《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感
品味完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū),給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話(huà)的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認識到犯錯以后，會(huì )有什么結果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
現在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會(huì )，在很大的程度上，禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習。當然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì )不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門(mén)特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。
我懂得了，當我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì )到你對他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習更有興趣。
我想：當我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現我們對學(xué)生真誠的.愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的學(xué)生，從中體驗到更多更大的快樂(lè )！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì )有更多的收獲的，會(huì )學(xué)會(huì )怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感2
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著(zhù)名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。
該書(shū)全書(shū)分12個(gè)章節，從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內心充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，失望，沮喪和壓力，認為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？”這才是重點(diǎn)。
第二章節“最佳師表”中說(shuō)到：“真正的老師不相信訓話(huà)的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是時(shí)候作出某種改變了，不能將訓話(huà)作為一個(gè)必要的手段，不能想當然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當成是改過(guò)的憑證。想起以前自己，偶爾也會(huì )將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知成了反效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì )暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì )遺忘，那么，這種懲戒性的'手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！逼渲�，還談到一個(gè)核心的事實(shí)：“學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！边@與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類(lèi)似。聯(lián)合時(shí)間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節，作者提出了一個(gè)有益表?yè)P的基本原則：“描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)�！边@句總結性的話(huà)讓我意識到，有時(shí)我們會(huì )忘卻教書(shū)的本質(zhì)區別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書(shū)本上的知識，還要教會(huì )學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣，強迫學(xué)生短時(shí)間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價(jià)式的表?yè)P是有害的，贊賞式的表?yè)P是有益的�！蔽野偎疾坏闷浣�。一直都認為表?yè)P只有一種，現在知道表?yè)P有兩種。通俗來(lái)說(shuō)，可以分為直接表?yè)P和間接表?yè)P。很多人都認為，直接表?yè)P小孩不好嗎？如果將表?yè)P比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué)，但也會(huì )造成病人長(cháng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴(lài)，孩子便會(huì )靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開(kāi)事端，或者引開(kāi)話(huà)題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節中有說(shuō)到，這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數英這三科上欠交家庭作業(yè)的現象，仿佛無(wú)法根除�？吹綍�(shū)中所提的要點(diǎn)，我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因�！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話(huà)，生活會(huì )變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應當是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預孩子的作業(yè)和成績(jì)問(wèn)題，孩子反而會(huì )十分反感并且成績(jì)下降�！狈词∵^(guò)后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題，應該怎樣去更好地處理了。這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責任心而已。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感3
這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話(huà)和故事情節，為所有的老師和家長(cháng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。
書(shū)中的這段話(huà)讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險的.，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì )不由自主的實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人�！�
教師對孩子進(jìn)行診斷和預言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標簽。有時(shí)拿他和班級中的孩子對比，一味地數落他。讀了這本書(shū)以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。這樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì )不由自主的實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯誤時(shí)，我應該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的狀況，為什么會(huì )出現這種不良現象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感4
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話(huà)可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話(huà)也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語(yǔ)言的學(xué)習能力都是我們無(wú)法估計的。我們和學(xué)生怎樣對話(huà)，就成為他們將來(lái)成長(cháng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標。
所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假，自己在當當上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》�？吹街�，立刻買(mǎi)下了。因為我覺(jué)得自己在說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國內那些教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話(huà)失敗的例子，也有許多成功的.例子，仔細對比歸納，總結，還是鮮明的感受到，說(shuō)話(huà)好不好，語(yǔ)言用的恰當與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話(huà)語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習成績(jì)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶(hù)，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶(hù)都不會(huì )打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì )傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著(zhù)急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P
表?yè)P包括倆個(gè)部分，我們對孩子說(shuō)些什么，孩子對他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P的基本原則在于，描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評價(jià)。
現在許多年輕老師，對孩子的表?yè)P缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P學(xué)生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì )起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨特，想象豐富，整個(gè)故事情節的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報告。她的老師并沒(méi)有評價(jià)他寫(xiě)的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報上。這句話(huà)對芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P的藝術(shù)
三、鼓勵
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感。即使學(xué)習失敗了也不要怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì )用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
