應用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探討論文

　　當今世界，誰(shuí)掌握現代高新技術(shù)，誰(shuí)就會(huì )贏(yíng)得未來(lái)。因此，各個(gè)國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當代新技術(shù)應用于新的設備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實(shí)施“科技強國”戰略，其關(guān)鍵之一就在于培養大批現代化高科技應用型人才。人才培養是大學(xué)的根本任務(wù)，科學(xué)研究是現代大學(xué)的重要職能。大學(xué)物理作為應用型本科院校的一門(mén)重要的必修基礎課程，是通往工程技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的橋梁，對培養學(xué)生的邏輯思維能力及提高學(xué)生的科學(xué)素養具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學(xué)生對最新科技的了解和應用越來(lái)越多，面對社會(huì )日益增長(cháng)的新需求，應用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng )新已是大勢所趨。物理學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，是自然科學(xué)及工程技術(shù)的基礎，其學(xué)習和研究對象從宏觀(guān)的宇宙天體到微觀(guān)的原子、分子，研究線(xiàn)度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內容和課程分配上突出其特色。大學(xué)物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專(zhuān)業(yè)的基礎課程，多年來(lái)一直采用單一固定教材進(jìn)行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學(xué)生畢業(yè)后所從事的業(yè)務(wù)聯(lián)系相對較少，與目前的專(zhuān)業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)改革，如何有效的使用多媒體等手段進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，使之能夠更好的為專(zhuān)業(yè)學(xué)習打好理論基礎，從而打造真正的大學(xué)物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問(wèn)題。

　　一、大學(xué)物理教學(xué)現狀分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生基礎參差不齊

　　高校生源來(lái)自全國各地，不同地域的學(xué)生對基礎物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個(gè)教學(xué)班級中學(xué)生聽(tīng)課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過(guò)程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學(xué)生，特別是基礎相對較差的學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，讓他們端正學(xué)習態(tài)度，爭取做到對每一位學(xué)生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問(wèn)題。

　�。ǘ�）教學(xué)手段和方式單一

　　隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，已由傳統的“板書(shū)式”授課模式轉變?yōu)椤癙PT式”授課模式。不可否認，與傳統的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動(dòng)畫(huà)視頻等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀(guān)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但是在用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往由于過(guò)度的依賴(lài)，讓自己的角色發(fā)生了轉變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來(lái)，板書(shū)寥寥無(wú)幾。學(xué)生機械的聽(tīng)，盲目的記，加之多媒體翻頁(yè)速度快、重難點(diǎn)不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學(xué)生思考、討論、總結的時(shí)間很少，更難存在科學(xué)想象的空間，教學(xué)效果難以保證。

　�。ㄈ�）課程內容廣而不深

　　現用的教科書(shū)中物理教學(xué)所涉及知識點(diǎn)涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、相對論及量子論等廣泛的內容，而且過(guò)于抽象化，沒(méi)有把經(jīng)典理論與當今科技相融合。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎課，授課對象是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就要求我們要打破原有的課程設置體系，設置多層次，多類(lèi)型的大學(xué)物理課程。應該針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，制訂分層次、多元化的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱的過(guò)程中，應針對不同專(zhuān)業(yè)的授課對象，特別是要根據應用型本科院校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)合理確定教學(xué)課時(shí)及教學(xué)內容的深度，比如對涉海專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應把重點(diǎn)放在流體力學(xué)上，同時(shí)增加這部分內容在期末考試中的比重，真正的為接下來(lái)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打好基礎。通過(guò)調研，在充分了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎上，分析判斷哪些物理學(xué)知識是其必要的基礎，在有限的課時(shí)下精選教學(xué)內容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在教學(xué)過(guò)程同時(shí)，還要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造與探索精神，結合所學(xué)內容，適當拓展當今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿，增強學(xué)習的興趣和愛(ài)好，要做到層次分明，重難點(diǎn)突出；并結合相關(guān)的物理實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，做到學(xué)以致用，使授課內容源于課本，又要高于課本。

　　二、課程改革方案的探究

　　通過(guò)幾年來(lái)結合個(gè)人的教學(xué)與學(xué)生的反饋情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，對應用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)。

　�。ㄒ唬┩苿�(dòng)教學(xué)創(chuàng )新發(fā)揮學(xué)生潛能

　　創(chuàng )新本身就是一項自主性的活動(dòng)。創(chuàng )新教學(xué)方式的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境。這就要求逐漸改變長(cháng)期以來(lái)課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”或“滿(mǎn)堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會(huì )餓壞，胃口小的會(huì )撐壞，胃口不對的會(huì )倒胃”的結果。應該努力推行“互動(dòng)式”、“體驗式”、“參與式”等教學(xué)方式。這樣不但能夠創(chuàng )造條件充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者，也有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿(mǎn)課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學(xué)目標上實(shí)現三個(gè)轉變：以教為主（老師滿(mǎn)堂灌）向以學(xué)為主轉變，以課堂為主（過(guò)分重課堂）向課內外結合轉變，以結果評價(jià)為主（過(guò)分重分數）向結果過(guò)程評價(jià)結合轉變。相對課堂教與學(xué)的固定時(shí)間、地點(diǎn)、模式而言，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習也是大學(xué)物理教學(xué)改革的另一種形式，由傳統的同時(shí)同地的面授模式轉變?yōu)閭鹘y模式與MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程）、SPOC（小規模限制性在線(xiàn)課程）等現代信息化教學(xué)模式相結合，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能。

