電大英語(yǔ)作業(yè)布置技巧論文
電大英語(yǔ)作業(yè)布置技巧論文是小編為電大學(xué)校的同學(xué)帶來(lái)的論文范文，寫(xiě)論文時(shí)可以作為參考哦。
電大英語(yǔ)作業(yè)布置技巧論文【1】
【摘要】電大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，且多數人都不是專(zhuān)職學(xué)習，因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)的布置就要注意學(xué)生本身的差異性和多樣性，因人與因才相結合。
為此，本文對電大英語(yǔ)作業(yè)布置的技巧進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】電大學(xué)生 差異 分層 技巧
近年來(lái)，在普通高校擴招的社會(huì )大背景影響下，電大生源的質(zhì)量呈下降趨勢，學(xué)生的英語(yǔ)水平更是參差不齊，同一個(gè)班級的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上存在明顯差異。
這就要求我們要面對實(shí)際，在課堂教學(xué)中更要注重作業(yè)布置的技巧。
作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，既是學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是教師調節、改善教學(xué)的重要渠道。
因此，在英語(yǔ)教學(xué)管理中，英語(yǔ)作業(yè)的布置要不斷創(chuàng )新，注重作業(yè)內容的差異性、梯度性、實(shí)用性、趣味性和多樣性，使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言應用的能力，為日后成為高素質(zhì)的外貿專(zhuān)業(yè)人才做好準備。
具體探討如下：
1.英語(yǔ)作業(yè)布置的誤區。
英語(yǔ)作業(yè)形式多樣，按其類(lèi)型可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)。
課外作業(yè)，就其類(lèi)型而言，可以分為四類(lèi)：練習型、準備型、擴展型和創(chuàng )造型;就其形式而言，分為復習、預習、閱讀課外書(shū)籍、書(shū)面或口頭和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等。
形式雖多樣，但不少教師只重視書(shū)面作業(yè)，對于其它形式的作業(yè)不夠重視，甚至大加排斥。
通常情況下，教師布置英語(yǔ)作業(yè)不外乎課后或練習冊上的習題，再不然就是抄寫(xiě)單詞、課文。
造成這種作業(yè)內容過(guò)于單一的局面，是“事出有因”的，因為近年來(lái)，電大沒(méi)有分數的“門(mén)檻”，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎差，水平參差不齊。
但只布置書(shū)面作業(yè)的這種“一刀切”的方式，容易使他們成為一臺“機器”而處于學(xué)習的被動(dòng)地位，對于他們的語(yǔ)言應用能力和學(xué)習興趣的培養起不到促進(jìn)作用。
因此，必須設法避免這種形式單一的作業(yè)布置方式。
此外，多數教師都習慣性的在下課前2-3分鐘匆匆忙忙交代一下作業(yè)，很多學(xué)生都不清楚如何將作業(yè)與上課內容聯(lián)系起來(lái)，以致于失去了布置作業(yè)原有的意義。
孫孔懿(長(cháng)期從事教育學(xué)術(shù)研究)已明確指出：“在下課前3-5分鐘以?xún)扰渲糜⒄Z(yǔ)課外作業(yè)，教師很少有時(shí)間告訴學(xué)生完成英語(yǔ)課外作業(yè)要運用哪些知識和技能以及為什么要配置這種課外作業(yè)。”因此，他認為用5-10分鐘左右的時(shí)間來(lái)布置課外作業(yè)比較適宜，這樣，學(xué)生對所布置的作業(yè)就有了明確的認識。
2.作業(yè)布置的兩類(lèi)方式。
2.1 口頭作業(yè)布置方法。
作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身，教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點(diǎn)轉移到學(xué)生學(xué)法的指導和學(xué)習能力的培養上來(lái)，要想方設法創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生好奇的心理，刺激他們的求知欲，從而切實(shí)完成口頭作業(yè)。
2.2 書(shū)面作業(yè)布置方法。
把書(shū)面作業(yè)分散在課內完成，這就要求教師必須認真鉆研每道作業(yè)題。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生掌握一些規律性的知識，舉一反三，這樣能解決今后在英語(yǔ)學(xué)習中會(huì )遇到的問(wèn)題。
2.2.1 先傳授知識，后布置作業(yè)題。
