大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文
學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)現在還是很好的。下面是小編收集的大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文，歡迎參考。
學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文范文篇一
《 本土資源在學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的運用 》
學(xué)前教育是針對幼兒為對象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(cháng)的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學(xué)前教育的發(fā)展。
出現這一情況的原因主要是由于農村學(xué)前教育機構不重視利用農村本體資源，學(xué)前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長(cháng)。
因此要把本土資源合理的運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(cháng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農村的資源并運用于農村學(xué)前教育游戲當中，從而創(chuàng )新本土教育特色，解決農村學(xué)前教育落后的現狀，促進(jìn)農村教育的順利發(fā)展。
本土資源應用于農村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個(gè)方面：首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。
比如說(shuō)：農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學(xué)前教育機構不足的現狀。
其次;利用土本資源可以創(chuàng )辦特色教育模式，創(chuàng )建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農村學(xué)前教育落后的現狀。
再次，利用農村本土資源應用于農村學(xué)前教育中，使城鄉學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展。
最后，有利于農村文化的傳承與發(fā)揚，促進(jìn)幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(cháng)。
二、本土資源在農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學(xué)習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學(xué)前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng )造良好的條件和機會(huì )讓幼兒更了解家鄉，更熱愛(ài)家鄉文化。
但是目前受傳統教育的影響并沒(méi)有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認識。
充分的認識到本土資源的重要性，比如說(shuō)：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。
可以對農村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。
從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統游戲
農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對著(zhù)這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機構有足夠的場(chǎng)地就可引導幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著(zhù)一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學(xué)前教育機構的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
另外農村還有一些培養幼兒語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō)：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機構的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng )造力想象創(chuàng )造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。
學(xué)前教育機構可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng )造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運用本地資源
鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機構可以對鄉村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機構對本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農村學(xué)前教育的特色。
在本土資源利用的同時(shí)要堅持三項原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng )新教育的特色，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:陳燕林 單位:樂(lè )山師范學(xué)院
參考文獻：
[1]劉占蘭.農村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2010(12).
學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文范文篇二
《 中職學(xué)前教育寫(xiě)作能力的培養 》
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。
與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。
然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。
通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。
作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。
運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。
幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。
在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。
學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。
通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。
目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。
但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。
為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。
在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)?ldquo;技術(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。
相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。
但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。
無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。
然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。
教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。
在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。
因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機。
基于這種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。
學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。
學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。
首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。
與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。
學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。
只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。
寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的機會(huì )。
例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。
后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。
平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。
通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。
由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。
結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。
例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。
接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。
這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。
將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。
在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。
例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。
在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。
對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。
寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。
培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。
提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文范文篇三
《 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)研究 》
摘要：在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養。
本文提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應本著(zhù)“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實(shí)現課程雙向滲透的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)教學(xué);思考
如今，幼兒師范專(zhuān)業(yè)即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已成為許多技工院校的特色專(zhuān)業(yè)。
在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng )作指導是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)應用型必修課程。
由于當前技校生的特殊學(xué)情，導致教師在教學(xué)過(guò)程中遇到許多新問(wèn)題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅實(shí)的基礎。
一、培養目標定位
技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動(dòng)設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng )新、身心健康的幼兒教師。
同時(shí)其能力要求為能觀(guān)察分析幼兒生長(cháng)、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學(xué)計劃、設計教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長(cháng)溝通和他人合作的協(xié)調能力。
因此，技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)培養目標也必須與總目標相契合，即通過(guò)教學(xué)幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評價(jià)標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點(diǎn)運用多種手段、形式指導幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作，使幼兒教師掌握正確的教育觀(guān)點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養。
二、當前技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現狀
近年來(lái)，許多技工院校開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問(wèn)題。
就美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者就發(fā)現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。
許多技工院校在專(zhuān)業(yè)設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專(zhuān)業(yè)為主，具有講師以上職稱(chēng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來(lái)技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。
其次，技校生的學(xué)情不容樂(lè )觀(guān)。
要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng )作指導這門(mén)課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識與技能，但近年來(lái)隨著(zhù)高中的不斷擴招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂(lè )的基礎素養，學(xué)生更是缺乏。
因此，不少學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到越來(lái)越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導致教學(xué)效果不佳。
最后，教學(xué)設施建設不足，按照國家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)實(shí)驗室和教學(xué)設備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實(shí)物投影儀、畫(huà)架、素描模型以及各類(lèi)雕塑用具等，這些對于許多技工院校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的開(kāi)支，特別是開(kāi)設班級較少的學(xué)校，更是覺(jué)得將大量資金投入美術(shù)教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設施的課堂進(jìn)行授課，導致教學(xué)模式單一、僵化。
三、技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐
幼兒美術(shù)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語(yǔ)言，是孩子們成長(cháng)的記錄。
幼兒教師如何解讀兒童畫(huà)中蘊含的情感，如何欣賞、評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，又如何用先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的兒童觀(guān)指導幼兒的美術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒步入藝術(shù)的殿堂?這一系列問(wèn)題都需要美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師認真探索。
為此，首先在師資隊伍建設上要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應具有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程教師。
其中從事美術(shù)教學(xué)的教師必須受過(guò)一定的學(xué)前教育理論培訓，并對學(xué)前教育實(shí)踐有一定了解。
針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現代學(xué)前教育理念，在學(xué)前教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗且有一定專(zhuān)長(cháng)，具有較強的教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導能力。
其次，推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)效果。
最后，教師要關(guān)注課程改革與創(chuàng )新，利用現代信息技術(shù)，借助專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習資源，及時(shí)解決學(xué)習中的困惑，增強自主學(xué)習的意識，從而提高自我發(fā)展的能力。
總之，全新的教育理念、專(zhuān)業(yè)系統的課程教學(xué)是技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，也是使美術(shù)教學(xué)貼近幼兒教師崗位實(shí)際的必然要求。
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