關(guān)于新建本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的若干舉措論文
論文關(guān)鍵詞：高等教育新建院校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)管理
論文摘要：新建本科院校面臨諸多的發(fā)展問(wèn)題，而從根本上制約學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題就是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題�，F階段，新建院校應該針對自身學(xué)校實(shí)際，在尊重高等教育發(fā)展規律的基礎上，加大教學(xué)改革力度，通過(guò)教學(xué)獎勵，建立教學(xué)名師工作室，改進(jìn)教學(xué)方法，健全和完善教學(xué)管理等多種措施，鼓勵教師在教學(xué)中守成和創(chuàng )新并舉，傳承和創(chuàng )造并重，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著(zhù)新建本科院校的快速發(fā)展，這些學(xué)校幾乎占據了高等教育的半壁江山。而困擾學(xué)校建設和發(fā)展的頭等大事無(wú)一例外的就是教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。為此，各個(gè)院校為保證和提高教學(xué)質(zhì)量相繼制定和出臺了諸多相關(guān)的措施和制度，希望借此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。但是，教學(xué)質(zhì)量本身涉及許多因素，是一個(gè)錯綜復雜、綜合性的問(wèn)題，因而僅僅希望通過(guò)某一個(gè)環(huán)節的改善來(lái)全面提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是不符合實(shí)際狀況的(或者說(shuō)是遠遠不夠的)，畢竟教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
面對這樣的一個(gè)龐大的系統工程，既需要充分遵循高等教育的發(fā)展規律，又不能僅僅以新建院校的某些特殊性來(lái)取代高等教育發(fā)展規律的普遍性，從而使教育質(zhì)量的提高陷入一葉障目而不見(jiàn)森林的尷尬境地。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須搞清楚高等教育的發(fā)展規律，充分認識院校在發(fā)展過(guò)程中所面臨的困難，從而選擇合適的改革途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所謂高等教育的發(fā)展規律，第一是高等教育發(fā)展以經(jīng)濟和社會(huì )需求為動(dòng)力并為滿(mǎn)足經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展對高層次人力資本需求提供服務(wù)；第二是高等教育發(fā)展需要營(yíng)造自主、自由、寬松、和諧、從容、安靜的環(huán)境，為多樣化、個(gè)性化、有思想的教學(xué)和科研人員開(kāi)展創(chuàng )造性、思想性工作提供保障，創(chuàng )造條件；第三是高等教育的績(jì)效具有長(cháng)期性、不確定性、非物理性、外部性和歷史性；第四是高等教育發(fā)展依賴(lài)思想傳承和文化傳統…。在把握高等教育發(fā)展規律的基礎上，新建院校把提高教學(xué)質(zhì)量作為夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基石和學(xué)校建設的突破口，應該是一個(gè)明智的選擇。因此，根據新建院校的實(shí)際情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面采取相應措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、設立教學(xué)優(yōu)秀獎，鼓勵教師教學(xué)爭優(yōu)創(chuàng )新
目前許多新建院校為了實(shí)現跨越式發(fā)展的目標，盡快縮短和傳統老牌本科院校的差距，都加大了對學(xué)�；窘ㄔO的投入，尤其是加大了對科研工作的投入力度。由于科研工作和成果具有外顯性特點(diǎn)，很容易形成轟動(dòng)效應和示范效應，因而其對學(xué)院的建設和發(fā)展常能夠起到“明顯的”積極的推動(dòng)和宣傳作用。而教學(xué)工作由于自身工作長(cháng)期性、內隱性特點(diǎn)的限制，則很難像科研工作一樣出現轟動(dòng)性效應，加上重科研輕教學(xué)的傳統因素依然普遍存在，同時(shí)，晉職晉級方面對科研的過(guò)度傾斜等政策與制度性因素的影響，使得身處教學(xué)一線(xiàn)的教師很難集中精力，全身心地投人到教學(xué)工作之中�；诮虒W(xué)工作所具有的厚積薄發(fā)的特點(diǎn)及其對于教育長(cháng)遠發(fā)展的重要意義，我們急需切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，更多地關(guān)注教學(xué)工作，更多地關(guān)注教師的成長(cháng)，更好地凸顯教學(xué)工作的業(yè)績(jì)。因為只有教師的成長(cháng)和付出，才有學(xué)生的成長(cháng)和提高，只有教師教學(xué)工作中的創(chuàng )造性和思想性得到充分的認可，才有可能使學(xué)生的61,造創(chuàng )新能力得到培養，也才能促使教學(xué)質(zhì)量得以穩步提升。實(shí)際上，在整個(gè)教育教學(xué)改革過(guò)程中，新建院校由于本身學(xué)術(shù)基礎較為薄弱，把科研作為突破口并非所長(cháng)，也難以在短期有大的作為。而只有把教學(xué)工作視為突破口，真正調動(dòng)了教師對教學(xué)工作的積極性，尊重教師在教學(xué)工作中的付出和努力，才是真正找到了教學(xué)質(zhì)量提升的抓手，也才是遵循高等教育發(fā)展規律的最好體現。
