《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感范例(15篇)
讀完一本書(shū)以后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1
最佳師表
他們不相信訓話(huà)的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價(jià)預測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(cháng)來(lái)自于孩子對自身內心世界的信任，通過(guò)恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養的。
表?yè)P的藝術(shù)
表?yè)P包括兩個(gè)部分：我們對孩子說(shuō)什么，孩子對他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
鼓勵的故事
老師經(jīng)常詢(xún)問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的'老師會(huì )使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)的內容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感2
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū),給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話(huà)的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認識到犯錯以后，會(huì )有什么結果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
現在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會(huì )，在很大的程度上，禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習。當然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì )不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門(mén)特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。
我懂得了，當我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì )到你對他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習更有興趣。
我想：當我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現我們對學(xué)生真誠的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的`學(xué)生，從中體驗到更多更大的快樂(lè )！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì )有更多的收獲的，會(huì )學(xué)會(huì )怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感3
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時(shí)，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的'，它會(huì )傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話(huà)，會(huì )談話(huà)的老師會(huì )收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)應該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話(huà)氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽(tīng)到有人報告學(xué)生犯錯，心里的那根弦就會(huì )繃得很緊，第一個(gè)反應是麻煩來(lái)了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來(lái)，立馬就會(huì )板起面孔，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣就會(huì )更加嚴厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯后，先來(lái)個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會(huì )犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會(huì )犯錯誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來(lái)。老師們一定要學(xué)會(huì )遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強的學(xué)生在犯錯以后往往會(huì )有戒備心理，不希望班主任當著(zhù)同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會(huì )利用這個(gè)時(shí)機來(lái)?yè)v亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開(kāi)展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來(lái)，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學(xué)生的過(guò)失。應該用平靜的語(yǔ)氣與學(xué)生談話(huà)，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營(yíng)造良好的談話(huà)氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機應變，有時(shí)和風(fēng)細雨，有時(shí)嚴肅對待，有時(shí)沉默是金。談話(huà)可以以聊天式的詢(xún)問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習態(tài)度到課堂表現到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì )遇到學(xué)生相互推卸責任的現象，學(xué)生都認為對方比自己錯更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。如今學(xué)生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí)，語(yǔ)言要真誠，能體現對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護，讓學(xué)生感到老師的話(huà)是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話(huà)內容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結論都必須以清楚的事實(shí)作為依據，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結束談話(huà)，可以讓犯錯的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補過(guò)錯，例如：讓欺負別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買(mǎi)塊新的換上；讓犯錯的學(xué)生認認真真地打掃教室；要求犯錯學(xué)生下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動(dòng)證明改掉不良習慣的決心。
最后，班主任應該定期找犯過(guò)錯的學(xué)生談話(huà)，了解他們現在的學(xué)習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無(wú)窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感4
