(yǔ)音作精細的分析和描寫(xiě)，采用拉丁字母，無(wú)論是分音還是合音都是非常方便的。

　　第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當長(cháng)久的傳統，從十七世紀初年開(kāi)始，三百多年來(lái)，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫(xiě)各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著(zhù)悠久的歷史傳統和廣泛的群眾基礎，用拉丁字母制訂漢語(yǔ)拼音方案，既可以借鑒前人經(jīng)驗，又便于推廣應用。

　　因此我們說(shuō)，采用拉丁字母無(wú)疑是最佳選擇。

　　漢語(yǔ)拼音方案中的26個(gè)字母，為了運用方便，符合國際習慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統順序，從a起始到z結束，這個(gè)今天看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題在拼音方案擬訂之時(shí)是幾經(jīng)推敲的，因為我國傳統的“字母”受梵文字母的影響，是按照發(fā)音部位來(lái)排列的，遠至宋代的三十六字母，近至現代的注音字母，國語(yǔ)羅馬字都是如此。漢語(yǔ)拼音方案在幾經(jīng)反復后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。

　　漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)音，在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有形成很好的規范，比較混亂，有的按名稱(chēng)音讀，有的按照英語(yǔ)字母名稱(chēng)讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專(zhuān)家曾在武漢地區進(jìn)行過(guò)漢語(yǔ)拼音字母認讀情況的調查，在接受調查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來(lái)讀漢語(yǔ)拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學(xué)時(shí)的一種讀法），不會(huì )讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規定讀出字母的人一個(gè)也沒(méi)有。這反映出在讀音的規定上，現行《方案》需要進(jìn)行調整，適應社會(huì )變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當加以漢化。

　�。�1）“知、吃、詩(shī)、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩(shī)、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

　�。�2）韻母ㄦ寫(xiě)成er，用做韻尾的時(shí)候寫(xiě)成r。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

　�。�3）韻母ㄝ單用的時(shí)候寫(xiě)成ê。

　�。�4）i 列的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，寫(xiě)成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂(yōu)），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

　　u 列的'韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，寫(xiě)成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

　　ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時(shí)候，寫(xiě)成：ju（居），qu（區），xu（虛），兩點(diǎn)省略；但是跟聲母n，l拼的時(shí)候，仍然寫(xiě)成nü（女），lü（呂）。

　�。�5）iou，uei，uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

　　用26個(gè)拉丁字母來(lái)記錄普通話(huà)語(yǔ)音音素和音位，是不能完全滿(mǎn)足需要的，因為字母總數比普通話(huà)音素要少，對此，方案主要采取了三個(gè)方面的補救措施：

　　第一，用幾個(gè)字母合起來(lái)表示一個(gè)音素，作為一個(gè)整體使用�！斗桨浮肥怯脙蓚�(gè)字母來(lái)合成一個(gè)新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問(wèn)題，又避免了創(chuàng )造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創(chuàng )造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過(guò)這種方式也有不足，主要是詞形過(guò)長(cháng)，例如拼寫(xiě)“莊、霜、窗”等字詞要用六個(gè)字母符號，假如這些字再和同樣音節的字組成詞，那么詞形就更長(cháng)了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個(gè)區別符號，與它本身的音值相差很遠，而現在國際上除了用它表示喉音以外，還用來(lái)表示送氣符號。

　　第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎上附加某種符號，構成新的字母。這樣，不用設計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問(wèn)題，而且在某些場(chǎng)合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過(guò)附加符號要回筆，不便連寫(xiě)，也容易漏寫(xiě)，如果再加上聲調符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫(xiě)起來(lái)既不方便也不好看。因此，漢語(yǔ)拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母的附加符號出現場(chǎng)合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時(shí)就可以省略上面的附加符號，寫(xiě)成e，因為實(shí)際上e并不出現在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時(shí)可以不使用附加符號，寫(xiě)成u，因為真正的u絕對不同j、q、x相拼，這三個(gè)聲母后面出現的u，只能是yu；而ü行韻母單獨成音節時(shí)，按照規則變成了yu，加符字母ü也不會(huì )出現；實(shí)際上ü只出現在lyu、lyue、nyu、nyue四個(gè)音節中，共涉及到32個(gè)漢字。

　　韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒(méi)有規定與之對應的拉丁字母�！斑@一缺陷對社會(huì )應用產(chǎn)生了重大影響，比如說(shuō)要注冊一個(gè)帶有‘綠’字的商標，其漢語(yǔ)拼音的大寫(xiě)名稱(chēng)到底該怎么拼寫(xiě)？這直接影響在國外商標的注冊。同樣是一個(gè)“綠”字，在使用漢語(yǔ)拼音符號轉寫(xiě)成英文名稱(chēng)時(shí)，有的企業(yè)可能會(huì )標注成“LV”，有的又可能標注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統一改為yu，與j q x相拼時(shí)省略y。yung改寫(xiě)為yong以利于辨認�！熬G”拼作lyu，這樣就不會(huì )造成用法混亂了。