美國學(xué)者歐內斯特·博耶在長(cháng)時(shí)間考察了美國大學(xué)的學(xué)術(shù)狀況后，在其1990年出版的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出：學(xué)術(shù)不只意味著(zhù)進(jìn)行研究，它應該包括四個(gè)不同又相互聯(lián)系的功能，即探究的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery)、整合的學(xué)術(shù)(scholarshipofi~tegration)、應用的學(xué)術(shù)(scholarshipofapplication)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)，“我們還要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴和新的地位，以促進(jìn)學(xué)術(shù)之火不斷燃燒�！�2從這個(gè)意義出發(fā)，新建院校有必要給予“教學(xué)學(xué)術(shù)”以高度的重視和研究，制定相應政策對教學(xué)成績(jì)優(yōu)異、教學(xué)貢獻突出的教師進(jìn)行表彰和重獎，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng )造精神，鼓勵更多的教師把精力投入到教學(xué)中來(lái)。獎勵不是唯一的目的，但卻是一個(gè)重要的調節杠桿，
具有很強的導向性。只要尊重教師的教學(xué)工作，建立合理和長(cháng)效的教學(xué)獎勵機制，使關(guān)心教學(xué)、關(guān)注教學(xué)成為學(xué)校工作的主流，那么可以肯定，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高就不會(huì )是一句空話(huà)。
二、建立高校教學(xué)名師工作室，支持教學(xué)交流和帶動(dòng)青年教師的成長(cháng)
新建院校由于自身客觀(guān)條件的限制，具有較高的學(xué)術(shù)修養、廣闊的學(xué)術(shù)視野、占據學(xué)術(shù)前沿和教學(xué)制高點(diǎn)的領(lǐng)軍人物并不多，而新進(jìn)的大批年輕教師的教學(xué)水平又亟待提高，這實(shí)際就是制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸之一。這種現實(shí)狀況迫使我們必須改變以往的教學(xué)思路，改變單兵作戰、畫(huà)地為牢的教學(xué)和管理模式，尋找一種新的方法和途徑，使有限的教學(xué)資源得到合理和高效的運用。而為了盡快突破教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，可以采取的一個(gè)積極措施就是集中學(xué)校的優(yōu)秀師資，建立“名師工作室”。
“名師工作室”，顧名思義，就是通過(guò)對現有教學(xué)資源的整合，學(xué)校把教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力一流、教學(xué)研究突出的教師集中在一起，形成一支在教學(xué)方面能起到領(lǐng)軍和示范作用的團隊，其對學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作可以起到引領(lǐng)和指導作用。教學(xué)名師工作室的設立，首先有利于打破目前學(xué)科分割的局面，使不同學(xué)科的教學(xué)名師能夠有一個(gè)互相交流的平臺，使不同學(xué)術(shù)背景和教學(xué)風(fēng)格的教師能夠實(shí)現一種跨學(xué)科的交流，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等等都可以得到更多取長(cháng)補短的機會(huì )，從而打破了以往各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師老死不相往來(lái)，或者很少往來(lái)的陋習。目前，大學(xué)教學(xué)跨學(xué)科的趨勢已經(jīng)日趨明顯，這就更需要加強教師之間的交流和學(xué)習，本著(zhù)“他山之石，可以攻玉”的原則，實(shí)現學(xué)科教學(xué)的真正交流和融合。其次，建立名師工作室最重要的意義是它對于青年教師的成長(cháng)有著(zhù)極為特殊和重要的價(jià)值�，F在，新建院校都進(jìn)了為數不少的青年教師，相當多的年輕教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，此外，由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，很多青年教師倉促上陣，缺乏有效和高水平的教學(xué)指導，教學(xué)質(zhì)量和效果都達不到教學(xué)的實(shí)際需要，從而直接影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響了青年教師成長(cháng)的信心。而如果有計劃地通過(guò)名師工作室的培訓培養，青年教師就可以看到、聽(tīng)到不同教學(xué)風(fēng)格的教師所呈現出的最真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和風(fēng)貌，汲取極其有益的營(yíng)養。絕大多數青年教師都是積極上進(jìn)，很想有所作為的，在他們成長(cháng)的道路上，通過(guò)這些教學(xué)名師的言傳身教，經(jīng)其有針對性地指點(diǎn)和幫助，避免了空對空的理論與實(shí)踐的脫節，有助于他們教學(xué)水平的提高，這對青年教師的影響必將是很大的。
