電大開(kāi)放教育本科公共英語(yǔ)課程教學(xué)的問(wèn)題和策論文

　　一、整合理論及其對教育教學(xué)領(lǐng)域的啟示

　　整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式彼此銜接，從而實(shí)現信息系統的資源共享和協(xié)同工作。其主要精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。如“資源整合”，就是將資源視為一個(gè)系統，通過(guò)對系統各要素進(jìn)行加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理結構，實(shí)現合理優(yōu)化與協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現整體最大效益。

　　當前，各行各業(yè)、各領(lǐng)域都在有意無(wú)意地進(jìn)行整合嘗試且已取得成熟經(jīng)驗，教育教學(xué)領(lǐng)域也在借鑒與實(shí)踐中獲益良多，在諸如信息技術(shù)與學(xué)科整合、現代遠程教育教學(xué)資源優(yōu)化配置整合、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設整合與優(yōu)化、數字化教學(xué)資源整合、教育模式整合、遠程教育學(xué)院資源整合等方面均取得了豐碩成果。在這些方面，電大系統的研究很具代表性，如楊永芳提出在電大開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中將多種教學(xué)模式整合為混合式教學(xué)模式，包括學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、學(xué)習風(fēng)格的混合；錢(qián)偉茂、鄭寧國則提出進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)方法的整合，讓數學(xué)教學(xué)內容和方法更貼近“實(shí)際”，在整合中優(yōu)化電大公共數學(xué)課程的模塊設計。這些整合理念和實(shí)踐對海南電大開(kāi)放教育本科公共英語(yǔ)課程“英語(yǔ)II（1）”（也稱(chēng)“開(kāi)放英語(yǔ)3”）的教學(xué)改革具有積極的啟示意義。

　　二、公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革：海南電大的不二選擇

　　通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)B》網(wǎng)考是電大開(kāi)放教育非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)的必要條件，也是最大的攔路虎。學(xué)生在校學(xué)習中央電大統一開(kāi)設的公共英語(yǔ)課程“英語(yǔ)II”，含“英語(yǔ)II（1）”、“英語(yǔ)II（2）”，分2個(gè)學(xué)期，各安排一位教師，大班上課�！坝⒄Z(yǔ)II（1）”是中央電大基于網(wǎng)絡(luò )考核課程，“英語(yǔ)II（2）”則是網(wǎng)考輔導課。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于海南省教育落后，海南電大學(xué)生總體水平尤其英語(yǔ)基礎和應用能力相比內地有較大差距。自國家教育部對各網(wǎng)絡(luò )教育試點(diǎn)高校實(shí)施統考以來(lái)，海南電大《大學(xué)英語(yǔ)B》網(wǎng)絡(luò )合格率就一直在低處徘徊，主要原因有：

　�。ㄒ唬┤狈�網(wǎng)考意識

　　非但學(xué)生不清楚教育部的網(wǎng)考和中央電大的統考有何區別，即使學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)管理部門(mén)也未充分認識到學(xué)生通過(guò)網(wǎng)考的難度和重要性。為數不少的學(xué)生，甚至專(zhuān)業(yè)課非常優(yōu)秀的學(xué)生無(wú)法正常畢業(yè)，就是因為未能通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)考，這對海南電大的辦學(xué)和聲譽(yù)造成了很大沖擊。

　�。ǘ�）缺乏系統的考試輔導

　　第一學(xué)期的“英語(yǔ)II（1）”教學(xué)一定程度與網(wǎng)考脫節，任課教師一般認為網(wǎng)考輔導是“英語(yǔ)II（2）”的責任，而“英語(yǔ)II（2）”教學(xué)時(shí)數少，多數學(xué)生尚未從“英語(yǔ)II（1）”的教考模式中走出來(lái)，還未弄清楚網(wǎng)考是什么就匆匆走上考場(chǎng)。

