全科醫學(xué)培養模式論文（通用6篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的全科醫學(xué)培養模式論文，希望能夠幫助到大家。
全科醫學(xué)培養模式論文 篇1
摘要：我國的基層醫療衛生服務(wù)人員的學(xué)歷層次總體來(lái)說(shuō)偏低、醫院的整體構造不夠完善且不合理、醫生的普遍職稱(chēng)不高、專(zhuān)業(yè)不夠突出，這些問(wèn)題已成為我國制約基層醫療衛生事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
對于地方醫學(xué)院來(lái)說(shuō)，應該把握住機會(huì )，加快且全面的進(jìn)行全科醫學(xué)人才的培養，提高基層醫療衛生人員的執業(yè)水平，培養一群具有高素質(zhì)全科醫學(xué)知識的人才。
關(guān)鍵詞：全科醫學(xué);人才培養
1、前言
隨著(zhù)我國近年來(lái)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續發(fā)展戰略的提出，建設和諧社會(huì )的主題逐漸成為目前我國發(fā)展的主旋律，而衛生醫療事業(yè)的發(fā)展更是科學(xué)規劃社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的重中之重。
2、全科醫學(xué)人才的培養現狀分析
2.1國外全科醫學(xué)人才培養的基本現狀全科醫學(xué)是一門(mén)獨立的學(xué)科，在1970年初正式被確立，全科醫學(xué)這門(mén)學(xué)科被北美的一些臨床上的醫學(xué)專(zhuān)家提出。
最初，全科醫學(xué)是一門(mén)具有綜合性和全面性的臨床醫學(xué)學(xué)科。
在1968年，醫學(xué)專(zhuān)家們正式提出了一門(mén)具有獨立性的學(xué)科，它就是家庭醫學(xué)學(xué)科。
之后在加拿大、澳大利亞都陸續開(kāi)始了與全科醫學(xué)人才相關(guān)的一系列培養項目。
1990年，在我國的臺灣和香港也進(jìn)行了關(guān)于全科醫學(xué)人才培養的相關(guān)工作，現今，全球已經(jīng)有許多國家和大部分地區開(kāi)始了全科醫學(xué)人才的培養工作方案的建立以及一些住院醫師學(xué)習全科醫學(xué)技能的培訓。
2.2國內全科醫學(xué)人才培養的基本現狀我國的全科醫學(xué)人才培養體系在最開(kāi)始建立的時(shí)候就已經(jīng)具備了獨特的中國特色，我國全科醫學(xué)人才培養事業(yè)從改革開(kāi)放到可持續發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)階段，包括建立和弘揚以及發(fā)展，隨后又經(jīng)歷了改革、調整及復興。
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)以及建設中國特色社會(huì )主義的提出，全科醫學(xué)人才培養已經(jīng)成為我國衛生醫療事業(yè)的重要部分。
3、全科醫生人才培養中存在的問(wèn)題
3.1全科醫生質(zhì)量有限因為我國對于開(kāi)展全科醫學(xué)的教育比較落后，全科師資嚴重缺乏，培訓基地和教材不完善，還有一些培訓的工作不合理，規范化的培訓宣傳和普及很艱難，困難重重[1]，社區全科醫生本科學(xué)歷以上的人很少，導致目前我國合格的全科醫師寥寥無(wú)幾。
雖然有一些通過(guò)轉崗和規范化的培養，培養了一些專(zhuān)業(yè)的全科醫生，但目前，仍有較大差距，對于社區衛生發(fā)展的要求及居民的需求來(lái)說(shuō)，這很難為社區居民提供高質(zhì)量高水平的醫療保健服務(wù)[2]。
3.2全科醫生培養方式不完善目前提高全科醫生醫療質(zhì)量的先決條件是繼續醫學(xué)的教育，我國在積極實(shí)行的"5+3"全科醫生規范化培養模式只解決了這門(mén)學(xué)科的入門(mén)問(wèn)題，但目前全科醫生只能通過(guò)參加專(zhuān)科醫生舉辦的繼續教育課程來(lái)進(jìn)行繼續學(xué)習，繼續教育還是嚴重的缺乏，即使到更好的醫院進(jìn)行進(jìn)修，也還是專(zhuān)科醫生來(lái)指導全科醫生，這樣對于那些全科醫生來(lái)說(shuō)就缺乏了針對性的培訓和指導，所以，對于提供針對全科醫生的培訓師資和平臺，進(jìn)一步建立和完善全科醫生繼續教育培訓體系，全面提高全科醫生管理能力和診療水平是非常有必要的。
4、培養全科醫學(xué)人才的重要意義
全科醫學(xué)又叫家庭醫學(xué)，是一門(mén)新興醫學(xué)科學(xué)，是醫務(wù)人員直接進(jìn)入社會(huì )向群眾提供醫療協(xié)助、預防疾病的發(fā)生、保健身體，還有病后康復這一系列的指導與服務(wù)。
全科醫學(xué)人才是居民健康的"守門(mén)人"，主要在基層醫療衛生領(lǐng)域工作，為居民提供良好的醫療服務(wù)。
5、全科醫學(xué)教育的探索與實(shí)踐
5.1開(kāi)展全科醫學(xué)教育研究，加強全科醫學(xué)學(xué)科建設全科醫學(xué)教育是培養全科醫學(xué)人才必要的途徑，它是一項復雜的系統工程，是臨床、預防、康復和人文等為一體的教育。
近年來(lái)，學(xué)校大力發(fā)展全科醫學(xué)的教育進(jìn)程和研究，為了進(jìn)一步了解國內外全科醫學(xué)教育的發(fā)展情況，積極的組織教師學(xué)習和培訓國家醫療衛生政策，加強對教師積極探索和了解基層醫療衛生人才和全科醫學(xué)人才的培養的鼓勵。
5.2加強臨床實(shí)踐基地建設，積極開(kāi)展社區實(shí)踐教學(xué)醫學(xué)教育中非常重要的環(huán)節是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，醫學(xué)生即要有扎實(shí)的醫學(xué)知識基礎理論和專(zhuān)業(yè)的操作技能，還要有熟練清晰的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。
學(xué)校應該建立有利于醫學(xué)生的一系列的實(shí)踐操作體系;充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)校醫院的.教學(xué)資源優(yōu)勢，加強理論和臨床實(shí)踐的融合。
5.3培訓基層在職醫療衛生人員當前制約我國基層醫療衛生事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高職稱(chēng)的人員較少，基層醫療衛生機構的醫生整體學(xué)歷不高，專(zhuān)業(yè)不突出，年齡結構嚴重老化，重要的是居民普遍對基礎醫療衛生的服務(wù)和醫學(xué)技能不信任和不放心的緣故。
因此，目前十分迫切的問(wèn)題就是要強化在職醫生的專(zhuān)業(yè)技能和知識的培訓，提高全科醫生的綜合素質(zhì)和診療技術(shù)[3]。
