【精華】課題研究結題報告

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的課題研究結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課題研究結題報告1

　　一、 課題研究的背景

　　宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　終身學(xué)習是當今學(xué)習、社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵，走出學(xué)校，擔任工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養學(xué)生質(zhì)疑正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神，探索新知識的能力，達到能終身學(xué)習的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復論證并結合班級實(shí)際，決定以“如何培養高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據

　　隨著(zhù)課堂改革不斷深入，“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習、探究性學(xué)習”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng )新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。 新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

　　三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　1.為了能給學(xué)生創(chuàng )造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì )課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(cháng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì )動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養質(zhì)疑的欲望。

　　2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì )影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續補問(wèn)；對于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨問(wèn)老師；對于口頭表達能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的誘導，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預習教學(xué)內容，讓學(xué)生在預習中認真去發(fā)現問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準備。

　　3.給予質(zhì)疑的.時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　　一些專(zhuān)家認為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設計出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機會(huì )。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細細地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現問(wèn)題；安排充分

　　的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題�！耙�改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應該把質(zhì)疑的權利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習過(guò)程，從而體驗到發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識的樂(lè )趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著(zhù)在三個(gè)環(huán)節處留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機會(huì )亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅�！苯o學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，應是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

　　4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

　　當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　　課一開(kāi)始，就可以引導學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn)：“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習的興趣。

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　在教學(xué)課文內容中，要善于抓住各種有利時(shí)機，誘導學(xué)生自己探討動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng )造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話(huà)：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話(huà)是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。

　　在學(xué)習《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì )到老人對海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現第一個(gè)句子細致地寫(xiě)出了老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著(zhù)讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索新知，大膽表達，富有個(gè)性。

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內容或寫(xiě)法。如《詹天佑》一文，引導學(xué)生從首段去發(fā)現問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認識，對文章的寫(xiě)法有了總結，有了收獲。

　�。�4）在課文內容看似矛盾處質(zhì)疑。

　　有些課文的內容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著(zhù)力用筆之處。教師引導學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì )到魯迅先生對黑暗舊社會(huì )的痛恨這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　�。�5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì )雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡(jiǎn)單后復雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、

　　經(jīng)驗和個(gè)性來(lái)分析、處理、調整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養的研究策略,逐步轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。

　　4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

　�。�1）創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

　�。�2）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

　�。�3）給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　�。�4）教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法

　　當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　�。�4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

　�。�5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　五、研究存在的不足及思考

　　1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

　　2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

　　3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習？這是我實(shí)驗自始至終都未能很好解決的困惑！

　　總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jì)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

課題研究結題報告2

　　結題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數據的基礎上，進(jìn)行提煉，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進(jìn)行完善。

　　課題研究成果大致可分為以下幾類(lèi)：

　�。ㄒ唬┭芯繄蟾�

　　研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說(shuō)明，是最重要的研究成果之一，是專(zhuān)家和上級科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據。撰寫(xiě)好研究報告是結題工作中極為重要的一項工作。

　　撰寫(xiě)研究報告，可以組成“寫(xiě)作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過(guò)后再動(dòng)筆寫(xiě)出初稿，初稿經(jīng)過(guò)研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。

　　研究報告是整個(gè)教育實(shí)驗結題的理論核心，也是教育實(shí)驗的價(jià)值所在，研究報告的結論將直接影響課題的推廣價(jià)值。因此，我們必須重視研究報告的編制，而且必須用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的方法來(lái)編制研究報告，所以研究報告中措辭應當是高雅而簡(jiǎn)潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

　　研究報告的大致結構是：課題的提出、課題的研究目標、課題的研究?jì)热�、課題的研究方法、課題研究的結果以及討論與建議。

　　—— 課題的提出部分要說(shuō)明課題的研究背景，尤其要說(shuō)明其理論價(jià)值與現實(shí)意義，（教育實(shí)驗課題尤其要說(shuō)明其教育意義，特別是對教師教與學(xué)生學(xué)的意義）；

　　——課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀(guān)指導意義，這樣才能保證課題的理論價(jià)值；

