一、結題報告中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　1、從研究進(jìn)度看，有的缺少部分研究、探索過(guò)程的敘述性材料。比如外出考察報告（有的寫(xiě)了，但僅用幾十個(gè)字寫(xiě)出到某某地方考察就完了）、基本情況調研報告、驗收申請書(shū)等。

　　2、從課題結題總結看，有的基本情況部分概述不全；有些地方缺少應有的數據及過(guò)程；有的有一定成果，但缺少推廣方面的材料。

　　3、從結題報告看，主要有3個(gè)問(wèn)題：

　　一是缺少引文或引文附錄，看不出通過(guò)研究得出的創(chuàng )新理論以及該理論和支撐實(shí)驗研究的理論有什么區別或聯(lián)系；

　　二是有的課題負責人把學(xué)校的'常規教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗研究成果展示，給人一種勉強湊材料的感覺(jué)；

　　三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實(shí)驗研究成果。

　　4、從研究結論看，大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華，對材料及論文沒(méi)有進(jìn)行深入細致的研究與提煉，沒(méi)有理論的提升，結題報告只見(jiàn)“材料”不見(jiàn)“觀(guān)點(diǎn)”，蒼白無(wú)力說(shuō)服不了人，更不具有可操作性，不能推而廣之。

　　5、從所附資料看，也有兩大問(wèn)題值得注意：

　　一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫(xiě)不規范；

　　二是一些研究論文比較粗糙，不僅行文不太規范，而且內容也不大充實(shí)。

　　二、撰寫(xiě)結題報告須注意的幾點(diǎn)

　　1、多參閱立項時(shí)所引的支撐理論和近年來(lái)國內外的有關(guān)新信息。

　　2、仔細閱讀課題立項時(shí)的研究進(jìn)度計劃，盡量搜齊各階段的過(guò)程性探索、研究資料。

　　3、重新審視整個(gè)實(shí)驗研究過(guò)程，尤其是認真審視實(shí)驗研究論文里的觀(guān)點(diǎn)。

　　4、整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀(guān)點(diǎn)。

課題研究結題報告9

　　我組申報了課題《高中數學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗與探索我們在學(xué)生學(xué)習小組的培訓、小組成員的建設、學(xué)習小組的具體運行以及評價(jià)方面取得了一定的收效�，F就課題的實(shí)踐情況總結如下:

　　一、背景及意義：

　　課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現象比較嚴重，教師問(wèn)題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現。

　　陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統學(xué)科教學(xué)的框架之內，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統課堂教學(xué)的區別，新課程標準下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達成實(shí)施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實(shí)施新課程標準的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：⑴有效果：教學(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性；⑵有效率：師生雙方為實(shí)現教育目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。⑶有效益：教學(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預期研究?jì)r(jià)值

　　1．理論價(jià)值：

　�。�1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內涵。

　�。�2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

　　2．實(shí)踐價(jià)值：

　�。�1）轉變教育觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的更新是教學(xué)行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，適應時(shí)代發(fā)展的要求，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生改變學(xué)生傳統學(xué)習方式，主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習能充分滿(mǎn)足師生的生活需要，實(shí)現師生共同發(fā)展。

　�。�3）改善評價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評價(jià)方式，充分體現評價(jià)尊重性、激勵性、參與性的原則。

　�。�4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

　　四、具體內容

　　1、關(guān)于情境創(chuàng )設的有效性

　　作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng )沒(méi)對一節課來(lái)說(shuō)有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng )設不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節課中也可能不止一處需要創(chuàng )設情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng )設情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強附會(huì )之感，或者因為該情境的給出可能會(huì )削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。

　　案例1：“函數”

　　，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對應說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對應的語(yǔ)言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數的概念。而具體教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設計他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁(yè)的練習2），讓學(xué)生探究用集合與對應的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數的本質(zhì)。要求學(xué)生認識、描繪以及概括。

　　到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話(huà)費、水電費、出租車(chē)費與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險、物價(jià)、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學(xué)生以學(xué)習小組的形式，進(jìn)行調查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現數學(xué)，提煉數學(xué)，應用數學(xué)。

　　2、關(guān)于問(wèn)題探究的`有效性

　　明確問(wèn)題。要達到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請看問(wèn)題X”；其次，問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來(lái)。

　　充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評價(jià)。對于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評點(diǎn)。 案例2：在學(xué)對數的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫(huà) ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內的一小段；而有的畫(huà)了

　　一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線(xiàn)畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達到探究互助的目的。

　　案例3：在研究幾類(lèi)不同增長(cháng)的函數模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(cháng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內的探究，時(shí)間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時(shí)的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節課探究的結果來(lái)分析，得到題目想要的結論。

　　新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗過(guò)程中獲得發(fā)展，而

　　一節課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習的時(shí)間與自主技能訓練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。 新課程標準指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

　　3、關(guān)于知識建構的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學(xué)習離不開(kāi)已掌握的知識，所以結合問(wèn)題情境，通過(guò)對已學(xué)知識的再度研究與討論來(lái)生成新知識是最常用的一種新知建構方法。

　　合情推理；在歸納類(lèi)比中生成新知。根據已學(xué)知識，利用歸納與類(lèi)比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。

　　展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結論，這種新知生成方法比較直觀(guān)，學(xué)生易于接受。

　　案例4：“集合的含義與表示”

　　電腦設計情景：正在公路邊等公交車(chē)的乘客人群與公交車(chē)公司出車(chē)數量。 實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當的語(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車(chē)，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺(jué)，要不等了好久，要不好擠，身邊的話(huà)題引起學(xué)生的學(xué)習興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì )原來(lái)數學(xué)就發(fā)生在身邊。

　　案例5：“函數單調性”，由的圖象觀(guān)察隨變化情況。 函數的單調性，教材編寫(xiě)的很好，從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺階，可在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，文字語(yǔ)言：“當時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺階，學(xué)生卻很難跨上，即數學(xué)語(yǔ)言：“當時(shí)，有”。特別是成績(jì)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示，我自己教學(xué)體會(huì )，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當時(shí)，有”，數學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來(lái)的式子，以及后來(lái)在遇到有關(guān)的單調性問(wèn)題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著(zhù)仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著(zhù)仍然是矮個(gè)子，減函數可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。

　　4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性

　　例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)

　　引導學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應引導學(xué)生學(xué)會(huì )審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　進(jìn)行變式教學(xué)。適當改造題目的條件或結論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

　　注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類(lèi)題。對于學(xué)生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學(xué)生反思出錯的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯訓練。

　　改變呈現方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規律，有時(shí)可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類(lèi)似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規律等。案例七：1、讓學(xué)生用類(lèi)比兩個(gè)數的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。 在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內提問(wèn)完成，讓我感到意外的是，第1個(gè)問(wèn)題答得不好，而第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類(lèi)比為“加法”，“交”類(lèi)比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類(lèi)比為“減法”，第1個(gè)問(wèn)題回答不好，問(wèn)題出在，學(xué)生并不理解“且 ，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，修正了學(xué)生對“”的理解。

　　案例6、“二次函數”。二次函數是中學(xué)應用廣泛的初等函數，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習重點(diǎn)，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著(zhù)函數概念和性質(zhì)學(xué)習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒(méi)有獨立的章節，我在教學(xué)中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質(zhì)（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過(guò)度期。

　　每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現有不合理的（包括教學(xué)目標的達到度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見(jiàn)言行是否處理得當、問(wèn)題設置是否有意義、情境創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調整自己的教學(xué)，如果當天不能調整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造課程資源活動(dòng)的小結、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。

　　5、關(guān)于課堂小結的有效性

　�、懦浞终J識小結的作用。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對后繼學(xué)習的渴望。

　�、屏�爭做到形式多樣。長(cháng)時(shí)間使用同一種形式的小結方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。 “概括總結式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設置懸念式、表?yè)P激勵式、幽默風(fēng)趣式”等小結方式對新課程的教學(xué)仍然適用。

　　案例7：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚(yú)化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入，得，到講對數函數時(shí)，繼續用該引入中的，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問(wèn)題遠離他們實(shí)際生活，并且數字太繁，當我上另一個(gè)班時(shí)，我馬上把問(wèn)題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢(qián)，你爸爸想通過(guò)獎勵，以你表現好，每月以10%的增長(cháng)率，問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢(qián)達到1千元？這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了，馬上算，還問(wèn)計算器怎么按，學(xué)生所表現出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。

　　五、方法設計

　　1、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談等形式了解教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)并總結課堂教學(xué)的效果。

　　2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對課題的研究和反思，發(fā)現、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。

　　3、觀(guān)察法：在本課題研究中運用科學(xué)的觀(guān)察方法對教學(xué)中出現的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(cháng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

　　5、經(jīng)驗總結法：對高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規律。

　　六、存在問(wèn)題及反思

　　1．部分教師的觀(guān)念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著(zhù)“穿新鞋，走老路”的現象。

　　2．大班制的現象比較嚴重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評價(jià)改革造成影響。

　　3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

課題研究結題報告10

　　一、課題研究的背景

　�。ㄒ唬┨岣呒议L(cháng)素質(zhì)是現代社會(huì )和家庭教育的迫切需要

　　近年來(lái)，由于我國人口與計劃生育政策的驅動(dòng)，家庭的主流格局逐漸趨同，獨生子女已成為新一代人的主體。隨著(zhù)改善生活條件的步伐加快，不同家庭居住環(huán)境相對封閉而信息渠道相對開(kāi)放的框架也趨于形成。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下競爭機制的形成，更使家長(cháng)普遍提高了對子女未來(lái)的期望，進(jìn)一步從新的角度認識加強子女教育的價(jià)值。人們對子女的教養問(wèn)題已經(jīng)表現出越來(lái)越濃厚的興趣，對于自己如何才能做一個(gè)稱(chēng)職的家長(cháng)也愈來(lái)愈關(guān)心了。