建立全面的全科醫學(xué)人才培養的實(shí)訓基地和培訓人才的實(shí)習醫院，為一些比較底層的醫院的醫生和鄉鎮衛生院全科醫生提供全科醫師骨干培訓以及資質(zhì)認證等，進(jìn)一步為崗前培訓做好準備，推進(jìn)對基層醫療服務(wù)人員的醫療水平和可信度。
6、結論
隨著(zhù)近年來(lái)我國醫療事業(yè)的發(fā)展和全科醫學(xué)人才培養的不斷推進(jìn)，在全科醫學(xué)的發(fā)展和研究上有了很大的進(jìn)步，在學(xué)科教育和醫院人才培養方面有了充分的提高和顯著(zhù)的成績(jì)。
隨著(zhù)我國提出的現階段構建和諧社會(huì )，加強全科醫學(xué)人才培養，推動(dòng)和不斷完善醫療衛生的服務(wù)事業(yè)，是目前我國社會(huì )發(fā)展的重要動(dòng)力。
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全科醫學(xué)培養模式論文 篇2
摘要：全科醫生對于個(gè)人、社區與家庭等具有重要的作用，能夠為其提供更加優(yōu)質(zhì)與便捷的基礎醫療保健服務(wù)，是對患者生命、健康和疾病整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面負責管理的醫生。由此可見(jiàn)，積極構建全科醫生制度在國家醫藥衛生體制的改革過(guò)程中十分重要。其中，社區醫療衛生的發(fā)展也逐漸成為衛生事業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要方向，對全科醫生的培養也是醫學(xué)教育領(lǐng)域的改革中心。
關(guān)鍵詞：全科醫生培養基礎醫學(xué)課程改革實(shí)踐
一、現階段基礎醫學(xué)教育狀況解析
基礎醫學(xué)于全科醫生培養體系而言具有重要的現實(shí)意義，同樣也是全科醫學(xué)的基礎。其中，生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)與解剖學(xué)等多種基礎醫學(xué)課程為后期婦產(chǎn)科、內、外科及兒科等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。另外，基礎醫學(xué)知識和技能對于臨床實(shí)踐而言也為其提供了直接性的服務(wù)。所以，學(xué)生必須要對基礎醫學(xué)知識進(jìn)行熟練地掌握，只有這樣才能夠為后期的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定基礎。通過(guò)以上闡述，可以發(fā)現，基礎醫學(xué)教育對于全科醫生的培養十分關(guān)鍵，然而，現階段仍然存在諸多制約因素，對人才培養質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。
第一，在本位思想的影響之下，為后期課程與臨床服務(wù)的教育理念薄弱；
第二，教學(xué)培養目標不清晰，無(wú)法突破傳統培養模式；
第三，課程體系存在問(wèn)題，重視臨床現象而忽視基礎知識，且對于預防醫學(xué)的關(guān)鍵作用嚴重忽視；
第四，課程標準不健全，嚴重脫離了基層全科工作崗位的需求，未融合全科醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，難以為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習提供服務(wù)；
第五，基礎醫學(xué)的設計性與創(chuàng )新性嚴重缺乏，難以整合實(shí)驗資源與學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
二、服務(wù)于全科醫生培養的基礎醫學(xué)課程改革策略
1.對全科醫學(xué)教育情況進(jìn)行深入解讀�？梢圆捎梦墨I分析的方法，針對國內與國外全科醫生培養過(guò)程中的基礎醫學(xué)教育情況展開(kāi)調查與分析。其中，可以召開(kāi)研討會(huì )，與會(huì )者應包括行業(yè)專(zhuān)家與基層社區衛生工作人員等，另外，也可以舉辦課程標準制定與實(shí)踐課程體系改革的'研討會(huì )。而會(huì )議的內容應將后續課程對于基礎醫學(xué)的需求作為重點(diǎn)，對臨床醫學(xué)助理執業(yè)醫師的考試大綱進(jìn)行全面分析。
2.對全科醫學(xué)人才的培養方案進(jìn)行合理修訂。對于人才的培養方案內容應當每間隔3-4年給予重新修訂與論證。其中，針對2011版的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案來(lái)講，其中存在的問(wèn)題十分突出，未對臨床助理職業(yè)醫師的考試需求予以考慮，同樣沒(méi)有涵蓋全科醫學(xué)理念，基層實(shí)用技術(shù)嚴重缺失。除此之外，部分基礎醫學(xué)課程的學(xué)時(shí)不充足，而且實(shí)驗課時(shí)不多。針對以上問(wèn)題，課題組對全科醫學(xué)培養的文獻進(jìn)行檢索與分析，并邀請行業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師舉辦了專(zhuān)題論證會(huì )議，對同種類(lèi)別院校的人才培養方案進(jìn)行了分析，對助理執業(yè)醫師考試題目展開(kāi)全面收集，采取多樣化的溝通調研方式，給予全面論證。將發(fā)展方向確定為基層就業(yè)，將社區衛生服務(wù)的崗位需求作為中心，全面考慮人才培養規格對于學(xué)生自身素質(zhì)與知識的要求，對人才培養方案進(jìn)行有效地修訂，不斷增強全科醫學(xué)教育理念，建立并健全服務(wù)于全科醫生的基礎醫學(xué)課程機制。其中，為了能夠更好地實(shí)現對技能型全科人才的培養目標，可以適當地增加基礎醫學(xué)課程的實(shí)驗課時(shí)，對學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行訓練，使其動(dòng)手能力得以提高。近年來(lái)，生物化學(xué)與預防醫學(xué)逐漸成為執業(yè)醫師考試當中的重點(diǎn)，所以，可以將兩者的課時(shí)適當地增加。另外，對于專(zhuān)業(yè)課模塊來(lái)說(shuō)，應當將全科醫學(xué)概要納入其中�；诖�，需要開(kāi)設臨床應用解剖等多種專(zhuān)業(yè)基礎選修課程，使學(xué)生的知識面得以全面拓展，完美銜接基層醫療服務(wù)。
3.對基礎醫學(xué)課程標準進(jìn)行全面優(yōu)化。針對人才培養與實(shí)際調研的結果分析，應當與全科醫生崗位對于知識與技能的需求相互結合，始終遵循“兩個(gè)服務(wù)”與“一個(gè)融合”的原則，概括來(lái)講，就是為全科醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程需求與基層醫療崗位需求提供服務(wù)，確保課證完美融合。與此同時(shí)，對全科醫生培養提供服務(wù)的基礎醫學(xué)課程標準進(jìn)行全面優(yōu)化，對課程的內容進(jìn)行整合與適度創(chuàng )新，與職業(yè)要求基本知識以及技能進(jìn)行有效地融合，最終對應用型人才進(jìn)行全面培養，以保證與職業(yè)要求相適應，充分展現教育職業(yè)性特征，突顯出執業(yè)醫師考試的知識點(diǎn)。除此之外，應當將個(gè)人想法融入到課程內容中，貫徹并落實(shí)雙證書(shū)制度，積極培養全科醫生。