　　——課題的`研究方法必須具體、科學(xué)，必須強調學(xué)術(shù)研究的必須的應用方法（對于教育實(shí)驗就必須包括實(shí)驗的方法）；

　　——課題的研究結果是課題研究報告的核心，也是一項教育實(shí)驗的價(jià)值所在，研究結果將決定課題是否具有推廣價(jià)值； [以“少年兒童行為習慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著(zhù)力培養的習慣是否養成？這些習慣的養成對兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗？發(fā)現了什么樣規律？本項研究得出了哪些有價(jià)值的結論？本項研究是否有所創(chuàng )新？集中體現在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結合”的方法說(shuō)明教育的效果，圍繞課題研究的假說(shuō)、行動(dòng)（培養習慣的方法）、習慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結經(jīng)驗、發(fā)現規律，并進(jìn)行理論闡述]

　　——問(wèn)題討論（提出有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題；反思研究工作中的不足）；——附件或附錄（課題組人員名單、調查數據、問(wèn)卷等）；

　　——參考文獻目錄。

　�。ǘ�）工作報告

　　與研究報告不同，工作報告主要是從課題組織管理的角度寫(xiě)，其主要內容包括： ——課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)（課題研究的方案設計，研究計劃執行情況等。如課題形成前的調查，課題的形成，課題形成后的設計，課題的申請與批準，課題的開(kāi)題，實(shí)驗教師的培訓，實(shí)驗教學(xué)的演示，實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)驗教學(xué)的研討與指導，實(shí)驗教學(xué)的總結，課題的階段性總結，課題的結束等）； ——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉載、采用和引用情況等；

　　——課題成果的代表作等。

　　如果課題在實(shí)施過(guò)程中有變動(dòng)情況，最好把課題研究變更情況（課題負責人、課題名稱(chēng)、研究?jì)热�、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）也寫(xiě)入。

　　工作報告應該是課題研究全過(guò)程的全面的、忠實(shí)的記錄，特別是對實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題，尤其要全面、忠實(shí)地記錄。

　�。ㄈ�）其它

　　其他形式的研究成果包括：

　　論文和經(jīng)驗總結，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結或論述，一般不超過(guò)3000字（這樣便于發(fā)表）；

　　教育案例，其主要作用是選取來(lái)自教師和學(xué)生的典型案例，反映課題研究理念的，每個(gè)案例一般不超過(guò)1000字；

　　調查報告，圍繞著(zhù)課題研究所進(jìn)行的調查，并對調查數據進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過(guò)3000字為宜；

　　活動(dòng)設計，用課題研究理念為指導的活動(dòng)設計（1000字以?xún)龋�；·校本教材，音像資料等；

　　問(wèn)卷、量表、學(xué)生作品等。

課題研究結題報告3

　　一、課題的立題背景。

　　新課程改革的目標之一就是倡導以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。并通過(guò)學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新能力的提高以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。其中的合作交流，不僅作為一種學(xué)習方式，也作為一種教學(xué)策略被提出來(lái)了。由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成等方面有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，合作交流是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)力點(diǎn)。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，合作交流這一新的學(xué)習方式和教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師接受并且運用到課堂教學(xué)當中�；钴S的課堂氣氛，激烈的討論，使整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)，改變了原來(lái)死氣沉沉的“一言堂”現象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于教師對于合作交流缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，從而導致合作交流在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標不明，課堂散亂無(wú)序，教學(xué)效率低下，學(xué)習結果評價(jià)不當。這種所謂的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽視合作交流的實(shí)質(zhì)，從而導致合作交流的低效和無(wú)效。這些問(wèn)題的存在，嚴重制約了合作交流的實(shí)施，影響教學(xué)質(zhì)里，進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。作為課程的實(shí)施者，只有教師對合作交流這一學(xué)習方式、教學(xué)策略有了清楚的認識和了解才能保證合作交流在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。但是，對于在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時(shí)機、如何制定合作的規則、如何激發(fā)學(xué)生合作交流動(dòng)機、如何對合作過(guò)程實(shí)施有效監督和評價(jià)等等，大多數教師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因此，認識合作交流實(shí)施的現狀，對存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結，進(jìn)而提出有效可行的策略，為廣大教師在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施合作交流提供借鑒有著(zhù)積極的意義。

　　二、課題核心概念的界定。

　�。ㄒ唬┖献鹘涣鞯幕�本涵義。

　　本研究中的合作交流即指合作交流學(xué)習。合作交流學(xué)習自20世紀70年代興起于美國，至今已有近三十年的研究歷史了。世界許多國家和地區都對合作交流學(xué)習進(jìn)行了實(shí)踐和研究。由于不同國家和地區對合作交流學(xué)習的認識視角和實(shí)踐都有著(zhù)很大的差別，對于合作交流學(xué)習的概念化的理解也不盡相同。

