函授大專(zhuān)畢業(yè)論文范文大全
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【一】函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源共享與整合
摘要:函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應的問(wèn)題。
現代化的函授教育需要網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的引進(jìn)與支撐，需要建設網(wǎng)絡(luò )化的教育資源及課程體系基礎，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò )教育資源并建立網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制，才能形成函授教育的教育特色和優(yōu)勢，進(jìn)而提高函授教育的質(zhì)量，為社會(huì )主義現代化建設培養更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:函授教育;網(wǎng)絡(luò )教育資源;整合;共享
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)及現代信息技術(shù)的普及與運用，網(wǎng)絡(luò )教育已成為現代化學(xué)校教育的重要方式，對學(xué)校傳統教育方式的不足起到補充作用，極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，使教師的教學(xué)過(guò)程更加靈活、方便、節省與高效。
網(wǎng)絡(luò )教育需要豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源，需要通過(guò)對傳統教育資源的重構、彌補、整合與優(yōu)化，并實(shí)現對這些教育資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò )教育才能發(fā)揮出自身無(wú)可替代的強大功能，才能在現代化學(xué)校教育中產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。
教育手段的現代化也對函授教育提出新的挑戰與要求，促使函授教育原有的教育模式與教學(xué)方法有待改進(jìn)[1]，繼續教育的現代化需要網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的引進(jìn)與支撐，需要建設網(wǎng)絡(luò )化的教育資源及課程體系基礎，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò )教育資源，并建立網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制，才能實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的最大化利用，形成繼續教育的網(wǎng)絡(luò )教育特色和優(yōu)勢，進(jìn)而大幅度提高繼續教育的質(zhì)量，為培養國家建設人才做出重要貢獻。
一、函授教育對網(wǎng)絡(luò )教育資源的需求
作為人才教育的一種方式，函授教育是我國人才培養的需要，是普通高等教育的延續，也是在特定發(fā)展時(shí)期技術(shù)條件制約下的一種特殊教育形式。
而隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展與應用，函授教育對網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的依賴(lài)性也越來(lái)越強，對網(wǎng)絡(luò )教育資源也提出對應的要求。
(一)函授教育傳統教學(xué)方式的不足
我國函授教育因起步時(shí)間晚、經(jīng)濟能力弱、技術(shù)條件差等原因而導致方式落后。
如當前函授教育所采取的教育方式主要就是將教學(xué)(課程)內容以信函(教材)的方式發(fā)放或郵寄給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成絕大多數專(zhuān)業(yè)內容。
相比之下，學(xué)校的面授安排不但次數有限，而且時(shí)間較短，這就導致函授教育的效果與質(zhì)量不盡如人意。
第一，教學(xué)內容受到限制。
由于函授內容的媒介為紙質(zhì)材料，固定的文字內容不但限制容量，而且限制形式，使學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中缺少靈活而豐富的輔助材料。
第二，教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)。
函授教育主要是讓學(xué)員通過(guò)紙質(zhì)教材而自學(xué)，師生之間難以進(jìn)行溝通;面授時(shí)教師因要在短時(shí)間內灌輸大量?jì)热�，也無(wú)暇進(jìn)行師生互動(dòng)，導致很多學(xué)習上的問(wèn)題被忽略掉。
第三，教學(xué)管理嚴重缺失。
教學(xué)管理是教育的重要環(huán)節之一，由于函授教育形式的特殊，學(xué)校對學(xué)生的自學(xué)過(guò)程及學(xué)習效果無(wú)從得知，也無(wú)法監控與監管;對教師短時(shí)面授的教學(xué)過(guò)程與效果也無(wú)法做到精細管理與精確評價(jià)。
第四，教學(xué)效果不盡如人意。
自學(xué)加面授是函授的基本教學(xué)方式，學(xué)員自學(xué)多以自己的業(yè)余時(shí)間和自己的習慣方式進(jìn)行，學(xué)習質(zhì)量難以保證;而教師的面授時(shí)間短、內容多，教學(xué)內容要么被壓縮，要么被刪減，要么一帶而過(guò)，教學(xué)效果可想而知。
第五，教學(xué)資源封閉陳舊。
由于各高校的函授部門(mén)相對封閉，彼此缺少溝通交流，授課教師壓力不大，也無(wú)法激勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設與共享，久而久之，就造成函授教學(xué)資源的封閉與陳舊，使函授教育的傳統教育方式越來(lái)越落后于時(shí)代的發(fā)展與要求。
(二)網(wǎng)絡(luò )教育資源在函授教育中的優(yōu)勢
函授教學(xué)是基于現代遠程教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )教育資源而實(shí)施的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源，這些教育資源相比于傳統教育教學(xué)模式有著(zhù)全面的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以為學(xué)員提供多樣的課件資源，使學(xué)員所面對的學(xué)習資料無(wú)論在內容上，還是在形式上都極為豐富，學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中不僅可以自行查閱、調用各種輔助性學(xué)習資料，還能通過(guò)文字之外的圖案、圖標、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、影像等形式強化學(xué)習效果，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。
其次，現代網(wǎng)絡(luò )教育系統并不因為教育的遠程化而淡化互動(dòng)與交流，先進(jìn)的互動(dòng)信息交流平臺是現代網(wǎng)絡(luò )教育系統最重要的一個(gè)組成部分，學(xué)員們可以通過(guò)電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信、微博、論壇、短信、微信等，在互動(dòng)信息交流平臺上溝通與交流，從而實(shí)現師生、生生之間的互動(dòng)，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
再次，網(wǎng)絡(luò )教育有著(zhù)統一的教學(xué)質(zhì)量標準、教學(xué)運行模式及教育管理機制，不僅能為學(xué)生提供自主學(xué)習的多功能支持與服務(wù)，還能對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與學(xué)習全程進(jìn)行有效的質(zhì)量監控[2]。