4.建立并健全實(shí)踐教學(xué)機制。對課程標準進(jìn)行綜合考慮，并且對基礎醫學(xué)各課程實(shí)踐教學(xué)的內容進(jìn)行適當地篩選，將臨床工作同執業(yè)助理意識考試綱要中的實(shí)驗項目與操作標準等進(jìn)行有機結合，以保證學(xué)生對于理論知識理解能力的不斷提高，培養其綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力，最終使其技能操作水平有所增強�；诖�，突破基礎醫學(xué)課程的約束，對實(shí)驗項目進(jìn)行有機整合，積極開(kāi)展綜合實(shí)驗。其中，可以有效整合生理學(xué)當中對尿液生成產(chǎn)生影響的因素實(shí)驗與藥理學(xué)當中呋塞米對于家兔尿液生成帶來(lái)影響的實(shí)驗。積極開(kāi)展綜合性實(shí)驗能夠有效地融合不同課程的內容，對學(xué)生自身的問(wèn)題分析能力進(jìn)行培養，確保不斷整合實(shí)驗的資源。與此同時(shí)，需要對技能考核標準進(jìn)行有效地制定，使其具備一定的可操作性，最終把技能考核成績(jì)納入到學(xué)生的總評成績(jì)當中，以更好地銜接基礎知識與臨床工作。
5.全面開(kāi)展師資培訓。
第一，理論性培訓。在開(kāi)展理論性培訓的過(guò)程中，應當遵循“送出去和引進(jìn)來(lái)”的師資培訓模式，全面建設師資隊伍。其中，可以選派骨干教師參與到全科師資培訓班或者是進(jìn)入到培訓基地中獲取經(jīng)驗。另外，也可以對全科醫學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行要求，積極舉辦講座，以全面構建師資交流平臺，確保全科師資能夠對學(xué)科的發(fā)展狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)地把握，不斷強化授課實(shí)用性能，最終增強實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在臨床師資培訓方面，應當將重點(diǎn)放在全科醫學(xué)理念與知識方面，進(jìn)而對全科醫學(xué)思維進(jìn)行全面培養�；诖�，還應當對臨床帶教教師進(jìn)行鼓勵，使其輪流進(jìn)入到社區衛生服務(wù)中心，體會(huì )服務(wù)模式，不斷強化全科服務(wù)的意識，突顯出帶教工作的針對性特點(diǎn)。
第二，技能性培訓。要想對技能型與實(shí)用型全科醫學(xué)人才進(jìn)行全面培養，就必須要增強其動(dòng)手能力。因而，教師自身實(shí)踐動(dòng)手能力與帶教能力的不斷增強十分關(guān)鍵。其中，可以通過(guò)政策來(lái)對專(zhuān)職教師進(jìn)行鼓勵，使其積極參與到臨床實(shí)踐當中，特別是社區醫療實(shí)踐，以保證實(shí)現理論和實(shí)踐的有機結合，對雙師型教師進(jìn)行培養，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量提高的目標。另外，可以定期選派骨干教師參與到臨床輪訓當中，進(jìn)而在一線(xiàn)收集實(shí)際病例，對學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，更好地融合臨床和教學(xué)。
第三，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應用能力的培訓。在現代科技快速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段也應當與時(shí)俱進(jìn)，對先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理地運用。但是，很多教師在對現代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應用的過(guò)程中，能力薄弱，嚴重影響了教學(xué)效果。為此，應當通過(guò)講座或者是集中性培訓與課件比賽等多種途徑，加強教師應用現代教學(xué)技術(shù)的能力，以保證與信息時(shí)代教學(xué)需求相適應。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期背景下，為了更好地適應國家醫療衛生體制的改革需求，對服務(wù)于全科醫生培養的基礎醫學(xué)課程改革進(jìn)行深入研究勢在必行。為此，文章針對全科醫生培養的基礎醫學(xué)課程改革展開(kāi)了深入地研究與探討，提出了課程改革的具體措施，以保證全面實(shí)現課證融合，為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習提供服務(wù)，更好地向基層輸送全科醫生。
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全科醫學(xué)培養模式論文 篇3
隨著(zhù)衛生改革的不斷深入，農村衛生服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)不斷擴大，急需一大批全科醫師來(lái)滿(mǎn)足現階段農村衛生服務(wù)需求。因此，在培養、培訓全科醫學(xué)人才方面，既要滿(mǎn)足現在農村衛生服務(wù)的急需，也要考慮今后的提高與發(fā)展，逐步形成具有中國特色的全科醫學(xué)教育培養模式。
一、組織管理
面向農村的全科醫學(xué)專(zhuān)科教育是根據我國現有國情所探索的一條全科醫學(xué)人才培養之路，利用專(zhuān)科醫學(xué)教育“短、平、快”的特點(diǎn)，“短”：即學(xué)制相對較短，只用3年；“平”：人才的自我定位和基層條件能找到一個(gè)銜接的平臺，規范化培訓的醫學(xué)本科生不愿下農村社區，而專(zhuān)科出身的全科醫學(xué)人才自我定位較低；“快”：迅速提高基層醫療隊伍的發(fā)展和壯大，投入少，用得上，針對農村常見(jiàn)病、多發(fā)病等課程設置改革和臨床醫療技能培養，使學(xué)生有相對較強的動(dòng)手能力，且留得住、干得好。同時(shí)，注重全科醫學(xué)教育質(zhì)量，能夠為農村衛生服務(wù)輸送合格的全科醫學(xué)人才。
各高等醫學(xué)院校積極致力于全科醫學(xué)專(zhuān)科人才培養的研究和實(shí)踐，其中以服務(wù)地方為目標，實(shí)施面向農村，按需訂單精加工的人才培養思路，通過(guò)市場(chǎng)調研、政校合作的方式，構建政府主導、學(xué)校主體、按需訂單、預約就業(yè)人才培養體制機制，開(kāi)辟了農村衛生服務(wù)全科醫學(xué)專(zhuān)科人才培養新路，適應了時(shí)代新需求。政府給政策、給編制、給資助、給發(fā)展，明確提出“學(xué)生畢業(yè)后安排在鄉鎮衛生院工作并納入編制管理”，對其派遣安置、就業(yè)優(yōu)惠、業(yè)務(wù)培訓、繼續教育、未來(lái)發(fā)展等作出了詳細規定，政府、學(xué)校、衛生局三方共同制定與實(shí)施面向農村的全科醫學(xué)專(zhuān)科教育人才培養計劃，是醫學(xué)高等教育人才培養模式的`一次重大改革和創(chuàng )新。