其實(shí)鼓勵跟表?yè)P有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵更多是從孩子的內心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀(guān)點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應該會(huì )有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對自己學(xué)習缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會(huì )起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好，你肯定他的成績(jì)，鼓勵他，他會(huì )有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長(cháng)的動(dòng)力。
四、恰當的交流
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當的和他們進(jìn)行交流。要“恰當“的交流。某同學(xué)取得成績(jì)驕傲了，你要恰當的提醒他還不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調皮了，你要恰當的發(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當地給個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內容也要恰當等等。比如這些話(huà)，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運用不恰當的。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì )嗎？你怎么這么慢？
你一定要當一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì )？等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢(xún)問(wèn)的�？涩F在往往變成了批評的引導詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問(wèn)題的回答會(huì )充斥著(zhù)謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當的交流，交流的內容也要恰當。就比如打岔
A老師:我希望把話(huà)說(shuō)完
B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話(huà)
A老師，我現在正在布置作業(yè)，你們應該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話(huà)的？除了說(shuō)話(huà)，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當的。而b老師的話(huà)往往會(huì )引起孩子的怨恨和不滿(mǎn)。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感5
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵的故事，鼓勵的故事里面有一個(gè)案例，重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的：要誘導孩子學(xué)習，就必須和重視答案一樣，重視解題的過(guò)程。我想，每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性，但若出現一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢，你會(huì )怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會(huì )怎樣呢？你會(huì )生氣嗎，置之不理或一帶而過(guò)？你當時(shí)的做法會(huì )不會(huì )像牛頓的老師一樣，看了牛頓的`作業(yè)一句批評的話(huà)也不說(shuō)，而是問(wèn)牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對你解題的答案很感興趣�！痹瓉�(lái)牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數的抽象和象征意義方面得到輔導。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我，面對這樣的學(xué)生，我會(huì )非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題��！你怎么不會(huì )做，是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講�；蛘�，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著(zhù)邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò)，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎所限。忙著(zhù)責怪，忙著(zhù)下結論，忙著(zhù)生氣，會(huì )讓孩子喪失學(xué)習的興趣與信心，挫傷自尊�？赡芟抡n了，這道題他依然不會(huì )做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)，多么可怕的習慣。
記得我讀四年級的時(shí)候，一次上數學(xué)課，老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我，我怯怯地站起來(lái)，支吾著(zhù)，答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么，就讓我坐下了。從她責怪與失望的眼神。她似在說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì )做！很長(cháng)一段時(shí)間上數學(xué)課她很少提問(wèn)我，我也樂(lè )得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題，直到最后，我也沒(méi)弄明白應該怎么做�，F在我想說(shuō)：孩子碰到這種老師，會(huì )是多么的悲哀��！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請傾聽(tīng)孩子的想法，重視解題的過(guò)程！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感6
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！狈_(kāi)書(shū)看完序言，我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著(zhù)上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現出不同的態(tài)度。這的.確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話(huà)，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛(ài)的學(xué)生，我不得不說(shuō)做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。
沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”，就像書(shū)中講到的最佳師表的表現：“他們不相信訓話(huà)的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只是著(zhù)手處理現在的事�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感7
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時(shí)，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會(huì )傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話(huà)，會(huì )談話(huà)的老師會(huì )收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)應該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話(huà)氛圍的重要因素之一。有些教師一聽(tīng)到有人報告學(xué)生犯錯，就會(huì )緊張起來(lái)，第一反應就是麻煩來(lái)了。特別是當遇到那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生時(shí)，他們立刻板起臉孔，語(yǔ)氣更加嚴厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的'自尊和人格。結果是批評越多，學(xué)生的抵觸情緒就越強。建議教師們在學(xué)生犯錯后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學(xué)生會(huì )犯這樣的錯誤？我該如何幫助他們？等等。每個(gè)人都會(huì )犯錯，尤其是小學(xué)生，他們的自我控制能力較差，難免會(huì )犯各種錯誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì )冷靜處理問(wèn)題，對學(xué)生要有理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強的學(xué)生在犯錯后通常會(huì )表現出戒備心理，不愿意在同學(xué)面前被班主任批評。而另一些學(xué)生則會(huì )趁機搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對教育工作帶來(lái)了困難。因此，無(wú)論何時(shí)，老師都應該選擇與犯錯的學(xué)生單獨交談�？梢赃x擇放學(xué)后，確保同學(xué)們都離開(kāi)了教室，或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話(huà)。在辦公室里，老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下，給學(xué)生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺(jué)。老師的態(tài)度非常重要，不應該擺出讓人害怕的面孔，嚴厲地指責學(xué)生的過(guò)失。應該用平和的語(yǔ)氣與學(xué)生對話(huà)，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機應變，有時(shí)和風(fēng)細雨，有時(shí)嚴肅對待，有時(shí)沉默是金。談話(huà)可以以聊天式的詢(xún)問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習態(tài)度到課堂表現到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì )遇到學(xué)生相互推卸責任的現象，學(xué)生都認為對方比自己錯更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。如今學(xué)生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí)，語(yǔ)言要真誠，能體現對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護，讓學(xué)生感到老師的話(huà)是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話(huà)內容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結論都必須以清楚的事實(shí)作為依據，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結束談話(huà)，應該讓犯錯的學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補過(guò)錯。比如，可以要求欺負別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生購買(mǎi)新玻璃并更換；讓犯錯的學(xué)生認真清掃教室；要求犯錯學(xué)生在下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)中顯示進(jìn)步；讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯誤就要承擔責任，并通過(guò)自己的行動(dòng)證明改掉不良習慣的決心。
