關(guān)于提高士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對策的研究論文
論文關(guān)鍵詞：士官英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對策
論文摘要：通過(guò)分析士官大專(zhuān)學(xué)員的特點(diǎn)，針對開(kāi)展士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不利因素，提出了提高士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對策措施。
隨著(zhù)院校體制編制的調整，大部分軍隊院校轉為任職教育院校。任職教育院校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象都與學(xué)歷教育有著(zhù)根本性的不同。對于初級任職教育院校，則可能還要承擔部分培養士官大專(zhuān)學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的轉型，教學(xué)對象的轉變，勢必會(huì )對院校的各項教學(xué)工作帶來(lái)影響。英語(yǔ)教學(xué)，從本科教學(xué)轉變成士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)方法都將隨之而變。為此，本文就如何搞好士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
1士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀分析
1．1英語(yǔ)教學(xué)對象分析
英語(yǔ)教學(xué)從以本科為主體的教學(xué)轉變?yōu)橐允抗俅髮?zhuān)為主體的專(zhuān)科教學(xué)后，教學(xué)對象發(fā)生了很大變化。一是生源有了很大不同。本科學(xué)員主要來(lái)自地方應屆高中畢業(yè)的青年學(xué)生和部隊具有高中文化青年戰士中的佼佼者，具有較好的英語(yǔ)功底，而士官大專(zhuān)學(xué)員則是來(lái)自部隊入伍2年的士兵或軍齡更長(cháng)的士官，文化程度參差不齊，英語(yǔ)基礎差；二是學(xué)習英語(yǔ)的心理感受不同。本科學(xué)員大部分是從高中直接考入大學(xué)，學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)具有連貫性的特征，加之基礎比較好，對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的心理適應能力較強，而士官大專(zhuān)學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習上存在斷層現象和擱置時(shí)間過(guò)長(cháng)的問(wèn)題。這樣，一部分學(xué)員會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習存在畏難情緒，而另外一些學(xué)員則會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習提不起興趣，從而會(huì )在心理上對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
1．2英語(yǔ)教學(xué)不利因素分析
隨著(zhù)教學(xué)對象的轉變，英語(yǔ)教學(xué)的不利因素隨之增多。一是重視程度下降。由于專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的目標、要求和本科英語(yǔ)教學(xué)相差較大，考核衡量標準也不一樣，因此，這無(wú)疑會(huì )讓院校各級領(lǐng)導和教員產(chǎn)生輕視英語(yǔ)教學(xué)的心理，從而會(huì )出現敷衍英語(yǔ)教學(xué)的現象；二是學(xué)習氛圍會(huì )減弱。本科英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)員必須通過(guò)英語(yǔ)四級考試才具備申請學(xué)士學(xué)位的資格，通過(guò)此外因來(lái)激發(fā)學(xué)員的內在學(xué)習動(dòng)力，有助于營(yíng)造齊教共學(xué)的濃厚學(xué)習氛圍，而大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)缺少了英語(yǔ)四級考試這個(gè)外在刺激因素，這對營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍帶來(lái)了一定的影響；三是任課教員的積極性會(huì )受影響。
作為教員，最渴望看到的是學(xué)員的不斷進(jìn)步。學(xué)員的學(xué)習積極性和主動(dòng)性最能激發(fā)教員的教學(xué)熱情。但是士官學(xué)員基礎差，底子薄，學(xué)習興趣不會(huì )太強烈，學(xué)習成績(jì)也很難在短期內有較快提高。這讓教員難以體驗到滿(mǎn)足感和成就感，在一定程度上會(huì )影響教員的積極性。
2士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目標定位