尤其重要的是，網(wǎng)絡(luò )教育的開(kāi)放性可使網(wǎng)絡(luò )教育資源最大化、最充分地利用與共享，并通過(guò)共享利用而使教學(xué)資源不斷優(yōu)化與完善，實(shí)現函授教育網(wǎng)絡(luò )化教育資源的科學(xué)運用及可持續發(fā)展。
二、函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合
函授教育所需要的網(wǎng)絡(luò )教育資源是保證教育實(shí)踐活動(dòng)的現實(shí)條件，包括能使網(wǎng)絡(luò )教育政策運行的物質(zhì)設備、技術(shù)平臺、課程資源、師資配備及教育管理系統等。
網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合需要運用一定的方法和手段，對以上教育資源的各組成部分進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)發(fā)、集成優(yōu)化、相互滲透、協(xié)同相容，以便于網(wǎng)絡(luò )教育過(guò)程的有效控制與健康運行，使有限的教育資源發(fā)揮出最大化的教育效益[3]，從而促進(jìn)函授教育的現代化發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息平臺軟硬件資源的整合
函授教育網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息平臺的建設是一個(gè)軟硬件的整合過(guò)程，通過(guò)對硬件設備的軟件技術(shù)鑲入來(lái)完成網(wǎng)絡(luò )教育平臺的建立，并保證這一教育平臺的正常健康運行，并在運行中為網(wǎng)絡(luò )化遠程教育提供可靠的輸入、傳送、檢索、接收及調用等教育服務(wù)功能，同時(shí)通過(guò)管理系統還能對教學(xué)過(guò)程實(shí)行有效的監控管理，能夠為師生或生生之間的互動(dòng)交流提供暢通的渠道，以便于在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展同步化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的共用與共享，使教學(xué)的效果與質(zhì)量得到切實(shí)保證。
具體涵蓋三個(gè)方面:一是建設網(wǎng)絡(luò )教育資源的物質(zhì)技術(shù)體系，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應用以及多媒體教學(xué)設備的設置，使得網(wǎng)絡(luò )教育資源建設從總體上能夠符合繼續教育教學(xué)應用的特點(diǎn)。
二是建立有效的網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理系統，以有助于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的應用。
網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理能夠將網(wǎng)絡(luò )資源與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)緊密結合，使教育資源的應用更具目的性、針對性和服務(wù)性，并有利于檢驗教育資源的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。
三是提供服務(wù)式網(wǎng)絡(luò )信息平臺，使函授教學(xué)能基于這一平臺而有效展開(kāi)。
各院校之間還能共享這一平臺所提供的網(wǎng)絡(luò )教育資源，并在共享中攜手共建，共同提供優(yōu)質(zhì)的資源內容，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的精益求精和可持續發(fā)展。
(二)優(yōu)質(zhì)師資資源的整合
遠程教育專(zhuān)業(yè)人員是函授教育網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程的重要人力資源，他們既是網(wǎng)絡(luò )化教育實(shí)施實(shí)踐的基礎，又是提高網(wǎng)絡(luò )化教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
函授教育網(wǎng)絡(luò )化的人力資源包括網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員、教育平臺管理人員及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)師資，其中尤以師資配備為重，他們既是函授教育教學(xué)過(guò)程的主導者，也是學(xué)員學(xué)習過(guò)程的管理者。
函授教育中的網(wǎng)絡(luò )教育師資相比于全日制高校的普通教師，有許多較高的要求必須達到，除了必要的專(zhuān)業(yè)能力與教育教學(xué)能力之外，還應擁有嫻熟的網(wǎng)絡(luò )及現代教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò )教育管理能力、溝通能力等。
因此，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合是網(wǎng)絡(luò )教育資源整合的重要組成部分，也是關(guān)鍵部分之一。
首先，要嚴把教師資格標準，不但要有嚴格的學(xué)歷要求，而且要注重教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，上崗教師必須通過(guò)遠程教育專(zhuān)業(yè)化的培訓才能納入網(wǎng)絡(luò )教育的師資隊伍。
其次，要嚴把教師準入關(guān)口。
即便教師取得相應的學(xué)歷及資格，也要通過(guò)競聘上崗、擇優(yōu)錄用的方式進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的師資選拔，而不是降低標準，降低要求。
再次，應通過(guò)培訓進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò )教育教師的專(zhuān)業(yè)能力與網(wǎng)絡(luò )教育能力，使之在教育教學(xué)、教育管理、課程建設、多媒體課件設計制作、遠程教育改革、教育教學(xué)評價(jià)等方面都能有所發(fā)展與貢獻，保證函授教育網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。
(三)各類(lèi)課程資源的整合
函授教育網(wǎng)絡(luò )化的課程資源整合是一項需要長(cháng)期建設與維護的系統工程，是使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的過(guò)程。
課程資源的整合包含體制建設和具體課程建設，課程建設是重中之重，需要經(jīng)過(guò)資源整合、優(yōu)化、標準化建設以及共享機制的建立等一系列環(huán)節。
第一，要加強對函授教育網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)于應用的組織領(lǐng)導，建立統一的運行管理機制，使函授教育網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)與利用、共建與共享真正成為一個(gè)系統性工程。
第二，要嚴格按照《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》的基本要求，以課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)設計理論以及系統理論等作為網(wǎng)絡(luò )課程資源整合的理論基礎[5]，使整合后的課程資源具有內容豐富、形式多元、性能齊全、功能強大等優(yōu)點(diǎn)。
第三，設計對應的學(xué)習平臺和系統工具，如協(xié)作學(xué)習平臺、答疑系統、測試工具等，以便更好地支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)。
第四，建立彼此共享的動(dòng)態(tài)資源庫，使課程資源在應用與共享的過(guò)程中不斷積累、挖掘與更新，讓每一位應用者都同時(shí)成為建設者，并通過(guò)這一動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與循環(huán)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步提高課程資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和藝術(shù)創(chuàng )造性，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教育課程資源的蘊含價(jià)值。
