本科院校通識教育的緊迫性及困境分析論文

　　摘要：通識教育是高校教育的重要組成部分，對培養全面發(fā)展的人才具有舉足輕重的作用，然而新建地方本科院校在通識教育的推廣實(shí)施中面臨諸多困境。文章對通識教育在新建地方本科院校有效實(shí)施的緊迫性、存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入研究，提出相應的實(shí)施對策，為新建地方本科院校實(shí)施通識教育提供新的視角和思路。

　　關(guān)鍵詞：通識教育；緊迫性；困境；對策

　　自1999年1月國務(wù)院批準教育部發(fā)起制定《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》以來(lái)，我國高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段，大專(zhuān)院校合并升本促進(jìn)了我國地方本科院校的快速成長(cháng)。新建的地方本科院校合并升本以來(lái)面臨著(zhù)教育理念、培養定位的變化，其角色轉變勢必促使學(xué)校培養目標逐漸從“專(zhuān)才”過(guò)渡到“通才”，改變以往教育為傳授單一的技能向注重專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力培養的轉變。深化教育的教化功能，重視和加強教育陶冶人格的功能，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通識教育理念作為本科教育的重要組成部分是貫徹“博學(xué)與精專(zhuān)相統一的個(gè)性化素質(zhì)教育”理念，體現道德人格、知識智力、實(shí)踐能力平衡發(fā)展的教育思想，貫徹“有教無(wú)類(lèi)、教學(xué)相長(cháng)”的傳統精神，踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，培養具有現代精神和國際精神的高素質(zhì)的學(xué)生。

　　一、地方本科院校通識教育實(shí)施的緊迫性

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì )發(fā)展、知識快速更新的社會(huì )背景需要學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識體系日益膨脹，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科大量涌現，許多學(xué)科之間已經(jīng)失去嚴格的界限，新科技上的增長(cháng)點(diǎn)、技術(shù)上的重125大發(fā)明、理論上的重大突破，越來(lái)越多地出現在學(xué)科的轉移與滲透之中。因此，僅僅掌握自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識是遠遠不夠的，打破專(zhuān)業(yè)局限，注重各領(lǐng)域的發(fā)展顯得尤為重要。這要求學(xué)生具備寬厚、扎實(shí)的社會(huì )交往、語(yǔ)言表達、分析解決問(wèn)題、價(jià)值判斷、審美等多方面的技能。哈佛大學(xué)明確指出大學(xué)畢業(yè)意味著(zhù)學(xué)生的智力應該發(fā)展到相當的程度：①具備清晰而有效地思考和寫(xiě)作的能力；②對自然、社會(huì )和人文有批判的判斷，合理的選擇；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判斷，合理的選擇；⑤掌握一定的主修領(lǐng)域的基本理論、方法和數據。簡(jiǎn)而言之，社會(huì )呼喚高質(zhì)量可持續發(fā)展的人才，因此，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)施通識教育是地方院校不能回避的問(wèn)題。

　�。ǘ�）高校專(zhuān)業(yè)培養與市場(chǎng)需求相脫節要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國改革的不斷深化，原有職業(yè)的深度、廣度發(fā)生深刻變革，職業(yè)能力的更新周期縮短，職業(yè)的穩定性減弱，新職業(yè)產(chǎn)生速度已經(jīng)遠遠超過(guò)高校專(zhuān)業(yè)設置速度，專(zhuān)業(yè)完全對口的崗位越來(lái)越少，就業(yè)問(wèn)題成為國家、社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)難不僅讓高校專(zhuān)業(yè)課“失色”，也讓一些大學(xué)生萌生了“讀書(shū)無(wú)用”的消極情緒，他們渴望提高自己的綜合實(shí)力。另外，在高校大擴招中，不少學(xué)校選擇辦學(xué)成本低的專(zhuān)業(yè)作為擴大招生的突破口，一些專(zhuān)業(yè)設置泛濫，有一些專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)上根本就沒(méi)有需求。人才培養與市場(chǎng)需求相脫節已成為高校必須正視的問(wèn)題，在新形勢下用人單位對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，在選拔人才時(shí)不再只注重專(zhuān)業(yè)和成績(jì)。因此，地方本科院校通過(guò)實(shí)施通識教育培養學(xué)生的理性思維、分析判斷能力及良好的經(jīng)營(yíng)管理能力和社會(huì )交往能力等，破除讀書(shū)無(wú)用論，是彌補此缺陷的正確途徑。