　�。ㄈ�）缺乏聯(lián)動(dòng)機制

　　學(xué)校長(cháng)期未將網(wǎng)考輔導視為一項需要多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的系統工程，對任課教師不聞不問(wèn)，教師長(cháng)期獨力承擔網(wǎng)考不利的責任，不可避免產(chǎn)生焦慮感和職業(yè)倦怠感，進(jìn)一步影響教學(xué)并形成惡性循環(huán)。

　　基于此，對“英語(yǔ)II（1）”進(jìn)行課程教學(xué)改革已是海南電大的不二選擇。改革的總體思路是：一是自學(xué)生入學(xué)始就反復對其進(jìn)行網(wǎng)考宣傳教育，強化其網(wǎng)考意識；二是將“英語(yǔ)II”兩門(mén)課程整合為一個(gè)有機體系，自“英語(yǔ)II（1）”開(kāi)始部分實(shí)施網(wǎng)考輔導；三是組建教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊作戰優(yōu)勢。

　　三、基于整合理論的海南電大本科“英語(yǔ)I I（1）”教學(xué)改革

　�。ㄒ唬┈F代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò )、流媒體技術(shù)等成為電大系統強勁的辦學(xué)優(yōu)勢，在電大教學(xué)中的應用也更加成熟。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)很大程度上從中受惠。因此，繼續發(fā)揮電大信息技術(shù)方面強大系統優(yōu)勢，使之與“英語(yǔ)II（1）”課程教學(xué)有機融合，教學(xué)效果借助技術(shù)手段得到了提高，學(xué)生在利用現代信息技術(shù)獲取學(xué)習資源、提高學(xué)習能力和效率的同時(shí)，也迅速掌握現代信息技術(shù)輔助學(xué)習的基本技能，為今后信息技術(shù)與學(xué)習能力的進(jìn)一步融合與提高奠定了基礎。

　�。ǘ�）課程形式與考核內容整合

　　通過(guò)分析《大學(xué)英語(yǔ)B》網(wǎng)考六大題型、題量和各題型占分比發(fā)現，網(wǎng)考題型在分數分配上權重于知識的綜合運用，如閱讀、翻譯和寫(xiě)作三項總占分比達65%，而精細語(yǔ)法則退居次要，反映在交際用語(yǔ)、詞匯與結構和完形填空題型中，總占分比僅35%。由此可見(jiàn)，破解讀、譯、寫(xiě)困局是掃除網(wǎng)考障礙的關(guān)鍵。

　　因此，“英語(yǔ)II（1）”重點(diǎn)實(shí)施輸入式教學(xué)，教學(xué)中注意內容合理取舍，對大綱規定的知識點(diǎn)實(shí)行精講多練；適當結合輸出式教學(xué)，有機融合網(wǎng)考試題，既有講解又有真題、模擬題演練，還有代表題型答題技巧分析與訓練；分模塊教學(xué)，把網(wǎng)考六大題型中的交際用語(yǔ)、詞匯與結構、完型填空并入“英語(yǔ)II（1）”的基礎知識講練。第二學(xué)期實(shí)施輸出式為主的教學(xué)，對閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等應用型模塊進(jìn)行重點(diǎn)演練。

　　盡管教改計劃是以一學(xué)年為周期對學(xué)生進(jìn)行知識能力培養和網(wǎng)考輔導訓練，但基礎好的學(xué)生可以發(fā)揮能動(dòng)性，加快進(jìn)度、縮短學(xué)習周期，并根據自己的實(shí)際情況決定何時(shí)報名參加網(wǎng)考。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式整合

　　結合多媒體技術(shù)，實(shí)施多維度、全方位的立體化混合式教學(xué)模式�，F代信息技術(shù)不僅為我們提供了嶄新的教學(xué)平臺和教學(xué)媒體，更重要的是，信息技術(shù)可用于創(chuàng )建理想的學(xué)習環(huán)境、全新的學(xué)習方式和教學(xué)方式，革新傳統的教學(xué)理論與手段。電大開(kāi)放教育本就是建立在強大的遠程教育技術(shù)基礎之上，所以基于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)模式成為“英語(yǔ)II（1）”的首選模式，配合面授輔導及靈活多樣的學(xué)習支持服務(wù)，真正將學(xué)生變成學(xué)習的主人。