當然，由于各學(xué)科教學(xué)差異性較大，教學(xué)方法的運用也肯定存在較大的差異，特別是要把各個(gè)學(xué)科的名師集中在一起，開(kāi)展教學(xué)教研工作，確實(shí)需要克服一些現實(shí)的問(wèn)題。而根據學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，可以把名師工作室設在學(xué)院下設的教師教育中心，或者掛靠在教務(wù)管理部門(mén)，通過(guò)學(xué)校制定政策和制度來(lái)加以扶持和資助。在可能的條件下，新教師都應該接受名師工作室的系統培訓，并建立相應的新教師培訓制度，建立新教師檔案，系統追蹤和研究新教師的成長(cháng)規律，摸索一套行之有效的新教師培養培訓方法，使名師工作室成為新教師成長(cháng)的助推器，以及大學(xué)教學(xué)研究的重要支柱。
三、促進(jìn)教學(xué)方法改革，最大限度提高學(xué)生學(xué)習積極性
大學(xué)教學(xué)是一項高度復雜的T作，僅憑良好的意愿和勤奮的工作不一定能夠成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。大學(xué)教師的教學(xué)意愿、態(tài)度、知識、技能和方法已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而其中教學(xué)方法已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。哈佛大學(xué)前任校長(cháng)德里克·博克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內容付出更多的努力，因為教學(xué)方法的改進(jìn)意味著(zhù)教師們必須改變長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)習慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧�！笔聦�(shí)上，教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)中的地位并沒(méi)有得到了應有的尊重和重視。由于大學(xué)教學(xué)強調教學(xué)形式的多樣化，以及教師教學(xué)風(fēng)格的多元化，教學(xué)缺乏競爭機制和分數限制，因此很多教師并沒(méi)有把對教學(xué)方法的研究、運用和改革視為大學(xué)教師的基本職責，教師更看重教學(xué)內容本身的準確性和新穎性，而把教學(xué)方法邊緣化了。于是大學(xué)教學(xué)到今天仍然沒(méi)有擺脫教師讀講義，學(xué)生做筆記的傳統教學(xué)模式。對教學(xué)方法的漠視和輕視，已經(jīng)造成了大學(xué)教學(xué)的被動(dòng)局面，一方面我們在強調學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力培養，而一方面卻是教學(xué)方法一成不變，墨守成規，不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望和創(chuàng )造欲望，教學(xué)方法的現狀與人才培養的現實(shí)形成強烈反差。
實(shí)際上，高等教育的核心問(wèn)題——教育質(zhì)量的提高，使對大學(xué)教學(xué)方法改革的訴求比任何時(shí)候都更為迫切和強烈。盡管我們常常在教學(xué)活動(dòng)中強調教無(wú)定法，但在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，其核心部分，學(xué)生的學(xué)習仍然是學(xué)有方法的，教師的作用實(shí)際就在于教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何有效且高效地學(xué)習。關(guān)于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、智力發(fā)展、學(xué)習理論以及認知發(fā)展的研究已經(jīng)證明，凡是那些強調積極學(xué)習、合作活動(dòng)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理探索的教學(xué)方法都是有效的。從這個(gè)角度出發(fā)，教師的任務(wù)就是與學(xué)生在方式方法上互動(dòng)，以促使他們獲得新的信息，鍛煉新的能力，重新組織并擴充已有的知識。新建院校從生源質(zhì)量上來(lái)看，本身就處在相對不利的局面，整體上看，學(xué)生的學(xué)習基礎較弱，學(xué)習的欲望不強，學(xué)習的自我約束力較低，而學(xué)習的挫敗感卻較重，面對這樣的學(xué)生，就更需要教師在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，更加注重和尊重學(xué)生的主體意識，更加強調學(xué)習的方法和效率，恢復學(xué)生的學(xué)習自信心，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和培養學(xué)習興趣。為此，新建院校學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)方法改革可考慮從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：
