新建地方本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)改革之思考論文

　　【摘要】雙語(yǔ)課程的開(kāi)設在我國由來(lái)已久,新建地方高校人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)的課程設置卻年限不長(cháng)。本文回顧了我國人力資源管理的發(fā)展歷程以及學(xué)院在該學(xué)科的發(fā)展概況,在此基礎上,結合作者幾年人力資源管理的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,總結出了四類(lèi)主要問(wèn)題并提出了相應的對策措施。

　　【關(guān)鍵詞】地方院校 雙語(yǔ)課程 教學(xué)改革 人力資源管理

　　1 引言

　　雙語(yǔ)課程的開(kāi)設在我國由來(lái)已久,從20世紀50年代開(kāi)始,最初主要是在少數民族地區的中小學(xué)開(kāi)設漢語(yǔ)和地方語(yǔ)言的雙語(yǔ)課程。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展,各行各業(yè)都在經(jīng)歷著(zhù)翻天覆地的變化,為了適應未來(lái)國際市場(chǎng)對國際人才的需求,對大學(xué)畢業(yè)生的雙語(yǔ)要求也越來(lái)越高,為此,作為培養大學(xué)生的各高校紛紛籌劃開(kāi)設雙語(yǔ)課程。教育部2001年4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”、“力爭三年內,外語(yǔ)教學(xué)課程達到所開(kāi)課程的5%--10%�！�2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中將雙語(yǔ)教學(xué)作為重要考核指標列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系》,要求“用雙語(yǔ)授課課程課時(shí)達到該課程課時(shí)的50%以上”。從2002年起,雙語(yǔ)教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一;2005年教育部頒發(fā)1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續擴大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數量”的指示。那么對于新建的地方本科院校,如何在迎接兩個(gè)評估(學(xué)位評估和本科教學(xué)質(zhì)量評估)的過(guò)程中滿(mǎn)足相關(guān)文件的雙語(yǔ)教學(xué)要求就成了擺在我們面前的一個(gè)重大課題。本文將從研究背景、現狀與問(wèn)題和對策措施三個(gè)方面展開(kāi)論述,對上述問(wèn)題提出一些參考性的意見(jiàn)和建議。

　　2 現狀與問(wèn)題

　　2.1 研究現狀

　　在歐、美、日等國家特別是美國,人力資源管理已經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展,對管理階段研究已經(jīng)比較完善。目前,這些發(fā)達國家的主要研究?jì)热菀呀?jīng)轉向如何有效的進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)以及開(kāi)發(fā)管理的內容上來(lái)。但是相對于國內而言,我國的人力資源管理發(fā)展不過(guò)短短的二三十年,人力資源管理雙語(yǔ)課程更是一個(gè)相對新興的專(zhuān)業(yè)課程,特別是對人力資源管理與開(kāi)發(fā)的行業(yè)資格認證,從2003年才開(kāi)始正式實(shí)行,由當時(shí)的人事部與勞動(dòng)和社會(huì )保障部負責管理,現在的人力資源和社會(huì )保障部負責,從這個(gè)名稱(chēng)的改變也從另一個(gè)方面說(shuō)明了國家對人力資源的重視。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái),我國的人力資源管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了人事管理階段、人力資源管理意識階段、人力資源管理形成階段、人力資源管理的戰略階段以及國際人力資源管理階段四個(gè)階段。

　　新建地方本科院校開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)課程一般時(shí)間都不長(cháng),在3-6年左右,正式開(kāi)展該雙語(yǔ)課程通常會(huì )在工商企業(yè)管理等相應的專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設。在與參加該課程學(xué)生的訪(fǎng)談中,大部分對雙語(yǔ)課程都是比較歡迎的,在學(xué)生中普遍獲得好評。因為這不但使學(xué)生獲得了專(zhuān)業(yè)知識,同時(shí)也鞏固了原有的英語(yǔ)水平,并在人力資源管理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面也獲得一定的提升,一舉所得,為今后的就業(yè)打下良好的個(gè)人綜合素質(zhì)基礎。

　　2.2 存在問(wèn)題

　　人力資源管理(雙語(yǔ)教學(xué))課程的開(kāi)設在新建地方本科院校有一個(gè)逐步完善的過(guò)程,如教學(xué)課件及案例庫的建設,教學(xué)內容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等,存在的問(wèn)題也不少:

　　(1)學(xué)生的英語(yǔ)水平還不能完全適應雙語(yǔ)教學(xué)。據教育部四六級考試委員會(huì )最新公布的數據,全國高校四級平均一次通過(guò)率約為28.63%,而我所任教的班級平均一次通過(guò)率不到10%�？梢�(jiàn)我國高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高,至少在新建地方本科院校更是如此。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)能力,特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的綜合運用,而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力又恰是現在高校學(xué)生的“軟肋”。所以使得部分學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)有畏難、厭煩的情緒。

　　(2)絕大部分專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平也還不能適應真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的要求。據調查,目前高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要有如下三種模式:

　　1) 起步模式:教師的口語(yǔ)能力較差,采用原版專(zhuān)業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文或中文,考試用中文出題,學(xué)生答題用中文,教師上課講解基本上用漢語(yǔ)。

　　2) 發(fā)展模式:教師的口語(yǔ)能力較好,采用原版教材,課堂板書(shū)采用英文,學(xué)生的作業(yè)采用英文考試,考試用英文出題,學(xué)生答題可用英語(yǔ)和漢語(yǔ),教師上課講解采取漢語(yǔ)和英語(yǔ),運用兩種語(yǔ)言的比例一般各占一般。

　　3) 應用模式:教師的口語(yǔ)能力非常好,采用原版專(zhuān)業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文,考試用英文出題,學(xué)生答題大多數用英語(yǔ),教師授課基本上用英語(yǔ),一些教學(xué)難點(diǎn)用少量的漢語(yǔ)引導。

　　所謂真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)至少是指第二種情況,但實(shí)際上大部分新建地方本科院校的人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)僅處在起步階段。

　　(3)合適的雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教材難覓。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件之一是能選到合適的教材,但是,這難度較大。如果選用與國外大學(xué)同步的外文原版教材,內容雖然很新,但是價(jià)格十分昂貴,作為學(xué)生太難承受;如果使用國內現有的外文教材,內容往往比較陳舊;如果自己編寫(xiě),不僅需要大量的時(shí)間,還需要有高水平的作者,存在一定的困難。

　　(4)沒(méi)有出臺具體的鼓勵措施,師生對雙語(yǔ)教學(xué)的積極性不高。從目前的情況來(lái)看,在相同的課時(shí)數內,與中文教學(xué)完成同一教學(xué)大綱的教學(xué)內容,雙語(yǔ)教學(xué)的難度顯然大多了。據調查,高校中擔任雙語(yǔ)教學(xué)的教師往往只承擔一門(mén)課程就已經(jīng)非常勞累了。由于雙語(yǔ)教學(xué)的教師既要考慮專(zhuān)業(yè)內容,又要考慮英語(yǔ)授課的方式和難度,對雙語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),要比平時(shí)的教學(xué)多付出許多。如果學(xué)院在工作量、教學(xué)評價(jià)、職稱(chēng)評定等方面沒(méi)有出臺具體的激勵措施,則教師和學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)是不會(huì )有太多熱情的。

　　3 對策措施

　　鑒于個(gè)人調查和教學(xué)親歷,結合新建本科院校的學(xué)科發(fā)展規劃和現狀的基本狀況,提出以下幾個(gè)改進(jìn)建議:

　　3.1 進(jìn)行教學(xué)制度創(chuàng )新,創(chuàng )設鼓勵雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍

　　雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復雜的系統工程,牽涉到許多方面的改革。而且,對于教師和學(xué)生而言,都會(huì )相應增大工作量和學(xué)習量。因此,學(xué)院對雙語(yǔ)教學(xué)課程的工作量的計算應采取傾斜政策。建議雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量的計算定為計劃工作量的1.5-2.5倍,每節課的課時(shí)津貼標準是正常標準的1.5-2.5倍;同時(shí)在教師職稱(chēng)評定、教師年終考評等方面予以側重。這樣就提高了雙語(yǔ)教學(xué)教師工作的積極性,鼓勵雙語(yǔ)教師人才的脫穎而出。對于學(xué)生同樣在評優(yōu)等環(huán)節中在同等條件下要給予傾斜。除了繼續完善教學(xué)硬件建設之外,還要創(chuàng )造條件積極支持教師開(kāi)展課程建設、教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗交流、組織教師間的教學(xué)觀(guān)摩及教學(xué)競賽等,并進(jìn)一步研究制訂專(zhuān)門(mén)的課程質(zhì)量評估體系,解決好教學(xué)方法和課堂組織問(wèn)題。

