合作學(xué)習在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運用
合作學(xué)習在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運用是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
【摘 要】作為一種教育改革的主流思潮，與傳統學(xué)習模式相比，合作學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力，同時(shí)能夠有效提升大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的效果。
本文論述了如何將合作學(xué)習的模式運用于大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，并提供與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結合的可行思路。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習 教學(xué)策略 大專(zhuān)英語(yǔ) 教學(xué)運用
合作學(xué)習是由美國著(zhù)名教育家David Koonts倡導實(shí)施的一種以小組合作為學(xué)習手段的教學(xué)策略。
合作學(xué)習能夠有效改善課堂學(xué)習氣氛，促成學(xué)生非認知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有所提高，因此被譽(yù)為最近數十年最有效的教學(xué)模式改革之一。
在合作學(xué)習這種以學(xué)生為主體、以小組合作為特色的教學(xué)模式中，隱含著(zhù)一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進(jìn)步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實(shí)現教育的平等。
在大專(zhuān)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習的教學(xué)模式，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面還能有效地減少由大班教學(xué)帶來(lái)的各種矛盾和問(wèn)題，更為重要的是它能夠使學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學(xué)模式強調學(xué)生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，最終使學(xué)生在愉快的合作學(xué)習中運用英語(yǔ)的能力得到有效的提高。
一 合作學(xué)習的基本理論
1.合作學(xué)習的內涵
合作學(xué)習是富有創(chuàng )意的和有效的教學(xué)理論，它是利用分小組完成學(xué)習任務(wù)的形式讓學(xué)生共同完成作業(yè)和活動(dòng)，并且盡可能促進(jìn)共同學(xué)習，在小組中通過(guò)合作共同達到學(xué)習目標，再以小組的總成績(jì)來(lái)進(jìn)行評比的一種教學(xué)策略。
合作學(xué)習借助組建小組和團隊的過(guò)程使學(xué)生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì )主動(dòng)、自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過(guò)程使學(xué)生之間的合作性加強，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個(gè)人的學(xué)習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學(xué)習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學(xué)習希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和調動(dòng)他們的好奇心，但是只有通過(guò)教師有效的引導，才能使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料等方法解決問(wèn)題。
所以合作學(xué)習的理論基礎在于學(xué)生對掌握知識和解決問(wèn)題的主動(dòng)行為，將被動(dòng)變成主動(dòng)，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動(dòng)地構建相關(guān)知識體系，從而掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
2.合作學(xué)習的基本要素
第一，相互依存性。
小組成員的學(xué)習過(guò)程既相互獨立又相互影響、相互依賴(lài)，他們不僅要對自己的學(xué)習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學(xué)習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過(guò)當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績(jì)來(lái)自于小組成員的共同努力，小組成績(jì)同樣也是小組成員成就感或挫折感的來(lái)源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過(guò)交流和相互理解來(lái)解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是建立相互信任和解決小組內部矛盾和摩擦的過(guò)程。
第五，成員自我評價(jià)。
在一定時(shí)期內，要讓小組成員完成自我評價(jià)，評估小組共同活動(dòng)和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
二 合作學(xué)習在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運用
大專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題主要包括：學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)能力均較差，這就造成了學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現階段的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學(xué)模式。
換言之，現階段以教師為中心的教學(xué)模式仍在大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)中占主導地位。
要想徹底解決這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須不斷地更新教學(xué)理念，逐步采用新型高效的教學(xué)模式，從而實(shí)現提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，合作學(xué)習能夠有效地改善大專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中存在的不足。
下面對在大專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習的注意事項進(jìn)行具體分析：
1.進(jìn)行合理科學(xué)的分組
合作學(xué)習的前提是分組，它是合作學(xué)習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結果是各組成員的平均學(xué)習水平相當，但也允許組內存在不同能力的學(xué)生。
在分組時(shí)，還要考慮學(xué)生對學(xué)習的興趣、自學(xué)的能力、現有的學(xué)習成績(jì)等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內部各成員的水平又保持著(zhù)差異性，這樣一來(lái)既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內成員能夠相互學(xué)習、相互幫助，從而使教學(xué)效果得到提高。
需要注意分組時(shí)人數不宜過(guò)多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學(xué)生有足夠的參與機會(huì )，也能較好地達到合作學(xué)習的目標。
結合這樣的分組模式，教師還可通過(guò)設計有吸引力的流程來(lái)吸引小組成員加入，如輪流擔任組長(cháng)，或者每個(gè)成員都承擔獨一無(wú)二的角色，來(lái)完成與教師保持溝通的任務(wù)，從而最終實(shí)現教學(xué)目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調控作用并且具有足夠的耐心
學(xué)生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學(xué)目的，精心設計出學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時(shí)候，應該及時(shí)給予幫助和指導，耐心和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師應該有意識地培養學(xué)生的獨立能動(dòng)性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時(shí)調控和引導。
在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，還在完成另一項任務(wù)，即交往任務(wù)。
一起在車(chē)站等待公交車(chē)的一群人不能叫作一個(gè)團隊，團隊是為完成共同任務(wù)而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著(zhù)這個(gè)目標去努力，但要到達這一步，是需要一個(gè)過(guò)程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學(xué)生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過(guò)溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學(xué)生的過(guò)程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時(shí)總結，科學(xué)評價(jià)
英語(yǔ)教學(xué)重在培養學(xué)生的交流能力和語(yǔ)言運用能力，因此在教學(xué)過(guò)程中要設置難易適中的學(xué)習目標，使大部分學(xué)生稍微努力一下就可以完成。
不要過(guò)難，以免導致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生失去學(xué)習的積極性。
在完成學(xué)習目標后應該及時(shí)進(jìn)行總結，發(fā)現小組的不足之處時(shí)，應要求他們及時(shí)改正。
對小組成員還要分別進(jìn)行打分和評價(jià)，在小組成員之間進(jìn)行有效的評價(jià)，其中包括學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習的效果等內容，這樣有利于提高學(xué)生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學(xué)習中，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導和鼓勵，保護學(xué)生的自尊心。
對學(xué)生存在的不足，應及時(shí)進(jìn)行原因分析，促使學(xué)生進(jìn)行完善和提高。
三 結束語(yǔ)
總之，合作學(xué)習簡(jiǎn)單易學(xué)、操作靈活、實(shí)用性強，它改變了傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的合作意識，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也增強了學(xué)生的交流與溝通能力，培養了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運用能力起到了積極的促進(jìn)作用。
參考文獻
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