　　根據方案聲母表中的規定拼寫(xiě)規則，zh、ch、sh、ng在使用時(shí)為了縮短拼式，可以使用附加符號寫(xiě)成 ，但是在實(shí)踐中，很少有人使用這一規則，也沒(méi)有一本字詞典使用過(guò)，可見(jiàn)，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規則實(shí)際上是多余的，可以在方案中刪除。

　　第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個(gè)字母在不同場(chǎng)合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴格說(shuō)來(lái)，作為注音符號，最好一符一音，這樣應用才方便。不過(guò)，由于一符多用既解決了字母不夠用的問(wèn)題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語(yǔ)拼音方案 音，各有不同的出現條件，決不會(huì )出現同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場(chǎng)合出現只能是舌面前高元音，這幾個(gè)音素彼此是互補關(guān)系，屬于同一個(gè)音位的條件變體。所以，一符多用不會(huì )造成讀音上的混亂，不會(huì )造成混淆，不可能在這個(gè)場(chǎng)合把這個(gè)音素讀成那個(gè)音素。而且這種讀音上的區別是十分自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實(shí)際情況的準確記錄和反映。

　　普通話(huà)二十一個(gè)聲母在《方案》中是根據傳統方式按發(fā)音部位排列在一起的，一共是六組：

　　b、p、m、f d、t、l、n

　　g、k、h j、q、x

　　zh、ch、sh、r z、c、s

　　其中雙唇音和唇齒音列在一起，因為習慣上都把它們作為唇音合為一組，同時(shí)，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。

　　有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱(chēng)音，要按照過(guò)去注音符號的名稱(chēng)那樣念成bo、po、mo、fo。其實(shí)，聲母表中的每個(gè)字母所表示的都是漢語(yǔ)音值，不是名稱(chēng)，如用國際音標表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語(yǔ)輔音大多是清輔音，發(fā)音不響亮，為便于讓人領(lǐng)會(huì )各個(gè)聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關(guān)于這一點(diǎn)，1956年2月由文改會(huì )發(fā)表的《漢語(yǔ)拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說(shuō)明：“漢字沒(méi)有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語(yǔ)音來(lái)讀。例如‘�！�的發(fā)音bo，這里只取其中的b”。不過(guò)，目前很多人把拼音字母名稱(chēng)和漢語(yǔ)音值混淆起來(lái)，用bo、po、mo、fo之類(lèi)的讀音來(lái)代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標來(lái)標注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。

　　由于注音字母已完全退出了現行的語(yǔ)文教育系統，70歲以下的人已不認識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會(huì )基礎，因此應當取消。

　　用漢語(yǔ)拼音方案拼寫(xiě)普通話(huà)音節，很多規則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關(guān)于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫(xiě)形式，而在實(shí)際運用中永遠也不會(huì )出現，因為它們成零聲母音節時(shí)，根據y、w的使用規則要分別寫(xiě)作you、wei、wen，而當它們同輔音聲母拼合時(shí)，省略韻腹寫(xiě)作iu、ui、un。

漢語(yǔ)拼音方案 篇3

　　以前，我一直認為漢語(yǔ)拼音只包含聲母和韻母兩個(gè)部分，但學(xué)習了語(yǔ)音學(xué)理論后我才知道原來(lái)漢語(yǔ)拼音方案是包含五個(gè)部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說(shuō)明、聲調符號、隔音符號。下面我就從這五個(gè)方面簡(jiǎn)要地談?wù)勎覍�漢語(yǔ)拼音方案的重新認識。