　　1 國外學(xué)者對合作交流學(xué)習的理解。

　　美國明尼蘇達大學(xué)“合作交流學(xué)習中心”的約翰遜兄弟認為：所謂合作交流學(xué)習就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢”.杰克布斯等人則認為：“合作交流學(xué)習是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原則和方法�！泵绹�約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為；合作交流學(xué)習是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)，并依據他們整個(gè)小組的成績(jì)獲得獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。他認為，合作交流學(xué)習的共同特征表現為以下六個(gè)方面：

　�、傩〗M目標；②責任到人。③公平的成功機會(huì )；④小組間競賽；⑤任務(wù)專(zhuān)門(mén)化；必適應個(gè)別需要。嘎斯基對合作交流學(xué)習的看法是，從本質(zhì)上講，合作交流學(xué)習是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要和互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。加拿大的文澤認為：合作交流學(xué)習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置任務(wù)的一種教學(xué)方法。

　　2 國內學(xué)者對合作交流學(xué)習的界定。

　　山東體育學(xué)院基礎部副研究員高艷認為，合作交流學(xué)習就是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學(xué)習目標的活動(dòng)。內蒙古師范大學(xué)楊伊生教授對合作學(xué)習的界定是，所謂的合作交流學(xué)習指的是一種互動(dòng)性學(xué)習方法，即以小組為學(xué)習單位，小組中的每個(gè)成員對總的學(xué)習任務(wù)的某些方面負責，最終使本組的每個(gè)成員順利完成學(xué)習任務(wù)。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的理解是，合作交流學(xué)習指的是在傳統課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì )背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習團體。它具有十大特點(diǎn)，①組內異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目標依賴(lài)，利益一致；③責任明確，義務(wù)感強；④參與度大，溝通面廣；⑤集體獎勵，共享成功；⑥公平競爭，合理比較；⑦角色輪換，分享領(lǐng)導；⑧既有“幫助”,又有“協(xié)同”;⑨過(guò)程評議，注重實(shí)效；⑩學(xué)生自主，教師促進(jìn)。

　　山東教育科學(xué)研究所王坦所長(cháng)則認為，合作交流學(xué)習的內涵至少涉及以下幾個(gè)方面：①合作交流學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作交流學(xué)習是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作交流學(xué)習是一種目標導向活動(dòng)，是為達成一定的教學(xué)目標而展開(kāi)的；④合作交流學(xué)習是以各個(gè)小組在達到目標過(guò)程中的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的；⑤合作交流學(xué)習是由教師分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。因此，他將合作交流學(xué)習的概念進(jìn)行如下表述：“合作交流學(xué)習”是以合作交流學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。

　　綜合以上各種有關(guān)合作交流學(xué)習的概念的表述，合作交流學(xué)習既是一種宏觀(guān)的教學(xué)策略，也是一種具體、具有可操作性的教學(xué)形式和學(xué)習方法。因此，筆者認為合作交流學(xué)習的概念應有廣義和挾義之分。廣義上的合作交流學(xué)習就是以學(xué)習小組為基本組織形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。狹義的合作交流學(xué)習，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的五個(gè)方面的基本內a.本文主要是從課堂教學(xué)的角度來(lái)研究提高合作交流學(xué)習效率的策略，因此主要是針對狹義的合作交流學(xué)習進(jìn)行研究。

　�。ǘ�）合作交流效率的涵義。

　　效率是指在單位時(shí)間內完成的工作里。合作交流效率即是學(xué)生在單位時(shí)間內，通過(guò)自主、合作、交流形式完成的學(xué)習任小學(xué)生合作交流效率是否得到提高，應該關(guān)注以下幾個(gè)方面的內容：

　　1 合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展。

　　合作交流效率是否提高，最終將反映在學(xué)生身上，如果通過(guò)合作交流學(xué)習，學(xué)生能夠在原有的知識技能、情感態(tài)度等方面得到提升或發(fā)展，那么這樣的合作交流效率就是在原有基礎上有所提高了；而如果在合作交流后學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進(jìn)步與發(fā)展或維持在合作交流學(xué)習前的水平上，那么這種合作交流效率就是沒(méi)有提高�？梢�(jiàn)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡里合作交流效率是否提高的重要指標。評價(jià)是否提高合作交流效率，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，應是關(guān)注合作交流學(xué)習小組中的每一個(gè)成員。在合作交流中，如果小組內只有個(gè)別學(xué)生取得了進(jìn)步與發(fā)展，也不能說(shuō)是提高了其合作交流的效率。

