就業(yè)導向應用型本科人才培養模式的理論框架構建論文

　　論文摘要：根據管理學(xué)的供應鏈管理模型，提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節點(diǎn)的主要內容，有助于整合應用型本科院校學(xué)科建設與就業(yè)管理的關(guān)系，提升應用型本科院校的建設水平。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；供應鏈管理模型；應用型本科培養模式

　　一、就業(yè)是應用型本科教育的重要價(jià)值導向

　　高等教育的價(jià)值被定義為“教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì )”三大功能。應用型本科教育作為一種相對較新的高等教育形式，由于其在高等教育體系中的地位、發(fā)展演變歷史和現階段我國社會(huì )發(fā)展中的主要矛盾，決定了就業(yè)是其重要的價(jià)值取向，本文提出就業(yè)導向應用型本科人才培養模式這一概念。何謂“就業(yè)導向應用型本科人才培養模式”?

　　筆者認為，就是在現有的相對成熟的應用型本科人才培養模式的基礎上，以就業(yè)為龍頭，重新組合、定位應用型本科人才培養模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)這一總體目標，并由此形成一套具有系統性、整體性、范型性特征的人才培養模式。

　　“系統性”是指該培養模式包括了從專(zhuān)業(yè)設置、人才培養規格、課程體系構成、學(xué)制安排、實(shí)踐教學(xué)、師資特征、就業(yè)管理等一系列影響就業(yè)的要素集合，這些要素間既存在著(zhù)教學(xué)上的前后時(shí)序關(guān)系，又包含了教學(xué)上的邏輯關(guān)聯(lián)，僅僅依靠其中任何一個(gè)要素而非發(fā)揮全部要素的合力，不足以解決學(xué)生的就業(yè)難題，這強調了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養模式相對固定，在就業(yè)導向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內容、在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮的作用基本上保持穩定，不會(huì )發(fā)生太大的本質(zhì)性變化，能夠被稱(chēng)為一種相對穩定的模式。

　　由于就業(yè)導向人才培養模式是高職高專(zhuān)教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對此本文不敢茍同，本文認為就業(yè)是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)(應用型本科)和高職高專(zhuān)院校面臨的共同任務(wù)，這些不同類(lèi)型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)方面的區別僅僅體現于其畢業(yè)生的就業(yè)層次和崗位的不同，但真實(shí)的、較高的就業(yè)率仍是它們共同追求的教育價(jià)值，因此，不同類(lèi)型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)導向人才培養模式的原理上是相通的，只不過(guò)具體內容不同而已。

　　再者，就業(yè)導向人才培養模式致力于培養學(xué)生的就業(yè)適應性，而“就業(yè)適應性”是一個(gè)比較復雜的概念，它完全超出了高職高專(zhuān)院校為提高學(xué)生就業(yè)率所追求的提高學(xué)生職業(yè)能力的層面，同時(shí)，“就業(yè)適應性”的內涵與培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。

　　應用型本科院校提出就業(yè)導向人才培養模式有其客觀(guān)必然性，這種客觀(guān)必然性與現階段應用型本科院校的發(fā)展定位、歷史淵源、人才培養規格、學(xué)科設置、區域性影響力、辦學(xué)特色等屬性有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，一種人才培養模式的提出來(lái)自于3個(gè)方面的因素，即專(zhuān)家意見(jiàn)、社會(huì )需要和學(xué)科自身特點(diǎn)，如果我們把這3點(diǎn)因素置于應用型本科屬性的背景進(jìn)行考量，也不難得出就業(yè)導向人才培養模式是應用型本科院校人才培養模式選擇之一的結論。

　　二、就業(yè)導向應用型本科人才培養模式

　　本文借鑒管理學(xué)上的供應鏈管理模型，將就業(yè)導向應用型本科培養模式的系統性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業(yè)導向應用型本科人才培養模式。在供應鏈管理模型中，所有影響企業(yè)利潤的要素被分解為主體性活動(dòng)和支持性活動(dòng)兩大類(lèi)，并且主體性活動(dòng)包含的要素是按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的時(shí)間順序進(jìn)行組織；支持性活動(dòng)是指使企業(yè)主體活動(dòng)得以順利展開(kāi)的關(guān)鍵性、職能性企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如企業(yè)組織架構與人力資源、生產(chǎn)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)財務(wù)會(huì )計等(圖1)。

　　與此類(lèi)似，就業(yè)導向應用型本科人才培養模式的主體性活動(dòng)包括了專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、教學(xué)組織、就業(yè)管理等環(huán)節；支持性活動(dòng)包括了實(shí)踐性教學(xué)、師資特征、實(shí)習就業(yè)基地建設等內容(圖2)。