　　首先，《漢語(yǔ)拼音方案》是一個(gè)用拉丁字母拼寫(xiě)現代漢語(yǔ)普通話(huà)的方案。漢語(yǔ)拼音方案自1958年一直使用至今，它采用國際上通用的拉丁字母，根據現代漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行了調整，能夠準確地反映現代漢語(yǔ)的語(yǔ)音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開(kāi)始采用《漢語(yǔ)拼音方案》作為漢語(yǔ)羅馬字母拼寫(xiě)的國際標準。為此我查閱了一些相關(guān)資料，據了解，漢語(yǔ)拼音方案在制定之初有以下幾個(gè)目的：一、給漢字注音；二、為漢字提供一種索檢方法；三、作為推廣使用普通話(huà)的工具；四、為無(wú)文字的少數民族提供一種簡(jiǎn)便文字；五、幫助外國人學(xué)習漢語(yǔ)；六、作為“漢語(yǔ)要走世界文字拼音化道路”的實(shí)驗工具。對于這六大目的是否真的有助于使漢語(yǔ)的國際影響力大增，這實(shí)在還值得商榷。在我查資料的過(guò)程中我發(fā)現一些學(xué)者對于漢語(yǔ)拼音方案的異議與懷疑。例如一個(gè)學(xué)者這樣說(shuō)：“‘漢語(yǔ)要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對此是持堅決的反對態(tài)度�，F行漢語(yǔ)拼音方案為了做到這最后一條，同時(shí)為了讓學(xué)習漢語(yǔ)的`外國人使用起來(lái)感覺(jué)到習慣，更多地借用了外國人拼音文字的、非漢語(yǔ)的東西�，F行漢語(yǔ)拼音方案已經(jīng)不純粹是一種拼音，而被設計成了一種‘拼音文字’！”至于我個(gè)人呢，還是選擇以一種批判的眼光來(lái)看這種觀(guān)點(diǎn)。漢語(yǔ)的確要走向國際，成為和英語(yǔ)地位相當的一大語(yǔ)種。但是對于“漢語(yǔ)要走世界文字拼音化道路”這種說(shuō)法我還是不能接受。漢語(yǔ)就是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)不是一種拼音語(yǔ)言，漢語(yǔ)文字是由筆畫(huà)組成的，如果把漢語(yǔ)“文字拼音化”，那漢語(yǔ)就不成漢語(yǔ)了，它就成為了拼音語(yǔ)言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語(yǔ)走向國際的腳步停滯，我們應該想出更妥善的方案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，而不應反對、抵制漢語(yǔ)拼音方案。

　　說(shuō)了這么多，還是回到正題吧。

　　1．字母表。我認為漢語(yǔ)拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫(xiě)字母是為了使漢語(yǔ)拼音更容易和國際接軌。雖然如此，字母表里的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母都有規定的名稱(chēng)，這又起到了很好的區別作用。

　　2．聲母表。通過(guò)學(xué)習，我知道漢語(yǔ)拼音有22個(gè)聲母，輔音聲母有21個(gè)，還有一個(gè)是零聲母。這21個(gè)輔音聲母是按照發(fā)音部位和發(fā)音方法來(lái)排列的。從發(fā)音部位來(lái)看，輔音聲母可以分成7類(lèi)。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；

　�。�3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發(fā)音方法來(lái)看，按照成阻和除阻的方式可分成5類(lèi)：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。按照聲帶振動(dòng)與否可以分成兩類(lèi)：濁音和清音。漢語(yǔ)拼音中濁音有5個(gè)：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。按照發(fā)音時(shí)呼出氣流的強弱，可分成兩類(lèi)。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無(wú)所謂送不送氣。

　　3．韻母表。漢語(yǔ)拼音有39個(gè)韻母。

　　按內部結構特點(diǎn)可分成三類(lèi)：?jiǎn)雾嵞?0個(gè)、復韻母13個(gè)、鼻韻母16個(gè)。 按四呼來(lái)劃分，可分成四類(lèi)：開(kāi)口呼16個(gè)、合口呼9個(gè)、齊齒呼10個(gè)、撮口呼4個(gè)。

　　4．聲調符號。有四個(gè)，分別為：ˉ、ˊ、ˇ、ˋ。要標在主要元音上，輕聲不標聲調。

　　5．隔音符號。用來(lái)表明零聲母中以ɑ,o,e開(kāi)頭的音節與前面音節的界限。 以上就是我通過(guò)學(xué)習現代漢語(yǔ)語(yǔ)音，對漢語(yǔ)拼音方案獲得的重新認識。希望老師、同學(xué)斧正。

漢語(yǔ)拼音方案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、知道學(xué)習漢語(yǔ)拼音能幫助識字和閱讀，學(xué)習普通話(huà)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

　　2、學(xué)會(huì )ɑ、、e3個(gè)單韻母，認清形，讀準音。

　　3、認識聲調符號，在教師提示下正確認讀帶調的3個(gè)單韻母。

　　4、會(huì )在四線(xiàn)格內抄寫(xiě)ɑ、、e3個(gè)單韻母。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　看圖，學(xué)習單韻母ɑ、、e的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)談話(huà)。

　　從今天起我們要學(xué)習漢語(yǔ)拼音了，漢語(yǔ)拼音的用處可大啦！能幫助你識字、讀書(shū)、學(xué)說(shuō)普通話(huà)。

　　學(xué)念兒歌：

　　學(xué)習拼音用處大，讀書(shū)識字學(xué)文化，

　　用它學(xué)好普通話(huà)，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！

　　二、看圖說(shuō)話(huà)，引出ɑ。

　　1、圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)？他們在干什么？

　　說(shuō)圖意：“小朋友學(xué)唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—�！卑鍟�(shū)：ɑ