　　2 學(xué)生認知目標和情感目標的實(shí)現。

　　學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不僅是指知識技能方面的進(jìn)步與發(fā)展，也包含學(xué)生在情感、態(tài)度、意識方面的進(jìn)步與發(fā)展。作為成功的教學(xué)策略，合作交流不僅對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)有著(zhù)明顯的效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中提高與人交住、團結協(xié)作的能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。因此合作交流的目標不應僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生認識水平的提高與發(fā)展，更應該關(guān)注學(xué)生情感目標的實(shí)現。提高合作交流效率就要促使學(xué)習者積極主動(dòng)地參與到合作中來(lái)，在合作中承擔一定的責任，在相互配合中完成學(xué)習任務(wù)。還能夠使學(xué)生在合作中體會(huì )到成就感，建立起自信心，使學(xué)生更愿意學(xué)習，更主動(dòng)地學(xué)習。

　　3 教學(xué)效率的提高。

　　教學(xué)效率的高低是指在課堂教學(xué)時(shí)間固定不變的情況下教學(xué)目標實(shí)現的多少。合作交流可以通過(guò)學(xué)習小組成員的相互協(xié)作，分角色共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的各個(gè)部分或是分別完成幾個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)，再通過(guò)交流匯報實(shí)現信息共享、知識共享。

　　這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，在固定的教學(xué)時(shí)間內，完成更多的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生是通過(guò)自主、合作地完成學(xué)習任務(wù)，因此對知識記憶得比較深刻，這也促使教學(xué)目標落得更實(shí)。提高合作交流效率就應在教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，而不應出現超時(shí)或教學(xué)任務(wù)未憲成的情況。

　　三、課題研究的基本內容。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習《數學(xué)課程標準沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀(guān)念。對“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習方式”的現I犬進(jìn)行深入調查分析。在此基礎上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的時(shí)機研究；適合教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的形式研究；有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的有效評價(jià)研究。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習ff數學(xué)課程標準沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀(guān)念。對“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習方式”的現狀進(jìn)行深入調查分析。在此基礎上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的時(shí)機研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的形式研究；有利于教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的有效評價(jià)研究。

　　四、課題研究的方法與研究過(guò)程。

　�。ㄒ唬┱n題研究的主要方法1 文獻研究法。

　　文獻研究法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的必要性、可行性及關(guān)鍵概念的內a與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案等目的。

　　2 行動(dòng)研究法。

　　即圍繞合作交流學(xué)習實(shí)施中普遍出現的問(wèn)題，以各年級推進(jìn)實(shí)施有效的合作交流為目的，通過(guò)教科研人員與一線(xiàn)教師的共同合作，在教學(xué)中邊實(shí)踐，邊檢驗，邊反思，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。借助實(shí)驗對比，課堂觀(guān)察，個(gè)別訪(fǎng)談，了解本校在該課題研究之初，師生對合作交流學(xué)習方式的理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的I犬況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)依據。

　�。ǘ�）課題研究的過(guò)程。

　　1 前期準備階段（20xx年10月至20xx年12月）。

　�。�1）確定課題，制訂計劃，開(kāi)展課題研究?jì)热�、方法的有關(guān)理論研究，設計訪(fǎng)談內容。聘請專(zhuān)家論證課題研究可行性、科學(xué)性。

　�。�2）組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務(wù)以及研究方法。

　　2 實(shí)施階段（20xx年1月至20xx年10月）。

　�。�1）組織相關(guān)人員根據自己的任務(wù)進(jìn)行課堂實(shí)踐。

　�。�2》每月進(jìn)行一次交流、反思。

　　3 總結階段（20xx年11月至20xx年12月）。

　�。�1）全面總結、系統整理各種材料，通過(guò)分析，完成本課題研究論文。

　�。�2）組組成果展示與結題鑒定。

　　五、課題研究的結果。

　�。ㄒ唬┱{查分析了“合作交流”的現狀。

　　筆者采用課堂教學(xué)觀(guān)察和訪(fǎng)談的方式，對本校以及其他學(xué)校的部分教師實(shí)施合作交流的情況進(jìn)行了調查。隨機聽(tīng)取了48節數學(xué)課教學(xué)。其結果如下：