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì )反復出現各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題�？戳诉@段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì )面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì )。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì )碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì )展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩�，F在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨給你開(kāi)小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)椰F在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì )向老師請教嗎？我想，他不會(huì )再去聆聽(tīng)老師的指責和數落了。在教育教學(xué)中，當學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細數學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的'“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì )讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現實(shí)”的再現，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì )反復翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感5
寒假期間，我有機會(huì )讀了《與學(xué)生對話(huà)：教師如何有效溝通》這本書(shū)，深受啟發(fā)。作為一位初入職場(chǎng)的新教師，我深知與學(xué)生交流的重要性。因為教師的言行舉止直接關(guān)系到學(xué)生的成就與失敗。如果我們不懂得如何與學(xué)生說(shuō)話(huà)，也許在不經(jīng)意間傷害了他們，而我們卻未察覺(jué)。這本書(shū)充分介紹了如何運用語(yǔ)言交流創(chuàng )造信任和愉悅的氛圍，并提供了與孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們妥善處理學(xué)習和心理等問(wèn)題，培育孩子的健康成長(cháng)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我獲得了許多有關(guān)教育藝術(shù)的新見(jiàn)解。
一、在與學(xué)生交流時(shí)，我們應該始終保持尊重。我們要以自己的關(guān)愛(ài)去感染學(xué)生，并真正了解他們的需求。不能傲慢自大，更不能利用教師的地位和權力來(lái)羞辱學(xué)生。其次，我們要善于傾聽(tīng)。在與學(xué)生交談時(shí)，我們要真心傾聽(tīng)他們的心聲，這不僅是對學(xué)生的'尊重，還可以幫助我們更好地理解他們所面臨的困難，并及時(shí)提供幫助。同時(shí)，這也有助于拉近師生間的距離，樹(shù)立我們自身的威信。
二、每個(gè)學(xué)生都應該受到公平對待。盡管每個(gè)孩子的能力存在差異，我們不應該期望每個(gè)人都能達到我們設定的標準。然而，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長(cháng)之處，這往往被我們忽視了。教育不僅僅是為了培養那些成績(jì)好、才能多的學(xué)生，而是應該面向全體學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。教師們應該提供一個(gè)平臺，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )在上面展示自己的才華。
三、多一點(diǎn)表?yè)P、少一點(diǎn)批評是每個(gè)人都需要的。特別是學(xué)生在學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中，更需要得到表?yè)P的支持。除了家長(cháng)的表?yè)P外，教師的表?yè)P也尤為重要。教師的贊揚可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力。當教師給予更多的表?yè)P時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì )更加強大，學(xué)習的熱情也會(huì )更高漲。教師不能只表?yè)P那些優(yōu)秀的學(xué)生，中等和差生同樣需要被贊揚。在每個(gè)班級里，總會(huì )有一些學(xué)生對班級的事情漠不關(guān)心，既不勤奮也不惹事，學(xué)業(yè)平平。通常情況下，這些學(xué)生會(huì )被忽視，既得不到表?yè)P也不受到批評。但是他們身上也有優(yōu)點(diǎn)存在，如果教師能及時(shí)發(fā)現并給予贊揚，這部分學(xué)生也會(huì )變得更出色。而對于那些經(jīng)常調皮搗蛋的學(xué)生，我們也可以通過(guò)表?yè)P他們某個(gè)方面的行為來(lái)引導他們。
為了幫助學(xué)生改掉壞毛病，教師可以通過(guò)閃光點(diǎn)的方式來(lái)激發(fā)他們的積極性，減少批評和打擊。因此，教師需要具備善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，多給予表?yè)P而少進(jìn)行批評。相信這樣的方法可以激發(fā)孩子們更強的學(xué)習動(dòng)力，使他們對學(xué)習更加熱愛(ài)。
四、只需要解決當下的問(wèn)題，就事論事。在教育領(lǐng)域中，我們常常強調解決問(wèn)題時(shí)要“就事論事”，即著(zhù)眼于具體問(wèn)題本身，努力尋找解決辦法，這樣才能讓學(xué)生有思考和改變的機會(huì )。如果我們把事情牽涉得太廣泛，可能自己是出于好意，但孩子卻不會(huì )這么想，他們可能會(huì )覺(jué)得我們嘮叨、瑣碎，對問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應該快速、果斷地就事論事，不浪費時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的事情上，這樣既能讓學(xué)生更清楚地認識到自己的問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行反思和改正，也能留出時(shí)間給學(xué)生去反思和改正自己的錯誤。
讀完這本書(shū)后，我深刻認識到教師對學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和贊揚的重要性。這些因素可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習和喜歡老師。因此，作為教師，我們不應該吝嗇自己的言辭。也許你的一句話(huà)，一個(gè)眼神就能給學(xué)生帶來(lái)終身受益。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感6
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著(zhù)名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。
該書(shū)全書(shū)分12個(gè)章節，從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內心充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，失望，沮喪和壓力，認為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？”這才是重點(diǎn)。
第二章節“最佳師表”中說(shuō)到：“真正的老師不相信訓話(huà)的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是時(shí)候作出某種改變了，不能將訓話(huà)作為一個(gè)必要的手段，不能想當然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當成是改過(guò)的憑證。想起以前自己，偶爾也會(huì )將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知成了反效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì )暫時(shí)的`收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì )遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！逼渲�，還談到一個(gè)核心的事實(shí)：“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！边@與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類(lèi)似。聯(lián)合時(shí)間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節，作者提出了一個(gè)有益表?yè)P的基本原則：“描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)�！边@句總結性的話(huà)讓我意識到，有時(shí)我們會(huì )忘卻教書(shū)的本質(zhì)區別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書(shū)本上的知識，還要教會(huì )學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣，強迫學(xué)生短時(shí)間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價(jià)式的表?yè)P是有害的，贊賞式的表?yè)P是有益的�！