　　但是，家長(cháng)對子女的期望與行動(dòng)存在反差，物質(zhì)投入與精神投入存在反差，教育行為與教育效果存在反差，這是家庭教育存在的普遍矛盾，同時(shí)也是許多家長(cháng)產(chǎn)生極大困惑甚至痛苦的原因。因此，這一代自身難于積累教育子女經(jīng)驗的父母，對分別處于不同年齡段的子女，從教育內容到教育方法，從養育到教育，提出了一系列問(wèn)題，希望得到科學(xué)的回答。因此，理論與實(shí)驗都在呼喚與時(shí)俱進(jìn)的當代家長(cháng)，從而引導家庭教育向正確方向發(fā)展。

　�。ǘ�）建立家長(cháng)學(xué)校是現代教育飛速發(fā)展的現實(shí)需求

　　家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì )教育的基礎。而家長(cháng)教育是家庭教育的關(guān)鍵。家長(cháng)學(xué)校的建立對于普及家庭教育知識，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的結合起著(zhù)重要作用，然而家長(cháng)學(xué)校課程建設現在尚處于無(wú)規劃、無(wú)體系的階段。

　　作為中國教育學(xué)會(huì )“十一五”科研規劃重點(diǎn)課題《構建符合中國國情的家長(cháng)教育體系的研究》的子課題，《家長(cháng)學(xué)校課程建設研究》課題組提出了要抓住家長(cháng)教育的課程建設核心，在課程理論體系、課程標準、內容規劃、師資培養、教學(xué)方法等方面進(jìn)行行動(dòng)研究，通過(guò)對家長(cháng)學(xué)校課程建設體系研究和家長(cháng)教育的實(shí)驗，總結出成功的家長(cháng)學(xué)校教育經(jīng)驗，廣泛進(jìn)行推廣，構建一整套符合中國國情、適合中國家長(cháng)需要的家長(cháng)學(xué)校課程體系，以引導規范我國的家長(cháng)教育，切實(shí)提高家長(cháng)的教育素質(zhì)和家庭教育能力，從而振興繁榮具有中國特色的家庭教育事業(yè)。這是我們研究的最終目的，也是現代教育飛速發(fā)展的現實(shí)需求。

　�。ㄈ�）針對家長(cháng)教育的行動(dòng)研究在我校已有一定基礎

　　第一，我校從建校起，就格外重視提高學(xué)生家長(cháng)的素質(zhì)，重視與家長(cháng)的溝通，始終保持校長(cháng)、班主任與每一個(gè)家長(cháng)的零距離接觸。新生入學(xué)前，我校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，把班主任的手機向新生家長(cháng)公布，并承諾早6點(diǎn)以后到晚10點(diǎn)以前全程開(kāi)通，隨時(shí)接受家長(cháng)的電話(huà)咨詢(xún)。這一措施受到了家長(cháng)的好評和關(guān)注。

　　第二，我們經(jīng)常為家長(cháng)進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長(cháng)中出現的熱點(diǎn)問(wèn)題的輔導培訓。如：學(xué)生生活學(xué)習習慣培養問(wèn)題、安全問(wèn)題、網(wǎng)吧問(wèn)題等，用不定期地訂閱報紙、給家長(cháng)發(fā)公開(kāi)信等形式，對家長(cháng)如何處理學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題提供科學(xué)、正確、切實(shí)可行的參考。

　　第三，家長(cháng)積極配合學(xué)校工作，他們深知只有不斷提高自身的素質(zhì)，與學(xué)生的素質(zhì)教育同步前進(jìn)，才能在學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)育過(guò)程中真正起到引導作用。

　　在以上背景下，我們申報“家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”的課題，有利于學(xué)生家長(cháng)建立一套屬于自己的家庭教育模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　二、課題研究的意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據

　　以素質(zhì)教育的理念和教育創(chuàng )新思想為指導，以整體構建德育體系的理論基礎、基本原則為基礎，以提高每一個(gè)家庭和中華民族的整體素質(zhì)為目標，以當代家庭教育新理念為主線(xiàn)：家長(cháng)要不斷加強學(xué)習，努力提高自身的文化素質(zhì)和道德修養，才能幫助子女身心健康發(fā)展，努力做到“互相尊重、配合默契”，創(chuàng )造民主和諧的氣氛，給子女身心發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境。

　　課程理念中的核心思想是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現“每一位學(xué)生的健康成長(cháng)”，提高家長(cháng)的素質(zhì)，使他們能進(jìn)行自我教育，自我提高，這是當代的家長(cháng)所必須做到的。只有在提高自身的素質(zhì)的基礎上，才能提高孩子的素質(zhì)，使他們健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　�。ǘ�）課題研究的現實(shí)意義

　　家長(cháng)學(xué)校的辦學(xué)目的就是對家長(cháng)實(shí)行再教育，教學(xué)的重點(diǎn)就是傳播現代家庭教育新觀(guān)念，普及現代家庭教育的知識，使家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)家庭觀(guān)念，實(shí)施科學(xué)的家庭教育。家長(cháng)學(xué)校的建立切合了現代教育發(fā)展的需要，能切實(shí)提高家長(cháng)的素質(zhì)，從而提高整個(gè)國民素質(zhì)的水平。

　　“親子共成長(cháng)工程”是構建和諧校園，完善社會(huì )、家庭、學(xué)校三位一體教育體系的重要舉措，是構建和諧社會(huì )的重要組成部分。我們通過(guò)深入開(kāi)展“百萬(wàn)家長(cháng)上學(xué)堂，重新學(xué)習做家長(cháng)”的活動(dòng)，廣泛進(jìn)行家長(cháng)課程教育的宣傳，普及家長(cháng)課程教育的知識，推廣家長(cháng)課程教育的成功經(jīng)驗，來(lái)幫助和引導家長(cháng)教育樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，對于提高他們科學(xué)教育子女的能力有很重要的現實(shí)意義。

　　三、課題研究的界定

　　家長(cháng)學(xué)校：家長(cháng)學(xué)校是以學(xué)生家長(cháng)為對象，以提高家長(cháng)素質(zhì)為中心，傳授家庭教育科學(xué)知識和方法，培養合格家長(cháng)，提高家庭教育質(zhì)量的'業(yè)余學(xué)校。課堂教學(xué)模式：一般指的是教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習而使用的教學(xué)方法。本課題指的是以學(xué)生家長(cháng)為培養對象，傳授家庭教育科學(xué)知識和方法，以培養合格家長(cháng)而采用的教學(xué)方法。

　　行動(dòng)研究：是指有計劃有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。

　　四、課題研究的達成目標

　　1、課題研究促進(jìn)教師和家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，研究新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，積累建立家長(cháng)學(xué)校的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平。

　　2、使家長(cháng)課程教育按計劃學(xué)完相關(guān)家教課程，充分發(fā)掘家庭和社會(huì )教育資源，豐富家長(cháng)學(xué)校的內涵，延伸家庭教育的外延，保證家長(cháng)課程教育的連續性、持久性和協(xié)調性。

　　3、尋找系列化的科學(xué)對策，使家庭教育中的種種問(wèn)題得到科學(xué)診斷與有效診治，引導青少年健康成長(cháng)，幫助家長(cháng)解除子女教育問(wèn)題上的后顧之憂(yōu)。

　　4、使青少年獲得一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境與氛圍，使學(xué)校教育與家庭教育有機結合，使素質(zhì)教育的目標落實(shí)到家庭教育之中。

　　五、課題研究的主要內容

　�。ㄒ唬┱n題研究的內容范圍

　　家庭是社會(huì )的基本細胞，是孩子成長(cháng)的第一所學(xué)校，家庭教育直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)。然而面對日益激烈競爭的社會(huì )，很多學(xué)生家長(cháng)過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)習成績(jì)的提高，忽略孩子良好行為習慣的養成，忽略孩子高尚道德情操的熏陶，忽略孩子如何做人的導向。我們意識到家庭教育的重要性，將家長(cháng)群和社區視為自己的左臂右膀，用完成自身核心教育工作的熱情去發(fā)展與家庭教育有關(guān)的一切工作，尤其是家長(cháng)學(xué)校的工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，指導和幫助家長(cháng)提高自身的素質(zhì)和修養，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解國家教育方針，政策和法規，明確家庭教育的重要性。幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀(guān)念，學(xué)習家庭教育的科學(xué)知識，掌握教子成才的方法，充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育充滿(mǎn)愛(ài)意、充滿(mǎn)溫馨。增強家長(cháng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，明確家庭教育職責，積極構建學(xué)校、家庭、社區三位一體的育人網(wǎng)絡(luò )，共同培育一代新人。

　　1、結合家長(cháng)會(huì )講課。我校聘請本校有家教經(jīng)驗的老師，講課內容抓住家長(cháng)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題及家長(cháng)平時(shí)教育子女比較薄弱的環(huán)節，如讓孩子養成良好學(xué)習生活習慣，進(jìn)行了題為《家長(cháng)如何教育自己的孩子》的專(zhuān)題教育報告。我校要求老師講課內容盡是做到既有理論性又切合實(shí)際，讓家長(cháng)們聽(tīng)得進(jìn)，學(xué)得來(lái)，做得到，從而切實(shí)有效地提高家長(cháng)教育水平。

　　2、我們突出“引導家長(cháng)逐步學(xué)會(huì )科學(xué)育人”這一主題，結合宣講教育部、全國婦聯(lián)頒發(fā)《全國家庭教育指導大綱》對家長(cháng)家教方法指導。不少家長(cháng)通過(guò)家長(cháng)學(xué)校學(xué)習，懂得了對孩子靈活的教育方法。