(一)尊重學(xué)生的主體意識，努力創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的氛圍
一個(gè)優(yōu)秀的教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，他首先要考慮的問(wèn)題是：學(xué)生如何學(xué)習?如何使自己所教內容更切合學(xué)生的實(shí)際，并能用通俗易懂的語(yǔ)言加以解釋?zhuān)嬲龅缴钊霚\出，使學(xué)生能把所學(xué)的知識有機地融合在一起，從而形成對課程知識的融會(huì )和貫通? 大批新建的本科院校，盡管從招生規模和專(zhuān)業(yè)建設的角度都已經(jīng)充分體現了大眾化的特色，但由于新建院校的學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是整體學(xué)習習慣和學(xué)習能力并不理想，因此學(xué)生的學(xué)習欲望較弱和學(xué)習積極性較低也成了一個(gè)長(cháng)期困擾新建院校教學(xué)質(zhì)量提高的突出問(wèn)題。但如何鼓勵學(xué)生的學(xué)習絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號，現在的學(xué)生都具有較強的獨立意識，知識面和信息接受的能力都較之以往有很大不同，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠成為獨立自主、自我約束的學(xué)習者，需要從目前的學(xué)習制度、學(xué)生的認知心理、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境等諸多方面進(jìn)行系統研究和改進(jìn)�！耙詫W(xué)習者為中心的教學(xué)法旨在建設性地建立起一種產(chǎn)品質(zhì)量的觀(guān)念；以學(xué)習者為中心并不是在競爭激烈的學(xué)術(shù)市場(chǎng)上退縮；不是通過(guò)降低學(xué)習難度而卑躬屈膝地滿(mǎn)足學(xué)生的要求；也不是不負責任地降低學(xué)術(shù)標準……以學(xué)習者為中心的教學(xué)是要在課堂或校園內創(chuàng )設一種能提高學(xué)習效果的環(huán)境；它是以鼓勵多學(xué)為目的的�！笨梢�(jiàn)，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，既符合學(xué)生的學(xué)習心理，也符合社會(huì )對學(xué)習者的基本要求和期望。這種期望的實(shí)現首先就取決于教師對學(xué)生的理解和尊重程度
(二)加強師生合作溝通，反思改進(jìn)教學(xué)方法
大學(xué)學(xué)習從學(xué)習的性質(zhì)和特征來(lái)看，是一個(gè)不斷探索和發(fā)現的過(guò)程，也是不斷創(chuàng )造和創(chuàng )新的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，僅僅依靠個(gè)人的學(xué)習是沒(méi)有辦法打開(kāi)自己的學(xué)術(shù)視野的，也談不上具備良好的發(fā)展潛能。因此大學(xué)的學(xué)習應該特別提倡師生之間的交流與合作，充分體現“教學(xué)相長(cháng)”的原則。通過(guò)師生之間的交流和合作搭建一個(gè)教學(xué)和科研的平臺，使教師的教和學(xué)生的學(xué)在相互信任之間得到溝通和反饋，避免教學(xué)的盲目性和學(xué)習的低效性。有研究指出，學(xué)生往往只有積極參與到學(xué)習過(guò)程中，才能學(xué)得最好。同樣的內容，無(wú)論什么主題，學(xué)生在小組學(xué)習中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多，記憶也會(huì )更持久，而且那些參與合作小組學(xué)習的學(xué)生對課程也會(huì )更加滿(mǎn)意。
從目前情況來(lái)看，對于絕大多數定位為應用型人才培養目標的院校而言，不僅要培養和提高學(xué)生的基本理論素養，更重要的還是要培養學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法既要注重改善傳授知識的方法，又要把指導學(xué)生運用、發(fā)現、創(chuàng )造知識視為教學(xué)工作的基本前提，著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)以致的能力。而從另一層更深刻的意義上說(shuō)，現代大學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，需要教師有一種積極進(jìn)取的心態(tài)和科學(xué)求真的精神來(lái)支撐。教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極反思、評估并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能適應教學(xué)發(fā)展和變化。尤其是應該深刻理解到，教學(xué)方法是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中的一種全面、科學(xué)、民主、辨證的教學(xué)思想，這種思想的精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，訓練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎�；谶@樣的認識，大學(xué)教師必須更加積極地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，摒棄那種固步自封，甚而抱殘守缺的教學(xué)思路，更新自己的教學(xué)觀(guān)念，把教學(xué)方法的改進(jìn)視為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而建立合理和有效的，督促教師積極反思和改進(jìn)教學(xué)方法的相關(guān)機制也勢在必行。
