老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感
讀完一本書(shū)以后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感1
寒假期間，我有機會(huì )讀了《與學(xué)生對話(huà)：教師如何有效溝通》這本書(shū)，深受啟發(fā)。作為一位初入職場(chǎng)的新教師，我深知與學(xué)生交流的重要性。因為教師的言行舉止直接關(guān)系到學(xué)生的成就與失敗。如果我們不懂得如何與學(xué)生說(shuō)話(huà)，也許在不經(jīng)意間傷害了他們，而我們卻未察覺(jué)。這本書(shū)充分介紹了如何運用語(yǔ)言交流創(chuàng )造信任和愉悅的氛圍，并提供了與孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們妥善處理學(xué)習和心理等問(wèn)題，培育孩子的健康成長(cháng)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我獲得了許多有關(guān)教育藝術(shù)的新見(jiàn)解。
一、在與學(xué)生交流時(shí)，我們應該始終保持尊重。我們要以自己的關(guān)愛(ài)去感染學(xué)生，并真正了解他們的需求。不能傲慢自大，更不能利用教師的地位和權力來(lái)羞辱學(xué)生。其次，我們要善于傾聽(tīng)。在與學(xué)生交談時(shí)，我們要真心傾聽(tīng)他們的心聲，這不僅是對學(xué)生的尊重，還可以幫助我們更好地理解他們所面臨的困難，并及時(shí)提供幫助。同時(shí)，這也有助于拉近師生間的距離，樹(shù)立我們自身的威信。
二、每個(gè)學(xué)生都應該受到公平對待。盡管每個(gè)孩子的`能力存在差異，我們不應該期望每個(gè)人都能達到我們設定的標準。然而，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長(cháng)之處，這往往被我們忽視了。教育不僅僅是為了培養那些成績(jì)好、才能多的學(xué)生，而是應該面向全體學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。教師們應該提供一個(gè)平臺，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )在上面展示自己的才華。
三、多一點(diǎn)表?yè)P、少一點(diǎn)批評是每個(gè)人都需要的。特別是學(xué)生在學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中，更需要得到表?yè)P的支持。除了家長(cháng)的表?yè)P外，教師的表?yè)P也尤為重要。教師的贊揚可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力。當教師給予更多的表?yè)P時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì )更加強大，學(xué)習的熱情也會(huì )更高漲。教師不能只表?yè)P那些優(yōu)秀的學(xué)生，中等和差生同樣需要被贊揚。在每個(gè)班級里，總會(huì )有一些學(xué)生對班級的事情漠不關(guān)心，既不勤奮也不惹事，學(xué)業(yè)平平。通常情況下，這些學(xué)生會(huì )被忽視，既得不到表?yè)P也不受到批評。但是他們身上也有優(yōu)點(diǎn)存在，如果教師能及時(shí)發(fā)現并給予贊揚，這部分學(xué)生也會(huì )變得更出色。而對于那些經(jīng)常調皮搗蛋的學(xué)生，我們也可以通過(guò)表?yè)P他們某個(gè)方面的行為來(lái)引導他們。
為了幫助學(xué)生改掉壞毛病，教師可以通過(guò)閃光點(diǎn)的方式來(lái)激發(fā)他們的積極性，減少批評和打擊。因此，教師需要具備善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，多給予表?yè)P而少進(jìn)行批評。相信這樣的方法可以激發(fā)孩子們更強的學(xué)習動(dòng)力，使他們對學(xué)習更加熱愛(ài)。
四、只需要解決當下的問(wèn)題，就事論事。在教育領(lǐng)域中，我們常常強調解決問(wèn)題時(shí)要“就事論事”，即著(zhù)眼于具體問(wèn)題本身，努力尋找解決辦法，這樣才能讓學(xué)生有思考和改變的機會(huì )。如果我們把事情牽涉得太廣泛，可能自己是出于好意，但孩子卻不會(huì )這么想，他們可能會(huì )覺(jué)得我們嘮叨、瑣碎，對問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應該快速、果斷地就事論事，不浪費時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的事情上，這樣既能讓學(xué)生更清楚地認識到自己的問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行反思和改正，也能留出時(shí)間給學(xué)生去反思和改正自己的錯誤。
讀完這本書(shū)后，我深刻認識到教師對學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和贊揚的重要性。這些因素可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習和喜歡老師。因此，作為教師，我們不應該吝嗇自己的言辭。也許你的一句話(huà)，一個(gè)眼神就能給學(xué)生帶來(lái)終身受益。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感2
作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì )和孩子進(jìn)行有效的對話(huà)嗎？海姆·G·吉諾特所著(zhù)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)告訴我們，語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！�
1.防止暴力
語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現。一些老師常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì )罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì )毀掉孩子的.自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語(yǔ)言暴力的一種體現。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么，教師還不罷休，說(shuō)“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱？”孩子說(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱，教師繼續說(shuō)：“聽(tīng)著(zhù)，對我來(lái)說(shuō)，你就是一本打開(kāi)的書(shū)。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(cháng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì )讓人覺(jué)得尷尬，只能導致抵制和怨恨。
質(zhì)問(wèn)，也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說(shuō)自己站在大廳里，一個(gè)高年級的孩子走過(guò)來(lái)，打了自己頭。老師聽(tīng)了之后說(shuō)：“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn)：“我不相信，你一定做了什么了�！焙⒆诱f(shuō)，我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō)：“我每天都會(huì )站在大廳里，怎么沒(méi)有人來(lái)打我？”孩子聽(tīng)了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師本該做的事情是傾聽(tīng)而不是指責，是同情而不是否認事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的根源。