　　這種模式的提出，一方面簡(jiǎn)化、固化了由諸多要素構成的應用型本科人才培養模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業(yè)導向應用型本科人才培養模式既強調對一般性教學(xué)規律的遵循——表現為主體性活動(dòng)，同時(shí)又強調要采用一些特殊性的手段——主要表現為支持性活動(dòng)，有意識地強化、突出一般性人才培養模式的就業(yè)功能。

　　根據筆者掌握的文獻資料，像這種將管理學(xué)上供應鏈模型遷移到教育領(lǐng)域并提出就業(yè)導向應用型本科人才培養模式尚屬首次，因此各種爭議在所難免，盡管如此，本文認為這種就業(yè)導向培養模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業(yè)與日常學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設間關(guān)系，使得日常的學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設工作更具有指向性和針對性，有利于提高學(xué)科建設效率；第二，將就業(yè)壓力化解在日常工作之中，使得就業(yè)工作不再是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的臨時(shí)抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們在日常工作中就做好了該培養模式所言的主體性和支持性活動(dòng)，那么較高的就業(yè)率將成為一種必然；第三，有利于以就業(yè)為起點(diǎn)，回溯、逆推至整個(gè)學(xué)生培養方案的各個(gè)層面，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內容和方法、師資等方面的教育教學(xué)改革，形成應用型本科院校的人才培養特色。

　　三、就業(yè)導向應用型本科人才培養模式的內容

　　(一)專(zhuān)業(yè)設置應該具有應用型本科的特色

　　本文認為，應用型本科院校設置的專(zhuān)業(yè)應有以下特征：該專(zhuān)業(yè)以傳統學(xué)科為背景，但同時(shí)以培養學(xué)生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統學(xué)科為背景保證了該專(zhuān)業(yè)的本科層次，培養學(xué)生的某種技能凸顯了該專(zhuān)業(yè)的應用型特色；該專(zhuān)業(yè)應該具有明確的行業(yè)指向性或針對明確的職業(yè)崗位，只有如此才能容納大量學(xué)生就業(yè)。例如，旅游管理專(zhuān)業(yè)就是以傳統的一級學(xué)科工商管理為學(xué)科背景，培養學(xué)生具備相應的職業(yè)能力如外語(yǔ)應用能力、導游、酒店管理等能力，其針對的行業(yè)又恰恰是號稱(chēng)勞動(dòng)密集型的旅游業(yè)，因此旅游管理專(zhuān)業(yè)是比較典型的適用于應用型本科院校設置的專(zhuān)業(yè)。

　　應用型本科院校如此特征的專(zhuān)業(yè)設置，自然而然地使得應用型本科院校培養的人才大多具有基礎理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強的特點(diǎn)，而具有這種特征的人才恰恰是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展大量需要的人才類(lèi)型。 (二)構建“公共基礎課+學(xué)科基礎課+專(zhuān)業(yè)方向課”的課程體系。體現就業(yè)導向特色

　　應用型本科院校大多遵循“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現出一種“平臺+模塊”式的課程體系。從就業(yè)角度看，公共基礎課平臺和學(xué)科基礎課平臺保證了學(xué)生的本科生培養質(zhì)量，提高了其綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)適應面；專(zhuān)業(yè)方向課課程由多個(gè)模塊構成，模塊集合根據社會(huì )需求、學(xué)生就業(yè)意愿、專(zhuān)業(yè)依托行業(yè)的內在結構等進(jìn)行組合，既保持一定的穩定性又具有彈性，使得學(xué)生的培養規格始終與社會(huì )需求、產(chǎn)業(yè)結構保持良性互動(dòng)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎。

　　為了真正體現這種“平臺十模塊”式的課程體系的含義，在學(xué)制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學(xué)進(jìn)度安排。如，前2年或3年為基礎教育階段，該階段中大專(zhuān)業(yè)(通常指一級學(xué)科)的教學(xué)實(shí)施統一課程、統一教材、統一教學(xué)要求，使同一大專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)具有統一性、普適性、扎實(shí)性。后2年或1年為專(zhuān)門(mén)化教育，根據人才需求預測、學(xué)生興趣、就業(yè)意愿按專(zhuān)業(yè)方向分流培養。

　　以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，公共基礎課、學(xué)科基礎課教學(xué)強調本科層次的通識教育和學(xué)科基礎教育，在專(zhuān)業(yè)模塊的構成上，根據旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)構成、產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)及其就業(yè)容納能力、學(xué)生就業(yè)意愿、該專(zhuān)業(yè)方向本身成熟度的不同設立了導游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規劃3個(gè)模塊。