教學(xué)目標是選擇和運用教學(xué)方法的根本依據，不同的教學(xué)目標直接制約教學(xué)方法功能的發(fā)揮。英語(yǔ)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，應適應軍隊信息化建設和培養復合型軍事人才目標的需要。因此，對于以職業(yè)教育為前提的士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目標定位，應當遵循高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為主，應用為目的”的指導原則，堅持以培養實(shí)用能力為方向，處理好打牢語(yǔ)言基礎與培養實(shí)際應用能力之間的關(guān)系。打牢語(yǔ)言基礎是必要的，但更應強調學(xué)以致用的原則。士官大專(zhuān)英語(yǔ)課程應寓基礎能力的培養于應用能力的訓練之中，把二者有機結合，改變教學(xué)中片面強調學(xué)科完整性，教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)用結合不密切，不求學(xué)習效果和教學(xué)效率低下的局面，力求做到“學(xué)一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。也就是要培養學(xué)員基本具備語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等語(yǔ)言綜合運用能力，使他們在今后的工作中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交流，看懂一些簡(jiǎn)單的軍事相關(guān)專(zhuān)業(yè)英文資料，真正實(shí)現從傳統的“語(yǔ)法英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”向實(shí)用英語(yǔ)的轉變。
3提高士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對束
3．1以英語(yǔ)的實(shí)用性為牽引，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習動(dòng)力
學(xué)習動(dòng)力源于對所學(xué)內容的興趣。學(xué)以致用，如果所學(xué)的語(yǔ)言知識能運用到今后的工作生活中去，能夠解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，這將會(huì )大大增強學(xué)員的學(xué)習興趣和成就感，從而激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的熱情。一是要選好或編寫(xiě)出適合學(xué)員學(xué)習需要、實(shí)用性強的教材。根據近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，當前宜選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材，它為英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化及使用多媒體等現代化教學(xué)手段提供了立體、互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在此教材的基礎上，再根據士官學(xué)員不同于地方學(xué)員，其軍事特性不容忽視的特點(diǎn)，配以具有軍事特色的輔導教材，例如選用《士官大專(zhuān)英語(yǔ)輔導教材》，其內容包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會(huì )話(huà)、涉及軍事技術(shù)領(lǐng)域多個(gè)方面的閱讀材料與應用寫(xiě)作文獻、外軍先進(jìn)武器裝備發(fā)展信息等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，再根據受訓對象的特點(diǎn)和崗位任職需求，可組織有關(guān)人員編寫(xiě)針對性強、實(shí)用性好、趣味性濃，符合士官大專(zhuān)學(xué)員英語(yǔ)教學(xué)要求的專(zhuān)用教材；二是應倡導教員開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)員通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。這就要求教員要對每堂課的教學(xué)內容進(jìn)行精心設計，合理編排，在課堂導人、興趣銜接、聽(tīng)讀訓練、重點(diǎn)講解上下足功夫。 3．2以教學(xué)方法的多樣性為手段，調動(dòng)學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性
調動(dòng)學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性，促使他們積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)式灌輸為主動(dòng)式學(xué)習，是提高英語(yǔ)教學(xué)成效的理想手段。作為教員應在這方面做足文章，想盡辦法。根據士官大專(zhuān)學(xué)員的特點(diǎn)，借鑒他人的做法。，結合自己10余年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為可嘗試以下4種方法：
1)討論式方法。教員事先將適合進(jìn)行討論式教學(xué)的課文根據語(yǔ)篇結構分成若干段落，再將學(xué)員分成若干組，選擇有較高英語(yǔ)水平和一定組織能力的同學(xué)擔任小組長(cháng)；給每組分配1個(gè)段落，確定討論內容，讓學(xué)員提前預習準備。在課堂教學(xué)中，讓各組學(xué)員在組內討論醞釀，而后派代表在全班面前講解課文段落。更進(jìn)一步的做法是教員在黑板上寫(xiě)下各組編號，由各小組長(cháng)擔任評委，根據各組表現打分，讓課堂教學(xué)呈現出比賽的氣氛。
在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)員是課堂舞臺上的主角，教員是課堂的策劃者、組織者和導演，他(她)必須事先做大量細致的準備工作，以便學(xué)員在講解課文前的準備過(guò)程中，隨時(shí)提供幫助和指導(如語(yǔ)言輔導，推薦功能句型，介紹語(yǔ)言知識點(diǎn)等等)。在學(xué)員講解時(shí)，教員要仔細聆聽(tīng)，記下他們講解不清、遺漏的要點(diǎn)以及語(yǔ)法錯誤，及時(shí)予以糾正。學(xué)員講解結束后，要給予特別的鼓勵，并進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的總結和評價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教員與學(xué)員之間的關(guān)系會(huì )變得親密融洽，學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性和積極性會(huì )得到很大提高。