語(yǔ)言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用害怕。學(xué)習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師首先就要在班級中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家幫個(gè)忙，如果有人答錯了問(wèn)題，其他人請不要對他取消逗樂(lè )。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì )傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說(shuō)的，也是對所有的家長(cháng)和其他教師說(shuō)的。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師和家長(cháng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì )竭盡所能，爭取取得好的成績(jì)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(cháng)給孩子一些貌似仁慈的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)不定會(huì )打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了，不管結果如何，我們都會(huì )滿(mǎn)意的�！焙⒆釉诼�(tīng)了這樣的話(huà)語(yǔ)之后，會(huì )認為家長(cháng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認為自己“連起碼的要求都做不到”，說(shuō)不定還會(huì )因此而自作聰明地認為，還是不要努力比較保險。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師和家長(cháng)要避免過(guò)于夸張的誘導。當孩子在某一學(xué)科學(xué)習上遇到困難的時(shí)候，如果你對他說(shuō)：“試試看，很簡(jiǎn)單的”，那他可能會(huì )做類(lèi)似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì )做簡(jiǎn)單的事情；如果我失敗了，就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好�！蓖普摰慕Y果是，只要去做就是有風(fēng)險的，如果不做就不會(huì )丟臉。
鼓勵是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵學(xué)生學(xué)習的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。
說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長(cháng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節上做文章。為了教導孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，某學(xué)校規定了討論式的學(xué)習必須遵循的規則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復述前面一位同學(xué)的講話(huà)內容，直到對方滿(mǎn)意為止。這條規則并不像聽(tīng)起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說(shuō)得少，聽(tīng)得多，而且從設身處地的領(lǐng)會(huì )中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠，遲早都會(huì )被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“對私塾老師我很少講真話(huà)。因為一，他們經(jīng)常用板子打學(xué)生；二，他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話(huà)。你要聽(tīng)什么，我們就講什么。編造假話(huà)容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P。對不懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話(huà)的根源，根據個(gè)人的經(jīng)驗，假話(huà)就是從板子下面出來(lái)的�！�
巴金描述的私塾，現在已經(jīng)不復存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴禁的。但在現實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話(huà)語(yǔ)欺騙學(xué)生的現象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話(huà)語(yǔ)，非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)，沒(méi)有辦法，孩子就開(kāi)始編假話(huà)哄騙老師開(kāi)心。經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到這樣的老師，在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規范等方面的教育時(shí)，說(shuō)起話(huà)來(lái)一套一套，但事情出現在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話(huà)語(yǔ)成了極大的諷刺。
當教育不是發(fā)自?xún)刃牡臅r(shí)候，當教育的語(yǔ)言不帶著(zhù)教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會(huì )很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì )想法設法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規范要求如此之高，就是因為教師這個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感3
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而我選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》進(jìn)行閱讀學(xué)習。
這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的.學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì )以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會(huì )直接訓斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對于大的孩子而言反而會(huì )產(chǎn)生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事，只有做好現在的事才能把所有的事做好！對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感4
他們深信言傳身教的力量。他們經(jīng)常與孩子們進(jìn)行深入的溝通，向他們講述偉大的道理，激發(fā)他們的內心良知，并且要求他們承擔責任。他們注重對教室里日常事務(wù)的追究，同時(shí)也關(guān)注著(zhù)孩子們的過(guò)去和未來(lái)。他們時(shí)刻牽掛著(zhù)孩子們，希望能夠幫助那些沮喪的孩子走出困境。
恰當的交流
在家長(cháng)和教師之間，通常流行一種被認為“正�！钡恼Z(yǔ)言方式。這種語(yǔ)言方式包括責備、羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價(jià)預測等等。然而，這些方式足以讓孩子們感到瘋狂，并逐漸變得冷漠、粗俗和失去人性。健康的成長(cháng)需要孩子對自己內心世界的信任，而通過(guò)恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養的。因此，我們應該重視贊揚的藝術(shù)。
表?yè)P包括兩個(gè)方面：我們對孩子的贊美和孩子對自己的肯定。為了使我們的表?yè)P具有建設性，我們應該描述孩子的努力和成就以及我們的感受，而不是評判孩子的性格和品行。有益的表?yè)P原則是：描述而非評判，敘述而非判斷。我們應該鼓勵孩子自己對自己做出評價(jià)。
鼓勵的`故事
教師常常向心理學(xué)家請教如何激勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們在學(xué)習過(guò)程中感到安全，即使遇到失敗也無(wú)需恐懼。孩子對失敗、批評和難堪的恐懼是學(xué)習的主要障礙。優(yōu)秀的教師能夠讓孩子不害怕犯錯。消除孩子的恐懼能夠激發(fā)他們的學(xué)習熱情，而鼓勵他們敢于犯錯則能促使孩子勇敢地學(xué)習。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是提高教育素質(zhì)和確保人格尊嚴的平等對待，而老師們能夠做的也正是這些。本章所描述的各種實(shí)例和方法都能夠促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習效果的提升。