　　2、教學(xué)ɑ的音和形。

　�。�1）發(fā)音要領(lǐng)：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來(lái)，發(fā)音時(shí)要聲音響亮，可把音拖長(cháng)些。

　�。�2）教師示范發(fā)音，學(xué)生模仿。

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生看圖記字形。

　　ɑ像一個(gè)小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著(zhù)一根小辮子。

　　用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問(wèn)她是誰(shuí)，就是ɑ—ɑ—ɑ—�！薄拔覀兂�歌ɑ、ɑ、ɑ�！�

　　三、看圖說(shuō)話(huà)，引出。

　　1、圖上畫(huà)著(zhù)什么？它在干什么？

　　說(shuō)圖意：“一只大公雞，清早喔喔啼�！卑鍟�(shū)：

　　2、教學(xué)的音和形。

　�。�1）發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音時(shí)嘴張得比ɑ小些，上下嘴唇收攏成圓形，舌頭向后縮，舌根向上抬起，氣從嘴里自然流出。

　�。�2）教師示范發(fā)音，學(xué)生模仿。

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生看圖記字形。

　　用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽(yáng)、、�！薄靶∽靾A圓、、�！�

　　四、看圖說(shuō)話(huà)，引出e。

　　1、圖上畫(huà)著(zhù)什么？它在干什么？

　　說(shuō)圖意：“一只大白鵝在水里游來(lái)游去�！卑鍟�(shū)：e

　　2、教學(xué)e的音和形。

　�。�1）發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音時(shí)嘴角向兩邊咧開(kāi)，嘴成扁平形，舌頭的位置和發(fā)音時(shí)一樣，讓氣從嘴里自然流出。

　�。�2）師示范發(fā)音，學(xué)生模仿。

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生看圖記字形。

　　用順口溜幫助記憶：“白鵝水里游，e、e、e�！薄鞍座Z倒影e、e、e�！�

　　五、復習鞏固。

　　1、卡片認讀。

　　2、發(fā)音練習。教師發(fā)音，指名找出卡片，領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)讀。

　　六、小結。

　　這節課我們學(xué)會(huì )了ɑ、、e的發(fā)音，它們都叫單韻母。單韻母的發(fā)音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。

　　七、書(shū)寫(xiě)指導。

　　1、看老師范寫(xiě)，注意筆順。（都是一筆完成）

　　ɑ e

　　2、認識四線(xiàn)格，三個(gè)字母在四線(xiàn)格中的位置。

　　3、在課堂作業(yè)本上臨寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　學(xué)會(huì )單韻母ɑ、、e的四聲。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習檢查。

　　1、上節課我們學(xué)會(huì )了哪三個(gè)音？（ɑ、、e）

　　2、我們把ɑ、、e叫什么？（單韻母）

　　3、抽讀卡片，重點(diǎn)區別、e的.發(fā)音。

　　二、教學(xué)聲調。

　　每個(gè)單韻母都能讀出四種聲調，叫“四聲”。

　　1、認識四聲符號。

　　第一聲： - 如：ā

　　第二聲： ˊ 如：á

　　第三聲： ˇ 如：ǎ

　　第四聲： ˋ 如：à

　　告訴學(xué)生：這四種聲調就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來(lái)就變成四個(gè)音了。

　　2、ɑ四聲讀法（著(zhù)重指導發(fā)好ɑ的四聲）

　�。�1）教師示范發(fā)音，學(xué)生跟讀，以手勢助發(fā)音。

　　ā á ǎ à

　　讓學(xué)生聽(tīng)辯，體會(huì )“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。

　�。�齊讀，指名讀，小組開(kāi)火車(chē)讀，同桌互讀。）

　�。�2）鞏固ɑ的四聲。

　　聽(tīng)音訓練。教師發(fā)音，指名找出卡片，領(lǐng)著(zhù)全班讀。

　　按順序讀，打亂順序挑讀。

　　3、四聲讀法。在語(yǔ)言訓練中練習。

　　ō公雞喔喔啼。 ó原來(lái)是這樣。

　　ǒ現在我懂了。 真實(shí)太奇怪！

　　4、e四聲讀法。

　　單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，

　　真惡心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。

　　5、鞏固ɑ、、e的四聲。

　　6、教順口溜：

　　一聲高高平又平，

　　二聲就像上山坡，

　　三聲下坡又上坡，

　　四聲就像下山坡。

　　三、指導讀課文。

　　四、指導ɑ、、e四聲的書(shū)寫(xiě)。

漢語(yǔ)拼音方案 篇5

　　一、依據課標說(shuō)教材

　　【教材分析】

　　本課包括五部分內容。

　　第一部分是三個(gè)聲母g、k、h，配有一幅圖。。

　　第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。

　　第三部分是g、k、h的書(shū)寫(xiě)格式和筆畫(huà)筆順。

　　第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫(huà)教學(xué)三拼音的方法；二是三拼音的練習。