學(xué)校要求在全科醫學(xué)專(zhuān)科生的培養中做到“規范、準確”，即培養符合醫學(xué)教育規律，符合學(xué)生的服務(wù)特點(diǎn)。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，學(xué)校給予更加特別的全程關(guān)注，制定專(zhuān)業(yè)培養方案，編定專(zhuān)門(mén)的行政班級，遴選輔導員，從嚴要求，規范管理；在教學(xué)上，突出臨床醫學(xué)、預防醫學(xué)知識的融合，注重農村常見(jiàn)病、多發(fā)病的講授與實(shí)踐，增設《全科醫學(xué)基礎》、《急救醫學(xué)》等全科醫學(xué)課程，重視學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養，臨床實(shí)習主要安排到畢業(yè)后即將服務(wù)的縣（市）人民醫院實(shí)習，并與當地政府協(xié)商，在實(shí)習結束后，由市衛生局對其統一進(jìn)行為期半年的崗前培訓，為學(xué)生一畢業(yè)就能適應崗位需要打下堅實(shí)基礎。學(xué)校為激勵學(xué)生勤奮學(xué)習、努力進(jìn)取，還為其設立高于其他學(xué)生標準的獎學(xué)金，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生入校后，因其學(xué)習目的明確，定位準確，就業(yè)確定，其專(zhuān)業(yè)思想鞏固，學(xué)習積極性高，成績(jì)優(yōu)秀，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)優(yōu)良。
二、培養定位
以《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》為指導，根據國家發(fā)展改革委員會(huì )頒布《以全科醫生為重點(diǎn)的基層醫療衛生隊伍建設規劃》的要求，結合區域發(fā)展實(shí)際，發(fā)揮醫學(xué)院校人才培養職能，運用醫學(xué)教育和醫學(xué)資源優(yōu)勢，積極探索符合農村基層醫療服務(wù)特點(diǎn)的全科醫生專(zhuān)科培養模式。
在全科醫學(xué)的專(zhuān)科教育中，注重更新教育觀(guān)念，以農村衛生服務(wù)為導向制定專(zhuān)科層次全科醫學(xué)人才培養目標，通過(guò)三年制專(zhuān)科層次的全科醫學(xué)教育，使人才培養質(zhì)量具有全科醫學(xué)的“六位一體”的全科醫療思維理念和服務(wù)農民、服務(wù)基層的工作理念；掌握系統的全科醫學(xué)理論、方法和全科醫學(xué)的基本原則、具備全科醫師的臨床基本技能和綜合服務(wù)能力；熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，能夠選擇全科醫療作為自己的終生職業(yè)；具有創(chuàng )新意識和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力；把職業(yè)考試相關(guān)內容融入學(xué)校教育中，突出學(xué)生臨床應用能力與職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養，增強學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭能力。為農村培養下得去、留得住、用得上，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力，適應農村衛生工作發(fā)展需求的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)和預防醫學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能的高素質(zhì)全科型醫學(xué)人才。
三、培養目標
面向農村的全科醫學(xué)專(zhuān)科教育的培養目標是培養適應農村醫學(xué)人才崗位需求的，具有良好職業(yè)道德，掌握農村醫療、預防、保健和公共衛生服務(wù)要求的基礎知識、基本理論和基本技能，畢業(yè)后能在鄉鎮衛生院及相應的醫療衛生機構從事全科醫療衛生工作的高素質(zhì)應用型醫學(xué)人才。
四、培養方案
培養方案是學(xué)校人才培養目標、培養要求和培養模式的總體設計。醫學(xué)院校應根據農村醫療衛生人才培養目標，并結合農村衛生服務(wù)特色來(lái)編制培養方案。根據農村衛生人才“六位一體”培養要求，學(xué)校以農村衛生服務(wù)能力為主線(xiàn)，構建重融合、強能力、早適應的培養模式。
農村醫療衛生人才培養強調知識、能力、素質(zhì)教育三者并重，堅持以德為先，能力為重的原則，培養具有良好職業(yè)道德、創(chuàng )新精神、臨床思維能力、實(shí)踐操作能力和終身學(xué)習能力，以疾病防治和健康促進(jìn)為重點(diǎn)，能在農村提供預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理的實(shí)用性全科型醫學(xué)人才。尤其要突出全科醫學(xué)基礎、基層公共衛生服務(wù)能力與方法、鄉村常見(jiàn)病多發(fā)病的診斷與治療、基層醫療臨床基本技能與診療技術(shù)的培養；強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，制定“1.5+1+0.5”的培養方案，即學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)分三階段，在校學(xué)習一年半，畢業(yè)實(shí)習一年，崗前培訓半年�！�1.5”即學(xué)生入學(xué)后1.5年在校學(xué)習必備的人文社科與公共基礎課程、醫學(xué)基礎課程、臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、全科醫學(xué)課程和基層公共衛生服務(wù)課程；“1”即從第四學(xué)期始在縣、鄉鎮醫院進(jìn)行為期1年的畢業(yè)實(shí)習；“0.5”即學(xué)生畢業(yè)前半年安排到縣、鄉鎮醫院崗前培訓0.5年�！�1.5+1+0.5”人才培養模式相較于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“2+1”培養模式，秉承“能力本位，就業(yè)導向”崗位教育理念，優(yōu)化了半年在校學(xué)習時(shí)間、提早了半年實(shí)習、增加了半年崗前培訓，為學(xué)生將來(lái)“用得上”奠定了扎實(shí)基礎。
全科醫學(xué)培養模式論文 篇4
一、在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設全科醫學(xué)方向的必要性