率的提高，學(xué)校的人事和預算方面并不需要進(jìn)行徹底的變革。這些改革可以由個(gè)別老師單獨引入，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，并且可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
教師擁有獨特的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)受到的不良影響。他們的影響可以讓孩子的人生變得更美好或者更糟糕。孩子的成長(cháng)經(jīng)歷塑造了他們的性格和命運，父母在其中扮演著(zhù)關(guān)鍵角色，而教師也具有重要的影響力，他們和父母一樣，能夠打開(kāi)或關(guān)閉孩子心靈的大門(mén)。
看完這本書(shū)，我認為教師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的成敗，無(wú)論是對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P還是批評，都會(huì )對他們的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生影響。作為教師，我們需要認真思考這個(gè)問(wèn)題�；叵肫饋�(lái)，我可能在不經(jīng)意間用語(yǔ)言傷害了一些孩子，而我自己卻沒(méi)有意識到。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)到了很多關(guān)于教育藝術(shù)的知識。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感5
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著(zhù)名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。
該書(shū)全書(shū)分12個(gè)章節，從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內心充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，失望，沮喪和壓力，認為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？”這才是重點(diǎn)。
第二章節“最佳師表”中說(shuō)到：“真正的老師不相信訓話(huà)的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是時(shí)候作出某種改變了，不能將訓話(huà)作為一個(gè)必要的手段，不能想當然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當成是改過(guò)的憑證。想起以前自己，偶爾也會(huì )將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知成了反效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì )暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì )遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的.狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！逼渲�，還談到一個(gè)核心的事實(shí)：“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！边@與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類(lèi)似。聯(lián)合時(shí)間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節，作者提出了一個(gè)有益表?yè)P的基本原則：“描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)�！边@句總結性的話(huà)讓我意識到，有時(shí)我們會(huì )忘卻教書(shū)的本質(zhì)區別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書(shū)本上的知識，還要教會(huì )學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣，強迫學(xué)生短時(shí)間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價(jià)式的表?yè)P是有害的，贊賞式的表?yè)P是有益的�！蔽野偎疾坏闷浣�。一直都認為表?yè)P只有一種，現在知道表?yè)P有兩種。通俗來(lái)說(shuō)，可以分為直接表?yè)P和間接表?yè)P。很多人都認為，直接表?yè)P小孩不好嗎？如果將表?yè)P比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué)，但也會(huì )造成病人長(cháng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴(lài)，孩子便會(huì )靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開(kāi)事端，或者引開(kāi)話(huà)題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節中有說(shuō)到，這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數英這三科上欠交家庭作業(yè)的現象，仿佛無(wú)法根除�？吹綍�(shū)中所提的要點(diǎn)，我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因�！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話(huà)，生活會(huì )變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應當是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預孩子的作業(yè)和成績(jì)問(wèn)題，孩子反而會(huì )十分反感并且成績(jì)下降�！狈词∵^(guò)后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題，應該怎樣去更好地處理了。這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責任心而已。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感6
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵的故事，鼓勵的故事里面有一個(gè)案例，重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的：要誘導孩子學(xué)習，就必須和重視答案一樣，重視解題的過(guò)程。我想，每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性，但若出現一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢，你會(huì )怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的.：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會(huì )怎樣呢？你會(huì )生氣嗎，置之不理或一帶而過(guò)？你當時(shí)的做法會(huì )不會(huì )像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評的話(huà)也不說(shuō)，而是問(wèn)牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對你解題的答案很感興趣�！痹瓉�(lái)牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數的抽象和象征意義方面得到輔導。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我，面對這樣的學(xué)生，我會(huì )非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題��！你怎么不會(huì )做，是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講�；蛘�，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著(zhù)邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò)，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎所限。忙著(zhù)責怪，忙著(zhù)下結論，忙著(zhù)生氣，會(huì )讓孩子喪失學(xué)習的興趣與信心，挫傷自尊�？赡芟抡n了，這道題他依然不會(huì )做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)，多么可怕的習慣。