蔽野偎疾坏闷浣�。一直都認為表?yè)P只有一種，現在知道表?yè)P有兩種。通俗來(lái)說(shuō)，可以分為直接表?yè)P和間接表?yè)P。很多人都認為，直接表?yè)P小孩不好嗎？如果將表?yè)P比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué)，但也會(huì )造成病人長(cháng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴(lài)，孩子便會(huì )靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開(kāi)事端，或者引開(kāi)話(huà)題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節中有說(shuō)到，這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數英這三科上欠交家庭作業(yè)的現象，仿佛無(wú)法根除�？吹綍�(shū)中所提的要點(diǎn)，我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因�！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話(huà)，生活會(huì )變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應當是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預孩子的作業(yè)和成績(jì)問(wèn)題，孩子反而會(huì )十分反感并且成績(jì)下降�！狈词∵^(guò)后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題，應該怎樣去更好地處理了。這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責任心而已。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感7
這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話(huà)和故事情節，為所有的老師和家長(cháng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。
書(shū)中的這段話(huà)讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì )不由自主的實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人�！�
教師對孩子進(jìn)行診斷和預言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標簽。有時(shí)拿他和班級中的孩子對比，一味地數落他。讀了這本書(shū)以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的'。這可能給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。這樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì )不由自主的實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯誤時(shí)，我應該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的狀況，為什么會(huì )出現這種不良現象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感8
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運用“說(shuō)話(huà)”去實(shí)現。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種“說(shuō)話(huà)”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！币虼�，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)探求新的知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng )造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現目標。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠之所至，金石為開(kāi)。他的真誠愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠熱烈的.期望必然會(huì )產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì )到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當我們在一個(gè)后進(jìn)生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì )等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì )，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感9
“起飛的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì )感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈。每當遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當教學(xué)中出現問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。下面我結合在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，談?wù)剬W(xué)習這本書(shū)的感受：
一、無(wú)言的交流：
“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！币粡埿⌒〉募垪l，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學(xué)：其實(shí)這只是一個(gè)偶然：他不算是一個(gè)成績(jì)很好的學(xué)生，但是那一次他進(jìn)步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時(shí)候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯嘛，進(jìn)步很大，特此提出書(shū)面表?yè)P，繼續努力，經(jīng)老師集體討論一致認為你很有進(jìn)步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺(jué)得這位男生進(jìn)步挺大，但我始終沒(méi)有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時(shí)間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會(huì )永遠記著(zhù)您，記者您的小紙條！
短短的幾句話(huà)對我感觸很大，沒(méi)想到整天課堂上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)，課后反反復復的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學(xué)中開(kāi)始使用小紙條，在批改作業(yè)的時(shí)候也不再是簡(jiǎn)單的劃個(gè)對號、錯號，或是簡(jiǎn)單的寫(xiě)上日期，而是針對不同的學(xué)生附上幾句有針對性的話(huà)：或是批評---這一段時(shí)間上課聽(tīng)講不認真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學(xué)習不在狀態(tài)，成績(jì)出現下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險！或是詢(xún)問(wèn)---最近感覺(jué)你好像有什么心事，有事你說(shuō)話(huà)，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵---漂亮的女生，只有漂亮的成績(jì)配得上她，你說(shuō)呢？····有時(shí)交作業(yè)的時(shí)候學(xué)生也會(huì )給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標，或是問(wèn)我一些學(xué)習方法，或是生活上遇到問(wèn)題向我咨詢(xún)，有時(shí)僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們感覺(jué)我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂(lè )可以共同分享，有困難也可以一同承擔，這次元旦學(xué)生跟我的留言中寫(xiě)到：老師