1.老齡化社會(huì )和養老方式的改變需要大量全科醫生
目前中國已進(jìn)入了老年型社會(huì )，老齡化已成為社會(huì )問(wèn)題。隨著(zhù)獨生子女家庭的增多，傳統的家庭養老模式應向社會(huì )養老轉變，當前社會(huì )養老機構和社區服務(wù)都隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，只有滿(mǎn)足老年人對衛生服務(wù)的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質(zhì)量。
2.民眾對醫療保健要求提高的需求
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對生活質(zhì)量和醫療保健的需求日益增加。民眾對醫療機構診療、服務(wù)水平的期望值愈來(lái)愈高，同時(shí)也對從業(yè)人員的素質(zhì)有了較高的要求。全科醫學(xué)的發(fā)展,還承擔起社區教育的功能，為人們提供健康教育、預防疾病和保健康復等具體服務(wù)，可以促進(jìn)社區整體的發(fā)展。
3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要
在農村實(shí)行的新型合作醫療制度和城市社區衛生服務(wù)體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區醫療服務(wù)機構得以解決，要實(shí)現這一目標，主要是為社區衛生服務(wù)機構培養能擔當起醫療服務(wù)、康復任務(wù)的全科醫生。鼓勵大醫院醫生向基層醫院流動(dòng)，吸引病人在基層醫院社區門(mén)診就醫，從而減輕“看病貴、看病難”的社會(huì )壓力。
二、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的具體措施
1.研究制訂臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)全科醫生方向人才培養方案
開(kāi)展全科醫學(xué)人才需求和崗位能力要求的調研，聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家和教師的.意見(jiàn)，形成了調研報告，為修訂人才培養方案提供參考依據。在臨床專(zhuān)科學(xué)生中確定全科醫生方向學(xué)生，組建試點(diǎn)班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養”的方法，創(chuàng )新“夯實(shí)基礎、強化能力、注重應用、提高素質(zhì)”的“3+2”全科型人才培養模式，在教育的過(guò)程中加強全科醫學(xué)教育，使之適應基層診治常見(jiàn)病、多發(fā)病、雙向轉診、預防保健、衛生宣教等工作崗位需求，培養新一代具有全科醫生素養的臨床醫學(xué)人才，為后二年進(jìn)入培訓基地奠定了基礎，儲備和輸送了人才。
2.構建以應用能力培養為主線(xiàn)的“平臺+模塊”課程體系
打破傳統的課程體系，設立通識教育課、醫學(xué)基礎課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)課四大平臺，在此基礎上，開(kāi)發(fā)全科醫生方向課程模塊，將全科醫學(xué)概論、臨床診療與護理基本技術(shù)、社區康復、社區衛生服務(wù)管理、社區預防與保健5門(mén)課程融入課程體系中，集醫療、康復和公共衛生為一體，努力培養學(xué)生的全科醫學(xué)素養。在教學(xué)內容方面以農村基層常見(jiàn)病、多發(fā)病為切入點(diǎn)，在基礎醫學(xué)教學(xué)中融入臨床、全科醫學(xué)的相關(guān)內容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫療實(shí)際需要脫節或掛鉤不緊密的課程、章節和內容，為學(xué)生的自主學(xué)習預留充分的時(shí)間和空間，保障全科醫生課程的理論講授。
3.加強實(shí)踐教學(xué)，充分利用校內、校外兩大實(shí)訓平臺，強化實(shí)踐教學(xué)
校內以模擬場(chǎng)景、模擬病房、模擬病人為主，進(jìn)行情景式教學(xué)。校外加強附屬醫院和6所臨床教學(xué)見(jiàn)習基地建設，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教、學(xué)、做一體化。在畢業(yè)實(shí)習期間，安排一個(gè)半月到鄉村衛生機構實(shí)習，在帶教教師的指導下，走村串戶(hù)，開(kāi)展衛生宣教、計劃免疫、義診咨詢(xún)、健康查體、幫助建立健康檔案等，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認識和實(shí)踐機會(huì )，提高社區衛生服務(wù)的綜合能力，增強社區醫療和大衛生觀(guān)念。
4.校院合作，共建雙師型教學(xué)團隊
制訂專(zhuān)兼職教師任職標準，由校院共同聘任臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師，對聘任的教師實(shí)行雙向培訓，每年選派青年教師到臨床第一線(xiàn)鍛煉，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力，保證專(zhuān)業(yè)教師每四年有半年時(shí)間到醫院掛職鍛煉，彌補實(shí)踐教學(xué)能力的不足。同時(shí)，學(xué)校定期不定期指派校內專(zhuān)家教授到各教學(xué)基地進(jìn)行專(zhuān)題報告和學(xué)術(shù)講座，提高醫院教師的理論授課和臨床帶教水平。
5.持續不斷地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育
從入學(xué)開(kāi)始就對大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，講清楚醫療衛生體制改革的新趨勢，臨床醫學(xué)人才的需求狀況，教育他們審視度勢，主客觀(guān)結合，主動(dòng)適應人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內醫德、醫風(fēng)教育不斷線(xiàn)，在“健康所系、性命相托”醫學(xué)生誓言的引領(lǐng)下，培養醫學(xué)生“誠信、責任、堅守”的職業(yè)道德信念，促進(jìn)職業(yè)素養的形成，為臨床醫學(xué)生“下得去、留得住”奠定思想基礎。
三、取得的成效
1.學(xué)生學(xué)習熱情高漲，全科醫學(xué)課程成績(jì)優(yōu)良
由于以就業(yè)為導向，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，到課率高，課堂互動(dòng)熱烈，全科醫學(xué)方向課程考試成績(jì)優(yōu)良，學(xué)生全部通過(guò)畢業(yè)考試。