三、函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享
共享是網(wǎng)絡(luò )課程資源的特征功能與價(jià)值意義所在，函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享不僅有利于提高函授繼續教育的效果與質(zhì)量，還有利于降低教育的運行成本，并將促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的科學(xué)及可持續發(fā)展。
而要實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享與發(fā)展，就必須建立起網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享體系，以共享管理機制規范網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享與發(fā)展。
(一)建立函授教育網(wǎng)絡(luò )資源的管理協(xié)調機構
函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理協(xié)調機構是網(wǎng)絡(luò )教育資源建設、管理與共享的重要人事機構，網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制的建立與運行有賴(lài)于這一人事機構的建設及其作用發(fā)揮。
教育資源管理協(xié)調機構應由教育管理部門(mén)、高校及校內繼續教育院系共同組成，并通過(guò)明確分工而投入工作、各司其職:有關(guān)網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的統一規劃、管理機制及共享政策由教育主管部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)共同進(jìn)行;網(wǎng)絡(luò )教育資源的設計、開(kāi)發(fā)與整合等具體建設過(guò)程則由專(zhuān)家組共同實(shí)施。
由于各高校函授院系傳統教學(xué)方式的相對封閉性，作為網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理協(xié)調機構，應堅持共建、共享、協(xié)作、相容、科學(xué)的原則，應以加強高校與高校之間、校內的院系與院系之間的資源共建、共享交流、共同發(fā)展為宗旨，做好網(wǎng)絡(luò )教育資源共享的規劃與協(xié)調工作，解決好課程資源共享的具體操作問(wèn)題，以保障網(wǎng)絡(luò )教育資源共享的有序進(jìn)行，以期提高函授教育的質(zhì)量與水平。
(二)確立函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制
在函授教育中，網(wǎng)絡(luò )教育資源的開(kāi)發(fā)與共享不僅涉及開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及共享過(guò)程;不僅涉及網(wǎng)絡(luò )教育資源的基本建設，還涉及網(wǎng)絡(luò )教育資源的完善與發(fā)展。
在這一過(guò)程中的投資者與受益者、建設者與共享者之間必須建立科學(xué)、合理、和諧的共建與共享機制，才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育資源的健康、有序發(fā)展。
在此必須處理好三個(gè)層面的問(wèn)題:一是函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的基本項目建設，應由政府投資、由教育行政主管部門(mén)負責、由函授教育院系共建。
二是特色專(zhuān)業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )教育資源由教育資源建設主管部門(mén)負責校際分配與協(xié)調，各校應明確自己的目的任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成自己的優(yōu)勢資源建設項目。
當然，為保護知識產(chǎn)權、尊重開(kāi)發(fā)者的智慧與勞動(dòng)，這一開(kāi)發(fā)行為可以是有償行為，但開(kāi)發(fā)者必須根據有償征集的詳細內容及辦法和資源建設技術(shù)規范和資源質(zhì)量要求來(lái)完成[6]。
三是網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享方式。
函授繼續教育的網(wǎng)絡(luò )教育資源在共享過(guò)程中既要考慮其教育價(jià)值的發(fā)揮，也要顧及其經(jīng)濟效益及社會(huì )效益。
因此，網(wǎng)絡(luò )教育資源可根據性質(zhì)與來(lái)源分為兩個(gè)部分:一部分為無(wú)償共享資源，如由政府投資、行政部門(mén)主建的基本部分;另一部分為有償共享資源，即具有知識產(chǎn)權保護的部分，以此來(lái)激勵教育資源建設的活力與可持續發(fā)展能力。
(三)完善資源共享的保障機制與激勵機制
隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場(chǎng)機制越來(lái)越趨于成熟，并對許多行業(yè)產(chǎn)生有效的激勵作用，形成正向的有益影響。
高等教育中的函授教育已有足夠的條件與理由走向市場(chǎng)化，函授教育中的網(wǎng)絡(luò )教育資源建設也完全應由市場(chǎng)進(jìn)行支配與調節，才能使教育資源建設真正走向可持續發(fā)展之路。
在函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的前期，政府投資及教育行政主管部門(mén)的建設起主導作用，也是為函授教育的網(wǎng)絡(luò )教育奠定應有的基礎。
而隨著(zhù)函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的發(fā)展與完善，網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設與應用應逐步向市場(chǎng)過(guò)渡，最終完全走向市場(chǎng)化，使網(wǎng)絡(luò )教育資源的共建與共享發(fā)揮出越來(lái)越多的教育效益、社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。
因此，在函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源使用的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )教育資源共享應遵循市場(chǎng)經(jīng)濟的價(jià)值規律，應以市場(chǎng)為導向，建立成本分擔和利益分配機制，考慮分配均衡，實(shí)行有償共享[7]，以保護資源建設者的合法權益與創(chuàng )造積極性。
同時(shí)，資源建設者也應努力提高網(wǎng)絡(luò )教育資源的質(zhì)量，提高教育資源的建設服務(wù)水平，使資源建設與共享都能達到一個(gè)較高水平。
為做到這一點(diǎn)，資源建設者還應做好資源的應用與評價(jià)工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源管理評價(jià)系統搜集反饋意見(jiàn)，跟蹤質(zhì)量監控，以促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源建設與共享的良性循環(huán)與健康發(fā)展。
教育要發(fā)展，根本靠改革[8]，函授教育是我國成人教育的一種重要方式，也是培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的一條重要途徑，函授教育并不能因教育方式的不同或者教育成本的降低而使教育質(zhì)量有所下降。
這就要求函授教育必須充分利用我國現代化發(fā)展所帶來(lái)的技術(shù)條件與經(jīng)濟機遇，走科學(xué)化發(fā)展的道路，為社會(huì )主義現代化建設培養出更多的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)應用人才。
參考文獻:
【二】函授會(huì )計畢業(yè)論文范文
行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制主要通過(guò)財務(wù)核算和利用會(huì )計信息對各項工作進(jìn)行指導。