　�。ㄈ�）學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，追求自由完美個(gè)體的需要要求通識教育的順利開(kāi)展

　　從根本意義上講，教育能促進(jìn)人自由、全面、和諧發(fā)展，改善人的生存狀態(tài)，提高人的生活質(zhì)量，滿(mǎn)足人的多重需要，從而使人獲得完美幸福的人生。所以，大學(xué)教育的目的不是單一技術(shù)的販售，而是心靈的刺激與拓展、見(jiàn)識的廣博與洞明，是希望通過(guò)貫通的知識、長(cháng)遠的眼光、博雅的精神的文明教育來(lái)培養經(jīng)濟社會(huì )健全的公民，從而成為全面發(fā)展的人。人的全面發(fā)展可以被認為是受教育者在道德、智力、情感等方面達到全面發(fā)展。通識教育就是培養這些“特殊”能力的有效平臺，它突出了對人文、社會(huì )、自然科學(xué)等知識領(lǐng)域的“通”，從而達到“識”，成為一個(gè)有見(jiàn)識的“完整的人”。

　　二、新建地方本科院校實(shí)行通識教育面臨的困境

　�。ㄒ唬�學(xué)校重視程度有限

　　地方本科院校屬于省市共建，以市為主的辦學(xué)模式，學(xué)校的財政主要來(lái)源于地方政府的投入，上級財政部門(mén)對地方本科院校財政投入有限，辦學(xué)資源與實(shí)力較弱。而且前期由于剛升本，學(xué)校面臨各方面的調整與改革，改革阻力大、效率低，占用較大的人力、物力，因此，地方本科院校通識教育只能停留于起步模仿和借鑒階段，沒(méi)有形成自己的體系，普遍的做法是由教務(wù)處管理，老師們自行申報課程讓學(xué)生選，達到一定人數后方能開(kāi)課。由于缺乏統一的規劃和相應的管理激勵制度，學(xué)校在公選課課程設置上隨意性很大，基本流于形式。

　�。ǘ�）師資水平薄弱

　　師資力量本是一個(gè)學(xué)校最核心的競爭力資源，是學(xué)校的資源寶庫、學(xué)生的知識源泉，是推行通識教育的強大力量。然而，這卻是地方本科院校的短板，新建地方本科院校因學(xué)校的地理位置較偏、學(xué)校的辦學(xué)模式單一、教師待遇福利缺乏競爭力、學(xué)生的質(zhì)量較一般等無(wú)法吸引優(yōu)秀人才。師資儲備和水平上的欠缺及激勵制度的真空化使學(xué)校無(wú)法承擔通識教育各課程，現有的公選課課程設置較單一，任課老師新建化，經(jīng)驗不足，無(wú)法很好地勝任教學(xué)，課堂吸引力缺乏，導致學(xué)生對推行通識教育的公選課缺乏興趣，普遍為了學(xué)分而上課，喜歡選易過(guò)、上課輕松的課程，遠遠達不到教育的目的，通識教育失去生長(cháng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

　�。ㄈ�）生源質(zhì)量不盡如人意

　　生源質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校人才培養的質(zhì)量，學(xué)校的地理位置、硬軟件等因素都在一定程度上影響著(zhù)考生填報志愿，使得地方本科院校備受冷落，缺乏吸引力，錄取分數低。招收的學(xué)生剛從高考的指揮棒中走出來(lái)，很少關(guān)心歷史事件、漠視社會(huì )現象、缺乏情感、對社會(huì )和人生沒(méi)有正確的認識。學(xué)生是教育的受體，其自制力差、貪玩不愛(ài)學(xué)習、缺乏對知識的渴求欲等缺陷未改變將直接影響通識教育的實(shí)施。