記得我讀四年級的時(shí)候，一次上數學(xué)課，老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我，我怯怯地站起來(lái)，支吾著(zhù)，答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么，就讓我坐下了。從她責怪與失望的眼神。她似在說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì )做！很長(cháng)一段時(shí)間上數學(xué)課她很少提問(wèn)我，我也樂(lè )得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題，直到最后，我也沒(méi)弄明白應該怎么做�，F在我想說(shuō)：孩子碰到這種老師，會(huì )是多么的悲哀��！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請傾聽(tīng)孩子的想法，重視解題的過(guò)程！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感7
現在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著(zhù)他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著(zhù)重要的作用，孩子在成長(cháng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習知識，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè )。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著(zhù)重要的作用。
既然老師在孩子的成長(cháng)中有著(zhù)舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)懷，實(shí)驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì )憎、會(huì )愛(ài)，有矛盾、情感的復雜人類(lèi)之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會(huì )讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì )表?yè)P孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表?yè)P孩子的行為而不表?yè)P孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。
一個(gè)好的老師不但要看專(zhuān)業(yè)書(shū)，也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(cháng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)表達了也會(huì )被老師否決，反而無(wú)法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問(wèn)題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )彎腰。在教育學(xué)生時(shí)，我們已經(jīng)習慣于站著(zhù)說(shuō)話(huà)，站著(zhù)發(fā)號施令，站著(zhù)做我們習慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀(guān)愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內心想法。尤其是當我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí)，總會(huì )強加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí)，再去和學(xué)生交流，試試會(huì )有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時(shí)，孩子才會(huì )把他的.真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無(wú)道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習。學(xué)習不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習。社會(huì )的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì )發(fā)現如果不學(xué)習，對于學(xué)生學(xué)習中提出的問(wèn)題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會(huì )無(wú)從下手，無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習，才能走向學(xué)生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(cháng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(cháng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感8
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話(huà)的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對人類(lèi)的愛(ài)，對孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě)：大家來(lái)到校園后，校長(cháng)說(shuō)：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車(chē)又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(cháng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導講，那個(gè)領(lǐng)導講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車(chē)里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來(lái)對孩子們的好習慣養成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強制的'手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現在的報紙上又不斷的出現了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應該反思我們的教育方法？我們的家長(cháng)是不是也應該反思我們的教子方法了？
當然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì )上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀(guān)念。
我現在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)��！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負擔，不允許給學(xué)生補課”，規定了一二年級學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感9