內部控制制度是行政事業(yè)單位的控制核心，只有建立切合適應行政事業(yè)單位的內部會(huì )計控制制度，才能防控財務(wù)風(fēng)險。
本人從理論聯(lián)系實(shí)際角度出發(fā)，通過(guò)分析研究，提出了行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制的現狀及存在問(wèn)題，制定行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制應遵循的原則，及應采取的措施和對策，以期通過(guò)執行嚴格的財經(jīng)紀律和規范的內部控制制度，進(jìn)一步提升財務(wù)管理水平，能夠有效促進(jìn)行政事業(yè)單位行政管理和社會(huì )服務(wù)水平登上一個(gè)新的臺階。
關(guān)鍵詞
行政事業(yè)單位 內部會(huì )計控制制度 重要性 素質(zhì) 職業(yè)道德水平
對行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制的探討
緒論
行政事業(yè)單位指具有行政管理職能的事業(yè)單位，其履行的是執法監督和社會(huì )一些管理職能，如部門(mén)所屬的執法監督、監管機構等。
新中國成立后，我國的會(huì )計制度百廢待興，特別是行政事業(yè)單位的會(huì )計制度也亟待完善。
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，會(huì )計核算逐步完善，財務(wù)制度得到逐步規范，內部控制的作用也不斷發(fā)揮作用并得到迅速發(fā)展。
長(cháng)期以來(lái)，由于行政事業(yè)單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算較企業(yè)來(lái)說(shuō)相對簡(jiǎn)單，涉及環(huán)節較少，內控度認識不到位、執行力度不夠，從而在某種程度上出現了財務(wù)收支無(wú)法控制、會(huì )計信息失真等問(wèn)題，影響單位職能的高效行使和財務(wù)的科學(xué)管理。
因此研究如何通過(guò)建立符合行政事業(yè)單位的內部會(huì )計控制制度，充分發(fā)揮內部會(huì )計控制對行政事業(yè)單位管理的促進(jìn)作用，達到防止財務(wù)風(fēng)險、提高管理水平、嚴格財經(jīng)紀律的目的有其重要的現實(shí)意義。
一、內部控制的界定
1.1、內部控制的涵義
內部控制，是指管理者為確保法律法規及經(jīng)營(yíng)方針的貫徹執行，保護資產(chǎn)的安全完整，保證會(huì )計信息資料的正確可靠及時(shí)，保證經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的經(jīng)濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價(jià)和控制的一系列方法、手續與措施的總稱(chēng)包括內部會(huì )計控制和內部管理控制。
[1]內部控制包括企業(yè)內部控制和行政事業(yè)單位內部控制。
行政事業(yè)單位內部控制是指單位為保護資產(chǎn)，加強會(huì )計信息的真實(shí)性和可信性，提高經(jīng)營(yíng)效益，貫徹執行所制定的各項管理政策，促進(jìn)單位經(jīng)濟健康成長(cháng)而在單位內部所采取的組織規則和一系列調節方法與措施。
[2]是國家預算管理的一個(gè)重要組成部分，貫徹“發(fā)展經(jīng)濟，保障供給”的方針，努力增產(chǎn)節約，增收節支，為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
1.2、內部控制的作用
1.2.1、提高財務(wù)會(huì )計和管理信息資料的正確性和可靠性
現代社會(huì )瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)競爭日益加強，各單位領(lǐng)導者要想在當今社會(huì )中成功有效地管理工作，必須掌握準確的信息資料。
會(huì )計信息資料在財務(wù)工作中發(fā)揮著(zhù)晴雨表的作用，財務(wù)人員只有規范各種會(huì )計行為，保證會(huì )計資料真實(shí)完整，才能確保領(lǐng)導風(fēng)向標的正確性和前瞻性，才能通過(guò)控制手段盡量提高所獲信息的準確性和真實(shí)性。
【三】?jì)让晒琶褡宕髮W(xué)函授本科畢業(yè)(論文)
摘要
幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關(guān)重要的。
心理學(xué)研究表明，習慣的形成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。
譬如，學(xué)者們通過(guò)調查研究認為，5歲是兒童形成使用筷子習慣的最佳期;3歲是對兒童進(jìn)行解扣紐扣訓練的最佳期等。
1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會(huì )。
有人問(wèn)其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗室里學(xué)到了你認為最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)：“是在幼兒園。
”又問(wèn)：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學(xué)習要多思考，要仔細觀(guān)察大自然。
從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。
”因此，作為父母，應根據幼兒成熟的機能適時(shí)進(jìn)行某種品德或某個(gè)習慣的培養和訓練，這就是人們所說(shuō)的“好雨知時(shí)節”。
所以我們應該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好品德和行為習慣的教育培養。
關(guān)鍵詞： 幼兒 行為習慣 方法 策略
Abstract
Cheeper period good morality and education training for behavior habits of the person's whole life is vital. The psychology research indicated that habit formation like sowing should timely is same, also have a ZuiJiaQi. For example, scholars through investigation and research thinks, 5 years to use chopsticks are children form the habit ZuiJiaQi; 3 years old is the child of ZuiJiaQi button training solutions buckle etc. In 1978, 75 Nobel laureates in Paris party. Someone asked one: "which university did you, which lab learned you think is the most important things?" The grey scholar replied: "is in the kindergarten." Ask again: "in the kindergarten learned what?" Scholars answer: "put your things half to friends; not his own things don't get; things to put orderliness, wash your hands before meals; after lunch to rest; done wrong to apologize; learning to think more carefully observe nature. Basically, I learned everything that is all. Therefore, as parents, should according to preschool mature functional timely some character or a habit of cultivating and training, this is what people say "good rain season" knowledge. So we should grab the children's critical periods, good character and habitual behavior of education training.