　　3、為了使家長(cháng)們掌握子女的最基本知識，研究并開(kāi)發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎的家長(cháng)教育的教材和課程，幫助他們系統地學(xué)習家庭教育基礎知識和技巧。

　　4、注重科學(xué)的教育方式，指導家長(cháng)如何針對孩子的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，做一個(gè)當代好家長(cháng)。

　　5、舉辦獨生子女家教研討會(huì )。隨著(zhù)農村獨生子女家庭的增多，我校召開(kāi)獨生子女家長(cháng)研討會(huì )，進(jìn)一步加強研討當前中學(xué)獨生子女農村教育狀況。通過(guò)這次座談一致認為形成獨生子女某些心理弱點(diǎn)的原因，是由后天人為的獨特環(huán)境和家長(cháng)教養心理偏差以及教育不當所造成的。為了使獨生子女心理得到良好的發(fā)展，家校的教育必須一致，老師要家訪(fǎng)，家長(cháng)要校訪(fǎng)，學(xué)校在“家長(cháng)學(xué)�！敝袀魇诩议L(cháng)教育知識，家長(cháng)積極參加，了解學(xué)校對孩子的要求。這樣家校同步進(jìn)行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態(tài)度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強大的教育力量，共同教育獨生子女，讓他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

　�。ǘ�）課題研究的原則把握

　　1、研究成員全員化

　　家長(cháng)也是德育工作者，也要切實(shí)擔負起教育子女的責任，子女品行不好，主要的責任應該是父母、家庭、全社會(huì )應該樹(shù)立這樣的意識與輿論，強化家長(cháng)和家庭在教育中的責任心。學(xué)生生活在社會(huì )中，每一個(gè)與之接觸的或擦肩而過(guò)的都在無(wú)意有意地影響著(zhù)我們的孩子，都在以他們的言行舉止“教育”著(zhù)我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，德育成員的隊伍是十分龐大的。因此，全社會(huì )的家長(cháng)都應該樹(shù)立“大教育觀(guān)”的理念，為我們的孩子健康成長(cháng)，創(chuàng )造一個(gè)和諧、友善、健康的社會(huì )大環(huán)境。

　　2、研究過(guò)程全程化

　　從七年級到九年級都要一以貫之，有一個(gè)全程化觀(guān)念，不可以出現年級斷層，更不可以出現低年級和高年級前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一個(gè)意思是：家庭教育和學(xué)校教育一樣要立足于學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福負責，為學(xué)生成人后的健康人格和良好的品德奠基。

　　3、研究目標具體化

　　我們的教育往往太高太大太遠，學(xué)生聽(tīng)不懂看不到摸不著(zhù)，感到無(wú)所適從。因此往往收效甚微。家庭教育目標具體化，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和生活閱歷出發(fā)，把做人的道理，愛(ài)國的道理，細化為具體要求，讓學(xué)生容易理解，容易接受，從而收到良好的教育效果。

　　4、目標評價(jià)多元化

　　評價(jià)的多元化指通過(guò)同學(xué)互評，促進(jìn)相互幫助，相互學(xué)習，取人之長(cháng)補己之短；通過(guò)家長(cháng)參評，引導學(xué)生在家庭的良好表現，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的相互了解和溝通，促進(jìn)家長(cháng)對孩子的積極影響和主動(dòng)教育；通過(guò)社區參評，引導學(xué)生如何做個(gè)好公民，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )公民意識的養成，促進(jìn)社會(huì )各界對教育的責任感等等。所以，多元化的德育評價(jià)機制，對于有效地引導學(xué)生健康、全面地成長(cháng)是極為有利的。

　　六、課題研究的方法（一）學(xué)習提高法

　　學(xué)校不定期地聘請社會(huì )及校內的一些熱心家庭教育事業(yè)，具有較高專(zhuān)業(yè)知識和修養的專(zhuān)家、老師為家長(cháng)上課。通過(guò)學(xué)習，幫助家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的家教理念，及時(shí)解決子女在成長(cháng)過(guò)程中不良行為，確保他們健康快樂(lè )地成長(cháng)。組織家長(cháng)圍繞本課題，認真學(xué)習有關(guān)當代家長(cháng)的新理念、新經(jīng)驗，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）調查研究法

　　1、開(kāi)展調研

　�。�1）向教師調研

　�、僭O計《鄭母初中家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)卷》，廣泛征求教師建議。測量問(wèn)卷將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、學(xué)校規劃等提交廣大教師討論，并廣泛征求教師的合理化建議。

　�、谶M(jìn)行教師問(wèn)卷調查，查找存在問(wèn)題。學(xué)校先后2次舉行教師問(wèn)卷調查，問(wèn)卷涉及學(xué)校規章制度的建設、考核辦法的合理性、教師關(guān)心的問(wèn)題、教研活動(dòng)的認識、對作息時(shí)間和開(kāi)展活動(dòng)的認識等方面的問(wèn)題。

　�、壅匍_(kāi)教師座談會(huì )。

　�。�2）向家長(cháng)調研

　　針對家長(cháng)學(xué)校的管理、學(xué)習狀況等方面設計《互惠雙贏(yíng)，家長(cháng)為學(xué)校獻計獻策》征求家長(cháng)建議。

　�。�3）向學(xué)生調研

　　學(xué)生問(wèn)卷針對學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、對家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)的認識、對家庭教育的變化以及其它學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題等方面征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)；還通過(guò)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì )等方式進(jìn)行調研。

　�。�4）向專(zhuān)家、社會(huì )知名人士調研

　　我們給學(xué)校老領(lǐng)導、教育局領(lǐng)導、專(zhuān)家及社會(huì )知名人士發(fā)去信箋，針對家長(cháng)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的規劃、目標、現今學(xué)校領(lǐng)導的管理等征求老領(lǐng)導的意見(jiàn)和建議。

　　2、匯總調查問(wèn)卷、進(jìn)行會(huì )診，分類(lèi)處理問(wèn)題。

　　針對調查到的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)調研，將合理化建議分立即解決、短期內解決和逐步解決三類(lèi)處理，并將處理結果召開(kāi)全體教師大會(huì )予以公布，非合理化建議通過(guò)教代會(huì )、全體教師會(huì )給予解釋說(shuō)明。

　�。ㄈ�）文獻資料法

　　學(xué)習、查閱國內外有關(guān)當代家長(cháng)的深化研究與實(shí)踐的研究資料，結合我校家長(cháng)的特點(diǎn)，研究此課題。

　�。ㄋ模┎呗灾笇Х�

　　組織家長(cháng)討論，認真搜集典型成功家庭教育案例，用成功的信念和信息讓家長(cháng)樹(shù)立起科學(xué)教育孩子的理念。同時(shí)搜集失敗家庭教育案例，分析那些孩子的成長(cháng)歷程，家庭教育方面存在的失誤，給家長(cháng)以警示。和家長(cháng)們解讀新理念，輔導他們參與的策略，要求家長(cháng)：第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識的學(xué)習，而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績(jì)，更要關(guān)心他們的學(xué)習和發(fā)展過(guò)程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書(shū)本知識，還要重視孩子在校內外的實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手動(dòng)腦，運用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、評價(jià)孩子不再光看分數的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發(fā)現在原有基礎上的進(jìn)步。第五、不再以孩子學(xué)會(huì )語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等書(shū)本上的知識為滿(mǎn)足，要協(xié)助學(xué)校為孩子開(kāi)發(fā)大量的課程資源，開(kāi)闊孩子的視野，拓展孩子的知識面。

　�。ㄎ澹┗顒�(dòng)指導法

　　學(xué)校要求每班每學(xué)期至少召開(kāi)兩次家長(cháng)會(huì )。家長(cháng)會(huì )的形式多種多樣，或交流對話(huà)，或專(zhuān)家報告和咨詢(xún)，或家長(cháng)、教師、學(xué)生聯(lián)歡。通過(guò)多種多樣的形式，增進(jìn)相互感情和了解。開(kāi)展家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)放日期間，家長(cháng)可以到教室聽(tīng)任課教師講課，了解教師的教學(xué)思路，掌握學(xué)生課堂學(xué)習情況，及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導和教師交流教子的經(jīng)驗和方法。開(kāi)展一系列豐富多彩的家校聯(lián)系活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，幫助家長(cháng)認識自身在教育上所存在的不足，同時(shí)讓他們掌握一些必要的教育知識，更新教育理念，提高教育素養。

　　七、課題研究的步驟

　�。ㄒ唬�準備階段：20xx年9月—20xx年8月，申報《家長(cháng)學(xué)校課程建設研究》實(shí)驗學(xué)校及子課題研究項目，參加《家長(cháng)學(xué)校課程建設研究》總課題開(kāi)題會(huì )，子課題《家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究》立項，搜集與子課題相關(guān)的資料信息，起草子課題研究實(shí)施方案，請專(zhuān)家對子課題研究方案進(jìn)行論證和修訂。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年7月，依據方案落實(shí)任務(wù)，通過(guò)多種形式開(kāi)展家教活動(dòng)，總結家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的有效經(jīng)驗，提高家長(cháng)的教育水平和教師的育人質(zhì)量，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

　�。ㄈ�）總結階段：20xx年8月—20xx年7月，進(jìn)一步深入研究，并對研究成果進(jìn)行總結，將老師的研究成果、相關(guān)論文，家長(cháng)之聲進(jìn)行匯編，將教師的家訪(fǎng)活動(dòng)匯編成集《走進(jìn)學(xué)生家庭，傾聽(tīng)家長(cháng)心聲》，撰寫(xiě)課題結題報告。