還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無(wú)聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。據說(shuō)，這本書(shū)在美國非常暢銷(xiāo)，甚至被列為美國教師必讀書(shū)目之一。出于一種好奇，我把它買(mǎi)了回來(lái)，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過(guò)去了，書(shū)也差不多讀完了，我不得不說(shuō)，這本書(shū)給我留下來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里，著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節。在這兩個(gè)章節中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機等等，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的`時(shí)間，但幾乎每天都會(huì )碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至會(huì )被他們氣的直跳腳。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)把課堂當聊天場(chǎng)所，在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)在課堂上見(jiàn)周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無(wú)奈，覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì )笑著(zhù)提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認真聽(tīng)講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來(lái)越少，也開(kāi)始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發(fā)現，這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣，對這群學(xué)生毫無(wú)作用，他們以往的惡習非但沒(méi)有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話(huà)，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開(kāi)始分神，大多數時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因為他們，我不得不停下來(lái)，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來(lái)，我責怪他無(wú)視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開(kāi)教室。結果，他也怒了，甩門(mén)而出。當下，我覺(jué)得又窩火，又有點(diǎn)尷尬�；仡^看講臺下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我開(kāi)始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很恐慌，我覺(jué)得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話(huà)，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說(shuō)： “孩子，最近有什么開(kāi)心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說(shuō)：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽(tīng)完他的話(huà)，孩子很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過(guò)責難和批評。孩子覺(jué)得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴(lài)，他覺(jué)得自己不能讓老師失望，所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話(huà)時(shí)一味的批評，甚至惡語(yǔ)相向，只會(huì )導致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話(huà)的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話(huà)，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語(yǔ)氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學(xué)生寫(xiě)一份保證書(shū)。認識到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴(lài)學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺(jué)。所以當這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開(kāi)學(xué)三周后上課依舊沒(méi)有課本，上課擾亂課堂紀律，說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)。我沒(méi)有像以前那樣上課點(diǎn)名批評，下課把他拖到辦公室直接開(kāi)罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應新的班級，是否制定新的學(xué)習計劃。后來(lái)告訴他為了他，我特地跑了趟新華書(shū)城，發(fā)現在書(shū)城的教輔區可以買(mǎi)到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說(shuō)：“你以前也是我教的，我覺(jué)得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣�！彼麡�(lè )了，他答應一定給我這個(gè)面子。結果第二天我發(fā)現，他不僅真的買(mǎi)回了英語(yǔ)書(shū)，而且上課聽(tīng)得挺認真的，聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話(huà)起作用了，為此，我真的很欣慰很滿(mǎn)足。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)教會(huì )了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛(ài)，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話(huà)，大度地對待學(xué)生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴(lài)、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感10
“起飛的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì )感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈。每當遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當教學(xué)中出現問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。下面我結合在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，談?wù)剬W(xué)習這本書(shū)的感受：
一、無(wú)言的交流：
“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！币粡埿⌒〉募垪l，短短的'幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學(xué)：其實(shí)這只是一個(gè)偶然：他不算是一個(gè)成績(jì)很好的學(xué)生，但是那一次他進(jìn)步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時(shí)候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯嘛，進(jìn)步很大，特此提出書(shū)面表?yè)P，繼續努力，經(jīng)老師集體討論一致認為你很有進(jìn)步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺(jué)得這位男生進(jìn)步挺大，但我始終沒(méi)有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時(shí)間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會(huì )永遠記著(zhù)您，記者您的小紙條！