　　在時(shí)數有限的面授輔導課上，教師將傳統的“講授”變?yōu)椤皩�學(xué)”，即教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探索，提醒學(xué)生注意知識間的聯(lián)系，并利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )作為輔助教具，創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，提供直觀(guān)的開(kāi)放式導學(xué)、助學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲和主動(dòng)探索精神。教師24小時(shí)在線(xiàn)開(kāi)展課后實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)輔導答疑。中央電大和地方電大自建的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，如電子教案、直播課堂、流媒體、網(wǎng)考真題、模擬題等；教師利用電大在線(xiàn)課程論壇、網(wǎng)絡(luò )工具如Email、QQ、BBS、博客、短信通/企信通等，發(fā)布課程教學(xué)信息、布置作業(yè)任務(wù)、在線(xiàn)輔導答疑，為學(xué)生的自主學(xué)習指導方向并提供全方位支持服務(wù)。線(xiàn)下則通過(guò)電話(huà)、面談等方式提供助學(xué)服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習策略指導與心理支持。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)資源整合

　　“英語(yǔ)II（1）”教學(xué)資源和網(wǎng)考輔導學(xué)習資源的有機整合為學(xué)生在完成“英語(yǔ)II（1）”學(xué)習任務(wù)后自然通過(guò)網(wǎng)考創(chuàng )造了條件。海南電大自建的“英語(yǔ)II（1）”課程資源是在執行課程教學(xué)大綱基礎上，根據本地學(xué)生實(shí)際制作的變通式學(xué)習資源，主要以PPT或WORD文檔形式為主；網(wǎng)考真題和模擬題則由任課教師多方搜集整理而成，擬建成一個(gè)試題資源庫。

　　中央電大也為“英語(yǔ)II（1）”建設了題型、考試環(huán)境均模擬網(wǎng)考的課程資源，包括文字教材、學(xué)習光盤(pán)、直播課堂、流媒體及網(wǎng)上討論等多種媒體資源。網(wǎng)考輔導資源依據考試大綱的改變不斷更新。除了整合中央電大提供的最新教學(xué)資源，還整合舊版網(wǎng)考真題、模擬題，并搜索互聯(lián)網(wǎng)上的考題和解題技巧，經(jīng)過(guò)精心取舍，整合成學(xué)生適用的資源，掛在QQ群共享當中，指導學(xué)生選用。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)組織形式整合

　　教學(xué)過(guò)程整合多種組織形式，主要采取基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的群、組管理模式。面授輔導課采取集中講解兼分組討論、個(gè)別答疑形式；線(xiàn)上輔導采取群、組形式，如建立QQ群、討論組、博客、飛信群等，教師在線(xiàn)指導、分配任務(wù)，學(xué)生可共享群、組內資源，也可在群、組內自由發(fā)言及組織協(xié)作活動(dòng)；線(xiàn)下輔導則采取相近、互補等分組形式，如由學(xué)生根據居住地、工作單位、學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習興趣相近或互補原則自由組織學(xué)習小組。組內學(xué)員定期、定主題開(kāi)展討論和協(xié)作活動(dòng)，由組長(cháng)組織，教師視情況參加，如教師無(wú)法參加，組長(cháng)向教師遞交書(shū)面匯報或搜集到的組內協(xié)作無(wú)法解決的問(wèn)題，教師根據問(wèn)題的代表性決定集中答疑或個(gè)別輔導。