教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細的講解后，為了檢查學(xué)生的掌握情況，隨后布置作業(yè)，這時(shí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息通過(guò)作業(yè)得到系統的整理和鞏固。
如在講解《綜合英語(yǔ)3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出現在作業(yè)題里。
筆者讓學(xué)生做相關(guān)的書(shū)面作業(yè)，指導他們對作業(yè)中語(yǔ)法點(diǎn)的異同進(jìn)行仔細分析和比較，大大提高了學(xué)生的辨析能力，也加深了他們對語(yǔ)言?xún)群睦斫狻?/p>
這類(lèi)作業(yè)，增強了學(xué)生學(xué)習的信心。
2.2.2 先布置作業(yè)題，后傳授知識。
留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，等于指給學(xué)生一條通向光明的幽徑。
只有讓學(xué)生下了“眾里尋她千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。
在英語(yǔ)課堂上，筆者經(jīng)常以?huà)伌u引玉的方式，先在黑板上列出相關(guān)的例句或要點(diǎn)，布置好作業(yè)，讓學(xué)生稍作分析和思考，然后再進(jìn)行新知識點(diǎn)的講解。
這種先做作業(yè)、后傳授知識的方法，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的認識，提高了學(xué)習效果。
2.2.3 邊授課邊布置作業(yè)題。
在講課時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握情況，教師會(huì )隨機出題。
例如，在講到《綜合英語(yǔ)1》Lesson 49的課文，有這樣一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”筆者便馬上布置了這樣一個(gè)作業(yè)：①可以將don’t變成used not嗎?為什么?②歸納出“used to”的用法，并舉例子。
通過(guò)這種方法，加深了學(xué)生對語(yǔ)言?xún)群睦斫夂椭R的過(guò)渡，使學(xué)生得到了多方面的訓練。
針對上述三種方式，在布置作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì )設計出必做題和選做題，同時(shí)，將水平不同的學(xué)生分成不同的組別或層次，必做題要求全體學(xué)生必須完成，選做題則按層次差別進(jìn)行。
還比如，一般情況下，對學(xué)完的課文、對話(huà)，要求優(yōu)等生全篇背誦;中等生背誦指定的段落即可;學(xué)困生只要求背誦重要句子，但能流利朗讀課文;基礎特差的則只要求能正確朗讀課文，沒(méi)有背誦要求。
通過(guò)分層次、有梯度地留作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)揮，達到教有所重、學(xué)有所得的目的。
3.布置作業(yè)的技巧。
在英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)布置的創(chuàng )新方面，可以通過(guò)多種方法進(jìn)行展開(kāi)，使作業(yè)更具實(shí)用性、多樣性和趣味性，從而使學(xué)生能積極完成各種類(lèi)型的作業(yè);同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，還提升了他們的語(yǔ)言能力。
3.1 重視學(xué)生個(gè)性差異，分層布置作業(yè)。
學(xué)生的智力水平和基礎是有差異的，電大學(xué)生尤其如此。
因此，筆者不僅在班級教學(xué)中對不同的學(xué)生用不同的方式進(jìn)行引導，全面了解學(xué)生，在作業(yè)中也以學(xué)生為本，真正把“差異教學(xué)”應用到作業(yè)中去。
如在講到《綜合英語(yǔ)1》Lesson 30 You can’t miss it時(shí)，筆者將編對話(huà)分為三種要求：“精裝版”、“中裝版”和“簡(jiǎn)裝版”，在字數和句子難度上體現個(gè)體差異。
在學(xué)完如何問(wèn)路Asking For Directions后，把作業(yè)分為三層：差等生，模仿磁帶語(yǔ)氣熟讀對話(huà);中等生，自找同學(xué)扮演書(shū)上對話(huà);優(yōu)等生，假設不知道怎樣從學(xué)校去麥當勞，找一個(gè)同學(xué)問(wèn)路，編對話(huà)。
這種口頭作業(yè)從易到難，即使是學(xué)習差的學(xué)生，為了能更好的展示自己，都會(huì )勤加練習，這比僅僅讓學(xué)生抄寫(xiě)和背誦的積極性要高很多。
從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，設計分層作業(yè)，使每個(gè)層次的個(gè)體都享受到作業(yè)的樂(lè )趣和成功的喜悅。