　�。ㄋ模┬�園文化活動(dòng)未能達到應有的效果

　　校園文化活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要途徑，為廣大學(xué)生提供了自我教育、培養個(gè)人能力、開(kāi)拓知識面、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)人愛(ài)好和特長(cháng)的平臺，突破了課堂教學(xué)限制、拓展了大學(xué)生成長(cháng)空間，是學(xué)生走向社會(huì )前的歷練途徑。地方本科院校也通過(guò)發(fā)文響應國家號召開(kāi)展了各種活動(dòng)，如各種競賽、社會(huì )實(shí)踐、文學(xué)社團等加強學(xué)生素質(zhì)。但是，大多大學(xué)校園文化活動(dòng)常常陷入“兩極分化”的尷尬境地，一部分學(xué)生在社團實(shí)踐中表現得非常突出，而另一部分學(xué)生則與校園文化活動(dòng)基本絕緣；同時(shí)大多大學(xué)校園文化活動(dòng)常常流于形式，這其中有學(xué)生能力的因素，但更多的是院校老師和領(lǐng)導并未重視對這些活動(dòng)的指導、關(guān)注，忽視其中的教育意義，以致從最初的宣傳到之后的組織再到最后的總結都沒(méi)能投入足夠的人力和物力，沒(méi)能盡可能地挖掘學(xué)生潛力達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。如何調整校園文化建設思路，調動(dòng)最廣大學(xué)生的積極性，最大限度發(fā)揮校園文化在通識教育工作中的作用是一大難點(diǎn)。

　　三、新建地方本科院校實(shí)行通識教育發(fā)展對策

　�。ㄒ唬�學(xué)校重視，制定相應激勵政策，加強通識教育師資隊伍建設

　　地方本科院校的通識教育起點(diǎn)晚，經(jīng)驗不足，學(xué)校更應該引起重視，統籌規劃全校通識教育，加強對通識教育課程的教學(xué)協(xié)調、安排、管理，形成具有本校特色的體系，如可考慮由學(xué)校牽頭，在教務(wù)處設置通識教育科專(zhuān)門(mén)負責通識教育工作，行使如下權利及義務(wù)：一是制定相應的激勵政策，鼓勵有特長(cháng)有才華的老師申報通識教育課程，同時(shí)對受學(xué)生歡迎的課程老師進(jìn)行合理形式的表彰。使廣大教師認識到從事通識教育教學(xué)的重要性，并投入更多的精力于通識教育的教學(xué)中。二是加強通識教育師資隊伍建設，負責組織通識教育老師的培訓、與其它院校進(jìn)行交流。通識教育實(shí)施的效果與教師的關(guān)系極為密切，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)從各二級院系抽出本領(lǐng)域的骨干教師，聘請校外專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)突出工作人員的方式組建“通識教育師資庫”，設置科學(xué)的課程體系。使學(xué)生通過(guò)通識教育教學(xué)不僅學(xué)到本課程的知識，而且還學(xué)到相關(guān)學(xué)科的內容；不僅培養了認知能力還培養了情感，形成良好的品質(zhì)，增強審美能力，提升審美情操，和諧發(fā)展身心。三是完善學(xué)生對通識教育課程評價(jià)體系的建立，督促教師高度重視教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，寓學(xué)習于興趣之中；善于啟發(fā)、引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和主體作用；積極提倡“實(shí)用教育觀(guān)”和“創(chuàng )新教育觀(guān)”以高水平的教學(xué)保證培養出高素質(zhì)的人才。學(xué)校高度重視，設立專(zhuān)門(mén)的管理機構是通識教育深入人心、老師愿意教、學(xué)生樂(lè )于學(xué)的前提。

　�。ǘ�）制定科學(xué)合理的課程體系和考核要求，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，而非為了學(xué)分流于形式