短短的幾句話(huà)對我感觸很大，沒(méi)想到整天課堂上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)，課后反反復復的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學(xué)中開(kāi)始使用小紙條，在批改作業(yè)的時(shí)候也不再是簡(jiǎn)單的劃個(gè)對號、錯號，或是簡(jiǎn)單的寫(xiě)上日期，而是針對不同的學(xué)生附上幾句有針對性的話(huà)：或是批評---這一段時(shí)間上課聽(tīng)講不認真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學(xué)習不在狀態(tài)，成績(jì)出現下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險！或是詢(xún)問(wèn)---最近感覺(jué)你好像有什么心事，有事你說(shuō)話(huà)，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵---漂亮的女生，只有漂亮的成績(jì)配得上她，你說(shuō)呢？····有時(shí)交作業(yè)的時(shí)候學(xué)生也會(huì )給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標，或是問(wèn)我一些學(xué)習方法，或是生活上遇到問(wèn)題向我咨詢(xún)，有時(shí)僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們感覺(jué)我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂(lè )可以共同分享，有困難也可以一同承擔，這次元旦學(xué)生跟我的留言中寫(xiě)到：老師
第二學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生
當我讀到關(guān)于“最佳師表”的部分時(shí)，我想起了剛剛在我們班上發(fā)生的一件事。晚自習的時(shí)候，兩個(gè)女生哭著(zhù)找到我，告訴我他們已經(jīng)無(wú)法忍受小組里的某個(gè)同學(xué)了。這位同學(xué)從來(lái)不交作業(yè)，上自習也不認真做題，還經(jīng)常遲到。即使被其他同學(xué)批評，他也不聽(tīng)，還會(huì )與人爭吵，對我們小組的其他成員進(jìn)行對抗性行為……我對這位同學(xué)很了解了，他的學(xué)習成績(jì)不好，紀律性也很差。我曾多次找他談話(huà)，希望他改變，但沒(méi)想到他還是保持原樣。當時(shí)我的火氣突然爆發(fā)了出來(lái)，沖動(dòng)地去教室找到這位同學(xué)。我沒(méi)有給他說(shuō)話(huà)的機會(huì )，直接嚴厲地訓斥了他，告訴他我對他感到失望。我說(shuō)如果他繼續這樣下去，就隨他自生自滅吧！這位同學(xué)聽(tīng)完我的話(huà)后哭了起來(lái)，他問(wèn)我為什么我不問(wèn)問(wèn)他為什么老師和其他同學(xué)對他進(jìn)行對待。他們總是一起說(shuō)他的不好，即使他做得再好也都會(huì )被否定。他問(wèn)我，難道僅僅因為他學(xué)習成績(jì)不好，他就該被人看不起嗎……看到這個(gè)同學(xué)的眼淚，我才意識到自己有多么錯誤，才明白他有多么敏感，多么渴望得到別人的認可！等他情緒宣泄完畢后，我告訴他其實(shí)老師已經(jīng)注意到了他的進(jìn)步，他的作業(yè)比以前好了，任課老師也反映他在課堂上取得了很大進(jìn)步，他也敢于勇敢地質(zhì)疑問(wèn)題。雖然他偶爾會(huì )犯一些小錯誤，但他身上有兩種品質(zhì)是老師非常欣賞的：一是誠信，他會(huì )遵守對老師的承諾，即使犯了錯也不會(huì )找借口；二是他懂得感恩，他知道父母對他的付出，這一點(diǎn)在與他父親的電話(huà)交流中可以看出來(lái)。所以，盡管他也有缺點(diǎn)，但老師絕對相信他是一個(gè)好孩子！我向這位同學(xué)道歉，因為我太沖動(dòng)了。但同時(shí)，我也提醒他說(shuō)說(shuō)臟話(huà)真的是一個(gè)壞習慣，而且這個(gè)習慣對他的將來(lái)沒(méi)有任何好處。聽(tīng)到這些，這位同學(xué)說(shuō)道：“對不起老師，以后我會(huì )改掉這個(gè)習慣，請我們組的人監督我！”通過(guò)這件事情，我想起了過(guò)去，我也經(jīng)常因為缺乏足夠的耐心而用自己的經(jīng)驗來(lái)看待學(xué)生，不去仔細了解發(fā)生的事情，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)懲罰來(lái)處理學(xué)生的錯誤。學(xué)生可能會(huì )暫時(shí)收斂一些不好的行為，但很快就會(huì )忘記。這種懲戒的方法并不是最好的辦法。關(guān)鍵是，我們作為老師是否能主動(dòng)去了解每一個(gè)事件發(fā)生時(shí)的情況，并換位思考，去理解孩子，并親自給予孩子共情和安慰。只有這樣，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。正如書(shū)中所說(shuō)，“他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，需要他人的鼓勵、支持、加油和幽默，還需要自己去開(kāi)拓、實(shí)驗才能取得成就�！�
三、寬容—取代懲罰的方法
一次，一位老師即將到某少年犯學(xué)校給孩子們上課，他忐忑不安，因為第一堂課關(guān)系到未來(lái)的成敗。當他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來(lái)，挺起胸脯說(shuō)：“這是我給你們上的第一堂課：一個(gè)人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來(lái)。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話(huà)被
所有的學(xué)生接受了。這讓我想起了里根總統的的一件事：里根總統在白宮鋼琴演奏會(huì )上講話(huà)時(shí)，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺下的地毯上，觀(guān)眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來(lái)，正在講話(huà)的里根看到夫人并沒(méi)受傷，便插入一句俏皮活：“親愛(ài)的，我告訴過(guò)你，只有在我沒(méi)有獲得掌聲的時(shí)候，你才應這樣表演�！庇谑悄舷７蛉嗽�200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統，他們都是真正的管理者，他們都善于運用智慧的力量來(lái)影響情緒，出丑時(shí)，他們都不是通過(guò)責罰和恐嚇來(lái)挽回面子，而是表現出特別出色的應變能力，他們的語(yǔ)言打動(dòng)了聽(tīng)眾，接受了自己。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈�！崩蠋熢诠芙虒W(xué)生時(shí)，不能與之“較勁”，更不能因為他們犯錯誤是在挑戰自己的“權威”。
他并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)所有的老師和同學(xué)都了解。他的學(xué)業(yè)成績(jì)非常糟糕，宿舍的衛生也一團糟，上課時(shí)總是打瞌睡，課后從來(lái)不完成作業(yè)。因此，他從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)表?yè)P。我想，可能他從上學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有體會(huì )過(guò)被表?yè)P的感覺(jué)。很不幸，他就是在我們班上。
那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開(kāi)班會(huì )強調遲到問(wèn)題，我把他叫到辦公室，進(jìn)門(mén)后他吊兒郎當，一幅無(wú)所謂的樣子，是呀，批評對于他是家常便飯了，只不過(guò)我沒(méi)有批評他�！白�，”我對他說(shuō)，“喝水么？”他不可置信的看著(zhù)我，好像沒(méi)聽(tīng)明白我在說(shuō)什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個(gè)月了吧？你覺(jué)得我這班主任當得怎么樣？你覺(jué)得老師在管理班級問(wèn)題上有什么過(guò)激的做法或語(yǔ)言么？我今年第二年當班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對于班級紀律的維護，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”
那次以后，他沒(méi)有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認識到寬容的力量。
寬容在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是一種心態(tài)，也是一種策略和手段，更是一種智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能以一顆寬容之心對待犯有“成長(cháng)中的錯誤”的學(xué)生，表明他具備深刻的教育思想，擁有廣闊的胸懷，高尚的情操，藝術(shù)性的教育方法，同時(shí)也展示了教師的自信和成熟。就像有一位哲人所言：“年輕人犯錯誤，上帝也會(huì )原諒�！焙螞r那些正在成長(cháng)中、還處于無(wú)知之中的孩子呢？