3.2 讓作業(yè)更加實(shí)用。
以往布置的作業(yè)幾乎是千篇一律，讀書(shū)、背書(shū)、抄寫(xiě)、做題。
但電大的英語(yǔ)課堂應當以培養第一線(xiàn)的外語(yǔ)人材為核心，因此，布置的作業(yè)也應當與學(xué)生現在的工作有聯(lián)系，使之更具針對性、實(shí)用性。
在學(xué)習《綜合英語(yǔ)1》Lesson 85 your turn(主要練習點(diǎn)菜)時(shí)，筆者布置了這樣的作業(yè)：以小組為單位，每組3人，1個(gè)店員(waiter or waitress)，兩個(gè)顧客(customers)，以點(diǎn)菜為主題編對話(huà)，第二天，用了一節課讓每個(gè)小組上講臺進(jìn)行表演。
在這次活動(dòng)中，真的有點(diǎn)出乎意料，雖然學(xué)生的英語(yǔ)基礎較差，但是當他們講起餐廳英語(yǔ)時(shí)，竟能把自己的專(zhuān)業(yè)知識利用起來(lái)，說(shuō)的倒是頭頭是道，他們所表現出來(lái)的高度熱情，讓我意識到這種作業(yè)方式適合他們，這不但讓他們學(xué)到英語(yǔ)知識，更能學(xué)以致用。
3.3 作業(yè)形式多樣化。
只要提起英語(yǔ)作業(yè)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )立即想到語(yǔ)法、詞匯的選擇，閱讀理解或書(shū)面表達等，大部分學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)就頭痛，更談不上保證作業(yè)質(zhì)量了。
鑒于此，我從多角度、多題型、多形式出發(fā)，使作業(yè)成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位練習的平臺。
3.3.1 操作性作業(yè)。
如：在講解《綜合英語(yǔ)2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，筆者讓學(xué)生查找自己感興趣的大城市及其文化、旅游景點(diǎn)等資料作為作業(yè)，并在課堂上檢查，讓他們進(jìn)行“推銷(xiāo)”，看誰(shuí)是最好的“推銷(xiāo)員”，學(xué)生會(huì )直觀(guān)、生動(dòng)地將自己感興趣的城市“推銷(xiāo)”出去。
3.3.2 競賽性作業(yè)。
競賽性作業(yè)能夠給學(xué)生很大的學(xué)習推動(dòng)力。
如布置抄寫(xiě)課文，但是要展示出來(lái)進(jìn)行評比展覽;學(xué)完課文單詞后，看誰(shuí)在該節課或下節課能記住最多的單詞，或者看誰(shuí)能利用所學(xué)的單詞造句等等。
3.3.3 體現社會(huì )性的作業(yè)。
電大英語(yǔ)教學(xué)有它的特殊性，在校學(xué)生是邊工作邊學(xué)習，因此，筆者在設置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)可以與身邊的社會(huì )熱點(diǎn)結合起來(lái)。
在《綜合英語(yǔ)3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼澤地的傳教士)這一課，要求學(xué)生在課后以小組為單位，根據電視、報紙或網(wǎng)上的報道，讓他們說(shuō)說(shuō)地球污染的種類(lèi)、成因以及具體的案例;或者說(shuō)說(shuō)在他們身邊都見(jiàn)過(guò)哪些污染，應該采取什么措施去改善，或應該怎樣避免同類(lèi)的污染再產(chǎn)生，以達到保護地球的目的。
很多學(xué)生都踴躍陳述了自己的看法。
3.3.4 更具生活化的作業(yè)。
在講《綜合英語(yǔ)2》Unit 6時(shí)，該課涉及購物內容，筆者給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)，要求他們回去后，看看衣服的標簽上注明的面料成分、洗滌方式、涼曬要求等內容，要他們把這些英文標注抄下來(lái)，在課后相互傳閱并加以整理。
第二天，學(xué)生看見(jiàn)我，就笑著(zhù)說(shuō)：“老師，沒(méi)想到這樣也能讓我們學(xué)會(huì )不少單詞。
”這種把英語(yǔ)作業(yè)與日常生活結合起來(lái)的做法是學(xué)生所喜歡的，他們都會(huì )熱情參與。
3.4 讓作業(yè)更加有趣。
作業(yè)設計從學(xué)生的角度和實(shí)際出發(fā)，布置讓他們更加感興趣的作業(yè)。
絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力差，他們不會(huì )說(shuō)，不想說(shuō)。
因此，筆者就充分利用綜合英語(yǔ)里各種豐富的材料，設計一些實(shí)際的有趣的口語(yǔ)作業(yè)。