Keywords: infants behavior habits approach strategy
前言
習慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現出來(lái)的一種比較定型的動(dòng)作和行為。
每個(gè)人都有自己多方面的習慣，如生活習慣、學(xué)習習慣、文明習慣、工作習慣、交往習慣等等。
習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎。
人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。
改變對事物的認識比較容易，而要改變多年形成的習慣卻比較困難。
我國著(zhù)名青少年教育家孫云曉先生曾總結說(shuō)：“好習慣對兒童來(lái)說(shuō)是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調”。
不少家長(cháng)為孩子種種不良習慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長(cháng)在孩子的早期忽略了良好習慣的培養與訓練，良好的習慣必須自小開(kāi)始培養。
然而今天培養孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。
我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著(zhù)很多獸性長(cháng)大的。
我們本身就有可能帶著(zhù)很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習慣。
學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個(gè)人獨立于社會(huì )的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說(shuō)，習慣是體現一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。
古人說(shuō)的好：“求木之長(cháng)者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。
”幫助引導幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。
良好行為習慣的內容很廣：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確地洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全??等等。
第一章 遵循科學(xué)的原則
在幼兒良好行為習慣的培養中，不是任意進(jìn)行的。
在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心照規律和特點(diǎn)，具體的家長(cháng)可以遵循以下5個(gè)基本原則：
1.1樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
歐美著(zhù)名家庭教育家認為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的,沒(méi)有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預期的效果!
什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，
重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開(kāi)端。
許多家長(cháng)正是在教育中沒(méi)有抓住“一”字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
如：我的一個(gè)同事有一個(gè)正在上小班的女兒蓉蓉，有一次吃飯，她把最喜歡的番茄炒蛋拖到自己的面前，不準別人吃。
媽媽告訴她這么做很沒(méi)禮貌，她索性甩掉筷子不吃了。
本以為打了勝仗的蓉蓉等著(zhù)媽媽哄她吃飯，沒(méi)想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。
過(guò)了一會(huì )兒，她見(jiàn)沒(méi)有轉機，就主動(dòng)跟媽媽道歉，保證以后再也不這樣了。
這時(shí)媽媽耐心地跟蓉蓉說(shuō)：“這樣做不是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，很沒(méi)有禮貌，別人會(huì )不喜歡!”然后重新做飯給她吃。
這“第一次”的教訓不僅讓蓉蓉改掉了這個(gè)毛病，從那之后，她凡事都會(huì )先讓著(zhù)別人。
只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會(huì )杜絕以后的第二次，第三次??
1.2激勵方法要適時(shí)、適當
目前廣大教師都認識到賞識教育對孩子發(fā)展的重要作用，注重通過(guò)賞識教育來(lái)培養孩子的自信心。
孩子的自信心來(lái)源于成人不斷的激勵和表?yè)P。
當孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長(cháng)應適時(shí)、適當地給予表?yè)P鼓勵，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悅感，從而強化良好行為習慣的養成。
反之，如果發(fā)現不良的行為習慣時(shí)，家長(cháng)可以適當采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習慣的危害，從而改掉不良習慣。
另外鼓勵和表?yè)P是孩子成長(cháng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。
孩子愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，喜歡被人稱(chēng)贊，而且在人們對他的評價(jià)中認識自己。
教育家陳鶴琴教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過(guò)是比較難的。
”凡是幼兒行為習慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進(jìn)其互相模仿行為。
最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。
鼓勵和表?yè)P應該適時(shí)適度，這樣才能達到鼓勵和表?yè)P的預期目的。
我們要在幼兒出現良好行為的時(shí)候及時(shí)表?yè)P幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強化，不日后的大量說(shuō)教效果要好得多。
而過(guò)多的表?yè)P和鼓勵有時(shí)也會(huì )給幼兒造成一種誤解：表?yè)P來(lái)得太容易，行為好壞的區分不是很明確，不一定達到好的效果。
所以在教育過(guò)程中，我們要根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展狀況適時(shí)適度的加以運用，以達到最佳的教育效果。
賞識教育不是一味的鼓勵，挫折教育更不是一味的批評，沒(méi)有了規則，就沒(méi)有了教育的尺度，教育也就無(wú)法發(fā)揮應有的作用，甚至有可能悖其道而行之。
現在很多家長(cháng)喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導，孩子不知道被賞識的理由，或者理由理解偏差，不該賞識的地方被賞識，就會(huì )導致挫折教育的缺失或不當，從而引發(fā)逆反心理。
教育如同栽花，沒(méi)有規律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長(cháng)、有規律的撫育則會(huì )鮮花茂盛。
因此，家長(cháng)十分有必要放下家長(cháng)的架子，拋棄家長(cháng)式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習慣。
1.3發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
“榜樣的力量是無(wú)窮的。”而孩子最直接的榜樣則來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)。
蒙臺梭利說(shuō)：“在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。
父母具備良好的行為習慣，孩子就會(huì )耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣。
家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用。
比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習慣、喜歡讀書(shū)的習慣等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。
而成人不知不覺(jué)間做成的不良示范，同樣會(huì )對孩子產(chǎn)生極大的影響。
父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會(huì )好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會(huì )常常罵人，父母愛(ài)好穿著(zhù)打扮，孩子就喜歡穿著(zhù)打扮，甚至父母愛(ài)吃什么食物，孩子也愛(ài)吃什么食物。
俗話(huà)說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑�！�”兒童時(shí)代是模仿力最強的時(shí)期，他們的學(xué)習從模仿開(kāi)始，由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。
比如：教師自覺(jué)拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說(shuō)話(huà)時(shí)正確地使用禮貌用語(yǔ)、答應幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì )自覺(jué)堅持學(xué)習。
長(cháng)期堅持，孩子會(huì )逐步形成良好的行為習慣，榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
1.4要有堅決的態(tài)度
在孩子面前，家長(cháng)和老師必須有主見(jiàn)，做每一件事都要態(tài)度堅決。
家長(cháng)自己拿不定主意，孩子就會(huì )受到影響。
家長(cháng)的態(tài)度一定要前后一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在臺階上吃飯，后天坐在沙發(fā)上一面看電視一面吃飯，我們怎能幫助小寶養成良好的飲食習慣呢?