　　通識教育的目標是培養具有一定專(zhuān)業(yè)知識、文化素養和身心健康的合格社會(huì )公民。因而，課程設置必須做到科學(xué)、全面、合理，更多關(guān)注科目間的內在聯(lián)系和科目的實(shí)用性、現實(shí)性，應遵循如下原則：一是少而精的原則。通識教育的課程設置并不是將各類(lèi)知識鋪天蓋地向學(xué)生兜售，學(xué)生無(wú)過(guò)多的時(shí)間和精力，而應選擇能代表學(xué)科核心內容的課程，教給他們把握該學(xué)科的主體精神，讓他們了解主要研究對象和研究方法，培養持續發(fā)展的基礎。二是開(kāi)放性的原則。由于多方面的原因，我國高等教育學(xué)科分類(lèi)過(guò)細、專(zhuān)業(yè)設置過(guò)窄、教育功利性較強，導致培養出來(lái)的學(xué)生出現創(chuàng )造力弱化、個(gè)性發(fā)展片面、學(xué)科視野有限、專(zhuān)業(yè)知識面不廣、社會(huì )適應性不強等問(wèn)題。培養出的人才不能滿(mǎn)足時(shí)代、社會(huì )發(fā)展的需要。通識教育作為專(zhuān)業(yè)教育的補充應為學(xué)生實(shí)現各自可持續發(fā)展提供知識和能力基礎，因此課程設置不該一味去適應社會(huì )的需要，趕時(shí)髦，而應充分考慮個(gè)人的全面發(fā)展。三是滲透熏陶的原則。這涵蓋文理學(xué)科間的相互滲透和校園人文環(huán)境的熏陶，課上課下銜接、鞏固，促進(jìn)學(xué)生對知識的融會(huì )貫通。因而老師對通識教育的考核評價(jià)必須依據全方位、多途徑的原則。通識教育課程應全面考查學(xué)生的素質(zhì)，考查內容應包含所學(xué)的知識和技能、運用知識的能力、實(shí)踐中表現出的認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與合作精神等，注重學(xué)生的創(chuàng )新性思維及獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。只有科學(xué)、合理設置好通識教育課程和考核體系才能使通識教育達到較好的效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，而非為了學(xué)分流于形式。

　�。ㄈ�）加強學(xué)生對通識教育的理性認識

　　思想是行動(dòng)的先驅?zhuān)�教育理念是教育�?shí)踐的基礎和先導。長(cháng)期以來(lái)學(xué)生在應試教育的背景下形成了被動(dòng)的學(xué)習方式，又由于認知的局限性導致了大學(xué)生存在錯誤的理念——學(xué)校即是專(zhuān)業(yè)技能培養的地方，嚴重缺乏主動(dòng)學(xué)習專(zhuān)業(yè)以外知識的意識，這就要求學(xué)校幫助學(xué)生更新思想觀(guān)念，通過(guò)全體教職工全面動(dòng)員和宣傳讓學(xué)生盡早認識到社會(huì )嚴峻的就業(yè)形勢、市場(chǎng)的需求、教育的本質(zhì)理念等，加強通識教育理念對他們的吸引力，掃除思想障礙和疑惑，讓他們自覺(jué)重視自身的發(fā)展。只有發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，通識教育才能達到事半功倍的效果。

　�。ㄋ模┡�力實(shí)現通識教育途徑的多樣化

　　學(xué)校實(shí)現通識教育的方式除了可在通識教育課程上下工夫之外，還可以通過(guò)形式多樣的實(shí)踐、講座、課外活動(dòng)、校園軟環(huán)境和從事教育工作的老師形成合力等多種途徑，以提高通識教育質(zhì)量。畢竟地方本科高校的師資力量有限，學(xué)生的接受能力有待加強，通識教育無(wú)法達到理想的“廣度”。