2.學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，就業(yè)率高，用人單位滿(mǎn)意
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，2014年畢業(yè)生就業(yè)率為80.87%，其中縣以下醫療衛生機構就業(yè)的占76.4%，受到用人單位好評。2014年在共青團中央、財政部開(kāi)展的“西部志愿計劃”實(shí)施中，我校臨床畢業(yè)生占山東省支援人數的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃“優(yōu)秀等次項目辦”稱(chēng)號的高校。
3.促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設的全面發(fā)展
成立了由兄弟院校知名教授、校內教師、行業(yè)專(zhuān)家組成的第二屆臨床專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，有效地指導和督促專(zhuān)業(yè)建設的開(kāi)展。先后建成了以“人體機能學(xué)”為代表的省級精品課程7門(mén)，以“診斷學(xué)”為代表的校級精品課程14門(mén)；主編和參編省級以上教材33部，全國普通高等教育臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“5+3”教學(xué)改革五年制教材《全科醫學(xué)概論》定稿會(huì )在我院召開(kāi)，課題組成員劉西常擔任副主編，專(zhuān)業(yè)建設的發(fā)展也培育了教師隊伍的成長(cháng)，一大批中青年教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力得到大幅度提升。
4.社會(huì )服務(wù)能力不斷提升
臨床專(zhuān)科學(xué)生大部分在基層醫療衛生機構就業(yè)，相當一部分做了全科醫生，為全科醫生方向人才培養打通了渠道，為基層群眾服務(wù)的隊伍中增添了有生力量。積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓。為執業(yè)醫師資格考試提供場(chǎng)地和指導，累計23場(chǎng)次，受訓人員198人；有6名教師參與培訓營(yíng)養師、按摩師等計1000人/天，為淄博市鄉鎮醫生進(jìn)行全科醫生轉崗培訓300人次。大力開(kāi)展衛生扶貧。扶持臨沭縣玉山鎮村級衛生室8個(gè)，針對性地對鄉村醫生進(jìn)行全科醫學(xué)培訓，為玉山鎮提供規劃設計，對村衛生室進(jìn)行了改造和完善。
全科醫學(xué)培養模式論文 篇5
[摘要]
針對目前醫學(xué)院校對人文素質(zhì)教育重視不足，且人文課程師資力量薄弱的現狀，從高尚醫德的形成基礎及以人為本的發(fā)展理念角度強調醫學(xué)與人文并重，提出更新觀(guān)念，加強教師的人文與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)修養，合理設置人文課程，在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程各階段將醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課與人文精神融合來(lái)重塑醫學(xué)人文精神。
[關(guān)鍵詞]
醫學(xué)；人文；教育；素質(zhì)
近年來(lái)，我國醫療衛生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求存在很大差距，“看病難、看病貴”成為社會(huì )的焦點(diǎn)。一部分醫生對患者缺乏關(guān)愛(ài)和熱情，甚至醫德敗壞，醫患糾紛成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，醫生們片面追求技術(shù)上的提高，醫學(xué)離人文越來(lái)越遠。追根溯源，醫生們人文素質(zhì)的缺失與醫學(xué)院校人文教育的薄弱有關(guān)，醫學(xué)院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課負擔重，且人文課程的相對短缺，導致醫學(xué)生片面追求醫學(xué)知識和技能的提高，忽視了倫理、社會(huì )和審美價(jià)值的提高，嚴重制約了醫學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。
1、醫學(xué)院校大學(xué)生人文教育的現狀
各醫學(xué)院校雖開(kāi)設了比例不等的人文社科類(lèi)課程，但總體來(lái)說(shuō)，各醫學(xué)院校大都“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”，沒(méi)有建立合理的課程體系和培養模式。
1.1對人文素質(zhì)教育重視不足
主要體現在醫學(xué)人文學(xué)科建設投入太少，課時(shí)比例小，且大多為選修課。學(xué)生感覺(jué)專(zhuān)業(yè)課課業(yè)負擔重，而選擇一些人文社科類(lèi)選修課的目的僅僅是為了修得學(xué)分，整個(gè)課程結束后，學(xué)生收獲甚少。醫學(xué)院校未能從戰略的高度認識人文學(xué)科的重要性，合理安排人文課程體系。
1.2人文課程師資力量薄弱，教育教學(xué)方法單一，重形式，輕實(shí)效
醫學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)始終是專(zhuān)業(yè)課，都較為重視和強調專(zhuān)業(yè)教師的重要性，而忽視對人文學(xué)科師資的`扶持和培養，故人文學(xué)科師資力量較為薄弱。另一方面，人文社科專(zhuān)業(yè)的教師對醫學(xué)知識的掌握太少，使他們授課時(shí)無(wú)法結合使學(xué)生感興趣的醫學(xué)，故教師們的教學(xué)效果較差。
2、醫學(xué)人文精神對醫學(xué)院校的重要性
醫學(xué)生將來(lái)面對的是“患者”，醫學(xué)生將來(lái)在工作時(shí)的工作作風(fēng)，醫德水平，與工作對象――患者的良好溝通與和諧相處，都離不開(kāi)人文素養。
2.1醫學(xué)與人文并重
醫學(xué)的本源在于解決患者的身心痛苦，醫學(xué)知識、技能的提高只能解決醫生能否做到治療某種疾病的問(wèn)題，而不能解決醫生為了減除患者的身心痛苦需要做什么的問(wèn)題。醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識的培養必須與人文緊密結合，醫學(xué)的發(fā)展才能保持正確的方向，真正造福社會(huì )，造福人類(lèi)。
2.2人文素養是高尚醫德的基礎
深厚的人文底蘊能夠促使醫生形成對患者強烈的同情心、責任感和自愿承擔社會(huì )賦予的使命，同情心、責任感又是促使醫生對醫學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習、鉆研的原動(dòng)力，這是醫生高尚醫德的基礎。醫學(xué)院校培養學(xué)生的終極目標應是培養既有雄厚的專(zhuān)業(yè)理論知識、高超的醫療專(zhuān)業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的醫德醫風(fēng)的全科醫學(xué)生。