最后，班主任應該定期找犯過(guò)錯的學(xué)生談話(huà)，了解他們現在的學(xué)習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了更好地了解學(xué)生的世界，老師需要具備無(wú)限的情感靈活性。他們不能采取疏遠冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言，或者對學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反，老師應該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問(wèn)題，并為他們提供有效的教育和指導。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感8
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運用“說(shuō)話(huà)”去實(shí)現。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種“說(shuō)話(huà)”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！币虼�，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的`方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)探求新的知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng )造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現目標。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠之所至，金石為開(kāi)。他的真誠愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會(huì )產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì )到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當我們在一個(gè)后進(jìn)生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì )等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì )，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感9
寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)。讓我收獲了許多有價(jià)值的對孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國著(zhù)名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養孩子方面的權威。因此聽(tīng)了同事的對此書(shū)的推薦很感興趣，遂買(mǎi)來(lái)一讀。在這本書(shū)中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡(jiǎn)短、生動(dòng)的一線(xiàn)教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當的交流；如何藝術(shù)地表?yè)P孩子；怎樣進(jìn)行常規管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說(shuō)的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng )找出教室里的情境，教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著(zhù)重要影響�！�
在書(shū)中眾多的教育小案例中我感覺(jué)最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書(shū)，當發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書(shū)發(fā)完了，保羅哭了，并且說(shuō)出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人”的話(huà)語(yǔ)。在處理這件事時(shí)，老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅：
親愛(ài)的保羅：
我知道你很難過(guò)。你熱切地希望拿到你的新書(shū)，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到了新書(shū)。我會(huì )想辦法，讓你盡快拿到你的新書(shū)。
你的真誠的老師
語(yǔ)言不多，寥寥數語(yǔ)，讓保羅馬上安靜了下來(lái)，他會(huì )永遠記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專(zhuān)門(mén)愛(ài)打岔。別人講話(huà)他都要不請自來(lái)的對所有問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師對他無(wú)可奈何，只好給他寫(xiě)了一張紙條：
親愛(ài)的波特：
我寫(xiě)這張紙條是想請求你的合作，請你每節課限制自己只說(shuō)兩次話(huà)，好嗎？如果你覺(jué)得意猶未盡，還有意見(jiàn)需要發(fā)表的話(huà)，請你寫(xiě)便條或者寫(xiě)信告訴我。盼望你的回信。
你真誠的老師
同樣是簡(jiǎn)短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫(xiě)給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著(zhù)信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來(lái)都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來(lái)干擾全班。老師多次告誡都沒(méi)有效果，后來(lái)老師寫(xiě)了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護好班上的紀律，還提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)。第二天安東尼早早就來(lái)到學(xué)校，并且對老師說(shuō)：“我不知道我摔下去會(huì )擾亂全班，我不會(huì )再那樣做了”。并且在離開(kāi)的時(shí)候還說(shuō)了：“謝謝你沒(méi)有告訴我媽媽?zhuān)侵懒�，準�?huì )發(fā)瘋的�！�
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫(xiě)了一封信：
親愛(ài)的杰：
安迪的媽媽告訴我，說(shuō)他的兒子很不快樂(lè )，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關(guān)心。你是班上的.領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的意見(jiàn)。我相信你對受難者也會(huì )非常同情。我們該怎樣幫轉安迪呢？請你回信告訴我你的建議。
你的真誠的老師
杰沒(méi)有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。杰的老師因為能克制沖動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責備，她用含蓄的文字來(lái)表達懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問(wèn)題，跟杰的良心和自尊對話(huà)，結果得到了有益的反應。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫(xiě)小紙條，寫(xiě)信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見(jiàn)效，不能馬上解決問(wèn)題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護，讓人感覺(jué)溫暖、而且影響效果深遠。
閱讀一本好書(shū)，就是跟許多智者學(xué)習。這本書(shū)不但讓我學(xué)習了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應該充滿(mǎn)善良和溫暖。正象一位校長(cháng)對老師們所說(shuō)的“閱讀、寫(xiě)作、數學(xué)等學(xué)科，只有在用來(lái)把我們的孩子教育得更加有人性時(shí)，才顯得重要�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感10
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是
逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現。一些老師常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的.人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì )罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用害怕。學(xué)習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師首先就要在班級中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家幫個(gè)忙，如果有人答錯了問(wèn)題，其他人請不要對他取消逗樂(lè )。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì )傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說(shuō)的，也是對所有的家長(cháng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵學(xué)生學(xué)習的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長(cháng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠，遲早都會(huì )被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感11
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而我選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》進(jìn)行閱讀學(xué)習。
這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的`要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì )以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會(huì )直接訓斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對于大的孩子而言反而會(huì )產(chǎn)生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事，只有做好現在的事才能把所有的事做好！對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感12
作為一名新教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì )感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈�？吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》的書(shū)，立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話(huà)，自覺(jué)提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業(yè)責任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