1.5要有默契的合作 ，要統一要求，不要各行其是
一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫(huà)畫(huà)。
邊畫(huà)邊說(shuō)：“爸爸坐的飛機來(lái)了�！�”他奶奶對我說(shuō)：“他爸爸今晚回來(lái)，看把他高興的。”這時(shí)，門(mén)外傳來(lái)小孩子的喊聲“元元，我去騎車(chē)，你去不去?”元元對奶奶說(shuō)“我和牛牛在院里騎會(huì )兒車(chē)行嗎?”奶奶說(shuō)：“行，但是你要把畫(huà)筆和紙收拾好了再去。”元元答應著(zhù)，開(kāi)始收拾桌上的文具。
這位奶奶的做法是值得肯定的。
雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對孩子的要求卻是一致的。
這就意味著(zhù)相同的信息重復地轉入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習慣就容易養成。
如果爸爸媽媽對孩子要求嚴格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴格，明天放松。
幼兒園培養孩子好的習慣父母不堅持，都是難以形成良好的習慣的。
成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著(zhù)孩子良好習慣的培養。
即使成人有不同的意見(jiàn)，也要在孩子不在場(chǎng)的時(shí)候討論，大家在商談中尋求一個(gè)共同的解決辦法。
在很多家庭中存在著(zhù)爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛(ài)孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習慣的養成帶來(lái)了很多障礙。
另外還應該注意家長(cháng)和老師之間的默契合作。
家長(cháng)對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有家長(cháng)的密切配合，如果教師不和家長(cháng)團結協(xié)作，就難以達到理想的教育教學(xué)效果。
因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎上，積極與幼兒家長(cháng)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進(jìn)幼兒的健康的成長(cháng)，從而養成良好的行為習慣。
1.6要注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴
在咨詢(xún)會(huì )上，一位父母指著(zhù)站在遠處的孩子對我說(shuō)：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀�！�”接著(zhù)這位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印??。
這位父母苦惱地說(shuō)：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來(lái)找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。
但是，糾正
不良行為習慣要比培養良好的行為習慣難得多。
父母應從改變對孩子的態(tài)度開(kāi)始。
對幼兒來(lái)說(shuō)，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。
孩子喜歡受人鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評、受指責，他情感上接受不了，會(huì )產(chǎn)生逆反心理。
加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會(huì )更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。
但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表?yè)P，但做起來(lái)要費很大的力氣。
因為不良的行為往往會(huì )不自覺(jué)地表現出來(lái)，而好的行為則要十分自覺(jué)，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現。
這時(shí)孩子往往表現的不會(huì )那么自然、輕松。
如果父母理解孩子的心理和需求，對他的想法給以鼓勵、支持再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
除了以上5個(gè)基本原則，家長(cháng)還應注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復實(shí)踐好的行為。
養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。
第二章 掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為幼兒教育工作者，除了加強家園溝通，堅持上述基本原則外，還應該有比家庭更為系統的、專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證幼兒良好行為習慣的培養。
2.1確定規范，進(jìn)行系列化教育
幼兒園要建立一日常規，進(jìn)行系列化教育。
3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做到系列化。
根據幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定了孩子們在一日生活、學(xué)習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì )收拾餐具，活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等。
如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛(ài)集體教育;“三·八”婦女節的愛(ài)媽媽教育;“六一”兒童節的好兒童教育;“七一”的愛(ài)黨教育等。
平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說(shuō)話(huà)輕、走路輕，放下東西也要輕;對幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛(ài)護公物的教育。
午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。
午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。
我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會(huì )的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做”。
我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質(zhì)為主;對待個(gè)性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主;對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主;對待逆反個(gè)性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓練為主等等。
由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
2.2與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界
今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。
我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著(zhù)很多獸性長(cháng)大的。
我們本身就有可能帶著(zhù)很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習慣。
如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。
我們買(mǎi)東西誰(shuí)不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買(mǎi)了，最后別人怎么買(mǎi)?我們可沒(méi)想這些問(wèn)題。
這是條件反射，
挑選什么東西都想試一試、捏一捏。
這一陋習也直接影響到了孩子們，班里吃水果時(shí)讓孩子們自己拿，誰(shuí)不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個(gè)還是覺(jué)得那個(gè)好“這山還望那山高”。