2.3以人為本的發(fā)展理念需要人文精神
現代生物-心理-社會(huì )的醫學(xué)模式重視心理和社會(huì )因素在疾病治療中的重要作用。生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式的核心是將近代機械主義還原論的生物醫學(xué)上升到系統化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現代醫學(xué)，意味著(zhù)對健康與疾病認識哲學(xué)思維方式的改變[1]。因此，醫學(xué)教育必須包含專(zhuān)業(yè)知識技能培訓和人文素質(zhì)，即具備關(guān)注人類(lèi)價(jià)值與精神的能力，為患者提供人性化的醫療服務(wù)教育[2]。醫學(xué)里講人文實(shí)際是倡導生命的個(gè)體價(jià)值，以患者為中心，全心全意為患者服務(wù)。每個(gè)生命都是平等的，對生命敬畏才會(huì )平等對待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實(shí)現健康公平，達到醫患之間的關(guān)系和諧。
3、醫學(xué)人文精神的重塑
醫學(xué)院校大學(xué)生在求學(xué)期間人文素質(zhì)的缺陷導致他們成為醫生后缺乏救死扶傷的人道主義精神，與患者溝通不暢，病歷書(shū)寫(xiě)字跡潦草，語(yǔ)句不通。對醫學(xué)生加強人文素養培育，就是學(xué)生在學(xué)習醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，在社會(huì )責任、人格修養、文化自覺(jué)等精神層面上實(shí)現相應提高，這些提高對他們將來(lái)從事醫護工作時(shí)的影響是深遠的。
3.1更新觀(guān)念，重視人文素質(zhì)教育
醫學(xué)院校要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以實(shí)現醫學(xué)生的可持續、全面發(fā)展為目標，樹(shù)立醫學(xué)與人文并重，知識能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調發(fā)展、共同提高的人才觀(guān)，明確人文素養是高素質(zhì)人才的重要組成部分，從戰略的高度完善學(xué)校的文化設施，營(yíng)造良好的人文氛圍，將人文素質(zhì)與醫學(xué)生成長(cháng)的每一個(gè)階段緊密結合起來(lái)。
3.2加強醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的人文素質(zhì)修養
深入貫徹全員育人，全方位育人的教育理念，加強醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的人文素質(zhì)修養，提高人文課程教師的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。教師不僅僅是授課者，更通過(guò)自身的一言一行在無(wú)形中影響著(zhù)學(xué)生，只有教師的水平提高了，學(xué)生的能力才能相應地提高�，F階段醫學(xué)院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師人文素養有待提高，故在授課時(shí)，不能很好地將人文知識融入到所授醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，而人文專(zhuān)業(yè)教師對醫學(xué)知識的掌握不夠，故在人文課程的講授時(shí)不能將人文精神與醫學(xué)很好地結合，故加強醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養與提高人文課程教師的醫學(xué)知識迫在眉睫。醫學(xué)院�？商暨x一些能夠提高教師相應知識的課程，鼓勵醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師與人文課程教師相互聽(tīng)課，既交流了授課技巧，又增長(cháng)了相應的知識，從而達到醫學(xué)與人文的和諧交融，形成全員育人，全方位育人的大環(huán)境。
3.3合理設置人文課程，加大人文課程比重
據調查，國內醫學(xué)院校人文課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)約8%，西方發(fā)達國家，美、德達20%~25%，英、日為10%~15%[3]。我國醫學(xué)院校招收的學(xué)生均是高中時(shí)期文理分科中的理科生，人文素質(zhì)先天不足，在大學(xué)時(shí)期更需要加強對人文課程的學(xué)習[4]�，F在醫學(xué)院校人文課程學(xué)時(shí)比例偏少，不能滿(mǎn)足醫學(xué)生人文素養提高的需要，因此，各院校要在保證醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，多開(kāi)設人文學(xué)科課程，加大人文課程的比重，讓更多的學(xué)生有更多的選擇。
3.4結合醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程各階段的特點(diǎn)，將醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課與人文精神融合
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習可分為基礎理論學(xué)習、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習及臨床實(shí)踐�；A理論與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習在課堂。學(xué)生在課堂學(xué)習中，既可通過(guò)人文課程提高人文修養，又可通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入的醫學(xué)人文知識提高人文修養。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)的精神是使文化素質(zhì)教育得以持續、深化和提高的重要一環(huán)[5]。在專(zhuān)業(yè)課程中蘊含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內容，專(zhuān)業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡(jiǎn)單地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，更是在學(xué)習如何領(lǐng)悟生命，與生命對話(huà)。