　　八、課題研究的主要過(guò)程

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、以專(zhuān)家指導為引領(lǐng)，逐步建立家長(cháng)學(xué)校跟蹤指導機制

　　我校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，分管校長(cháng)為副組長(cháng)，家長(cháng)學(xué)校教師和骨干教師為成員的研究組織機構，聘請社會(huì )各界人士：趙江（東方家具公司經(jīng)理）、王連信（連信農資公司經(jīng)理）、范樹(shù)杰（開(kāi)元飯店經(jīng)理）、冀少?lài)�（西鄭村黨支部書(shū)記）、趙海霞（鎮人大代表）、任秀云（教師）、王友強（河子頭村民），成立了“家校委員會(huì )”，聘請家校研究專(zhuān)家高振中、扈培杰作課題組顧問(wèn)。在健全研究組織機構的同時(shí)，制定了課題實(shí)驗的有關(guān)管理制度，學(xué)習制度及獎懲辦法。根據我校實(shí)際，我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗，選定典型學(xué)生和家庭，開(kāi)展不同形式的指導，進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經(jīng)驗和成果及時(shí)總結和推廣。我校在實(shí)驗過(guò)程中要求全體實(shí)驗教師結合自己的實(shí)驗研究點(diǎn)，選擇一至兩個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)生做研究樣本，建立研究指導檔案，進(jìn)行跟蹤指導1至3年。

　　2、運用調查法和行動(dòng)研究法，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究

　　我校在觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等調查研究的基礎上進(jìn)行行動(dòng)研究，并側重動(dòng)態(tài)研究和質(zhì)的研究，邊研究邊干預，并記錄指導的過(guò)程與效果，期末為每個(gè)樣本各寫(xiě)一份個(gè)案總結。個(gè)案跟蹤的指導方式，不僅促使了家長(cháng)和孩子的進(jìn)步，解決了孩子身上存在的問(wèn)題同時(shí)也培養了一批善于進(jìn)行個(gè)案跟蹤指導的教師，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　　1、以家長(cháng)學(xué)校為陣地，不斷拓展家庭教育指導途徑。

　　進(jìn)入本課題實(shí)驗以來(lái)，我校的家長(cháng)學(xué)校進(jìn)行了一系列改革，改善教學(xué)手段，創(chuàng )新辦學(xué)形式，家�；�動(dòng)，社會(huì )參與，給家長(cháng)學(xué)校注入了新的生機和活力。除采用常規的集中授課外，還主要通過(guò)以下五個(gè)途徑來(lái)充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的溝通職能：一是建立家長(cháng)檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例，探索家庭教育規律，指導家庭教育實(shí)踐。二是開(kāi)展家�；ピL(fǎng)。家訪(fǎng)校訪(fǎng)是聯(lián)系的重要途徑，既倡導班主任主動(dòng)到學(xué)生家上門(mén)了解情況，也設立了家長(cháng)校訪(fǎng)接待室，為家長(cháng)到校了解學(xué)生情況、溝通解決教育問(wèn)題提供方便。三是搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)辟家長(cháng)園地。利用校園網(wǎng)站開(kāi)辟家教專(zhuān)欄，將更多的家教經(jīng)驗、方法、體會(huì )傳遞給家長(cháng)，并公布班主任的電子郵箱，誠心誠意的和家長(cháng)溝通。四是召開(kāi)家長(cháng)研討會(huì )。學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)研討會(huì )，家長(cháng)們相互座談交流學(xué)校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一些經(jīng)驗介紹、個(gè)案分析，反饋學(xué)生的在校表現和在家表現，在學(xué)生的教育管理上形成共識。五是設立家長(cháng)開(kāi)放日和開(kāi)展家校聯(lián)藝活動(dòng)。如通過(guò)開(kāi)展“家庭聽(tīng)課開(kāi)放日”、“家庭運動(dòng)會(huì )”、“家庭音樂(lè )會(huì )”、“家庭智力賽”“爭創(chuàng )五好家庭”、參加“家庭知識競賽”活動(dòng)等，密切家長(cháng)與教師、家長(cháng)與學(xué)校之間的關(guān)系，形成家長(cháng)學(xué)校生動(dòng)活潑的辦學(xué)風(fēng)格，而且還能使家長(cháng)在活動(dòng)中發(fā)現各自孩子的特長(cháng)和閃光點(diǎn)，全方位認識學(xué)校教育成果，轉變家庭教育觀(guān)念，形成現代教育的家教氛圍。

　　2、制定學(xué)習制度，建立激勵機制，提高家長(cháng)積極性。

　　堅持每學(xué)期做到“四個(gè)兩”：即舉辦兩場(chǎng)家庭教育知識講座（每場(chǎng)約二小時(shí)），召開(kāi)兩次家長(cháng)座談會(huì )（每場(chǎng)約二小時(shí)），組織兩次“家校聯(lián)系教育”活動(dòng)，每年召開(kāi)兩次家長(cháng)委員會(huì )專(zhuān)場(chǎng)會(huì )議（每場(chǎng)約二小時(shí)）。確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，采取集中與分散相結合的原則。新生入學(xué)初，家長(cháng)和新生幾乎同步入學(xué)。先集中授課八周，每周一個(gè)晚上，以后每學(xué)期不少于兩個(gè)晚上。

　　建立考核、評比、獎勵和結業(yè)等制度�？己�，以“合格家長(cháng)考核表”為依據。合格者發(fā)給“家長(cháng)學(xué)校結業(yè)證書(shū)”，在合格家長(cháng)考核的基礎上，評比優(yōu)秀學(xué)員和“優(yōu)秀家長(cháng)”，并進(jìn)行各種形式的獎勵�？荚u方法是集中授課結束后，學(xué)校對每一學(xué)員進(jìn)行結業(yè)考核，試題形式以是非判斷題為主，加以適量的理論填空，每人得寫(xiě)一篇學(xué)習體會(huì )。建立家長(cháng)委員會(huì )，主要是以組織的形式使家長(cháng)走進(jìn)學(xué)校，關(guān)心、支持、參與教育，同時(shí)也使家長(cháng)自身受到一定的教育。校家委會(huì )由校領(lǐng)導組成。校家委會(huì )主要負責學(xué)校、社會(huì )、家庭三方面結合的教育網(wǎng)的思想發(fā)動(dòng)、組織落實(shí)、任務(wù)布置和效果檢查。

　　3、班主任研討會(huì )和課題研究為平臺，全力提升教師隊伍的整體素質(zhì)

　　我校的班主任研討會(huì )每學(xué)期舉行一次，探討新形勢下班主任工作的方式、方法和工作重點(diǎn)，推廣班主任的成功經(jīng)驗，引導班主任成為思考型、研究型和學(xué)者型的新型班主任。每一位班主任都要寫(xiě)一篇“班主任工作心得”在研討會(huì )上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促進(jìn)了班主任的班級管理工作。在課題研究中，課題組全體成員由課題組長(cháng)統一指揮，分工協(xié)作，教師的積極性得到了提高，23個(gè)課題實(shí)驗班的班主任不僅積極配合課題組的各項工作，而且還認真撰寫(xiě)理論文章，活動(dòng)的深入開(kāi)展也調動(dòng)了其他老師的積極性。

　　4、以學(xué)生感恩教育系列活動(dòng)為依托，切實(shí)增強學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　我校在培養學(xué)生感恩意識的同時(shí)，教育學(xué)生以“孝、忠、禮、義”的實(shí)際行動(dòng)，回報祖國、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。我校開(kāi)展的系列活動(dòng)包括：一是感恩教育主題宣傳活動(dòng)，要求各班創(chuàng )辦一期宣傳板報，突出主題，營(yíng)造氛圍，增強學(xué)生參與積極性。二是感謝父母生養之恩活動(dòng)。利用寒假在學(xué)生中開(kāi)展家庭“五個(gè)一”感恩教育活動(dòng)，計算一筆感恩帳，體會(huì )父母為自己的艱辛付出；寫(xiě)一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務(wù)活動(dòng)；給父母洗一次感恩腳；向父母說(shuō)一句感恩話(huà)，與父母交流心聲，增進(jìn)感情等活動(dòng)。三是感謝祖國養育之恩活動(dòng)。組織升國旗儀式和國旗下的講話(huà)，觀(guān)看愛(ài)國主義教育影片，開(kāi)展愛(ài)國主義主題活動(dòng)，引導學(xué)生關(guān)心國家大事，樹(shù)立遠大志向，增強愛(ài)國心，感謝祖國養育之恩。四是感謝老師教導之恩活動(dòng)。教育學(xué)生認真上好每一節課，認真完成每一天的作業(yè)，虛心接受老師的批評指教，尊重老師的勞動(dòng)。引導學(xué)生有進(jìn)步、有成績(jì)時(shí)要想到老師的教育與培養，多與老師溝通交流，多向老師表達熱情的問(wèn)候，主動(dòng)聽(tīng)從老師的教導，主動(dòng)學(xué)習，不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動(dòng)。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“心連心、手拉手”互幫互助活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，團結友愛(ài)，誠實(shí)守信。

　�。ㄈ�）總結階段

　　在研究與實(shí)驗中，我們深刻地體會(huì )到：一個(gè)孩子人格的健康發(fā)展，單靠學(xué)校和教師的教育是遠遠不夠的，必須與社會(huì )家庭形成合力，教育要求一致，目標一致，氛圍一致，才能收到良好的教育效果；同時(shí)看一個(gè)孩子，單靠看他在學(xué)校的表現，也是遠遠不夠的，還要看他在社會(huì )的表現，在家里的表現，只有做好在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì )是個(gè)好孩子，在家里是個(gè)好兒女，才是一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好兒女。因此，我們不斷深化教育的內涵，把德育的要求和目標進(jìn)行具體化，讓學(xué)生具有實(shí)踐性、導向性和效仿性。建設德育文化，重視家校聯(lián)系建設，各種制度建設，充分利用校園文化與家庭教育對學(xué)生的熏陶教育，充分利用“校園之聲”、“黑板報”、“宣傳窗”、“圖書(shū)角”等陣地，引導學(xué)生積極向上，好學(xué)有為，邁好人生的起步。家庭和學(xué)校都以“給孩子最快樂(lè )的童年生活，給學(xué)生最堅實(shí)的人生起步”為育人理念，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造德育功能，促使學(xué)生健康成長(cháng)。