　　二、依據課標說(shuō)理念

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。根據這一要求和一年級小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園中去學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )。本教案精心營(yíng)造一個(gè)有趣的故事情境，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。并采用了游戲輔助的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高拼音教學(xué)的效率。

　　2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著(zhù)成功的喜悅�！秅kh》拼音教學(xué)在設計上運用了多種教學(xué)原則，以學(xué)生為本，創(chuàng )設學(xué)習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語(yǔ)文“靈氣”。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，其特點(diǎn)體現如下：

　�。�、兒中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學(xué)內容貫穿在兒歌之中，借助情境激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學(xué)生心靈融合、平等對話(huà)，摒棄脫離學(xué)生感情基礎的空泛地說(shuō)教，注重情感的滲透。通過(guò)情境的營(yíng)造、視聽(tīng)感官的感受達到學(xué)生的心靈與學(xué)習內容相結合的境界。

　�。�、快樂(lè )中學(xué)習，活動(dòng)中表演，歡笑中教育。讓教與學(xué)盡量在游戲中展開(kāi)，在活動(dòng)中感受學(xué)習的快樂(lè )與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

　�。�、合作中探究，規律中求知，想象中創(chuàng )造�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)中學(xué)生多次在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自己拼讀，找到對應卡片，并說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)或句子，然后交流反饋。同時(shí)尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和好的學(xué)習方法，在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間；尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁。

　　讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我們應努力地為學(xué)生創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè )、更有信心。

　　三、以學(xué)定教說(shuō)目標

　　在知識與技能方面：

　　1、學(xué)會(huì )“gkh”3個(gè)聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書(shū)寫(xiě)。

　　2、讀準gkh與單韻母相拼的音節。

　　3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

　　4、認識5個(gè)生字，會(huì )讀兒歌。

　　在過(guò)程與方法上：

　　1、增加趣味性，引導學(xué)生自主觀(guān)察，采用“以趣促學(xué)”“先扶后放”的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。

　　2、培養良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習慣，練習寫(xiě)好字母g、k、h。培養學(xué)習拼音的興趣，樂(lè )于運用所學(xué)知識。

　　在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上：

　　1、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，勤于動(dòng)腦的習慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的熱情，在具體學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、說(shuō)話(huà)能力與良好的書(shū)寫(xiě)習慣以及愛(ài)護小動(dòng)物的美德。

　　2、通過(guò)創(chuàng )設情境和多種游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在學(xué)習中提高學(xué)生的拼讀能力、自主學(xué)習能力和合作能力。

　　教學(xué)的重點(diǎn)：gkh的發(fā)音，三拼音的拼音方法及認字。

　　教學(xué)的難點(diǎn)：讀三拼音節的拼讀方法。

　　四、根據情況說(shuō)學(xué)情：

　　在學(xué)習本課前，學(xué)生已掌握了６個(gè)單韻母a、o、e、i、u、ü和１０個(gè)聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)。知道單韻母的發(fā)音長(cháng)而響亮，口型不變；聲母的發(fā)音輕而短。學(xué)生還學(xué)習了兩拼音節的拼讀方法。

　　五、整合資源說(shuō)策略

　　《語(yǔ)文課程標準》“實(shí)施建議”中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！钡湍昙墝W(xué)生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學(xué)的知識非常感興趣，對形象直觀(guān)的事物很感興趣，特別喜歡老師的表?yè)P，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意又占據優(yōu)勢。只有注重教學(xué)內容的具體化和直觀(guān)性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中我主要采取以下策略：

　�。�1）創(chuàng )設趣味情境策略；

　�。�2）先扶后放策略；

　�。�3）教學(xué)生活化策略。

　�。�4）講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等教學(xué)策略，提供拓展閱讀學(xué)習資源，指導學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學(xué)生發(fā)散思維能力。

　　在本課中教師利用網(wǎng)絡(luò )資源，在進(jìn)行拼音教學(xué)的基礎上培養學(xué)生利用生活積累組詞造句，拓展閱讀。并在此基礎上鼓勵學(xué)生樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，促使小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提高，提高教學(xué)效率，來(lái)實(shí)現教學(xué)“授之予漁”的目的。