　　3.2 大力培養或引進(jìn)高水平的雙語(yǔ)教學(xué)教師

　　教學(xué)工作的一個(gè)重要前提就是必須具備合格的教師。因此建議由人事處牽頭,教務(wù)處、經(jīng)管系、外語(yǔ)系等相關(guān)部門(mén)組織實(shí)施,對各個(gè)院系抽出英語(yǔ)基本功好、能力強的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓。培訓結束后,考核合格的專(zhuān)業(yè)教師就可以承擔雙語(yǔ)授課任務(wù)。還可以挑選一些英文基礎好的中青年骨干教師組成一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究小組,選擇某一門(mén)課程,由研究小組的教師共同承擔。但對不同的班級授課,教師可以在一起對教學(xué)方法及授課內容、授課方式等進(jìn)行討論。此外,派任課教師去國內名牌大學(xué)觀(guān)摩教學(xué)或短期培訓,或參加一些國際學(xué)術(shù)討論會(huì )或直接赴國外大學(xué)進(jìn)行該方面的深造也是一個(gè)行之有效的辦法。如能引進(jìn)一批留學(xué)海外的學(xué)者當然是最為直接有效的了。

　　3.3 合理利用原版教材,并根據實(shí)際情況輔以補充材料

　　實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),原版教材很重要。使用原版教材除學(xué)生受益外,它所蘊涵新的教學(xué)思想也有助于開(kāi)闊教師的教學(xué)思路,但其內容和深度與我們課程大綱的要求有一定差距,因而教學(xué)中不能一味地依靠原版教材。教師還應參閱本學(xué)科有代表性的英文原版專(zhuān)業(yè)期刊,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑及時(shí)補充一些英文材料,甚至要自編部分章節,使教學(xué)內容能滿(mǎn)足我院學(xué)生的實(shí)際需要。

　　3.4 利用多媒體手段,提高課堂教學(xué)的效果

　　使用多媒體教學(xué)是解決雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間矛盾的有效途徑。利用多媒體手段進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先是大大減少了板書(shū)時(shí)間,有利于教師對課堂時(shí)間的合理利用,從而能保證教學(xué)的進(jìn)度;其次是可以回放教學(xué)內容,可供學(xué)生選擇性地反復使用,有助于學(xué)生消化和掌握教學(xué)內容;再次是多媒體課件畫(huà)面清晰,色彩明快,符合語(yǔ)言學(xué)習的的規律和特點(diǎn),也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.5 充分實(shí)施,以點(diǎn)帶面

　　目前,大部份新建地方本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段,在人力資源管理開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生接受起來(lái)比較容易,因為該課程大部分理論知識均來(lái)自于以美國為代表的西方國家,而且日常生活中也經(jīng)常會(huì )用到這些詞匯。待有了一定的經(jīng)驗后,再在其它課程和專(zhuān)業(yè)逐步推廣。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)體制、考試制度、學(xué)生評價(jià)體系等一系列的配套改革,在課時(shí)、學(xué)分、評優(yōu)、獎學(xué)金等方面給予一定的傾斜,提高學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和興趣,引導學(xué)生積極主動(dòng)地接受雙語(yǔ)教學(xué),使之成為其內心的迫切需求。

　　3.6 精心設計教學(xué)方式

　　當前,新建地方本科院校的教學(xué)普遍以講授式為主,在人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)課上作者正嘗試著(zhù)從講授式授課向討論式授課(如案例研究等)轉變。案例研究分為兩類(lèi),隨堂即興討論和課后準備討論。討論的關(guān)鍵在于學(xué)生代表陳述完后,必須接受其他小組學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)詢(xún),氣氛非常熱烈。這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和臨場(chǎng)應變能力。更為重要的是,讓學(xué)生面對公眾場(chǎng)合的陳述及接受質(zhì)詢(xún)的鍛煉可以有效地避免在今后的面試過(guò)程中的怯場(chǎng)心理。

　　由此看來(lái),考慮到新建地方本科院校學(xué)生的實(shí)際英文水平,純英文授課不太實(shí)際。如果硬性地讓學(xué)生聽(tīng)教師用英文講解深刻專(zhuān)業(yè)知識,到頭來(lái)英文沒(méi)長(cháng)進(jìn),專(zhuān)業(yè)知識也是一知半解。因此,按照前述的起步、發(fā)展和應用模式進(jìn)行一段時(shí)間的過(guò)渡,最后實(shí)行真正的雙語(yǔ)教學(xué):原版教材,純英語(yǔ)教學(xué)、討論、作業(yè)和考試。培養真正符合國際市場(chǎng)需求的復合型雙語(yǔ)人才,為國家的發(fā)展與建設服務(wù)。

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