第二學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生
當我讀到關(guān)于“最佳師表”的部分時(shí)，我想起了剛剛在我們班上發(fā)生的一件事。晚自習的時(shí)候，兩個(gè)女生哭著(zhù)找到我，告訴我他們已經(jīng)無(wú)法忍受小組里的某個(gè)同學(xué)了。這位同學(xué)從來(lái)不交作業(yè)，上自習也不認真做題，還經(jīng)常遲到。即使被其他同學(xué)批評，他也不聽(tīng)，還會(huì )與人爭吵，對我們小組的其他成員進(jìn)行對抗性行為……我對這位同學(xué)很了解了，他的學(xué)習成績(jì)不好，紀律性也很差。我曾多次找他談話(huà)，希望他改變，但沒(méi)想到他還是保持原樣。當時(shí)我的火氣突然爆發(fā)了出來(lái)，沖動(dòng)地去教室找到這位同學(xué)。我沒(méi)有給他說(shuō)話(huà)的機會(huì )，直接嚴厲地訓斥了他，告訴他我對他感到失望。我說(shuō)如果他繼續這樣下去，就隨他自生自滅吧！這位同學(xué)聽(tīng)完我的話(huà)后哭了起來(lái)，他問(wèn)我為什么我不問(wèn)問(wèn)他為什么老師和其他同學(xué)對他進(jìn)行對待。他們總是一起說(shuō)他的不好，即使他做得再好也都會(huì )被否定。他問(wèn)我，難道僅僅因為他學(xué)習成績(jì)不好，他就該被人看不起嗎……看到這個(gè)同學(xué)的眼淚，我才意識到自己有多么錯誤，才明白他有多么敏感，多么渴望得到別人的認可！等他情緒宣泄完畢后，我告訴他其實(shí)老師已經(jīng)注意到了他的進(jìn)步，他的作業(yè)比以前好了，任課老師也反映他在課堂上取得了很大進(jìn)步，他也敢于勇敢地質(zhì)疑問(wèn)題。雖然他偶爾會(huì )犯一些小錯誤，但他身上有兩種品質(zhì)是老師非常欣賞的：一是誠信，他會(huì )遵守對老師的承諾，即使犯了錯也不會(huì )找借口；二是他懂得感恩，他知道父母對他的付出，這一點(diǎn)在與他父親的電話(huà)交流中可以看出來(lái)。所以，盡管他也有缺點(diǎn)，但老師絕對相信他是一個(gè)好孩子！我向這位同學(xué)道歉，因為我太沖動(dòng)了。但同時(shí)，我也提醒他說(shuō)說(shuō)臟話(huà)真的是一個(gè)壞習慣，而且這個(gè)習慣對他的將來(lái)沒(méi)有任何好處。聽(tīng)到這些，這位同學(xué)說(shuō)道：“對不起老師，以后我會(huì )改掉這個(gè)習慣，請我們組的人監督我！”通過(guò)這件事情，我想起了過(guò)去，我也經(jīng)常因為缺乏足夠的耐心而用自己的經(jīng)驗來(lái)看待學(xué)生，不去仔細了解發(fā)生的事情，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)懲罰來(lái)處理學(xué)生的錯誤。學(xué)生可能會(huì )暫時(shí)收斂一些不好的行為，但很快就會(huì )忘記。這種懲戒的方法并不是最好的辦法。關(guān)鍵是，我們作為老師是否能主動(dòng)去了解每一個(gè)事件發(fā)生時(shí)的情況，并換位思考，去理解孩子，并親自給予孩子共情和安慰。只有這樣，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。正如書(shū)中所說(shuō)，“他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，需要他人的鼓勵、支持、加油和幽默，還需要自己去開(kāi)拓、實(shí)驗才能取得成就�！�
三、寬容—取代懲罰的方法
一次，一位老師即將到某少年犯學(xué)校給孩子們上課，他忐忑不安，因為第一堂課關(guān)系到未來(lái)的成敗。當他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的'站起來(lái)，挺起胸脯說(shuō)：“這是我給你們上的第一堂課：一個(gè)人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來(lái)。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話(huà)被
所有的學(xué)生接受了。這讓我想起了里根總統的的一件事：里根總統在白宮鋼琴演奏會(huì )上講話(huà)時(shí)，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺下的地毯上，觀(guān)眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來(lái)，正在講話(huà)的里根看到夫人并沒(méi)受傷，便插入一句俏皮活：“親愛(ài)的，我告訴過(guò)你，只有在我沒(méi)有獲得掌聲的時(shí)候，你才應這樣表演�！庇谑悄舷７蛉嗽�200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統，他們都是真正的管理者，他們都善于運用智慧的力量來(lái)影響情緒，出丑時(shí)，他們都不是通過(guò)責罰和恐嚇來(lái)挽回面子，而是表現出特別出色的應變能力，他們的語(yǔ)言打動(dòng)了聽(tīng)眾，接受了自己。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈�！崩蠋熢诠芙虒W(xué)生時(shí)，不能與之“較勁”，更不能因為他們犯錯誤是在挑戰自己的“權威”。
他并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)所有的老師和同學(xué)都了解。他的學(xué)業(yè)成績(jì)非常糟糕，宿舍的衛生也一團糟，上課時(shí)總是打瞌睡，課后從來(lái)不完成作業(yè)。因此，他從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)表?yè)P。我想，可能他從上學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有體會(huì )過(guò)被表?yè)P的感覺(jué)。很不幸，他就是在我們班上。
那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開(kāi)班會(huì )強調遲到問(wèn)題，我把他叫到辦公室，進(jìn)門(mén)后他吊兒郎當，一幅無(wú)所謂的樣子，是呀，批評對于他是家常便飯了，只不過(guò)我沒(méi)有批評他�！白�，”我對他說(shuō)，“喝水么？”他不可置信的看著(zhù)我，好像沒(méi)聽(tīng)明白我在說(shuō)什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個(gè)月了吧？你覺(jué)得我這班主任當得怎么樣？你覺(jué)得老師在管理班級問(wèn)題上有什么過(guò)激的做法或語(yǔ)言么？我今年第二年當班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對于班級紀律的維護，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”
那次以后，他沒(méi)有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認識到寬容的力量。
寬容在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是一種心態(tài)，也是一種策略和手段，更是一種智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能以一顆寬容之心對待犯有“成長(cháng)中的錯誤”的學(xué)生，表明他具備深刻的教育思想，擁有廣闊的胸懷，高尚的情操，藝術(shù)性的教育方法，同時(shí)也展示了教師的自信和成熟。就像有一位哲人所言：“年輕人犯錯誤，上帝也會(huì )原諒�！焙螞r那些正在成長(cháng)中、還處于無(wú)知之中的孩子呢？
學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯誤的地方。我們要多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語(yǔ)言既具有啟發(fā)人類(lèi)文明的力量，又可以引發(fā)人類(lèi)野蠻行為；它既可以傷害人們，也可以拯救人們。高中生正處于心理和生理雙重成熟的階段，他們在青春期面臨溝通難題。因此，如何與高中學(xué)生有效溝通是教師工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。我認為，要成為一位優(yōu)秀的老師，首先需要與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，當他們從內心接納你時(shí)，你的教學(xué)自然會(huì )取得事半功倍的效果。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感10
起飛的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天�？匆�(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當教學(xué)中出現問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的`能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