　　九、課題研究的成果

　�。ㄒ唬�幫助家長(cháng)提高了家庭教育水平，樹(shù)立起新的教育理念

　　家長(cháng)來(lái)自不同的工作崗位，其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長(cháng)學(xué)校以其特有的授課模式，促進(jìn)了家長(cháng)家教知識的不斷更新：普遍提高了家長(cháng)自身的素質(zhì)，普及了家庭教育知識，優(yōu)化了家庭教育環(huán)境，促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程。家長(cháng)學(xué)校在三年里累計培訓家長(cháng)2100人次，受訓面達95%；評出優(yōu)秀家長(cháng)236人次，合格家長(cháng)1800人次。家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的調查問(wèn)卷、校園網(wǎng)上常�？梢钥吹皆S多家長(cháng)的學(xué)習心得。一位個(gè)體經(jīng)營(yíng)者王連信學(xué)員在問(wèn)卷調查的心得體會(huì )中寫(xiě)道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過(guò)問(wèn)孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來(lái)這是錯誤的，教育好孩子家長(cháng)的責任更大。通過(guò)學(xué)習，我明白了當一名好家長(cháng)是很不容易的�！币粋�(gè)研究生家長(cháng)孟秀麗曾以為教育孩子只不過(guò)是“小菜一碟”，可教育孩子時(shí)也遇到了困惑。她說(shuō)：“通過(guò)家長(cháng)學(xué)校的學(xué)習，我找到了自己教育孩子的問(wèn)題癥結，只有用科學(xué)的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂(lè )于接受自己的教育？”

　　實(shí)踐證明，辦好家長(cháng)學(xué)校，對轉變家長(cháng)教育觀(guān)念，擴展家庭教育外延，樹(shù)立新的理念，創(chuàng )新家庭教育方法，提高兩代人的素質(zhì)起到了較好的作用。例如，有的家長(cháng)過(guò)去對孩子期望過(guò)高，總是給孩子安排過(guò)多的學(xué)習任務(wù)。通過(guò)學(xué)習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實(shí)際的學(xué)習計劃。有的家長(cháng)言行不拘小節，有意無(wú)意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長(cháng)過(guò)去不關(guān)心孩子的學(xué)習和生活，只顧忙工作，通過(guò)學(xué)習才明白父母應每天抽出時(shí)間與孩子交談，用心聆聽(tīng)孩子的話(huà)，用心觀(guān)察孩子的活動(dòng)？諸如此類(lèi)，不勝枚舉。

　�。ǘ�）加強了家校聯(lián)系，形成了“三結合”的德育網(wǎng)絡(luò )，增強了學(xué)校的育人效果。

　　1、家長(cháng)學(xué)校領(lǐng)導小組為每位家長(cháng)學(xué)員建立了檔案，便于家校之間聯(lián)系溝通。自從我們開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校以來(lái)，新生一入學(xué)，家長(cháng)就開(kāi)始到家長(cháng)學(xué)校學(xué)習。學(xué)校為家長(cháng)學(xué)員建立了專(zhuān)門(mén)的檔案，其中詳細記錄著(zhù)家長(cháng)的學(xué)歷、政治面貌、工作單位、聯(lián)系方式、學(xué)生的個(gè)性特征（家長(cháng)評價(jià)）、家長(cháng)學(xué)習情況等，便于學(xué)校因材施教，也方便了家校之間聯(lián)系溝通，隨時(shí)解決各種問(wèn)題。

　　2、課題組根據各種有效信息開(kāi)展研究工作，學(xué)校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學(xué)校分管領(lǐng)導、政教主任、班主任、家長(cháng)等輪流擔任輔導教師，共同學(xué)習、探討教育子女的先進(jìn)理念和方法。向家長(cháng)宣傳教育子女的典型事例、優(yōu)秀方法，為家長(cháng)傾吐心聲，交流體會(huì )提供了自由的平臺。學(xué)校每學(xué)期至少舉辦兩次家長(cháng)開(kāi)放日、召開(kāi)三次家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)在教育孩子的同時(shí)，又起到了教學(xué)相長(cháng)的作用。另外還鼓勵家長(cháng)來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)，設立校長(cháng)郵箱，開(kāi)通“親子共成長(cháng)”熱線(xiàn)電話(huà)（3872547），接線(xiàn)員為吳美英、秦蘭華，王雷。他們不限時(shí)間，不拘形式，不定內容，及時(shí)幫助家長(cháng)解決在教育孩子過(guò)程中遇到的疑難和困惑。

　　3、班主任及任課老師根據學(xué)生的日常表現定期發(fā)放家校聯(lián)系卡，加強與家長(cháng)的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長(cháng)交換心得體會(huì )，共同探索教育孩子的新路，并把家長(cháng)之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個(gè)共同的目標，分享一個(gè)至誠的心聲》。

　　4、幫助特困生，“關(guān)愛(ài)女童行動(dòng)”，到福利院為孤寡老人做好事等活動(dòng)，過(guò)去一直是學(xué)生的“專(zhuān)利”，但現在社區、家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)后，活動(dòng)形式更多樣，教育效果更顯著(zhù)�！凹议L(cháng)學(xué)�！钡拈_(kāi)辦，讓廣大的德育工作者更有可為�！皩W(xué)校千日功，不抵社會(huì )一陣風(fēng)”的局面不再出現�！叭�結合”德育網(wǎng)絡(luò )的逐步形成，給家長(cháng)學(xué)校注入了新的生機和活力。 5、 20xx年以來(lái)，學(xué)校先后被評為“濰坊市家長(cháng)學(xué)校示范�！薄盀H坊市五個(gè)一規范化學(xué)�！薄盀H坊市生活教育示范�！薄盀H坊市初級中學(xué)個(gè)性發(fā)展50強學(xué)�！鼻嘀菔小皩W(xué)校德育工作先進(jìn)單位”“和諧學(xué)校創(chuàng )建工作先進(jìn)單位”“青州市教科研先進(jìn)學(xué)�！钡�。

　�。ㄈ�）轉變教師的教育觀(guān)念，提升了教師隊伍的整體認識和家教指導能力通過(guò)組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各實(shí)驗班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯(lián)系，不重視開(kāi)展各種家校聯(lián)誼活動(dòng)的思想，教育孩子時(shí)更全面、客觀(guān)地去分析問(wèn)題，更注意考慮家長(cháng)的教育期望值。許多班主任不再將開(kāi)家長(cháng)會(huì )開(kāi)成“批判會(huì )”，將打電話(huà)打成“告狀”，不再動(dòng)轍對家長(cháng)態(tài)度冷漠、粗暴，反之是交流時(shí)和風(fēng)細雨，報喜電話(huà)讓家長(cháng)如沐春風(fēng)，家長(cháng)會(huì )中的師生、家長(cháng)互動(dòng)，上演一臺精彩的德育節目。同時(shí)，廣大教師在實(shí)踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學(xué)水平，注重師生溝通，注意“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的心聲，教學(xué)日臻藝術(shù)化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫(xiě)能力提高了。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時(shí)也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經(jīng)驗，豐富了教育理論。近幾年，課題組成員吳美英、秦蘭華等四人被評為“青州市家長(cháng)課程百名骨干教師”，王雷老師獲得“青州市家長(cháng)課程優(yōu)質(zhì)課”一等獎，數十人獲得市“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號。吳美英、秦蘭華等老師執筆的家長(cháng)學(xué)校經(jīng)驗交流論文多次德育工作會(huì )議上交流。趙永華等老師的《雨露滋潤待優(yōu)生》獲青州市創(chuàng )新燎原獎一等獎，吳美英等同志的《家長(cháng)無(wú)法辭職》，陳來(lái)芳等同志的《由‘棄兒’變‘寵兒’》獲青州市第五屆政府成果獎和濰坊市金點(diǎn)子案例一等獎。趙來(lái)國老師的《建設‘多彩素養俱樂(lè )部’，搭建學(xué)生成長(cháng)大舞臺》獲濰坊市金點(diǎn)子案例三等獎。秦蘭華老師的《給我一個(gè)機會(huì )，還你一個(gè)驚喜》獲青州金點(diǎn)子案例一等獎。在國家、省市組織的有關(guān)家校工作的論文評選中，我校教師有30多篇論文獲獎。另外，姜愛(ài)霞老師還獲得了“濰坊市百名優(yōu)秀孤兒學(xué)生媽媽”的榮譽(yù)稱(chēng)號。

　�。ㄋ模┤�面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(cháng)心靈的交融

　　根據具體的要求，學(xué)校每個(gè)月評出30名“誠信少年”、“文明少年”、“愛(ài)心少年”進(jìn)行表彰，同時(shí)利用《家長(cháng)報》通報家長(cháng)。每學(xué)期評出“校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)習身邊人的活動(dòng)，營(yíng)造了整個(gè)校園奮發(fā)向上的良好氛圍，充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的作用。

　　20xx年10月鎮教研室組織德育觀(guān)摩活動(dòng)，我校推出班會(huì )《體驗親情，學(xué)會(huì )感恩》。在班會(huì )上，通過(guò)家長(cháng)與孩子進(jìn)行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關(guān)愛(ài)深深地感動(dòng)了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動(dòng)得哭了，他們用各自的表達方式來(lái)表達要對父母孝順。