　　六、多項互動(dòng)說(shuō)過(guò)程

　　第一課時(shí)教學(xué)流程

　　依據課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致分為以下幾部分：

　　課前激情誘發(fā)，復習奠基學(xué)習方法。

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。我班學(xué)生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，告訴老師要給專(zhuān)心聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的孩子獎勵小花，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極一和專(zhuān)注性，同時(shí)規范好課堂紀律。在學(xué)生學(xué)習的積極性和專(zhuān)注性被調動(dòng)起來(lái)以后，我便讓學(xué)生通過(guò)復習來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的生母、韻母，由此奠基了新課的學(xué)習方法。

　　第一部分：創(chuàng )設情境檢查復習。

　　在這一部分，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　第一步：檢查復習相關(guān)單韻母。

　　第二步：檢查復習學(xué)過(guò)的聲母，導入新課。

　　設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學(xué)相關(guān)的聲母的讀法，為本節課的學(xué)習做鋪墊。

　　第二部分：創(chuàng )設情境引聲母

　�。ㄔO計意圖：為了避瞞簡(jiǎn)單、枯燥，我創(chuàng )設了讓孩子們觀(guān)察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對學(xué)習拼音的興趣。）

　　這一個(gè)部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”說(shuō)說(shuō)在圖上都看到了什么,編一個(gè)小故事，在學(xué)生描述圖畫(huà)內容的過(guò)程中我及時(shí)利用鴿”，“蝌”，“喝”的`讀音引出要學(xué)習gkh

　　第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習聲母

　　第一環(huán)節：學(xué)習聲母的發(fā)音：

　　讓學(xué)生觀(guān)察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

　　設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，兒童往往會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學(xué)必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學(xué)生興趣。針對這一特點(diǎn)，我利用課文的情境圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)后編兒歌記聲母的讀音調動(dòng)了學(xué)生的興趣，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和說(shuō)話(huà)能力。我的這一環(huán)節通過(guò)情境圖營(yíng)造學(xué)習聲母gkh的氛圍，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習。這一環(huán)節中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì )愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養學(xué)生的創(chuàng )造性?xún)焊桧樋诹锸呛⒆觽冏约簠⑴c編出來(lái)的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動(dòng)形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點(diǎn)，而且讓孩子們借助兒歌自己發(fā)現，去掌握該學(xué)的知識。

　　第二環(huán)節：游戲互動(dòng)固新學(xué)，先扶后放記音形。

　　一年級學(xué)生擅長(cháng)于形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環(huán)節時(shí)，我鼓勵學(xué)生觀(guān)察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據gkh的形狀大膽地想象，通過(guò)自己想象的事物來(lái)記住gkh的形，鼓勵學(xué)生掌握個(gè)性化的學(xué)習方式，允許學(xué)生有不同的記憶方法，以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，拓寬學(xué)生的思維。

　　說(shuō)gh和易混生母的區別。

　　設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個(gè)字母擺一起，兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

　　第三環(huán)節：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、賽讀等。

　　設計意圖：充分體現開(kāi)放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動(dòng)中自己練習檢查發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的，同時(shí)讓學(xué)生有成就感。

　　第四部分:學(xué)習gkh與單韻母相拼的音節。

　　在學(xué)習音節拼讀時(shí)讓孩子用音節說(shuō)詞、說(shuō)句，學(xué)生充分體會(huì )了拼音在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運用與意義，提高了學(xué)習拼音的興趣。

　　設計意圖：學(xué)生剛剛從幼兒園上來(lái)，４０分鐘的課堂教學(xué)對于他們來(lái)說(shuō)長(cháng)了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學(xué)的內容巧妙地融進(jìn)這些愉快的活動(dòng)中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫(huà)著(zhù)聲調從一聲讀到四聲的教學(xué)方法，避免了讓孩子拼讀一些無(wú)意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，寓教于樂(lè )。

　　第五部分：自主觀(guān)察仿書(shū)寫(xiě)

　　讀和寫(xiě)是低年級學(xué)生要掌握的最基本的知識要點(diǎn)，本環(huán)節主要實(shí)現的是學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)的目標，前面的學(xué)習，學(xué)生已認識了四線(xiàn)格，并掌握了基本的書(shū)寫(xiě)規則，因而這一環(huán)節的學(xué)習就建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習，首先我讓學(xué)生合作觀(guān)察書(shū)本中字母的筆畫(huà)筆順，然后我在黑板上范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察gkh的書(shū)寫(xiě)位置，接著(zhù)便讓學(xué)生自由描紅、書(shū)寫(xiě)，并讓書(shū)寫(xiě)比較快的同學(xué)當小老師幫助我教其他學(xué)習接受能力不強的學(xué)生，從而突顯了學(xué)生的自主學(xué)習和合作互助。

　　第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

　　利用“海灘射擊”的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。

　　第二課時(shí)教學(xué)流程

　　環(huán)節一：復習音節，激趣導入：

　　我設計的導語(yǔ)是（小朋友們，老師今天給你們帶來(lái)了幾個(gè)老朋友，來(lái)打個(gè)招呼吧！看誰(shuí)能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　環(huán)節二：聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)習三拼音節。

