農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養困境農科論文
確立科學(xué)的人才培養理念是高等教育教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設的前提。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是具有較長(cháng)歷史淵源的傳統專(zhuān)業(yè),但是傳統的計劃經(jīng)濟下確立的人才培養模式和課程體系建設已經(jīng)不適應改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設的要求。在新的歷史時(shí)期,如何承載高校人才培養和科技服務(wù)的使命,更好地為新農村建設和現代農業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專(zhuān)業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對人才培養方面的認知和問(wèn)題,課題組對東北農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)2009、2010、2011三年級的學(xué)生下發(fā)了調研問(wèn)卷,共下發(fā)問(wèn)卷60份,收回有效問(wèn)卷58份。
一、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)定位不明確
在問(wèn)卷中,69%的同學(xué)對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習持肯定態(tài)度,認為這些知識對將來(lái)進(jìn)入社會(huì )有益。但是47%的同學(xué)承認不喜歡所學(xué)的專(zhuān)業(yè),主要原因是所學(xué)的內容和市場(chǎng)需求不符,將來(lái)不好找工作(60%)及對專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)不了解,沒(méi)有興趣(10%)。這反映出幾方面的問(wèn)題:一是農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)窄口徑的人才培養方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學(xué)生開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)知識研究的興趣。另一方面,也反映出農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)在人才培養定位上沒(méi)有找到與實(shí)際社會(huì )需求的結合點(diǎn),專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計中也沒(méi)有迎合這方面的需求,表現為實(shí)踐和實(shí)習的比例過(guò)低,理論過(guò)強,理論知識和實(shí)踐脫節,或者學(xué)習內容流于形式。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)要發(fā)展,必須要將專(zhuān)業(yè)定位、課程體系改革與社會(huì )需求結合起來(lái),立足于服務(wù)新農村和現代農業(yè)建設的目標,立足地區優(yōu)勢,為社會(huì )輸送適用性的復合型人才。
2.課程設置不科學(xué)
有66%的學(xué)生認為課程設置不科學(xué)。課程設置方面主要反映幾方面問(wèn)題:一是課程設置的窄口徑。在專(zhuān)業(yè)課與通識課的安排上,有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課教育,有56%學(xué)生認為應在早期加強通識教育,反映出學(xué)生對通識課相對比較重視。我國近年來(lái)大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專(zhuān)業(yè)的窄口徑專(zhuān)業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)越分越細。這種教育方式最大的局限在于,它只重視適應知識的高度分化的要求,而忽視了對知識的高度綜合適應,它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí),也使本部類(lèi)或本專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相脫離[1]。二是課程內容不科學(xué)。課程設置脫離現實(shí)社會(huì )實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時(shí)淘汰,不同學(xué)科領(lǐng)域結合或交叉的新興課程開(kāi)設較少。許多涉農的課程如《農產(chǎn)品國際貿易》、《農業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著(zhù)農字,但是課程特色不明顯[2]。三是專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過(guò)多,實(shí)踐和實(shí)習課程設置得較少(38%);課程設計的學(xué)時(shí)不合理,有的課時(shí)多,有的課時(shí)少(22%);課程設計的前后順序不合理(18%)。
3.教學(xué)方法不靈活
在問(wèn)及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí),97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內容過(guò)多、內容枯燥,理論過(guò)強,學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機會(huì )。這主要原因是在大多數老師的觀(guān)念里,教師的責任主要是授業(yè),即講授知識,因此習慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專(zhuān)業(yè)知識,而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應用也缺乏科學(xué)性,有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解,在方法應用上過(guò)于粗糙,沒(méi)有進(jìn)行合理規劃。此外,學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現代教育手段的應用效果。學(xué)生對多媒體等現代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對于一些信息量大、案例多的課程如《農業(yè)經(jīng)濟專(zhuān)題》、《農業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等學(xué)生認為應該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的設計和規劃,在邏輯性、美觀(guān)性、信息量等方面都存在著(zhù)不足。
4.分層次教學(xué)模式不完善