　　20xx年11月1日上午，我校邀請知名教育專(zhuān)家趙一博作了主題為“激揚青春，走向成功”的演講，并請家長(cháng)與學(xué)生一起參加，教育學(xué)生感恩父母、尊敬師長(cháng)，努力學(xué)習，爭取成功。一幕幕感人的場(chǎng)面讓在場(chǎng)所有的人都流下了淚水。有個(gè)家長(cháng)當堂發(fā)表感慨說(shuō)：“我今天聽(tīng)了孩子們的話(huà)很感動(dòng)，其實(shí)我們作為家長(cháng)給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長(cháng)對他的那種點(diǎn)滴付出和深情后，才能讓他們也學(xué)會(huì )做一個(gè)正直、善良、有責任感的人，他們才會(huì )受用一生！”

　　以上活動(dòng)的開(kāi)展引起了極大的反響，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(cháng)心靈的交融。

　　十、研究中的反思及今后的設想

　　1、家長(cháng)學(xué)校工作是一個(gè)長(cháng)期的工作，具有反復性，任重而道遠。

　　2、要提高家長(cháng)水平，首先要轉變家長(cháng)的育人觀(guān)念，在全社會(huì )營(yíng)造家庭育人氛圍，僅靠學(xué)校力量還顯單薄，需要全社會(huì )的關(guān)注和努力。

　　3、開(kāi)展家長(cháng)學(xué)校工作，要樹(shù)立良好的服務(wù)觀(guān)念，本著(zhù)一切為學(xué)生、為家長(cháng)的思想，利用家長(cháng)的業(yè)余時(shí)間，為家長(cháng)解除后顧之憂(yōu)，使家長(cháng)對學(xué)校產(chǎn)生感情，取得家長(cháng)的信任。

　　4、家長(cháng)學(xué)校工作要堅持內容與形式相結合，根據內容采用多種指導形式。

　　5、家庭對孩子的身心發(fā)展有著(zhù)特殊的影響，家庭教育的獨特作用是學(xué)校無(wú)法代替的，因為父母與孩子是一種血緣關(guān)系，有著(zhù)親子之情，必須充分發(fā)揮家庭教育的情感作用。

　　針對研究中存在的主要問(wèn)題，我們的設想是：

　　1、繼續深化研究，修訂完善相關(guān)管理和評價(jià)方法，針對新形勢下的新問(wèn)題，不斷創(chuàng )新工作模式，提高實(shí)效。

　　2、進(jìn)一步挖掘開(kāi)發(fā)家長(cháng)學(xué)校教育資源，優(yōu)化家長(cháng)學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng )新家校教育活動(dòng)的形式和內容，充分開(kāi)拓家校教育空間。

　　3、進(jìn)一步做好家校教育工作，辦好家長(cháng)學(xué)校，改變家長(cháng)“重智輕德”、“分數第一”的思想觀(guān)念，增強家校教育的實(shí)效。

　　4、重視抓好家校教育的科研工作，以科研提高老師的素質(zhì)，充分發(fā)揮家校教育工作在素質(zhì)教育工作中的重要作用。

課題研究結題報告11

　　我校于xx年3月承擔了全州教育科學(xué)“十一五”規劃一般課題《初中課間操組織形式及內容改革研究》的研究工作。本課題于xx年3月形成方案，實(shí)驗時(shí)間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時(shí)間短推遲到20xx年11月，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中取得了明顯成果。獲得了7篇省級以上相關(guān)論文獎項，2次州級以上公開(kāi)示范課活動(dòng)。課題能按計劃進(jìn)行并達到預定研究目標。

　　一、把握目標，加強培訓，保證課題實(shí)驗工作順利開(kāi)展

　　本課題是在對進(jìn)一步落實(shí)全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間基礎上，結合我校為一所農村中學(xué)，正規的體育場(chǎng)所和設施缺乏，群眾體育活動(dòng)較落后。但隨著(zhù)改革開(kāi)放、社會(huì )經(jīng)濟的不斷繁榮，學(xué)生的觀(guān)念已經(jīng)有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動(dòng)內容，已經(jīng)對學(xué)生沒(méi)有任何的興趣，學(xué)生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說(shuō)明課間操已經(jīng)一無(wú)是處了，到了該取消的時(shí)候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動(dòng)內容，加強對課間操的管理和評價(jià)工作，把學(xué)生對課間操的興趣重新找回來(lái)。xx年3月我校把傳統的課間操進(jìn)行改革，并申報了州級課題。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實(shí)施效果的目的促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學(xué)生在校期間掌握幾項運動(dòng)技術(shù)和球類(lèi)規則和簡(jiǎn)單的裁判規則。又能通過(guò)實(shí)驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實(shí)驗教師的學(xué)習、培訓和課題可行性論證等工作。xx年5月舉行了課題開(kāi)題報告會(huì )，由縣教科所領(lǐng)導指導，學(xué)校全體教師參加了會(huì )議，學(xué)校領(lǐng)導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實(shí)驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時(shí)間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導的重視給課題組教師增強了實(shí)驗信心，為課題研究工作順利開(kāi)展的奠定了基礎。在開(kāi)展研究工作的前期，重點(diǎn)加強對課題組成員的學(xué)習和培訓，學(xué)習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動(dòng)各種項目的技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動(dòng)的知識。通過(guò)學(xué)習、培訓，提高了教師對課題實(shí)驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實(shí)驗操作程序，為課題實(shí)驗奠定了較為堅實(shí)的理論基礎。

　　二、整體規劃、逐步實(shí)施，推進(jìn)實(shí)驗工作的有效開(kāi)展

　　按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實(shí)施方案》中提出的研究?jì)热莺蛯?shí)驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學(xué)地擬訂了實(shí)驗步驟。在具體操作上主要以一個(gè)實(shí)驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實(shí)驗，全面推進(jìn)的原則，每階段側重一個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（xx年2月~xx年3月中旬）

　　1、對學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調查和分析，撰寫(xiě)并通過(guò)課題可行性報告。

　　2、加強課題宣傳和課題實(shí)施過(guò)程的前期準備工作；準備實(shí)驗過(guò)程中使用的器材等。

　　3、組建課題組，及時(shí)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，做好實(shí)驗人員分工，制定研究方案，申報課題。

　　4、對課題組成員進(jìn)行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過(guò)程、研究措施及相關(guān)注意事項等內容。

　　5、收集整理資料。

　�。ǘ�）實(shí)驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）

　　本階段又分為三個(gè)小階段：

　�。�1）適應性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）

　�。�2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）

　�。�3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）

　　1、按照教育科研的基本步驟，落實(shí)課題研究方案做好實(shí)驗過(guò)程的管理，定期召開(kāi)實(shí)驗課題組成員工作會(huì )議，實(shí)驗有計劃、階段有總結、問(wèn)題建議改進(jìn)方案等，把實(shí)驗任務(wù)落實(shí)到位。

　　2、加強實(shí)驗進(jìn)程的督導和質(zhì)量的監控，確保實(shí)驗預期達到目標。

　　3、不斷完善課題研究方案。

　　4、積極開(kāi)展各種競賽活動(dòng)，檢驗課題研究效果。

　　5、聘請有關(guān)專(zhuān)家、教師進(jìn)行課間操觀(guān)摩活動(dòng)。

　�。ㄈ�）驗收總結階段（20xx年9月~xx年年11月）

　　1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。

　　2、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。

　　3、實(shí)驗教師撰寫(xiě)論文。

　　4、申請專(zhuān)家進(jìn)行結題鑒定。

　　本校學(xué)生進(jìn)行縱向對比分析。把改革后評價(jià)的結果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個(gè)階段研究工作都根據計劃要求有重點(diǎn)、有針對性、易從某個(gè)方面突破、早出成效等方面來(lái)實(shí)施；強調各個(gè)方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實(shí)驗中不斷研究各個(gè)環(huán)節的相互關(guān)系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學(xué)，更實(shí)效地開(kāi)展大課間活動(dòng)。

　　三、立足實(shí)踐，完善調整，逐步推進(jìn)研究的成效

　　各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)證明，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察記錄，發(fā)現和分析，用客觀(guān)事實(shí)和數據對研究過(guò)程進(jìn)行檢驗和調整。xx年起，我們通過(guò)了問(wèn)卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績(jì)的實(shí)踐驗證，并通過(guò)問(wèn)卷調查、學(xué)生座談、師生實(shí)驗反思意見(jiàn)等形式反饋評價(jià)方案的.可行性，此外還想通過(guò)縣體育教研活動(dòng)把實(shí)驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見(jiàn)，在以上做法的基礎上再根據工作實(shí)際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實(shí)研究人員和研究的項目和內容。

　　體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來(lái)取得了顯效的成績(jì)并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導和兄弟學(xué)校的認同，計劃在下一步推廣使用。

　　課題研究不但促進(jìn)了體育組建設、提高了體育教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且大大推進(jìn)了學(xué)校體育文化的建設和學(xué)�？傮w發(fā)展。根據學(xué)校實(shí)際條件及學(xué)生的身體素質(zhì)和新課程理念，學(xué)校重新建構了競技、人文、娛樂(lè )為一體的體育運動(dòng)會(huì )，并通過(guò)大課間活動(dòng)展示我校的體育特色。通過(guò)大課間活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現了校有特色、教有特點(diǎn)、生有特長(cháng)的目的。

