發(fā)展高職教育本科論文

　　國外稱(chēng)之為“技術(shù)大學(xué)”的高職本科教育，在我國是一個(gè)眾說(shuō)紛紜、亟待實(shí)踐的教育理念和教育層次。目前，發(fā)展我國的高職本科勢在必行。首先，是國際高等教育多元化發(fā)展的必然需要；其次，是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)需要；再次，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要；最后，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。對發(fā)展高職本科的建議是：

　�。�1）突出高職專(zhuān)科主體；

　�。�2）形成“雙線(xiàn)制”的結構；

　�。�3）構筑立交雙向貫通；

　�。�4）創(chuàng )設高職本科制度；

　�。�5）開(kāi)展高職本科試點(diǎn)；

　�。�6）升格少量?jì)?yōu)秀高職；

　�。�7）改造傳統本科院校；

　�。�8）辦好本科二級學(xué)院（高職）；

　�。�9）完善國民教育體系；

　�。�10）創(chuàng )新“職業(yè)學(xué)位”制度。

　　關(guān)于高等教育質(zhì)量?jì)群�建設

　　加強高等教育質(zhì)量?jì)群�，促進(jìn)大學(xué)生“能”與“德”統一，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力，是辦好人民滿(mǎn)意高等教育的關(guān)鍵所在。首先，要實(shí)現兩個(gè)“突破”：一是進(jìn)一步突破體制障礙；二是進(jìn)一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式，探索中國特色高等教育改革發(fā)展模式。其次，要落實(shí)兩個(gè)“每一”：一是使每一位學(xué)生都健康成長(cháng)，志存高遠，成才成功；二是使每一所大學(xué)都內涵深厚，特色明顯，優(yōu)勢堅挺。再次，要加強三個(gè)“推進(jìn)”：一是推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展高度結合；二是推進(jìn)高等教育與各類(lèi)教育高度銜接；三是推進(jìn)現代大學(xué)制度建設。最后，要做到四個(gè)“堅持”：一是堅持教育優(yōu)先發(fā)展；二是堅持教育服務(wù)社會(huì )；三是堅持教育科學(xué)發(fā)展；四是堅持教育改革創(chuàng )新。

　　關(guān)于歐盟構建與發(fā)展終身指導政策論壇

　　歐盟構建與發(fā)展終身指導政策論壇有六大功能，每項功能可轉化為若干個(gè)具體任務(wù)。一是改善溝通，具體任務(wù)為：

　�。�1）提供熱點(diǎn)政策討論平臺；

　�。�2）界定統一的職業(yè)指導服務(wù)概念；

　�。�3）開(kāi)發(fā)共用共享的職業(yè)指導術(shù)語(yǔ)。二是鼓勵合作，具體任務(wù)為：

　　1）鼓勵跨機構跨部門(mén)在具體活動(dòng)中的協(xié)調合作；

　�。�2）在跨機構跨部門(mén)的問(wèn)題上采取橫向融合戰略。三是明確公民需求，具體任務(wù)為：

　�。�1）明晰現有的服務(wù)狀況，確認供應機構不足的部分；

　�。�2）管理客戶(hù)群反饋意見(jiàn)，研究公眾使用咨詢(xún)情況；

　�。�3）開(kāi)發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務(wù)質(zhì)量，具體任務(wù)為：

　�。�1）制定質(zhì)量標準，構建質(zhì)量保障體系；

　�。�2）開(kāi)發(fā)職業(yè)能力框架，實(shí)施職業(yè)指導師認證計劃。五是引導政策制定，具體任務(wù)為：

　�。�1）調整終身指導，提供機構的制度結構和發(fā)展戰略；

　�。�2）明確終身指導是國家制定學(xué)習、就業(yè)、社會(huì )共榮政策不可或缺的組成部分；

　�。�3）尋求政策支持，填補現有終身指導的供給不足。六是國際合作收益，具體任務(wù)為：

　�。�1）在歐盟終身指導政策論壇上支持各國參與；

　�。�2）在國際政策研討會(huì )中支持各國參與；

　�。�3）傳播各國獨樹(shù)一幟、行之有效的做法。

　　關(guān)于職業(yè)教育的三的作用

　　在與區域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系上，現階段職業(yè)教育有以下三大作用：

　�。�1）職業(yè)教育可促進(jìn)創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新，培育區域經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)者。隨著(zhù)區域經(jīng)濟發(fā)展格局的轉變，職業(yè)教育立足高中端創(chuàng )業(yè)，可以引領(lǐng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。