記得在任教2004春商務(wù)英語(yǔ)班時(shí)，學(xué)習完《綜合英語(yǔ)1》Unit 6 Lesson 38 Do you know what time it is ?，給學(xué)生留作業(yè)前，就問(wèn)他們：“Do you like get a phone call from your boyfriend or girlfriend?”“Of course.”全班幾乎一下子就來(lái)了精神，睜大眼睛看著(zhù)老師，這時(shí)，筆者感受到他們興趣盎然，就趁勢說(shuō)：“Suppose today is your birthday, talk with her or him on the phone how to celebrate it.”讓他們寫(xiě)出打電話(huà)的內容，如果太難了，個(gè)別的可以只把一些重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。
在下節課的課堂檢查中，學(xué)生們很踴躍地說(shuō)出自己的good ideas。
實(shí)踐表明，“興趣是最好的老師”。
4.作業(yè)的講評。
作業(yè)的講評一定要認真、細致，講評作業(yè)時(shí)，少批評、多鼓勵，重在查出原因，改正錯誤。
這樣，作業(yè)就有利于教師了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況，因人施教，而學(xué)生的自尊心也得了到保護，使他們覺(jué)得新穎有趣，也會(huì )積極參與，保證了作業(yè)質(zhì)量，提高了作業(yè)效果。
如前面所提到的不同層次的學(xué)生，在講評他們的作業(yè)時(shí)，對優(yōu)等生，筆者采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，使他們更加嚴謹、謙虛，去不斷超越自己;對低層次學(xué)生，就采用激勵性評價(jià)，既指出錯誤又指明其努力的方向，促使他們積極向上等等。
5.作業(yè)布置方式及技巧的幾點(diǎn)思考。
從教以來(lái)，筆者一直有意識地在教學(xué)中不斷嘗試并積累英語(yǔ)作業(yè)布置的許多技巧。
從教學(xué)實(shí)際效果看，筆者所教班級的學(xué)生逐漸養成了積極主動(dòng)完成作業(yè)的習慣，學(xué)習英語(yǔ)的勁頭提高了，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果明顯。
�、僭鰪妼W(xué)生的自信心。
學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，改變了以往“教師天天追著(zhù)學(xué)生要英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生天天躲著(zhù)老師不交作業(yè)”的怪現象。
學(xué)生養成了獨立、按時(shí)完成作業(yè)的好習慣，他們的自尊心和自信心也得到了提高。
�、谔岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣。
英語(yǔ)作業(yè)布置的個(gè)性化激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓每個(gè)個(gè)體都充分體驗到成功的樂(lè )趣，不斷提高學(xué)習的能力。
�、壅{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
課堂氣氛越活躍，各個(gè)層次學(xué)生的參與意識就明顯增強。
�、茏⒅亟虒W(xué)的針對性和目的性。
如分層次布置作業(yè)，提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，且使不同層次的學(xué)生都能各有所得。
當然，作業(yè)布置的技巧在具體的實(shí)施過(guò)程中，還存在一些需要更加深入探討的問(wèn)題，如：如何更好地靈活運用并使之達到最佳的效果?分層布置作業(yè)，各個(gè)層次分得是否合理?各層次作業(yè)難度是否恰當?以及怎樣使各層次的學(xué)生得到最大限度的提高等等。
因此，在具體教學(xué)中，還要不斷創(chuàng )新實(shí)踐，因才與因人施教相結合，以收到最佳的效果。
參考文獻
1賈冠杰.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》.廣西教育出版社
2 揚希潔.《差異教學(xué)――幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》.中國輕工業(yè)出版社,2004
3 張寶昆.《實(shí)用教學(xué)技術(shù)》.昆明教育科學(xué)出版社,1994
4 張正東.《外語(yǔ)教育學(xué)》.北京科學(xué)出版社,1999
如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的方式方法【2】
【摘要】作業(yè)的布置與批改是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，然而很多教師卻忽略了作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性，在作業(yè)的布置和批改的方式方法上存在一定的問(wèn)題。