當然，任何事情過(guò)猶不及，畢竟在具體的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內容是最基礎和最核心的。教學(xué)方法的改進(jìn)與研究無(wú)可置疑，但如果看不到教學(xué)內容對教學(xué)方法的制約和影響，一味無(wú)視教學(xué)內容的價(jià)值，甚至脫離教學(xué)內容實(shí)際，來(lái)追求方法的翻新和新的教學(xué)模式的創(chuàng )建，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就有被導向教學(xué)方法中心論的可能，這種傾向對于高等教育教學(xué)改革是不利的。
四、促進(jìn)教學(xué)管理方式的變革
對于現代大學(xué)而言，改革的核心內容就是教學(xué)管理措施和方式的變革。當前，隨著(zhù)就業(yè)壓力的增大，隨著(zhù)無(wú)孔不入的市場(chǎng)經(jīng)濟對大學(xué)的擠壓，教師和學(xué)生視大學(xué)為社會(huì )組織，管理者視大學(xué)為企業(yè)組織，而政府則視大學(xué)為服務(wù)機構，由于視角不同，彼此就很容易在目標、法律、動(dòng)機、風(fēng)格等問(wèn)題上發(fā)生沖突，管理的矛盾日益尖銳。新建院校由于長(cháng)時(shí)間處在院校合并和學(xué)校升格的環(huán)境中，以及學(xué)校定位的變化之中，整個(gè)教學(xué)管理工作的頭緒較多，管理難度加大，矛盾更加突出。從管理制度建設來(lái)說(shuō)，要么綜合一下各院校的經(jīng)驗和做法，形成一個(gè)大而全，卻可能無(wú)自身院校管理特色、效率低下的管理模式；要么就只能基本維持原有的管理模式，使管理滯后于學(xué)校的發(fā)展需要。如何消解管理當中存在的矛盾，理順關(guān)系，需要教學(xué)管理工作有新的措施和工作思路。
首先，必須高度重視教學(xué)管理文化的建設。這種教學(xué)管理文化一方面是要更加符合教學(xué)管理的需要，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面特別需要建立起一支相互間高度信任的管理團隊，大家彼此樂(lè )于在一起工作，被共同的理想和共同的目標所激勵，相互易于理解，方便做出快速的決定。這樣的一支團隊不應該僅僅滿(mǎn)足于純粹事務(wù)性的管理工作，而應該成長(cháng)為學(xué)習型和智囊型的團隊，能夠系統思考，整體地、全方位地看問(wèn)題，能夠為學(xué)校的教學(xué)工作提供必要的智力支持。
其次，大學(xué)的教學(xué)管理既需要剛性的制度建設，更需要柔性的人文管理，畢竟大學(xué)是一個(gè)不同一般的社會(huì )機構，其扮演的社會(huì )角色也是復雜性和多樣性的結合。對現代大學(xué)管理而言，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論個(gè)人還是群體，其積極而巧妙的參與，對學(xué)校來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，而且這也意味著(zhù)管理再也不僅僅是管理者的事了，因此，必須在學(xué)校樹(shù)立人人是工作者，也是管理者的觀(guān)念，最大程度地調動(dòng)師生的管理積極性。當然，“管理又是一種冒險，因為某些系統的管理技術(shù)可能毀掉大學(xué)喚起人們的想象、毅力、和自由奉獻的能力，而這些是原創(chuàng )性學(xué)術(shù)的根本�！币虼�，教學(xué)管理方式的變革表明，大學(xué)有責任去創(chuàng )造和運用有效的管理方法來(lái)提高大學(xué)的生存能力和效率，為學(xué)者、教師所從事的工作和學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)，從而真正體現管理服務(wù)于教學(xué)的理念。同時(shí)，新建院校又應該通過(guò)深化教育教學(xué)改革，打破原有的管理中的條條框框，建立新的教學(xué)管理機制和制度，逐步把教學(xué)管理視為增強學(xué)校競爭力，提高人才培養質(zhì)量的重要途徑。
總之，教學(xué)質(zhì)量的提高絕非朝夕之功，也絕不可能通過(guò)改革就產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，尤其是對于本來(lái)基礎就較為薄弱的新建院校來(lái)說(shuō)就更非易事。但是，只要認真遵循高等教育規律，實(shí)事求是，不斷深化教育教學(xué)改革，把師生的積極性發(fā)揮到最大限度，把教學(xué)質(zhì)量的提高視為院校發(fā)展的生命線(xiàn)，那么，新建院校同樣可以走出一條不同尋常的發(fā)展之路，使得中國高等教育大眾化更加具有多元化特色。
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