老師與學(xué)生之間，家長(cháng)與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說(shuō)話(huà)的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的`藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中的內容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺(jué)得以后在與學(xué)生交流中，應該注意這幾點(diǎn)：尊重孩子，不能對孩子采取疏遠冷漠的態(tài)度；關(guān)心孩子的感受，聆聽(tīng)他們的心聲；鼓勵孩子為自己的行為負責，而不是橫加干涉……
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感13
還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無(wú)聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。據說(shuō)，這本書(shū)在美國非常暢銷(xiāo)，甚至被列為美國教師必讀書(shū)目之一。出于一種好奇，我把它買(mǎi)了回來(lái)，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過(guò)去了，書(shū)也差不多讀完了，我不得不說(shuō)，這本書(shū)給我留下來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里，著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節。在這兩個(gè)章節中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機等等，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì )碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至會(huì )被他們氣的直跳腳。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)把課堂當聊天場(chǎng)所，在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)在課堂上見(jiàn)周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無(wú)奈，覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì )笑著(zhù)提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認真聽(tīng)講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來(lái)越少，也開(kāi)始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發(fā)現，這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣，對這群學(xué)生毫無(wú)作用，他們以往的惡習非但沒(méi)有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話(huà)，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開(kāi)始分神，大多數時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因為他們，我不得不停下來(lái)，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來(lái)，我責怪他無(wú)視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開(kāi)教室。結果，他也怒了，甩門(mén)而出。當下，我覺(jué)得又窩火，又有點(diǎn)尷尬�；仡^看講臺下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我開(kāi)始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很恐慌，我覺(jué)得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話(huà)，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說(shuō)： “孩子，最近有什么開(kāi)心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說(shuō)：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽(tīng)完他的話(huà)，孩子很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過(guò)責難和批評。孩子覺(jué)得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴(lài)，他覺(jué)得自己不能讓老師失望，所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的`教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話(huà)時(shí)一味的批評，甚至惡語(yǔ)相向，只會(huì )導致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話(huà)的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話(huà)，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語(yǔ)氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學(xué)生寫(xiě)一份保證書(shū)。認識到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴(lài)學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺(jué)。所以當這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開(kāi)學(xué)三周后上課依舊沒(méi)有課本，上課擾亂課堂紀律，說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)。我沒(méi)有像以前那樣上課點(diǎn)名批評，下課把他拖到辦公室直接開(kāi)罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應新的班級，是否制定新的學(xué)習計劃。后來(lái)告訴他為了他，我特地跑了趟新華書(shū)城，發(fā)現在書(shū)城的教輔區可以買(mǎi)到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說(shuō)：“你以前也是我教的，我覺(jué)得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣�！彼麡�(lè )了，他答應一定給我這個(gè)面子。結果第二天我發(fā)現，他不僅真的買(mǎi)回了英語(yǔ)書(shū)，而且上課聽(tīng)得挺認真的，聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話(huà)起作用了，為此，我真的很欣慰很滿(mǎn)足。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)教會(huì )了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛(ài)，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話(huà)，大度地對待學(xué)生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴(lài)、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感14
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì )反復出現各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題�？戳诉@段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì )面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì )。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì )碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì )展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩�，F在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨給你開(kāi)小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的`課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)椰F在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì )向老師請教嗎？我想，他不會(huì )再去聆聽(tīng)老師的指責和數落了。在教育教學(xué)中，當學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細數學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì )讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現實(shí)”的再現，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì )反復翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感15
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話(huà)的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對人類(lèi)的愛(ài)，對孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě)：大家來(lái)到校園后，校長(cháng)說(shuō)：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車(chē)又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(cháng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導講，那個(gè)領(lǐng)導講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車(chē)里要安靜“，或者什么”吃剩下的.食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來(lái)對孩子們的好習慣養成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現在的報紙上又不斷的出現了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應該反思我們的教育方法？我們的家長(cháng)是不是也應該反思我們的教子方法了？
當然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì )上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀(guān)念。
我現在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)��！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負擔，不允許給學(xué)生補課”，規定了一二年級學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
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