課題研究結題報告12

　　一、課題研究的背景

　　搜索國內期刊文獻可知，國內79年至20xx年直接以"自制教具"為題發(fā)表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發(fā)表的論文約58篇。從這些文章來(lái)看，絕大多數是具體介紹如何去制作和運用特定的教具、學(xué)具，少數文章逐漸涉及自制教具的功能和價(jià)值問(wèn)題。另外，一些專(zhuān)家學(xué)者也投入到自制教具、學(xué)具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專(zhuān)著(zhù)。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實(shí)驗與自制儀器 力學(xué)部分》（1978）、胡名章的《中學(xué)物理演示實(shí)驗與自制教具》（1983） 、劉濟昌與張國成的《自制教具的理論與實(shí)踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著(zhù)的《中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與自制教具》（20xx）等等。

　　在國外自制教具進(jìn)行的實(shí)驗一般屬于所謂的"低成本實(shí)驗（low cost experiment）"。在日本和歐美等發(fā)達國家中，現代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng )實(shí)驗的教師，自創(chuàng )了許多高智慧的低成本物理實(shí)驗。在美國，非常重視低成本實(shí)驗，電視節目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗指導學(xué)生，各學(xué)校實(shí)驗室都使用大量的自制實(shí)驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著(zhù)悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗的技能培訓。當今的世界各國物理教學(xué)中，都對物理教師自己設計和制作的教具和低成本實(shí)驗非常感興趣，提倡利用低成本實(shí)驗來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng )新思維己成為一種共識。

　　在新授課或者習題課教學(xué)中，會(huì )遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問(wèn)題，而一般學(xué)校實(shí)驗室的器材又很難滿(mǎn)足這類(lèi)實(shí)驗探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，它能夠較大程度的根據教師的教學(xué)思想開(kāi)發(fā)實(shí)驗器材，甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實(shí)驗器材的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中去。

　　目前很多自制教具還存在著(zhù)取材較為復雜、操作不夠方便等問(wèn)題，不符合自制教具的應用簡(jiǎn)潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機遇。通過(guò)自制教具進(jìn)行教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自制教具獲得親身的體驗，再結合理性分析，往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。

　　二、課題研究的內容

　　由于高中物理知識對學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學(xué)生學(xué)習物理的困難，尤其是對于高一新生而言。因此，本課題將研究對象確定為高一學(xué)生。

　　本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識，進(jìn)行自制教具的開(kāi)發(fā)研究，通過(guò)自制教具來(lái)幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

　　研究的主要內容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的思維障礙所在、開(kāi)發(fā)相應的"自制教具"，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗自制教具的實(shí)際教學(xué)效果，邊研究邊總結，邊總結邊修正。

　　基于本課題的特點(diǎn)，提出以下兩個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題：

　　1。對于教材中的一些重難點(diǎn)知識，學(xué)生的思維障礙究竟在哪里？

　　2。如何開(kāi)發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙，提高思維能力？

　　三、課題研究的`方法

　　1。行動(dòng)研究法

　　教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就自己教學(xué)中困境與難題，以科學(xué)的方法做有組織、有系統的計劃，開(kāi)展行動(dòng)探究，收集資料和紀錄，進(jìn)行反思與改進(jìn)。由于是教師自我選擇，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又源于自覺(jué)的自我反思，所以不但能反映教師的個(gè)別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實(shí)踐中實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標。

　　2。文獻研究法

　　收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻。

　　3。案例研究法

　　對典型的自制教具案例進(jìn)行研究，不斷總結其自制教具在教學(xué)中的作用。

　　4。經(jīng)驗總結和理論提煉研究

　　通過(guò)經(jīng)驗總結和理論提煉，得到較為全面準確的研究結果。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段：20xx。11

　　確定研究課題，收集相關(guān)資料，認真填寫(xiě)課題研究評審表；

　　第二階段：20xx。12—20xx。01

　　確定人教版必修一教材中適合開(kāi)發(fā)的內容；

　　第三階段：20xx。02—20xx。04

　　完成必修一相關(guān)內容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結；

　　第四階段：20xx。05—20xx。06

　　確定人教版必修二教材中適合開(kāi)發(fā)的內容；

　　第五階段：20xx。07—20xx。08

　　完成必修二相關(guān)內容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結；

　　第六階段：20xx。09—

　　撰寫(xiě)結題報告，準備結題。

　　五、課題研究的成果

　　1。三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文

　　2。一定數量的自制教具實(shí)物

　　3。結題報告

　　六、課題反思

　　以上是對"自制教具對提高學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐研究"的初步探索，由于前期已有過(guò)初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：

　�。�1）目前開(kāi)發(fā)自制教具的數量還很不夠，還遠不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　�。�2）自制教具的開(kāi)發(fā)研究主要由我本人完成，今后應更好的發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們自己來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具最終解決問(wèn)題。

課題研究結題報告13

　　隨著(zhù)信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現，作為未來(lái)人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術(shù)帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀(guān)念與教育模式在內的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內，輕松地學(xué)到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

　　一、巧用電教，化難為易。

　　科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教。

　　師的指導或引導下去進(jìn)行調查、考察或實(shí)驗，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類(lèi)課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀(guān)看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現學(xué)習時(shí)空的拓展。

　　另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強學(xué)生的'感性認識，可以通過(guò)各種現代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對這些實(shí)驗、現象進(jìn)行模擬演示達到xx效果，或對現象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習，獲取知識。

　　二、提高興趣，增強感知。

　　傳統教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀(guān)，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”昆蟲(chóng)到相應的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

　　三、豐富資源，深化探究。

　　《科學(xué)課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生�！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習要以探究為核心�！�…科學(xué)課程應向學(xué)生

　　提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！雹诘�是傳統教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，就能很好的彌補傳統教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習財富。

　　如《保護大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線(xiàn)收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進(jìn)行自主學(xué)習和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動(dòng)構建者，這一點(diǎn)是傳統課堂所難以實(shí)現的。

　　但是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，展示學(xué)習成果。如學(xué)完了《保護大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫(xiě)倡議書(shū)等，深化探究學(xué)習，延伸探究成果。

　　四、虛實(shí)互補，優(yōu)勢互補。

　　傳統的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境則打破了傳統的時(shí)空限制，顯示

　　了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)形象生動(dòng)地再現給學(xué)生觀(guān)看，這樣虛實(shí)互補，學(xué)生對這類(lèi)知識就不會(huì )只知理論卻茫茫然了。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò )和教育相結合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

課題研究結題報告14

　　一、課題提出背景：

　　1、初中和高中都屬于基礎教育。把初中化學(xué)與高中化學(xué)有機的結合起來(lái)日益顯現出它的必要性，因此，應通盤(pán)考慮，全面把握。無(wú)論初中或高中化學(xué)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)的一部分�；瘜W(xué)是為變革的社會(huì )服務(wù)的，是作為現代文明社會(huì )的公民應該具有的基礎知識，化學(xué)教育是提高公民素質(zhì)，民族素質(zhì)必須的教育。初中教學(xué)要為高中教學(xué)打好基礎，培養學(xué)生的興趣，重視化學(xué)學(xué)習習慣的養成。

　　2、初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，高中化學(xué)是較高層次的基礎教育從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的某些應用，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”。

　　3、初高中教材、教學(xué)內容應銜接現行的初、高中教材雖然有它的連續性，但更有其相對的獨立性，編寫(xiě)上也有些不配套；初中是義務(wù)教育，高中是非義務(wù)教育，導致初、高中的教學(xué)不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒(méi)有看到過(guò)高中的教材，更沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)技能的培訓，對高中教學(xué)內容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒(méi)有看到初中的教材，沒(méi)有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習了哪些知識；初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間僅為短短的一年，并要參加升學(xué)考試，客觀(guān)上造成了初中化學(xué)教學(xué)趕進(jìn)度，教學(xué)內容一般不超過(guò)課本教材內容，教師也無(wú)意去進(jìn)行初高中知識的銜接，導致許多學(xué)生基礎不夠扎實(shí)。

　　新課程標準要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內容上的銜接、學(xué)生學(xué)習方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內容銜接作為研究課題。

　　二、課題研究的理論依據：

　　1、建構主義學(xué)習理論

　　建構主義學(xué)習論觀(guān)點(diǎn)認為“學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)構建自己知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構信息的意義”。建構主義教學(xué)觀(guān)強調“教學(xué)通過(guò)設計一項重大問(wèn)題以支撐學(xué)習者積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)習者成為學(xué)習活動(dòng)的主體；設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性的開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機會(huì )并支持學(xué)習者同時(shí)對學(xué)習的內容和過(guò)程進(jìn)行反思和調控”�？偠�言之，建構主義重視學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義建構，重視學(xué)習活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學(xué)習理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實(shí)踐指導。

　　2、人本主義學(xué)習理論

　　人本主義主張心理學(xué)應該是人化的心理學(xué)，強調研究人的本性和價(jià)值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習論認為學(xué)習應是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習不是刺激與反應間的機械聯(lián)結，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)習者了解學(xué)習的意義是非常重要的，也就是說(shuō)，學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習。這種意義學(xué)習，不僅是理解記憶的學(xué)習，更是指學(xué)習者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習，要求學(xué)習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學(xué)習材料，自己安排適合于自己的學(xué)習情境。

　　人本主義學(xué)習論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨特性，給予其自我實(shí)現、發(fā)揮潛能的機會(huì )，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。

　　3、化學(xué)課程標準

　　《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》和《普通高中化學(xué)課程標準》是本課題研究的重要理論依據之一。本課題的研究將以?xún)杀菊n程標準所規定的內容為主要依據和研究對象。

　　三、課題研究的目的意義：

　　1、本課題的提出，主要依據教育、教學(xué)的改革，依據化學(xué)課課程標準，依據學(xué)校的發(fā)展，也是深化課程改革，實(shí)施新課程標準的需要。