一、公平對待每一個(gè)孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(cháng)處所在。我們往往會(huì )忽視這點(diǎn)。教育不應該僅僅是培養高分數、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺演出的機會(huì )。
二、只需要解決當下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì )想得很遠，說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會(huì )。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì )覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補。
三、溫和著(zhù)憤怒，每一個(gè)在一線(xiàn)的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個(gè)孩子同一個(gè)錯誤連續犯，通過(guò)幾次談話(huà)絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會(huì )增強學(xué)生的自信心，創(chuàng )造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(cháng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊將來(lái)遇到的困難嗎？
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話(huà)》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì )忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習和總結。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感11
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著(zhù)名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，是世界上著(zhù)名的暢銷(xiāo)書(shū)，他為全世界數百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書(shū)中處處都洋溢著(zhù)博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書(shū)，是一本了不起的書(shū)，也是一本教師必讀書(shū)。
當我捧起這本書(shū)的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(cháng)�！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著(zhù)，我翻開(kāi)到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P的藝術(shù)、常規管理、家庭作業(yè)、鼓勵的故事等十二章內容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開(kāi)始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內心充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們在自己教育學(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓話(huà)的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們再不能將訓話(huà)作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，就想當然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的`道理，不能讓學(xué)生認為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當成是改過(guò)的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì )將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì )暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(cháng)，便會(huì )遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，”他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！�
這一章節中還談到：”學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！斑@與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著(zhù)說(shuō)些同情的話(huà)，他便會(huì )很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì )令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng )設更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì )付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì )教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對自己負責！相信自己能做到，而且會(huì )做得很好。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感12
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而我選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》進(jìn)行閱讀學(xué)習。
這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì )以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會(huì )直接訓斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對于大的孩子而言反而會(huì )產(chǎn)生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事，只有做好現在的事才能把所有的事做好！對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的.信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感13
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！狈_(kāi)書(shū)看完序言，我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著(zhù)上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的.教師表現出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話(huà)，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛(ài)的學(xué)生，我不得不說(shuō)做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。
沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”，就像書(shū)中講到的最佳師表的表現：“他們不相信訓話(huà)的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只是著(zhù)手處理現在的事�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感14
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話(huà)可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話(huà)也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語(yǔ)言的學(xué)習能力都是我們無(wú)法估計的。我們和學(xué)生怎樣對話(huà)，就成為他們將來(lái)成長(cháng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標。