　�。�2）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合，可不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)替代與升級。職業(yè)教育通過(guò)技能培訓，能夠與產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)調整相適應，為縱向的產(chǎn)業(yè)升級、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調整提供高質(zhì)量的具有專(zhuān)業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。

　�。�3）職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會(huì )，完成生產(chǎn)力轉移。職業(yè)教育面向農村勞動(dòng)力的濃縮與轉移，一方面可成為解決“農業(yè)、農村、農民”老三農問(wèn)題及“農民工、失地農民、村落消亡”新三農問(wèn)題的出路，另一方面有利于社會(huì )的和諧發(fā)展。

　　關(guān)于高校心理咨詢(xún)師的職業(yè)枯竭

　　freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念，1981年，maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個(gè)核心成分是情緒衰竭、非人性化及個(gè)人成就感降低。國內的研究者認為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺(jué)，也可稱(chēng)為心理枯竭。高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的客觀(guān)原因是：

　�。�1）高校心理咨詢(xún)師數量不足與工作任務(wù)重的矛盾：

　�。�2）學(xué)生的心理問(wèn)題嚴重與學(xué)校和社會(huì )對心理咨詢(xún)的高期待的矛盾；

　�。�3）高標準的專(zhuān)業(yè)要求與缺乏專(zhuān)業(yè)支持的矛盾；

　�。�4）心理咨詢(xún)師的高付出與低回報的矛盾。高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的主觀(guān)原因是：

　�。�1）專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不足，專(zhuān)業(yè)知識不足；

　�。�2）具有易感的人格特征；

　�。�3）自我期望過(guò)高。高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的對策，

　　一是環(huán)境和組織對策：以規章制度保障心理咨詢(xún)師的權益；為心理咨詢(xún)工作提供充足的經(jīng)費保障；建立有效的社會(huì )支持系統。

　　二是心理咨詢(xún)師的個(gè)人對策：注重自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和人格修煉；把握好心理咨詢(xún)工作與家庭的界限；增強自我心理調節能力。

　　關(guān)于文化維度下的大學(xué)類(lèi)型

　　根據我國各大學(xué)自身組織文化屬性的不同，可以把大學(xué)分為三種類(lèi)型，即文化充盈型大學(xué)、文化成長(cháng)型大學(xué)、文化混沌型大學(xué)。文化充盈型大學(xué)大多歷史悠久，人才輩出，悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊，杰出的人才賦予其強烈的自豪感。在文化充盈型大學(xué)里，校史是大學(xué)文化的承載者，教師是大學(xué)文化的守護者，學(xué)生是大學(xué)文化的傳播者。在文化充盈型大學(xué)里，往往會(huì )有標志性的物質(zhì)，即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng )造物——承載其文化之內涵，標志性的景色如北京大學(xué)的未名湖；標志性的建筑如南京大學(xué)的北大樓。文化成長(cháng)型大學(xué)比較復雜，其歷史或短或長(cháng)，學(xué)術(shù)水平也高低不一。其大學(xué)文化尚處于形成階段，竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長(cháng)型大學(xué)在自身發(fā)展的過(guò)程中更應關(guān)注自身的明確定位，積極地積累、弘揚自身獨特的文化，并在發(fā)展的過(guò)程中合理地吸取地方元素，融入當地的人文特色，以在地方或某個(gè)行業(yè)樹(shù)立大學(xué)的文化形象。文化混沌型大學(xué)多為一些地方的或新興的本專(zhuān)科院校。就其大學(xué)自身組織而言，組織結構還不是很穩定，科層機制還存在混亂，各種亞文化之間相互沖突，核心的價(jià)值判斷標準闕如。沒(méi)有歷史的傳統以依照，缺乏足夠的經(jīng)驗以管理，使得文化混沌型大學(xué)的內部成員在組織中無(wú)所適從，學(xué)校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學(xué)中各類(lèi)亞文化的正確取向，需要對大學(xué)文化的發(fā)展進(jìn)行合理規劃，在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺。

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