　�。�六）教師資源整合

　　2012上半年海南電大成立了開(kāi)放教育本科“英語(yǔ)II”和英語(yǔ)網(wǎng)考教學(xué)攻關(guān)團隊，將英語(yǔ)教研室6位教師整合進(jìn)來(lái)。教師資源整合不是為了取得人數上的優(yōu)勢，而是集中集體的智慧，群策群力。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認真總結經(jīng)驗教訓，也為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程教學(xué)改革和教學(xué)團隊建設提供了有益借鑒。將團隊6位教師分為橫向2個(gè)組，即“英語(yǔ)II（1）”和“英語(yǔ)II（2）”各有3位輔導教師；縱向3個(gè)組，每門(mén)課分快、中、慢3個(gè)班，每班有2位輔導教師；分基礎和應用2大模塊，每模塊有3位輔導教師。團隊實(shí)行集中備課和個(gè)別備課制，集中備大課，即備教學(xué)大綱、備教學(xué)計劃、備考試模塊；個(gè)別備小課，即輔導教師根據所帶班學(xué)生情況備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備進(jìn)度。

　　整合教師資源后，學(xué)生被塊狀分割，教師輔導對象成倍減少，有利于制定具體輔導策略；輔導對象有較大共性，有利于集中提供個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。教學(xué)團隊定期召開(kāi)碰頭會(huì )，教師互相反饋一定時(shí)期內教學(xué)輔導和學(xué)生學(xué)習情況，以達到互相切磋、互相借鑒、共同提高的目的。

　�。ㄆ撸┓墙虒W(xué)信息整合

　　非教學(xué)信息是產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程之外、又與教學(xué)相關(guān)的信息。我們主要整合學(xué)生信息和周邊信息。學(xué)生信息包括學(xué)生的年齡、職業(yè)、聯(lián)系方式、居住環(huán)境、學(xué)習環(huán)境、受教育背景、愛(ài)好特長(cháng)等個(gè)人信息。整合這些信息有利于了解學(xué)生具體情況，便于對其分組，也便于教師掌握針對性輔導策略，對學(xué)生進(jìn)行相應的心理輔導及因材施教。周邊信息是指來(lái)自學(xué)校之外、與教學(xué)有關(guān)的信息，例如兄弟電大、兄弟院校的辦學(xué)信息，國內外遠程教育機構的科研信息，各種相關(guān)會(huì )議討論的議題等。這些信息既包括教育教學(xué)理論的前沿、遠程教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和國家、地區、系統的宏觀(guān)層面的各種數據，也包括實(shí)際教育教學(xué)操作層面上的新思路、新點(diǎn)子。整合這類(lèi)信息有助于教師了解最新教育科研動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調整教學(xué)工作思路和方法。

　�。ò耍┰u價(jià)辦法整合

　　中央電大“英語(yǔ)II（1）”采用“形成性考核+終結性考核”的評價(jià)辦法。終結性考核是中央電大統一組織的上機隨機組題考試；形成性考核包含學(xué)習光盤(pán)作業(yè)、紙介作業(yè)、學(xué)生到課情況、參與學(xué)習和討論情況、參加網(wǎng)上教學(xué)輔導情況和在線(xiàn)活動(dòng)情況等，我們把網(wǎng)考評價(jià)辦法整合到其中，學(xué)生對網(wǎng)考輔導的態(tài)度、實(shí)際參與度均作為形成性考核指標，盡管這種整合很有限。

　　海南電大2012上半年組建“英語(yǔ)II”和網(wǎng)考教學(xué)攻關(guān)團隊，拉開(kāi)教學(xué)改革序幕，下半年9月正式投入教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)團隊教師努力、學(xué)生積極配合，《大學(xué)英語(yǔ)B》網(wǎng)考合格率從2012年9月批次的36.4%躍升到2012年12月批次的52.7%，雖然其中不排除其他因素的影響，但海南電大英語(yǔ)網(wǎng)考首次實(shí)現相鄰兩次網(wǎng)考合格率提升幅度超過(guò)15%，還是能證明基于整合理論的“英語(yǔ)II（1）”教學(xué)改革實(shí)踐取得了初步成效。但這次改革僅以校部為試點(diǎn)，如何在全省各分校、教學(xué)點(diǎn)鋪開(kāi)，仍是一個(gè)需要結合分校、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)軟硬件設施和學(xué)生經(jīng)濟條件、上網(wǎng)環(huán)境等具體情況來(lái)進(jìn)一步研究的課題。

　　參考文獻

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