　　首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，然后ga與gua對比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領(lǐng)。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學(xué)生能夠熟練的拼讀音節。

　　設計意圖：學(xué)習三拼音節“gua”之前，讓學(xué)生從“ga”過(guò)渡到“gua”，有助于幫助學(xué)生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。課件演示三拼音節“相碰”的過(guò)程，既形象，又直觀(guān)，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學(xué)生明白了三拼音節的拼讀要領(lǐng)，而且是一種學(xué)習方法的傳授。再通過(guò)小組、個(gè)別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

　　其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說(shuō)話(huà)，感受語(yǔ)文知識來(lái)源于生活又運用于生活。

　　設計意圖：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有意注意學(xué)習，適時(shí)設置情景，將學(xué)生從有意注意轉移到無(wú)意注意狀態(tài)。鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時(shí)讓學(xué)生調動(dòng)生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無(wú)意義的音節鮮活生動(dòng)起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習拼音的積極性。

　　環(huán)節三:圖文結合，學(xué)習字、詞、兒歌。

　　1、讀兒歌，猜謎語(yǔ)，認字。

　　出示兒歌讓學(xué)生找出帶有聲母gkh的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識積累。

　　設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語(yǔ)，將枯燥無(wú)味的拼音、識字變得生動(dòng)有趣，并不失時(shí)機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學(xué)習語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗生活�！�

　　2、觀(guān)察情景圖，認讀詞語(yǔ)，讀用詞造句。

　　設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)前已認識了不少字，教師根據學(xué)生的實(shí)際，首先肯定了學(xué)生的各種識字方法，然后指導學(xué)生用拼音識字，授之以漁。同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習拼音的成就感。

　　3、拓展閱讀：看圖說(shuō)話(huà)，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

　　gēgehuàhuà

　　哥哥畫(huà)畫(huà)，

　　huàduǒhéhuā

　　畫(huà)朵荷花，

　　māmakuātā

　　媽媽夸他，

　　dìdilèle

　　弟弟樂(lè )了。

　　設計意圖：把學(xué)習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學(xué)生所學(xué)的聲母、音節、生字回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

　�。�、在“領(lǐng)獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說(shuō)話(huà)學(xué)習運用。

　　設計意圖:“領(lǐng)獎杯”的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習漢字，在游戲中體驗學(xué)習的快樂(lè )，教師有借機檢查樂(lè )生字的認讀。

　　五、拓展練習：

　　課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）

　　有個(gè)弟弟叫小小，

　　他的哥哥叫大大。

　　爸爸媽媽不在家，

　　他們自己學(xué)畫(huà)畫(huà)。

　　小小畫(huà)了馬馱米，

　　大大畫(huà)朵白荷花。

　　設計意圖：將孩子開(kāi)學(xué)以來(lái)所學(xué)生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學(xué)過(guò)字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

　　六、回歸整體，小結

　　教師在課堂小結中提出希望，讓學(xué)生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學(xué)生興趣盎然，培養學(xué)生在快樂(lè )中自主學(xué)習的習慣。

　　七、結合實(shí)踐說(shuō)反思

　　由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫(huà)、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力。創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)有趣的童話(huà)世界。變枯燥的拼音教學(xué)為生動(dòng)的童話(huà)世界游。

　　拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。

　　在本課的教學(xué)中，我充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。同時(shí)，以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強了課堂學(xué)習效果。

　　對初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術(shù)把漢語(yǔ)拼音教學(xué)與活動(dòng)結合起來(lái)，學(xué)生會(huì )學(xué)得有趣、生動(dòng)。首先我用多媒體展示畫(huà)面出示課文情境圖，引出gkh，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我還用多媒體與學(xué)生一起做游戲如：拼一拼、奪獎杯、海灘射擊、拼音轉輪等。用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行拼音教學(xué)符合兒童年齡特征，易被兒童接受，而且幫助學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音。整節課我時(shí)常讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識性游戲，這是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。采用多種形式讀，讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)；再如讓學(xué)生編編順口溜，通過(guò)自己動(dòng)腦、討論編出來(lái)的兒歌，不僅容易記憶，而且會(huì )產(chǎn)生成就感等多種形式，讓學(xué)生的學(xué)習興趣始終濃濃的。