教師心靈的流露，感情的交流，讓學(xué)生在以后成為醫生后如何做人、如何做事、如何實(shí)現人生的價(jià)值、如何處理各種關(guān)系等問(wèn)題有所思，有所悟，從而樹(shù)立自己的人生準則和價(jià)值觀(guān)。后期的臨床見(jiàn)習和實(shí)習是醫學(xué)生正式接觸患者的開(kāi)始，在這一階段，對帶教老師（醫生）而言，在平時(shí)的工作中要以言傳身教的方式加強對見(jiàn)、實(shí)習學(xué)生的人文精神滲透，不僅要教會(huì )學(xué)生如何診療疾患，更要教會(huì )學(xué)生如何對待患者，如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫至善”的醫德醫風(fēng)發(fā)揚光大。同時(shí)，見(jiàn)、實(shí)習學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì )的各項實(shí)踐活動(dòng)，如社區醫療衛生服務(wù)，農村醫療衛生狀況調查和義診等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升對生命的理解和思考，在實(shí)踐中提高思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內化為”人文精神[6]。
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全科醫學(xué)培養模式論文 篇6
一、我國當前全科醫學(xué)人才的培養現狀
我國在全科醫師的培養方面與歐美等發(fā)達國家相比還存在著(zhù)很大的滯后性，其中表現比較突出的是培養人數的嚴重不足。根據國際醫學(xué)研究統計，在目前高達6億的城鎮人口中，全科醫師的數量應該不低于18萬(wàn)。
但是，目前我國的注冊全科醫師的數量還差很遠。在整個(gè)醫師的比例中，還不到10%。這一點(diǎn)與美國的40%，德國的50%相比差距是非常懸殊的。除了在全科醫師培養數量方面的嚴重不足之外，我們在醫師的培養規格方面還存在著(zhù)很大的提升空間。
當前，我國的醫師培養大多通過(guò)各類(lèi)醫療機構和醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，由于在培養的師資等方面存在著(zhù)水平的差異，因此，醫師的培養規格和標準也就存在著(zhù)一定的差距。
一個(gè)非常典型的案例就是沿海地區的醫師從業(yè)技能與內地及西部欠發(fā)達地區的醫師在職業(yè)技能發(fā)展方面存在著(zhù)很大的發(fā)展差距。這種反映在培養規格方面的層次不齊，在很大程度上制約了我國全科醫師的整體發(fā)展水平低的提升。
因此，如何從現有的醫學(xué)人才的培養模式出發(fā)，探究一條符合我國醫學(xué)發(fā)展特色的培養之路，已經(jīng)成為當前要迫切解決的主要問(wèn)題之一。關(guān)于全科醫學(xué)人才的培養模式的探究，歐美等發(fā)達國家已經(jīng)做了很大的嘗試和突破，有很大值得我們借鑒和學(xué)習的`地方。
二、國外全科醫學(xué)培養模式的特點(diǎn)
在歐美國家，全科醫學(xué)培養模式的改革發(fā)源于上個(gè)世紀的60年代，在通過(guò)數十年的發(fā)展后，目前歐美國家的全科醫學(xué)培養模式已經(jīng)呈現出了很好的發(fā)展前景。
其主要特點(diǎn)是重視全科醫師的臨床技能的考核，在接受的系統的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育之后，全科醫學(xué)生可以進(jìn)行申請。再獲得專(zhuān)業(yè)審核部門(mén)的批準之后，全科醫學(xué)生要參加家庭醫師的資格考試，經(jīng)過(guò)考核通過(guò)后，獲得相應的證書(shū)。
在這個(gè)過(guò)程當中，全科醫學(xué)生還要進(jìn)行各種學(xué)分的認證，再修滿(mǎn)了150學(xué)分之后才可以進(jìn)行上崗臨床操作。這一制度，目前在德國、英國、法國、新西蘭等地都進(jìn)行了很好的實(shí)施。
從整體上來(lái)看，這一制度，在全科醫師的理論和實(shí)踐等方面都進(jìn)行了突出和強調。其中，特別需要指出的是，在其培養模式中將學(xué)校教育和醫療機構進(jìn)行了很好的對接。這一對接將全科醫師的職業(yè)性和實(shí)踐能力放到了一個(gè)比較突出的地位。
因此，在具體的實(shí)踐中取得了很好的效果。同時(shí)，由于采取了相對比較嚴密的醫師培養標準和定期審核制度，這就從源頭上為醫師資質(zhì)的認定提供了一個(gè)較好的外在保障機制。
從這一培養模式實(shí)施以來(lái)，歐美等西方國家無(wú)論是從全科醫師的培養數量上，還是從培養的質(zhì)量和標準方面都取得了很好的發(fā)展效果。這一模式為醫學(xué)教育培養范式的研究奠定了良好的發(fā)展基礎，同時(shí)也為世界上其它國家全科醫師俄培養開(kāi)辟的新的培養思路。
三、國外全科醫學(xué)教育模式對我國的啟示
國外全科醫學(xué)培養模式的發(fā)展為我們當下的醫學(xué)教育改革提供了較好的發(fā)展思路。從目前我國的全科醫師培養的現狀來(lái)看，我們應該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行借鑒。首先，完善學(xué)科設置。
在目前的我國醫學(xué)高校全科醫學(xué)的設置中，全科醫學(xué)系的設置數量還比較少。因此，在今后的醫學(xué)學(xué)科設置中，應該從學(xué)院發(fā)展的長(cháng)遠角度考慮，進(jìn)一步完善全科醫學(xué)系的設置比例的增加，從而更好地滿(mǎn)足大眾對全科醫師的需求。
需要著(zhù)重強調的是，在進(jìn)行設置的過(guò)程之中，要充分考慮到學(xué)校自身的科學(xué)研究水平和教師的配備水平，要從數量上和規格上將全科醫師的培養納入一個(gè)規范化的發(fā)展路徑上來(lái)。其次，要加強全科醫師的培訓與考核。
與其它項目的醫師不同，全科醫師所肩負的執業(yè)考驗是比較多的。這是職業(yè)道路發(fā)展的必然要求。一方面，我們要從資質(zhì)審核上，建立嚴格的標準為全科醫師的培養提供統一的考核標準。
另一方面，我們應該重視通過(guò)臨床操作時(shí)間來(lái)對全科醫師的操作水平進(jìn)行審驗。因為，作為一個(gè)臨床性要求比較高的醫師，將醫師的操作熟練程度的考核納入一個(gè)常規的考核要求是當前，也是未來(lái)醫師職業(yè)化道路發(fā)展的必然要求。
最后，重視醫師的崗位培訓。全科醫學(xué)崗位培訓是指對從事或即將從事社區衛生服務(wù)工作的臨床執業(yè)醫師進(jìn)行全科醫學(xué)轉型培訓，是我國接受全科醫學(xué)教育人數最多的教育方式，它是由我國國情所決定的。為確保轉型醫生符合全科醫生的質(zhì)量要求，如何根據學(xué)員的具體情況因材施教，是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
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