學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯誤的地方。我們要多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語(yǔ)言既具有啟發(fā)人類(lèi)文明的力量，又可以引發(fā)人類(lèi)野蠻行為；它既可以傷害人們，也可以拯救人們。高中生正處于心理和生理雙重成熟的階段，他們在青春期面臨溝通難題。因此，如何與高中學(xué)生有效溝通是教師工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。我認為，要成為一位優(yōu)秀的老師，首先需要與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，當他們從內心接納你時(shí)，你的教學(xué)自然會(huì )取得事半功倍的效果。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感11
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！狈_(kāi)書(shū)看完序言，我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著(zhù)上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話(huà)，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛(ài)的學(xué)生，我不得不說(shuō)做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。
沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的'紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”，就像書(shū)中講到的最佳師表的表現：“他們不相信訓話(huà)的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只是著(zhù)手處理現在的事�！�
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感12
起飛的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天�？匆�(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當教學(xué)中出現問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的'方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
一、公平對待每一個(gè)孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(cháng)處所在。我們往往會(huì )忽視這點(diǎn)。教育不應該僅僅是培養高分數、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺演出的機會(huì )。
二、只需要解決當下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì )想得很遠，說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會(huì )。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì )覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補。
三、溫和著(zhù)憤怒，每一個(gè)在一線(xiàn)的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個(gè)孩子同一個(gè)錯誤連續犯，通過(guò)幾次談話(huà)絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會(huì )增強學(xué)生的自信心，創(chuàng )造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(cháng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊將來(lái)遇到的困難嗎？
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話(huà)》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì )忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習和總結。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感13
最佳師表
他們不相信訓話(huà)的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價(jià)預測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(cháng)來(lái)自于孩子對自身內心世界的信任，通過(guò)恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養的。
表?yè)P的藝術(shù)
表?yè)P包括兩個(gè)部分：我們對孩子說(shuō)什么，孩子對他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
鼓勵的故事
老師經(jīng)常詢(xún)問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì )使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習效率的`提高，并不需要在學(xué)校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)的內容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感14
魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧，同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中，老師的語(yǔ)言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而張校長(cháng)選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習。這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生，我在《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》的閱讀中學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的'日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。
教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時(shí)也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析，以前我在表?yè)P學(xué)生時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“真聰明”、“你很棒”……現在我知道這樣的詞是評價(jià)性的，這意味著(zhù)回答問(wèn)題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的，那么沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足，在今后的教學(xué)中我會(huì )進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)既是一門(mén)藝術(shù)，也是一份良心的考驗。辛勤的園丁，讓我們在教育的沃土上努力耕耘，讓每一名學(xué)生都感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓愛(ài)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花，讓愛(ài)的花園芬芳迷人！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感15
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。