2011年,東北農業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養實(shí)驗班,在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實(shí)行按需培養。建立了“通識教育+專(zhuān)業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習模式,實(shí)行導師制,并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過(guò)二年多的人才培養實(shí)踐來(lái)看,有一些問(wèn)題尚待解決。首先,人才培養定位不明晰。拔尖人才培養班以培養研究型人才為主,主要是培養學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設方面,理論學(xué)時(shí)過(guò)多,而實(shí)習實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機制,學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習理論上面,而缺乏對參與科創(chuàng )基金和社會(huì )實(shí)踐的興趣。再者,教師隊伍建設也相對薄弱。拔尖人才培養班雖然設立了模塊化教學(xué)模式,而且80%的老師具有博士學(xué)歷,但是除個(gè)別專(zhuān)業(yè)外,缺乏具有較高國內外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。最后,導師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養班設立了導師制,其目的是為學(xué)生的人生規劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒(méi)有建立導師和學(xué)生溝通的約束機制,實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少,導師制流與形式,更不用說(shuō)學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。
二、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養的措施建議
1.確立寬口徑、復合型的專(zhuān)業(yè)培養理念
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,學(xué)科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)施人才培養過(guò)程中,應確立寬口徑、復合型的專(zhuān)業(yè)培養理念[4]。所謂寬口徑,是指通過(guò)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,合理確立通識性課程和專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系,淡化專(zhuān)業(yè),通過(guò)課程體系改革提高通識課程的比例和系統性,同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合,將學(xué)生培養成既具有較強專(zhuān)業(yè)理論深度,又具有較寬知識視野的適應性人才。培養復合型人才,是以創(chuàng )新人才為培養重點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)氛圍,將課堂主動(dòng)式學(xué)習和課外研究探索性學(xué)習方式相結合,通過(guò)科創(chuàng )基金、社會(huì )實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣,對學(xué)生進(jìn)行系統性的科研訓練,在提高學(xué)生科研水平的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習能力。
2.建立以研究型學(xué)習為導向的教學(xué)模式研究型學(xué)習模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無(wú)論是作為教學(xué)模式還是課程形式,研究型教學(xué)與研究型學(xué)習形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內容的重心,應該是向學(xué)生呈現一種整體知識框架,給他們一個(gè)全面的知識結構。然后,精選出必須學(xué)習掌握的核心知識。教學(xué)內容應根據專(zhuān)業(yè)培養要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí),應向學(xué)生講授本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識,既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng )新能力的培養。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結合,在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨立研究、小組合作研究、導師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果,必須對以上方式進(jìn)行合理規劃,否則就會(huì )流與形式。為增加現代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果,一方面要加強對多媒體課件的審批力度,根據課題的性質(zhì)而不是根據教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對教師現代教學(xué)手段應用技能的培訓,尤其是要加大對青年教師的培養力度。
3.加強分層次教學(xué)的制度和人才保障建設
分層次教學(xué)的主要問(wèn)題是在拔尖人才培養上,一般人才培養方式有經(jīng)驗和歷史可循,但拔尖人才班的培養模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設�？梢砸砸M(jìn)人才形式引進(jìn)專(zhuān)業(yè)或學(xué)科領(lǐng)域內的拔尖人才,或采用合作培養形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養學(xué)生,加強本專(zhuān)業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流,建設資源共建平臺,發(fā)揮他們在學(xué)科建設和教師培養方面的帶動(dòng)作用。建立研究團隊和實(shí)施青年導師制,明確教學(xué)的科研方向,提高科研水平,加強對青年教師的培養,特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次,加強導師制的機制建設。要求導師實(shí)行按需培養,并制訂培養計劃,對學(xué)生開(kāi)展系統性的科研訓練和培訓。建立導師培養的約束機制,最低要求導師和學(xué)生從高年級開(kāi)始每年發(fā)表1-2篇文章,并進(jìn)行科研獎勵。在社會(huì )實(shí)踐和科創(chuàng )基礎上,可以建立拔尖人才培養基金,對學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。
4.科學(xué)設置課程體系
按照“通識課+專(zhuān)業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設置,在低年級實(shí)行通識教育,在高年級實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行課程體系的設置。適當增加專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)時(shí)比例,更多地考慮將方向類(lèi)的課程定為選修課,讓學(xué)生根據自己的學(xué)習興趣進(jìn)行自主選擇�？茖W(xué)構建“專(zhuān)業(yè)實(shí)習+畢業(yè)實(shí)習+科研訓練+社會(huì )實(shí)踐”的實(shí)踐實(shí)習體系,合理確定實(shí)驗課和實(shí)習課的課時(shí),增加專(zhuān)業(yè)基礎課和骨干課程的實(shí)驗課時(shí),提高學(xué)生的理論應用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系,提高課程設置方面的系統性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內容的重復性,對教學(xué)內容和大綱進(jìn)行修訂,對課程中重復的部分進(jìn)行適當刪減。實(shí)行課程輪換制,鼓勵任課老師參與多門(mén)課程的講解�；蛘呓�(zhuān)業(yè)老師集體討論的制度,加強課程教學(xué)內容之間的交流,這可以使課程重復的問(wèn)題得到改善。
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