2)問(wèn)題式方法。美國教育學(xué)家杜威在《我們如何思維》一書(shū)中說(shuō)，“巧妙設問(wèn)即能教好書(shū)，良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題”。因此，英語(yǔ)教員應針對士官大專(zhuān)學(xué)員的基礎水平，從貼近學(xué)員生活出發(fā)，巧妙構思，通過(guò)設置問(wèn)題情景，讓學(xué)員進(jìn)行局部探索，以至最后解決問(wèn)題。這一方法應巧妙地穿插于傳統的講授之中。在操作上，可以是教員設問(wèn)，讓學(xué)員來(lái)回答，教員只進(jìn)行引導與提示，這樣就會(huì )收到很好的教學(xué)效果。對于學(xué)員的回答，教員宜多用欣賞的話(huà)語(yǔ)給予評價(jià)，讓他們感受成功的快樂(lè )。評價(jià)的話(huà)語(yǔ)不能只是一個(gè)“good”了事，可以用一些表示贊賞的語(yǔ)句。例如：“Youmadeaverygoodjobofthat．”，“You’vein-terestingideas．”．“Icouldn’thavegivenabetteranswermyself．”．“Ithinkyoudeservethehighestpraise．”。一句表?yè)P抵得上十句批評，這必將換來(lái)學(xué)員更為主動(dòng)的學(xué)習積極性。另外，存問(wèn)與答的教學(xué)過(guò)程中，教員的口頭提問(wèn)以及學(xué)員的問(wèn)答也提供了英語(yǔ)實(shí)踐的良好機會(huì )，使課堂成為學(xué)員進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)員的語(yǔ)言運用能力和交流能力都會(huì )有所改觀(guān)。
3)因人施教法�，F代教學(xué)追求的教學(xué)境界是“教學(xué)員”，即將教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放存學(xué)員身上，按照學(xué)員實(shí)際需求和理解狀況，幫助學(xué)員理解教學(xué)內容。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教員要切實(shí)了解學(xué)員的情況，加強教學(xué)針對性，善于發(fā)現并運用學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。比如，對于發(fā)音比較標準的學(xué)員，可讓他擔任領(lǐng)讀員；對于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得好、文字功底較強的學(xué)員，就多讓他進(jìn)行句子和短文的翻譯；對于有表演才能的學(xué)員，則可讓他模擬課文中的某些情節進(jìn)行表演，既讓他發(fā)揮自己的才能，又給其他學(xué)員一個(gè)直觀(guān)的感受，還能活躍課堂氣氛�？傊�，要讓學(xué)員置身于教學(xué)活動(dòng)之中，并樂(lè )在其中，在快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程中逐步培養起學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
4)網(wǎng)絡(luò )教輔法。校園網(wǎng)的使用為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的表現手法。依托校園網(wǎng)，將《新編實(shí)用英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò )課程和《士官大專(zhuān)英語(yǔ)輔導教材》網(wǎng)絡(luò )課件存放到英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程下，讓學(xué)員通過(guò)人一機交互界面的交流獲取語(yǔ)言知識�？砂才旁趯W(xué)員課余時(shí)間進(jìn)行，并規定適量的學(xué)時(shí)。教員定時(shí)在線(xiàn)輔導，其主要工作不是進(jìn)行傳授式的講解，而是引導探究、激勵思考，使學(xué)員自己主動(dòng)地發(fā)現和攝取知識。學(xué)員在這種輕松愉快的氛圍中，可根據個(gè)人的興趣、能力選擇不同的內容進(jìn)行自主性的學(xué)習。
3．3以完善考評辦法為抓手，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性
《軍隊大專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出評估考核要以學(xué)員的語(yǔ)言綜合應用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。因此，應當對當前的士官大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，按形成性評價(jià)成績(jì)的35％和終結性評價(jià)成績(jì)的65％的比例相加而成。形成性評價(jià)成績(jì)是由任課教員根據學(xué)員平時(shí)表現而給定。主要通過(guò)學(xué)員在課堂上的表現、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習語(yǔ)言知識的狀況記錄、平時(shí)完成作業(yè)情況和各種小測驗以及網(wǎng)上學(xué)習單元小測驗的成績(jì)等，乘以相應的權重，再累計相加而確定。終結性評價(jià)成績(jì)是指學(xué)員英語(yǔ)期末考試的成績(jì)。這種較為科學(xué)合理的量化計分方法，既可以全面考查學(xué)員對所學(xué)知識的掌握情況，又有助于教員及時(shí)獲得學(xué)員的信息反饋，發(fā)現學(xué)員的不同要求，從而改進(jìn)教學(xué)目標和教學(xué)方法。
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