　　及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣：低年級學(xué)生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學(xué)的知識非常感興趣，對形象直觀(guān)的事物很感興趣，特別喜歡老師的表?yè)P，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意又占據優(yōu)勢。因此我在教學(xué)中始終注重獎勵、表?yè)P保興趣。如：上課伊使組織教學(xué)提出要求誘發(fā)學(xué)習積極性、專(zhuān)注性，同時(shí)規范好課堂紀律，課中我關(guān)注學(xué)生抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。課末慎重的對積極學(xué)習的孩子給予獎勵同時(shí)鼓勵提示其他學(xué)生在往后的學(xué)習中積極爭取，以此保持了學(xué)生學(xué)習的興趣和渴求度，為后面的學(xué)習做好了基奠，由此也增加了老師在學(xué)生心中說(shuō)話(huà)的可信度，同時(shí)在無(wú)形中教與學(xué)生養成“說(shuō)到要做到”的良好品質(zhì)。

　　鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時(shí)讓學(xué)生調動(dòng)生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無(wú)意義的音節鮮活生動(dòng)起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習拼音的積極性。真正體現了“在生活中學(xué)習語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗生活�！�

　　充分體現開(kāi)放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習。

　　總之整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè )、輕松的氛圍中學(xué)會(huì )口讀、腦想、手書(shū)空的三結合方式學(xué)習。在學(xué)習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實(shí)際的表?yè)P評價(jià)等手段來(lái)培養他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在情的推動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，并以興趣為根基激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學(xué)習語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。

漢語(yǔ)拼音方案 篇6

　　1、字母表規定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱(chēng)。

　　方案用的是國際上最通用的拉丁字母，從A至Z共26個(gè)（其中V只用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數民族語(yǔ)言和方言），分為大寫(xiě)、小寫(xiě)兩種體式（另有印刷體、手寫(xiě)體等）。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱(chēng)賦予了漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)。元音字母用它本身發(fā)音為名稱(chēng)，輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個(gè)“誒（念作ê或ei）”音。例如“A B C D E F G”的字母名稱(chēng)為“a bê cê dê e êf gê等等。既然《漢語(yǔ)拼音方案》給漢語(yǔ)拼音字母規定了名稱(chēng)音，那么，我們就應當按它們的名稱(chēng)音來(lái)稱(chēng)說(shuō)。目前，人們常用英文字母名稱(chēng)音來(lái)稱(chēng)說(shuō)漢語(yǔ)拼音字母，這是應該予以糾正的.。

　　2、聲母表共列出普通話(huà)語(yǔ)音系統中的輔音聲母21個(gè)

　　分別為：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實(shí)普通話(huà)語(yǔ)音系統中還有一種情況，就是韻母獨立成音節，例如：ān（安）、ō（喔）、yī（衣）、wǔ（五）等，在普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)中稱(chēng)之為“零聲母”。零聲母加上21個(gè)輔音聲母，普通話(huà)語(yǔ)音系統中實(shí)際共有聲母22個(gè)。

　　3、韻母表

　　a行、i行、u行、ü行（在表中用列表示）共列出普通話(huà)語(yǔ)音系統中的韻母35個(gè)。此外，普通話(huà)中還有4個(gè)韻母：一是zī（資）、cí（瓷）、sì（四）等音節中的韻母-i（前）；二是zhǐ（只）、chí（持）、shī（詩(shī)）、rì（日）等音節中的韻母-i（后）；三是單韻母er(兒、耳、二等)；四是單韻母ê（詳見(jiàn)“ê是一個(gè)單韻母，《漢語(yǔ)拼音方案》韻母表里為什么不列入？”一題）。這4個(gè)韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說(shuō)明，所以有人稱(chēng)之為“表外韻母”，表內和表外相加，普通話(huà)語(yǔ)音系統中共有韻母39個(gè)。

　　4、聲調符號

　　規定了普通話(huà)語(yǔ)音系統中的4個(gè)調類(lèi)——陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的標調符號和這些符號的使用方法，同時(shí)規定輕聲音節不標調號。

　　聲母表、韻母表和聲調符號反映了以北京語(yǔ)音為標準音的普通話(huà)語(yǔ)音的基本成分和系統。

　　5、隔音符號

　�。ā�）用來(lái)隔開(kāi)音節，例如“方案”要寫(xiě)為fang ’an以免誤為“反感”fangan，“西安”要寫(xiě)為xi’an，以免誤為“仙”xian等。

【漢語(yǔ)拼音方案】相關(guān)文章：

漢語(yǔ)拼音方案（經(jīng)典）03-09

（精選）漢語(yǔ)拼音方案03-12

[集合]漢語(yǔ)拼音方案04-05

漢語(yǔ)拼音方案（集合）02-15

實(shí)用的漢語(yǔ)拼音方案02-23

（熱）漢語(yǔ)拼音方案05-09

漢語(yǔ)拼音方案3篇08-19

【精選】漢語(yǔ)拼音方案4篇10-17

漢語(yǔ)拼音方案4篇11-09