　�。ǘ�）提高教師素質(zhì)增強育人觀(guān)念

　　現代教學(xué)理論認為：“教師真正的本領(lǐng)，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識”。要培養適合時(shí)代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時(shí)更新自己的觀(guān)念，了解學(xué)科最新發(fā)展前沿，樹(shù)立嶄新的課程觀(guān)。課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本。教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執行者，而是課程的創(chuàng )生者，課程也要由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的“生態(tài)系統”和完整文化。這樣，未來(lái)的教師也就既是科學(xué)家又是教育家、心理學(xué)家；既能指導學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給學(xué)生使用工具書(shū)、資料、數據和圖表的本領(lǐng)，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學(xué)生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進(jìn)了人們生活水平的提高，但另一方面又出現了人情淡化，導致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性的同時(shí)，也培養了學(xué)生健全的精神品質(zhì)。

　�。ㄈ�）啟發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)實(shí)效

　　正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或試驗上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！苯處煹娜蝿�(wù)不僅僅是把有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，也要把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，以產(chǎn)生新的問(wèn)題作為“會(huì )學(xué)”的開(kāi)始，實(shí)現由“考生”向“學(xué)生”的轉變。教師要根據授課的內容，先提出問(wèn)題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導出所講內容。當學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)積極的參與到教學(xué)過(guò)程當中的時(shí)候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的討論、思考、分析和總結，從大量的發(fā)散結果中經(jīng)過(guò)慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規律時(shí)，教師也應盡量的減少和盤(pán)托出，可以先提出問(wèn)題，并指出之前的知識在解決此問(wèn)題時(shí)遇到的困難，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的辦法。教師在講解內容的過(guò)程當中，要注意將經(jīng)典理論與時(shí)代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場(chǎng)一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反�；魻栃�應”。大學(xué)物理教師在教學(xué)中應先讓學(xué)生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學(xué)生理性地熱愛(ài)科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時(shí)了解學(xué)生中存在的個(gè)體差異，平等的對待每一位學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，最后進(jìn)行總結，得出結論。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化課程載體區分層次維度

　　課程是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節，是組成教學(xué)計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養目標出發(fā)調整各方面的內容及其比例關(guān)系，并以最后是否達到培養目標要求作為衡量的標準”。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，培養人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學(xué)校教育由單純知識型人才的培養向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養轉變，這無(wú)疑是當前和未來(lái)社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類(lèi)院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應學(xué)校減少基礎課學(xué)時(shí)的客觀(guān)情況，教師必須優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)內容，這就要求大學(xué)本科課程的設置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著(zhù)詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一提而過(guò)，社會(huì )的發(fā)展已由信息時(shí)代進(jìn)入量子時(shí)代，必須增加量子理論的教學(xué)內容和所占比重，以更好的適應社會(huì )的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個(gè)當代物理教學(xué)的關(guān)鍵就在于量子力學(xué)的教學(xué)，這不僅僅是對物理系的教學(xué)，而且對化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、工程科學(xué)、地球科學(xué)等系科的教學(xué)，也是同樣的……”此外，還要設置好必修課和選修課之間的比例，設置多類(lèi)型、多層次的課程結構，給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習內容的機會(huì )。同時(shí)，在調整課程的同時(shí)必須考慮到課程設置體系的平衡性，培養“專(zhuān)才”和“通才”相結合的人，以適應社會(huì )建設過(guò)程中不同層次、不同類(lèi)型的人才需求。

　　三、總結

　　綜上所述，本科院校的人才培養規格、層次和類(lèi)型很大程度上取決于教學(xué)方式和目標，教學(xué)方式和目標則決定著(zhù)人才培養的類(lèi)型�？梢酝ㄟ^(guò)調研歐美國家高水平大學(xué)和國內同類(lèi)高水平大學(xué)在教育教學(xué)、人才培養方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，從而結合自身實(shí)際努力構建適合本科院校人才培養的教學(xué)目標、課程設置及評價(jià)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)評估體系建設，培養合格的學(xué)生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎學(xué)科，教師還要努力倡導教學(xué)自覺(jué)，沉淀教學(xué)文化，營(yíng)造重教氛圍；以服務(wù)社會(huì )為目標，加強制度建設，改進(jìn)育人模式；推進(jìn)協(xié)同創(chuàng )新，協(xié)調好教學(xué)、科研和務(wù)實(shí)的互動(dòng)，讓大學(xué)物理教學(xué)更好的服務(wù)于應用型高層次人才的培養。

　　參考文獻:

　�。�1］劉國瑜.大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)思考［J］.中國高教研究，2009（3）：26-28.

　�。�2］陸國棟.教學(xué)方法改革的模式與舉措［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（8）：14-16.

　�。�3］李秀平，杜磊.非物理類(lèi)大學(xué)物理教學(xué)改革的新實(shí)踐［J］.教育理論與實(shí)踐，2007（2）：58-60.

　�。�4］李紅，楊新建.研究型人才培養模式下大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.物理與工程，2015（3）：68-72.

【應用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探討論文】相關(guān)文章：

本科院校新生軍訓心得08-17

本科論文評語(yǔ)11-12

本科論文評語(yǔ)10-26

本科論文的致謝12-04

本科論文致謝12-20

本科論文致謝11-29

本科論文的致謝12-25

本科的畢業(yè)論文05-31

小學(xué)教育本科論文05-17

本科論文致謝模板12-30