本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在作業(yè)布置和作業(yè)批改過(guò)程中存在的種種問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，探討英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的方式方法。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)布置 作業(yè)批改 方式方法
目前，大學(xué)英語(yǔ)教師往往把大量的時(shí)間都投入到研究教學(xué)大綱，教材，教學(xué)方法等內容上，卻忽略了作業(yè)的布置和批改在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用。
就教師而言，對學(xué)生布置作業(yè)并進(jìn)行批改是為了更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度及教師本身的教學(xué)效果。
進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。
就學(xué)生而言，完成相關(guān)的課堂課后作業(yè)是對自身所學(xué)知識的有效鞏固，能夠及時(shí)地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理以及運用，從而達到高效率的學(xué)習效果。
然而，一些大學(xué)英語(yǔ)教師對作業(yè)的布置并沒(méi)有引起高度的重視，反而忽略了這一重要的教學(xué)環(huán)節。
相對教師而言，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較差，對課后布置的作業(yè)更是一種完全忽視的狀態(tài)。
一、布置作業(yè)方面存在的問(wèn)題
首先，大學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)的布置上有所怠慢，通常情況下，作業(yè)的量很少，一筆帶過(guò)，很多學(xué)生沒(méi)有引起重視，甚至于不知道有布置作業(yè)這回事。
有些大學(xué)英語(yǔ)老師注重的是學(xué)生的出勤率，而對課堂知識重視度不夠，往往就是在課堂中將重點(diǎn)知識進(jìn)行講解后，直接就叫學(xué)生自己看書(shū)，千篇一律，沒(méi)有針對性。
其次，很多大學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)方面存在盲目性，并不能對學(xué)生學(xué)習知識起到鞏固作用。
通常是讓學(xué)生背誦課文段落，或者簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)單詞，抄寫(xiě)已經(jīng)講過(guò)的課后練習題，雖然減少了學(xué)生錯誤率，但卻沒(méi)有起到理想的效果。
教師在布置作業(yè)上存在的問(wèn)題另外還表現在多個(gè)方面，比如說(shuō)布置作業(yè)的內容比較單一，大多是背誦、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)或者作文之類(lèi)的作業(yè)，往往學(xué)生應付了事，尤其是背誦類(lèi)的作業(yè)，老師往往忽略了檢查，對于聽(tīng)寫(xiě)部分也是如此。
作文部分雖然可以檢查出學(xué)生對知識的掌握程度，但是由于學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不端正，存在應付現在，所以作文作業(yè)效果也不好。
另外，作業(yè)的形式也不夠新穎，依然是傳統的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等作業(yè)。
學(xué)生不愿意做，老師批改也�枯燥。
二、批改方式上的問(wèn)題
針對學(xué)生提交的課堂課后作業(yè)，就目前大學(xué)生學(xué)習情況來(lái)說(shuō)，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有達到教學(xué)要求，不能很好地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有效的指導。
有的大學(xué)英語(yǔ)教師認為，只要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行明確的批改就能讓學(xué)生了解到自己的問(wèn)題所在，因此仔細批改每一本作業(yè)，這樣不僅加大了老師的工作量，而且也沒(méi)有達到效果。
恰恰相反的是，現在大多數學(xué)生呈現出思想懶惰的現象，他們就老師的更改，有的學(xué)生看一眼，知道自己對了幾道題，然后就不管了，有的學(xué)生甚至看也不看就放在一邊去了。
部分大學(xué)英語(yǔ)教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，只是草草了事，并沒(méi)有仔細閱讀、修改，導致有的學(xué)生看了后，對老師很失望。