所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假，自己在當當上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》�？吹街�，立刻買(mǎi)下了。因為我覺(jué)得自己在說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國內那些教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話(huà)失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細對比歸納，總結，還是鮮明的感受到，說(shuō)話(huà)好不好，語(yǔ)言用的恰當與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的`話(huà)語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習成績(jì)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶(hù)，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶(hù)都不會(huì )打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì )傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著(zhù)急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P
表?yè)P包括倆個(gè)部分，我們對孩子說(shuō)些什么，孩子對他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P的基本原則在于，描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評價(jià)。
現在許多年輕老師，對孩子的表?yè)P缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P學(xué)生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì )起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨特，想象豐富，整個(gè)故事情節的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報告。她的老師并沒(méi)有評價(jià)他寫(xiě)的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報上。這句話(huà)對芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P的藝術(shù)
三、鼓勵
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感。即使學(xué)習失敗了也不要怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì )用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
其實(shí)鼓勵跟表?yè)P有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵更多是從孩子的內心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀(guān)點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應該會(huì )有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對自己學(xué)習缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會(huì )起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好，你肯定他的成績(jì)，鼓勵他，他會(huì )有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長(cháng)的動(dòng)力。
四、恰當的交流
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當的和他們進(jìn)行交流。要“恰當“的交流。某同學(xué)取得成績(jì)驕傲了，你要恰當的提醒他還不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調皮了，你要恰當的發(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當地給個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內容也要恰當等等。比如這些話(huà)，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運用不恰當的。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì )嗎？你怎么這么慢？
你一定要當一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì )？等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢(xún)問(wèn)的�？涩F在往往變成了批評的引導詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問(wèn)題的回答會(huì )充斥著(zhù)謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當的交流，交流的內容也要恰當。就比如打岔
A老師:我希望把話(huà)說(shuō)完
B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話(huà)
A老師，我現在正在布置作業(yè)，你們應該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話(huà)的？除了說(shuō)話(huà)，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當的。而b老師的話(huà)往往會(huì )引起孩子的怨恨和不滿(mǎn)。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感15
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對于教師多么重要，也沒(méi)有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應該怎樣；表?yè)P、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應該準確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì )失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細想，那些尖酸刻薄的話(huà)不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì )導致更多的學(xué)生注意到學(xué)習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會(huì )繼續發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門(mén)藝術(shù)�，F實(shí)社會(huì )中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學(xué)習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習的安全感、意識到即使學(xué)習失敗了也不用怕。在日常的'工作中，老師應當做到：激勵孩子學(xué)習、鼓勵孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當的交流是一個(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F在，我卻有了更為切實(shí)的目標，我只關(guān)心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑�，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現在我們能否讓孩子健康地成長(cháng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì )直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話(huà)的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(cháng)和孩子的交流，家長(cháng)和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長(cháng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
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