　　1.利用第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)加強通識教育

　　相對于較為枯燥單調的理論學(xué)習，學(xué)生對開(kāi)展的有針對性的實(shí)踐活動(dòng)表現出更大的興趣。學(xué)校需通過(guò)加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)滲透通識教育，讓通識教育不僅僅停留在課堂上，這在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的平臺。學(xué)校通過(guò)對學(xué)生社團的建設，充分發(fā)揮學(xué)生組織的主導作用，引導他們積極開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)以開(kāi)闊視野、陶冶情操、啟迪思維，同時(shí)還可以增強學(xué)生間的人際交往和團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生獲得適應社會(huì )的技能和進(jìn)一步發(fā)展所需的知識。比如義務(wù)獻血、支教、義工服務(wù)等各類(lèi)志愿服務(wù)可培養學(xué)生的愛(ài)心、責任感；又如實(shí)習、兼職的平臺可磨練學(xué)生的意志、提高他們適應社會(huì )的能力，使他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。事實(shí)也表明在校期間的各種社會(huì )實(shí)踐對發(fā)展學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的各種能力十分有益。因此，學(xué)校應多提供平臺，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造志愿服務(wù)、實(shí)習、兼職等機會(huì )。

　　2.注重隱性環(huán)境對通識教育的作用

　　通識教育與一般的知識傳授和能力的培養不一樣，其中很大部分是一種養成教育，不能僅僅依靠書(shū)本知識，要投入力量積極營(yíng)造隱性環(huán)境。隱形環(huán)境的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識地獲得學(xué)習經(jīng)驗，是內隱的非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素。它強調的是學(xué)校軟環(huán)境對學(xué)生潛移默化的熏陶，以提升人文素養和文化品位。學(xué)校一方面應盡可能營(yíng)造特色校園文化，加強宿舍文化、校風(fēng)、校訓、制度建設，積極改善校園人文環(huán)境；另一方面也要提高每位教師的自身修養和素質(zhì)，要求老師通過(guò)言傳身教對學(xué)生起到引導和感染的作用。學(xué)生生活在良好的氛圍中，能耳濡目染，其人生追求、價(jià)值取向和思想道德將在無(wú)形中得到提高。

　　3.發(fā)揮高校輔導員在日常教育中融入通識教育的作用

　　普通高校輔導員隊伍建設規定：輔導員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者。輔導員應當努力成為學(xué)生的人生導師和健康成長(cháng)的知心朋友。輔導員作為與學(xué)生接觸最多的人生導師和知心朋友，應重視在日常思想政治工作中創(chuàng )新工作方法，借助多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò )等方式及時(shí)、形象地使學(xué)生了解世界各地發(fā)生的事件，以幫助學(xué)生更好地吸收知識，滲透通識教育。對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，使之養成終生學(xué)習的習慣；對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)的綜合引導。另外，輔導員還應加強對第二課堂活動(dòng)的策劃和指導，通過(guò)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )新活動(dòng)方式、建全考核獎勵機制等措施提高學(xué)生的積極性與參與度。

　　參考文獻：

　　[1]沈文欽.近代英國博雅教育及其古典淵源——概念史的視角[D].北京:北京大學(xué),2008.

　　[2]李曼麗.我國高校通識教育現狀調查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學(xué)教育研究,2001,(2):125-133.

　　[3]應夢(mèng)圓.地方師范大學(xué)推行通識教育的現狀研究——以Z大學(xué)為例[D].南寧:廣西大學(xué),2013.

　　[4]黃俊杰.大學(xué)通識教育中的主體覺(jué)醒與群體意識:教學(xué)理念與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2003,23(10):4-11.

【本科院校通識教育的緊迫性及困境分析論文】相關(guān)文章：

小學(xué)教育本科論文05-17

本科院校新生軍訓心得08-17

小學(xué)教育本科論文必備[14篇]08-15

本科財務(wù)報告分析論文12-23

學(xué)前教育本科畢業(yè)論文09-24

本科論文評語(yǔ)11-12

本科論文評語(yǔ)10-26

通識培訓心得體會(huì )11-17

通識培訓心得體會(huì )01-01

本科論文的致謝12-04