對于基礎相對較差的同學(xué)，他們不知道自己存在怎樣的問(wèn)題，從而，學(xué)習難以提高。
甚至于有的老師直接在學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)紅色的大勾，表示對學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)批改，這種態(tài)度直接導致學(xué)生對學(xué)習的興趣不高。
而有教師雖然不是一個(gè)勾就了事，但是他們在更改后還是存在很大細節的問(wèn)題，比如說(shuō)，單詞錯誤就被直接忽視掉了。
等等這些，直接影響到學(xué)生的學(xué)習效率。
三、解決措施
首先，就教師在布置作業(yè)上作出相關(guān)的建議。
針對學(xué)生的學(xué)習情況，有針對性地布置作業(yè)，比如：布置形式多樣的作業(yè)，幫助學(xué)生了解更多的知識。
也可以給每一個(gè)同學(xué)布置不一樣內容的作業(yè)，既可以讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，又能增長(cháng)更多的知識。
打破常規的教學(xué)思維方式，就學(xué)生而言，最主要的是學(xué)習知識，布置作業(yè)不要局限于書(shū)寫(xiě)的方式，可以讓學(xué)生去聽(tīng)或者練習語(yǔ)言表達能力。
這樣去布置作業(yè)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠很好地掌握知識的運用。
教師在布置作業(yè)時(shí)不要局限于單一的方式，可以讓學(xué)生組隊或者是以一個(gè)小組的方式完成同一個(gè)作業(yè)，這樣最大的好處便是學(xué)生能夠很好的互動(dòng)，并且互相學(xué)習。
另外，在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達的時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )給學(xué)生布置作業(yè)，比如讓學(xué)生用手機或電腦觀(guān)看指定的視頻或者音頻，布置相關(guān)的作業(yè)，既提高了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，針對教師在批改作業(yè)的方式上存在的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方案，對于教師來(lái)說(shuō)以身作則是指導學(xué)生的關(guān)鍵，對于老師布置作業(yè)給學(xué)生的初衷肯定都是希望學(xué)生把所學(xué)知識掌握牢固，那么，在批改作業(yè)上理所應當要盡心盡力。
但并不是傳統的全部批改或者僅僅抽基本批改的方式。
教師可以采取多種批改方式，在批改作業(yè)的過(guò)程中，不是只打一個(gè)對勾就算批改完成，要有針對性的提出建議，對于基礎差的學(xué)生，可以進(jìn)行面批。
另外，針對大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，最大的難點(diǎn)還是突出在聽(tīng)說(shuō)上，針對教師布置的聽(tīng)說(shuō)練習作業(yè)，不是說(shuō)只是讓學(xué)生自己課后下來(lái)練習就足夠了，適當地對學(xué)生進(jìn)行抽檢，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，全面地培養學(xué)生的學(xué)習能力才是教學(xué)的重點(diǎn)。
總之，大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，要求達到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合運用能力。
因此，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行作業(yè)的布置與批改具有極高的重要性，需要得到大學(xué)英語(yǔ)教師的重點(diǎn)關(guān)注。
通過(guò)新穎的作業(yè)布置方式以及高效的批改過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到最直觀(guān)的反映與提高。
【電大英語(yǔ)作業(yè)布置技巧論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)作業(yè)布置調查報告12-23
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置調查報告12-12
電大論文開(kāi)題報告09-17
電大論文開(kāi)題報告12-03
數學(xué)寒假作業(yè)布置方案12-17
小學(xué)寒假作業(yè)布置方案04-23
關(guān)于電大論文致謝詞11-01
幼教隨筆：是否應該布置家庭作業(yè)？09-11
電大畢業(yè)論文指導評語(yǔ)11-27