　　2、本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結合點(diǎn)，幫助我們在教學(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機，同時(shí)根據學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調查研究工作，真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內容的銜接。

　　3、本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為教學(xué)情景，設計題目，有利于拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)有利于培養學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習熱情。

　　4、本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度，注意學(xué)生與初中教學(xué)內容、學(xué)習方法等方面的銜接，使初高中化學(xué)教學(xué)有機整合、協(xié)同發(fā)展。

　　四、課題研究團隊：

　　研究課題：高中化學(xué)與初中化學(xué)的銜接教學(xué)策略的研究

　　課題負責人：席繼磊

　　課題研究成員：李玉磊馮學(xué)銘

　　課題參與人：長(cháng)葛二高高一化學(xué)備課組成員

　　五、課題研究步驟：

　　第一階段：(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究的構想，成立課題研究組。學(xué)習相關(guān)理論，研讀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》和《普通高中化學(xué)課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統一思想，制定課題研究實(shí)施方案。

　　第二階段：(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪(fǎng)初中兄弟學(xué)�；瘜W(xué)教師，調查當前初中化學(xué)教學(xué)現狀，了解初中化學(xué)所講知識內容、學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習心理特點(diǎn)；同時(shí)根據學(xué)生自身特點(diǎn)設計一套自測題，對學(xué)生初中化學(xué)知識掌握情況進(jìn)行調查研究。

　　第三階段：(20xx.9)課題研究組成員根據學(xué)生對初中化學(xué)知識的掌握情況設計初中化學(xué)復習學(xué)案，利用開(kāi)學(xué)第一周時(shí)間對初中化學(xué)進(jìn)行復習，同時(shí)讓學(xué)生對初中化學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺。

　　第四階段：(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據學(xué)生實(shí)際情況，在高中化學(xué)教學(xué)設計的過(guò)程中，把對每一節課涉及到初中化學(xué)知識都給予體現出來(lái)；研究組成員還定期進(jìn)行交流總結心得體會(huì )，對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調整和完善。

　　第五階段：(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫(xiě)出研究心得體會(huì )，在學(xué)校教研組會(huì )上進(jìn)行交流。同時(shí)由席繼磊參加學(xué)校及長(cháng)葛市優(yōu)質(zhì)課比賽。

　　六、研究?jì)热荩?/strong>

　　(一)通用對初高中化學(xué)課程標準的學(xué)習，是我們認識到：

　　1、初高中化學(xué)課程標準的聯(lián)系

　　a.高中化學(xué)課程標準繼續體現基礎教育階段化學(xué)課程的基礎性

　　b.高中化學(xué)課程標準繼續以提高學(xué)生的科學(xué)素養為化學(xué)課程的主旨

　　c.高中化學(xué)課程標準繼續要求學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面得到和諧的發(fā)展

　　2、初中與高中化學(xué)課程標準的區別

　　a.高中化學(xué)課程標準對學(xué)生提出更高的學(xué)習要求

　　b.高中化學(xué)課程標準更關(guān)注學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇

　　c.高中化學(xué)課程標準更注重課程的多元化

　　【注】詳細材料見(jiàn)過(guò)程性材料《初高中化學(xué)課程標準學(xué)習心得》

　　(二)通過(guò)對初中教師的走訪(fǎng)及學(xué)生的測試，我們認為要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

　　應該從學(xué)習能容、教學(xué)方法、學(xué)習方法四個(gè)方面入手。

　　◆教學(xué)內容的銜接是搞好初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的基礎對現行九年級化學(xué)教材與高一教材認真進(jìn)行比較、分析，有許多內容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內容進(jìn)行銜接，略舉數例說(shuō)明。

　　1.氧化—還原反應教學(xué)內容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應時(shí)將氧化反應與還原反應分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，它們之間的聯(lián)系沒(méi)有列出，將這些概念割裂開(kāi)來(lái)，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來(lái)判斷、分析氧化反應與還原反應。所以初中在講還原反應時(shí)應與氧化反應聯(lián)系起來(lái)講，通過(guò)氫氣還原氧化銅實(shí)例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學(xué)反應前后元素化合價(jià)變化情況來(lái)分析，讓學(xué)生對氧化一還原反應的概念有更深層次的了解。

　　2.元素化合物知識教學(xué)內容的銜接。初中階段在介紹碳的性質(zhì)時(shí)，只簡(jiǎn)單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質(zhì)的結構進(jìn)行剖析，而高中階段更強調物質(zhì)的結構、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系。為了能與高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌，初中教學(xué)應通過(guò)對碳單質(zhì)的結構性質(zhì)、用途進(jìn)行分析，讓學(xué)生初步確立結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念，強化學(xué)生對化學(xué)知識的系統性學(xué)習。

　　3.化學(xué)計算教學(xué)內容的銜接。初中化學(xué)計算中根據化學(xué)方程式的計算以及溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算，都是關(guān)于質(zhì)量的計算，而高中的化學(xué)計算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進(jìn)行計算，從而架起宏觀(guān)與微觀(guān)之間相聯(lián)的橋梁。為了引導學(xué)生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態(tài)下的密度與相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析。例如：氧氣的相對分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過(guò)常數22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關(guān)物質(zhì)的量的概念。

　　4.復分解反應與離子反應的銜接。初中化學(xué)在介紹復分解反應時(shí)，簡(jiǎn)要地介紹了一些復分解反應發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應的實(shí)質(zhì)的書(shū)寫(xiě)方法，因此在初中輔導學(xué)生時(shí)應作些復分解反應條件分析的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)電離方程式，使學(xué)生了解在溶液里所起反應，實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應。

　　5.結構理論的初步知識

　　(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

　　(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

　　6.有關(guān)化學(xué)計算內容及方法的承繼？

　　(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問(wèn)題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個(gè)較為重要的類(lèi)型，也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，在高一年級時(shí)要適當補充

　　(2)“量差”法的應用。此法在中學(xué)基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結合有關(guān)新課內容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

　　7.實(shí)驗室制取常見(jiàn)氣體

　　初中已學(xué)過(guò)O

　　2、H

　　2、CO2氣體的實(shí)驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl

　　2、HCl、SO

　　2、NH3等氣體的實(shí)驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個(gè)方面對此加以歸納，并將之擴大為學(xué)習氣體制法的一般方法。

　　初中教學(xué)中能與高中知識銜接的知識點(diǎn)還有不少，例如：元素化合價(jià)、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當的方法，也許只要“點(diǎn)到為止”，往往能使學(xué)生“恍然大悟”、“豁然開(kāi)朗”，為將來(lái)的高中學(xué)習打下良好的基礎�！艚谭ǖ你暯邮菍�(shí)現初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學(xué)生學(xué)習心理多“經(jīng)驗記憶型”的被動(dòng)接受知識，教師要多讓學(xué)生向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習知識進(jìn)行轉變。在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，自學(xué)地進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內容。教師需要在化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學(xué)生的學(xué)習基礎與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面的提高。

　　為了更好地搞好銜接教學(xué)，教師還要精心備好課，力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂生動(dòng)活潑、有趣，對教學(xué)內容中重點(diǎn)知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動(dòng)。教學(xué)中靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握較多的知識，提高能力。

　　◆加強學(xué)法指導是實(shí)現初中與高中化學(xué)銜接教學(xué)的保證初中生學(xué)習化學(xué)的方法習慣于記憶、重現、簡(jiǎn)單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動(dòng)接受知識，主要是依賴(lài)教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學(xué)習注重能力及創(chuàng )新的要求。

　　高中階段則要求學(xué)生具有獨立性，用主動(dòng)接受的方式獲取知識，應具備一定的自學(xué)能力。因此，初中化學(xué)教師要把培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和掌握正確的學(xué)習方法作為初高中教學(xué)銜接的重要任務(wù)，在“要學(xué)”的基礎上做到”學(xué)會(huì )”，進(jìn)而達到“會(huì )學(xué)”。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，要貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)階段，使之適應高中化學(xué)的學(xué)習，學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要一環(huán)。

　　總之，初中與高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)法的銜接，我們要注意把握時(shí)機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使初中學(xué)生盡快提高知識和能力，為將來(lái)高中化學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

　　(三)日常教學(xué)的改進(jìn)和完善

　　(四)成果展示

　　七、結題反思：

　　通過(guò)本課題的初步研究，我們更加深刻地體會(huì )到本課題研究的重要性�；�于中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特殊性和整體性，缺乏初中化學(xué)核心知識的學(xué)生將無(wú)法繼續高中化學(xué)的學(xué)習。因此，本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進(jìn)行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實(shí)踐。

　　1、實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強

　　理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結合的研究思路，各種觀(guān)點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎，但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐，有賴(lài)廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)化學(xué)教師的參與，做到在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中提升，進(jìn)一步強化課題實(shí)踐研究的系統性。同時(shí)，本課題也可成為廣大中學(xué)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺，這也是本課題的重要價(jià)值所在。

　　2、課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬

　　本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習方法的指導和關(guān)注，要注意學(xué)生人格的培養，增強學(xué)生問(wèn)題發(fā)現和問(wèn)題解決的意識，通過(guò)銜接教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

　　3、化學(xué)教師的交流有待進(jìn)一步加強

　　當前大多數中學(xué)初高中分離辦學(xué)的模式實(shí)際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。

　　就化學(xué)學(xué)科面言，初中教師不了解高中教學(xué)要求，高中教師不熟悉初中教學(xué)要求的現象比比皆是。因此，適度建立初高中化學(xué)教師的交流體制，加強初高中的互動(dòng)，促進(jìn)初高中化學(xué)教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學(xué)的實(shí)施。這也是本課題要達成的重要目標之一。

　　4、化學(xué)課程一體化有待進(jìn)一步深化

課題研究結題報告15