又如保護環(huán)境衛生的習慣。
我們有很多的成年人對自己小家庭的衛生搞的“一塵不染”，可是對社會(huì )大家庭的環(huán)境衛生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒(méi)有意識到這些不良行為會(huì )對自己的下一代造成怎樣的負面影響。
日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的教師。” 要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )。
通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校講座，讓家長(cháng)進(jìn)行系統的幼兒德育理論學(xué)習;家教專(zhuān)刊、家教小園地時(shí)刻發(fā)揮著(zhù)它們的宣傳和交流作用;通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面形式每月聯(lián)系，有什么事隨時(shí)與家長(cháng)溝通，使家長(cháng)和教師都能隨時(shí)了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對性的教育;我們還通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放日、家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看、了解、參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)、積極地配合我們的教育工作。
只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義。
2.3要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與
在兒童的習慣養成過(guò)程當中，有一個(gè)危險存在，那就是習慣養成的過(guò)程變成了奴役兒童的過(guò)程。
大家千萬(wàn)千萬(wàn)注意這一條。
什么意思呢?就是大人在研究習慣，大人在定規范，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。
因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。
養成一個(gè)好習慣，應該是要讓孩子們覺(jué)得：這是我盼望的，我特別希望有這個(gè)好習慣，這對我的幫助很大，對我的發(fā)展很有用，好習慣多了，我才是一個(gè)好孩子學(xué)生，我才可以多交朋友。
這才是積極的，而不是強迫。
兒童參與有一個(gè)階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童;第二層是裝飾，找幾個(gè)孩子來(lái)表演一下，來(lái)裝飾;第三層是象征性的參與;第四層是成人指派;第五層是與兒童商量;我們的習慣培養，起點(diǎn)就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個(gè)習慣?你愿不愿意培養這習慣?因為孩子有選擇權：我愿意養成什么習慣，比如愛(ài)運動(dòng)的習慣，有禮貌的習慣??內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。
2.4幫助幼兒建立自信心
偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開(kāi)啟文化的金庫和宇宙之寶藏�！�”我們引導幼兒學(xué)
會(huì )學(xué)習，培養幼兒的學(xué)習能力;培養友愛(ài)、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題——自信心。
自信心是兒童個(gè)性心理健康與否的一個(gè)重要條件。
自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。
所謂自信心，是由積極自我評價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì )尊重的一種積極向上的情感傾向。
自信心是對自己力量的充分認識和評價(jià)。
自信心強的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。
在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動(dòng)中不敢主動(dòng)地要求參加集體游戲活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己;面對新事物、新活動(dòng)常常害怕、退縮等。
所以老師要重視幼兒自信心的培養，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。
如很多孩子在動(dòng)手能力、行為習慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。
來(lái)到幼兒園，這些孩子無(wú)論在行動(dòng)，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。
自信是孩子成長(cháng)過(guò)程的核心，是促使孩子實(shí)現愿望和理想的動(dòng)力。
幼兒自信心的形成往往離不開(kāi)成人對幼兒的信任。
信任是孩子成長(cháng)過(guò)程中的“滋補品”。
信任既來(lái)自家長(cháng)對孩子的鼓勵，又取決于教師對孩子行為的認可。
對幼兒來(lái)說(shuō)，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。
孩子只有充滿(mǎn)信心，他們才會(huì )信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰。
良好的行為習慣需要家長(cháng)在日常生活中對幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的人生道路奠定堅實(shí)的基礎。
2.5在生活中培養兒童的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，父母的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心地培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。
父母良好的行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)地接受。
對這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母要做有心人，要仔細觀(guān)察，對他的良好行為及時(shí)表示贊許，強化鼓勵他繼續發(fā)展，形成習慣，鞏固下來(lái);對不良行為要表示不滿(mǎn)，幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會(huì )和權利。
習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì )重復這種行為，從而變成他的習慣。
習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
第三章 培養孩子良好習慣的步驟
培養幼兒的良好行為習慣，應該恰當的步驟來(lái)進(jìn)行：
3.1要認識習慣的重要性
根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特征來(lái)認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性。
是他們切身感受到習慣的重要性。
3.2與孩子一起討論制定行為規范
定家規，定班規，制定習慣培養目標，一定要發(fā)動(dòng)大家以及父母、老師都參與。
要讓孩子自己說(shuō)：習慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習慣。
要一個(gè)一個(gè)地定培養目標，甚至兩個(gè)月培養一個(gè)習慣，一個(gè)新習慣，這都很好。
只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)主動(dòng)地去遵守家規、班規，并且去追求這些目標。
3.3進(jìn)行榜樣教育
用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習慣。
大家都知道李嘉誠很守時(shí)，他怎么守時(shí)?他的表都是撥快十分鐘的。
身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)，包括老師，也包括小朋友。
教師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜�，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
3.4需要持久的訓練，一定要訓練