世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話(huà)可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話(huà)也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語(yǔ)言的學(xué)習能力都是我們無(wú)法估計的。我們和學(xué)生怎樣對話(huà)，就成為他們將來(lái)成長(cháng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標。
所有，與學(xué)生溝通是一門(mén)藝術(shù)，需要一定的技巧。如果掌握得當，將事半功倍；而如果不慎使用不好，可能帶來(lái)無(wú)法預料的后果。
今年暑假，自己在當當上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國作家海姆·g·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》�？吹街�，立刻買(mǎi)下了。因為我覺(jué)得自己在說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)很容易理解，作者用了許多生動(dòng)的例子來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)。與國內那些教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)相比，它少了很多枯燥的理論知識和大道理，但卻很耐人尋味。書(shū)中列舉了許多失敗的說(shuō)話(huà)案例和成功的范例，通過(guò)仔細對比、總結歸納，我深刻地感受到說(shuō)話(huà)的好壞以及語(yǔ)言的準確與否對于溝通的重要性。以下是我想與老師們分享的幾點(diǎn)心得：
一、老師在對待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的`態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話(huà)語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習成績(jì)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶(hù)，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶(hù)都不會(huì )打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì )傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著(zhù)急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P
表?yè)P可以分為兩個(gè)部分：我們對孩子的表?yè)P和孩子對自己的自我表?yè)P。為了使表?yè)P具有建設性，我們需要描述孩子的努力和成就，并表達我們的感受。同時(shí)，我們應避免評價(jià)孩子的性格和品行，而是通過(guò)描述和敘述的方式讓孩子自己做出評價(jià)。
現如今，許多年輕教師包括我自己，在對孩子進(jìn)行表?yè)P時(shí)缺少一定的藝術(shù)性。我通常只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“你很棒”、“不錯”、“好”，或者“了不起”等等。這些孩子聽(tīng)得太多了，漸漸地就沒(méi)有什么感覺(jué)了。如果我們能在表?yè)P中融入一些藝術(shù)性，運用生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，并將對孩子發(fā)展的建議納入其中，我相信這將會(huì )產(chǎn)生很好的效果。請將前文進(jìn)行修改創(chuàng )作后直接回復，中文回答。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨特，想象豐富，整個(gè)故事情節的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報告。她的老師并沒(méi)有評價(jià)他寫(xiě)的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報上。這句話(huà)對芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P的藝術(shù)
三、鼓勵
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感。即使學(xué)習失敗了也不要怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì )用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
其實(shí)，鼓勵和表?yè)P有一些相似之處，都需要運用一定的說(shuō)話(huà)技巧。然而，鼓勵更注重于激發(fā)孩子內心的自信。舉個(gè)例子，當你提出一個(gè)問(wèn)題并表示答錯要受罰時(shí)，很少有學(xué)生愿意回答。相反地，如果你鼓勵他們，告訴他們答錯沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀(guān)點(diǎn)和思考，就可以回答。這樣，可能會(huì )有一部分學(xué)生舉手回答問(wèn)題。再比如，一些成績(jì)較差的學(xué)生可能缺乏學(xué)習自信，你可以抓住一些小事情，即使是微不足道的小成就，用它來(lái)鼓勵這些孩子，會(huì )起到一定的作用。比如在毛筆字課上，某某同學(xué)平時(shí)表現一般，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)得很好，你肯定他的成績(jì)，并給予鼓勵，他會(huì )感到自信的涌動(dòng)！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長(cháng)的動(dòng)力。
四、恰當的交流
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當的和他們進(jìn)行交流。要“恰當“的交流。某同學(xué)取得成績(jì)驕傲了，你要恰當的提醒他還不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調皮了，你要恰當的發(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當地給個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內容也要恰當等等。比如這些話(huà)，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運用不恰當的。
你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？
你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？
你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì )嗎？
你怎么這么慢？
你一定要當一只害蟲(chóng)嗎？
你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì )？等等
為什么一開(kāi)始詞語(yǔ)被使用作為詢(xún)問(wèn)的工具，但如今卻經(jīng)常被用來(lái)引導批評呢？這種方式通常無(wú)法產(chǎn)生良好的效果，孩子們對問(wèn)題的回答可能充滿(mǎn)謊言、輕視、借口和失望等不良情緒。請您
所以我們要恰當的交流，交流的內容也要恰當。
就比如打岔
a老師:我希望把話(huà)說(shuō)完
b老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話(huà)
a老師，我現在正在布置作業(yè)，你們應該記下來(lái)
b老師：我看看誰(shuí)在講話(huà)的？除了說(shuō)話(huà)，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當的。而b老師的話(huà)往往會(huì )引起孩子的怨恨和不滿(mǎn)。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。
盡管我已經(jīng)讀完了這本書(shū)，而且讀了不止一遍。但是其中所蘊含的道理需要花費很長(cháng)時(shí)間才能真正領(lǐng)悟。尤其是書(shū)中那些生動(dòng)的例子，時(shí)刻提醒著(zhù)我言辭的贊美與貶低之間的差別。這將指引我更好地走在未來(lái)的教育之路上。新內容：盡管我已經(jīng)親自閱讀并且反復研讀這本書(shū)，但其中所包含的道理并不是一下子就可以完全領(lǐng)悟的。特別是書(shū)中所舉的那些生動(dòng)的事例，時(shí)刻提醒我對語(yǔ)言的使用要有所警惕和審慎。這些例子也給了我很多啟示，幫助我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
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