　　(三)優(yōu)化教學(xué)組織，突出實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢

　　首先，要加強實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的雙重考核。實(shí)踐性教學(xué)不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，使之更快地適應未來(lái)工作，更重要的是從心理上、行動(dòng)上改變部分大學(xué)生眼高手低的不利于就業(yè)的心理定勢，提高其職業(yè)精神和對未來(lái)職業(yè)崗位的認同度；應用型本科院校都注重實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例大都規定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統上的理論教學(xué)那樣，正規地、系統地管理實(shí)踐教學(xué)。其次，實(shí)施“雙證教育”，即畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)文憑，還要獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)，縮短學(xué)校教育與實(shí)際工作間的距離。最后，加強授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。

　　在實(shí)踐教學(xué)方面，旅游管理專(zhuān)業(yè)制定了并行于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，并將多種形式的實(shí)踐教學(xué)如職業(yè)崗位認識性實(shí)習、課程實(shí)踐、綜合性實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等形式貫穿于四年制教學(xué)始終，除了基礎的實(shí)踐教學(xué)考核外，還將學(xué)生獲得英語(yǔ)導游職業(yè)資格、酒店職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格等證書(shū)通過(guò)率作為衡量實(shí)踐教學(xué)效果的又一標準；專(zhuān)業(yè)方向課程的授課教師全部是具有英語(yǔ)導游證書(shū)或高級經(jīng)濟師職稱(chēng)的“雙師雙高型”教師，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，建立一大批實(shí)習、就業(yè)基地

　　從就業(yè)角度加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，應用型本科院校應主要追求以下目標：通過(guò)院校師資和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的相互交流，優(yōu)化教學(xué)內容，使之貼近實(shí)踐，塑造學(xué)生易于就業(yè)的知識結構、能力結構，提升學(xué)生培養質(zhì)量；以學(xué)生不同類(lèi)型的實(shí)習為紐帶，加強與產(chǎn)業(yè)界的相互理解，不斷提升合作水平，引導校企合作由以往設立的低層次、松散型的實(shí)習基地向建設高層次、穩定型的就業(yè)基地轉化。

　　根據筆者經(jīng)驗，如果應用型本科院校能夠在每年畢業(yè)生數量與就業(yè)基地數量問(wèn)建立5：1的關(guān)系，協(xié)議就業(yè)率基本上不成問(wèn)題；筆者在美國佛羅里達州立大學(xué)作訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者時(shí)，就注意到該學(xué)院有一產(chǎn)業(yè)關(guān)系辦公室(industrialrelation)，其職責在于常年吸收、固化、優(yōu)化與全國旅游業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，在此基礎上負責每年舉辦兩屆校園招聘會(huì )(careerfair)。這種常設機構不但可以避免國內院校常見(jiàn)的實(shí)習、就業(yè)基地單位的流失，而且因為有專(zhuān)人負責，工作常態(tài)化，使得校企關(guān)系越來(lái)越緊密。

　　(五)就業(yè)管理

　　廣義的就業(yè)管理起始于專(zhuān)業(yè)設立之時(shí)，此處指狹義的就業(yè)管理工作，時(shí)間上是指本科畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期。在此階段要注意以下工作節點(diǎn)：召開(kāi)畢業(yè)生實(shí)習、就業(yè)動(dòng)員會(huì )，進(jìn)行就業(yè)輔導，說(shuō)明就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)優(yōu)惠政策等；舉辦針對性強、專(zhuān)業(yè)性強的小型校園招聘會(huì )，讓畢業(yè)生和專(zhuān)業(yè)所掌握的實(shí)習就業(yè)基地單位直接見(jiàn)面，先實(shí)習再雙向選擇就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)效果明顯。我校旅游管理專(zhuān)業(yè)已連續舉辦兩屆校園招聘會(huì )，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率連續兩年達到100％；分解就業(yè)壓力，平時(shí)就要注重組織文化建設，在教師與專(zhuān)業(yè)間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價(jià)值觀(guān)，使得此時(shí)教師關(guān)心學(xué)生就業(yè)成為一項順理成章的工作要求；加強進(jìn)度管理，分為初期動(dòng)員，中期檢查、落實(shí)，末期收官3個(gè)階段，通過(guò)進(jìn)度管理促進(jìn)就業(yè)工作的階段性落實(shí)。

　　綜上所述，本文提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養模式的定義、模型和主要內容，但還存在以下問(wèn)題需進(jìn)一步研究：其一，本文提出的應用性本科院校的專(zhuān)業(yè)設置標準是否有功利之嫌；其二，學(xué)科建設中的最重要因素——科研工作與培養學(xué)生就業(yè)適應性，提高其就業(yè)層次的關(guān)系；其三，盡管本文提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養模式包含的各種要素，但還沒(méi)有對其進(jìn)行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實(shí)施效率和效果。

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