習慣培養有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個(gè)行為的出現一定要訓練一個(gè)月以上。
但是這訓練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評估、引導、訓練等等，這是不可缺少的環(huán)節，也是一個(gè)復雜工作，長(cháng)期的工作。
3.5要及時(shí)評估，要表?yè)P，用各種方式表?yè)P、引導
及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果。
如果沒(méi)有及時(shí)的評估和表?yè)P，行為規范的指定就有可能成為一種擺設。
只有及時(shí)的評價(jià)，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習慣，達到預期制定規則的目的。
3.6要形成良好的集體風(fēng)氣
良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來(lái)好的效果，并且給工作帶來(lái)很多方便。
誰(shuí)出現了好的行為，就會(huì )在班里得到鼓勵、支持、欣賞;誰(shuí)有不良的行為出現了，大家會(huì )一致反對，這對一個(gè)人好的習慣發(fā)展是非常有意義的。
良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語(yǔ)
教育幼兒，一定要把培養好習慣放在重要位置，再監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來(lái)成為一個(gè)對家庭、對社會(huì )負責的人，實(shí)現與社會(huì )的良好互動(dòng)。
可以相信，在幼兒時(shí)期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定會(huì )很輕松。
參考文獻
1.2.2、保證工作協(xié)調有序進(jìn)行，圓滿(mǎn)完成各項工作任務(wù)
各部門(mén)的工作能否順利進(jìn)行，任務(wù)能否圓滿(mǎn)完成，內部控制為工作的順利開(kāi)展保駕護航。
只有在嚴格的內部控制系統中，通過(guò)職責分工，規范各種手續、制度、工作流程、審批程序、檢查監督手段等，才能有效地控制本單位各項活動(dòng)順利進(jìn)行、防止出現偏差，糾正失誤和弊端，圓滿(mǎn)完成上級交給的各項工作指標。
1.2.3、為審計工作奠定良好基礎
審計監督可以監督各單位內部控制的順利實(shí)施，只有以真實(shí)可靠的會(huì )計信息為依據，檢查錯誤，揭露弊端，才能堵塞財務(wù)漏洞，消除隱患，防止并及時(shí)發(fā)現和糾正錯誤，才能評價(jià)經(jīng)濟責任和部門(mén)效益，而只有具備了健全的內部控制制度，才能保證信息的準確，資料的真實(shí)，并為審計工作提供良好的基礎。
1.3、現代行政事業(yè)單位內部控制具有的特征
1.3.1、適用范圍
各級行政事業(yè)單位內部控制適用對象具有明顯的非營(yíng)利性。
行政事業(yè)單位是為執行行政事業(yè)任務(wù)，保證業(yè)務(wù)活動(dòng)的資金需要。
資金來(lái)源為財政撥款或者是自收自支，要按照國家有關(guān)規定進(jìn)行開(kāi)支。
1.3.2、核算基礎
行政單位的會(huì )計核算以收付實(shí)現制;事業(yè)單位會(huì )計核算根據單位實(shí)際情況，分別采用收付實(shí)現制和權責發(fā)生制。
所以，內部控制也應相應的適用于此兩種核算制。
1.3.3、核算對象
行政事業(yè)單位會(huì )計核算對象為資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)、收入和支出。
在資金運動(dòng)過(guò)程中，各單位掌管的財產(chǎn)物資、債權和其他權利形成事業(yè)單位的資產(chǎn);由事業(yè)單位承擔的借入、預收款項和應付、應繳款項形成事業(yè)單位的負債;各項基金和結余形成事業(yè)單位的凈資產(chǎn)。
行政事業(yè)單位的內部控制在一定程度上采取了一些方法和措施，但是還遠遠達不到控制效果，單位領(lǐng)導和財務(wù)人員必須清醒地認識到這是一項長(cháng)期性、艱巨性的工程，也是一項迫切的任務(wù)。
只有正確地認識，認真地對待，負責任地去落實(shí)，才能取得實(shí)效。
二、行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制的基本原則
建立行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制要以國家法律法規和財務(wù)規章制度為準繩，以規范的控制制度為基礎，以科學(xué)的核算方法做支撐，以“勤儉節約”為辦事方針，以有效的外部監督為保障，注重權與責、人與事、懲治與預防相結合，注重內部控制與外部審計相結合，注重事業(yè)發(fā)展需要和資金供給的關(guān)系，發(fā)揮社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。
[3]因此制定內部會(huì )計控制制度應遵循以下原則：
2.1、合理分工原則
合理分工就是權利分配，把一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全過(guò)程分成若干處理步驟，由不同人員分別完成，不得一人包攬。
例如在行政事業(yè)單位中，財務(wù)科長(cháng)、會(huì )計、出納要分工明確、各司其職，實(shí)行會(huì )計管賬不管錢(qián)，出納管錢(qián)不管帳。
一筆銀行轉賬業(yè)務(wù)，不能由一人既開(kāi)票又蓋印鑒，而要支票和印鑒由兩人擔任。
2.2、相互牽制原則
明確各部門(mén)的職能與性質(zhì)，明確各部門(mén)及人員應承擔的責任范圍，賦予其相應的權限。
要求每項完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)具有互相制約關(guān)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上的控制環(huán)節或部門(mén)方能完成。
[4]一是授權批準與業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)分離;二是經(jīng)辦與審核分離，在日常工作中，財務(wù)要審核各種原始憑證是否合理，數據是否正確，手續是否完備;三是經(jīng)辦與會(huì )計記賬分離;四是會(huì )計與出納分離，兩者不能越俎代庖;五是總賬與日記賬分離。
即使同一部門(mén)在授權、執行、記錄、保管、核對等不兼容職務(wù)方面也要執行不相容職務(wù)分離控制，從而發(fā)揮其客觀(guān)、公正的作用。
2.3、全面性與重要性相結合原則
內部會(huì )計控制制度的觸角滲透到單位各項業(yè)務(wù)過(guò)程和各個(gè)操作環(huán)節，覆蓋所有的部門(mén)和崗位。
因此，制定內部控制制度要全面。
嚴謹有效的內部會(huì )計控制，不僅要對事業(yè)單位內部財務(wù)活動(dòng)實(shí)行全方位的有效控制，而且要對事業(yè)單位收支的各個(gè)環(huán)節實(shí)行重點(diǎn)控制。
我認為行政事業(yè)單位內部控制內容就是各級單位在預算執行過(guò)程中的經(jīng)費開(kāi)支、預算外收入及其結余，以及在各單位資金運動(dòng)過(guò)程中所形成的資產(chǎn)、負責和凈資產(chǎn)，不僅全面，而且重要。
2.4、審查檢查原則
它包括：下一道會(huì )計程序要對上一道會(huì )計程序進(jìn)行檢查，如財務(wù)機構內部的制證，必須經(jīng)過(guò)另一會(huì )計人員審核后才能轉給出納收款或付款。
會(huì )計填制的憑證必須經(jīng)過(guò)另一人員審核后才能登記入賬;還包括單位內部審計機構或專(zhuān)職審計人員對會(huì )計資料定期進(jìn)行的檢查工作。
堅持做到參與經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所有過(guò)程的人員相互分離、相互制約，經(jīng)濟事項的決策和執行相互監督、相互制衡，切實(shí)加強財產(chǎn)保全和內部審計，確保把會(huì )計主體行為和相互經(jīng)濟事項控制在一個(gè)透明的、規范的、符合《會(huì )計法》要求的指標范圍以?xún)取?/p>
三、行政事業(yè)單位內部會(huì )計控制存在問(wèn)題
目前，很多事業(yè)單位管理層對內部會(huì )計控制不重視，按照《會(huì )計法》和《內部會(huì )計控制制度規范——基本規范(試行)》等會(huì )計制度的要求，建立事業(yè)單位內部會(huì )計控制制度并有效實(shí)施的事業(yè)單位為數不是很多，一部分領(lǐng)導缺乏內部會(huì )計控制意識;事業(yè)單位內部會(huì )計控制制度不健全，執行與檢察不力，考核、獎懲力度不夠，缺乏有效的內部審計監督，主要表現在
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