　　1“合作交流”在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。作為新課程提倡的三種學(xué)習方式之一的合作交流學(xué)習，也越來(lái)越多地被廣大教育工作者所接受和重視。許多教師在教學(xué)中設計并運用了合作交流這一教學(xué)策略，并希望借助這一教學(xué)策略改變傳統的課堂教學(xué)模式。筆者在對48節課的觀(guān)察中發(fā)現，運用合作交流這一教學(xué)策略的課堂教學(xué)有42節，占被調查總數的89.596,這說(shuō)明，在課堂教學(xué)中合作交流這一教學(xué)策略運用得比較廣泛。在一些教學(xué)比賽、匯報展示課中，合作交流的運用比例更大，幾乎每節課教師都要安排小組合作交流的環(huán)節。合作交流的運用，在一定程度使課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、交流、合作，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流也多了起來(lái)，這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)使整個(gè)課堂都活了起來(lái)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無(wú)限的生機。

　　2“合作交流”使教師的教學(xué)觀(guān)念有所轉變。

　　通過(guò)對課堂教學(xué)的觀(guān)察研究以及對教師的訪(fǎng)談發(fā)現，通過(guò)學(xué)習“合作交流”理論知識，開(kāi)展合作交流實(shí)踐，教師的傳統教學(xué)觀(guān)念正在發(fā)生轉變。首先，在合作交流的課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)環(huán)節和教學(xué)問(wèn)題的設計中，教師更加注意針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變一言堂為群言堂，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )快樂(lè )，在交往中有所收獲。

　　其次，“合作交流”使教師關(guān)注到學(xué)生的交往需要。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生與同伴以及教師交流溝通的需要，在傳統教學(xué)中，學(xué)生的這種需要往往得不到教師的關(guān)注，更得不到滿(mǎn)足。但通過(guò)開(kāi)展合作交流學(xué)習，教師意識到學(xué)生的這種交往需求，在課堂上創(chuàng )設學(xué)生之間、師生之間的交往，互動(dòng)的情境，使學(xué)生的交往需求在課堂上可以得到滿(mǎn)足。

　　第三，“合作交流”使教師的師生觀(guān)得到了轉變。在傳統教學(xué)中，教師是知識的擁有者和傳授者，因此師生關(guān)系是不平等的。在開(kāi)展合作交流中，教師不再是知識的唯一占有者，學(xué)生也有可能獲得比教師更豐富的知識資源，因此教師在合作交流中逐漸意識到要建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。雖然教師對合作交流學(xué)習的`認識還不是很深刻，在實(shí)踐中也還存在著(zhù)許多問(wèn)題，但教師這種勇于實(shí)踐的精神是可嘉的，教師這種觀(guān)念的轉念是難能可蠱的。

　　3“合作交流”使學(xué)生的學(xué)習更顯主動(dòng)。

　　首先，在傳統教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習方式是被動(dòng)接受，機械訓練、死記硬背，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。在開(kāi)展合作交流后，學(xué)生的學(xué)習更為主動(dòng)了。學(xué)生可以通過(guò)查找資料或與小組成員進(jìn)行討論，解決教師提出的或自己發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題獲得成就感和自信心。

　　在本次調查中，有95.2%的教師認為合作交流學(xué)習是有效的學(xué)習方式，81.4%的教師認為合作交流學(xué)習法能夠提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，97.6%的教師認為實(shí)施合作交流學(xué)習能夠提高學(xué)生的合作意識與合作技能。

　　總之，合作交流學(xué)習法在課堂教學(xué)中的實(shí)施運用使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都有了明顯的轉變，使傳統的課堂教學(xué)死氣沉沉的局面得到了有效的改觀(guān)，課堂教學(xué)發(fā)生了可毒的轉變。

　　通過(guò)對課堂教學(xué)的調查及對相關(guān)資料的分析，“合作交流”實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

　�。�1）教師設計的合作主題沒(méi)有價(jià)值。

　　通過(guò)觀(guān)察和訪(fǎng)談，發(fā)現很多時(shí)候合作交流的要求來(lái)源于教師的指令。對于教師設計的合作交流主題，學(xué)生不明白為什么非得要小組合作。因此，學(xué)生無(wú)法真正理解合作交流的意義，無(wú)法真正體會(huì )合作交流的價(jià)值。

　�。�2）教師對合作時(shí)機把握不恰當。

　　目前有一些教師因為新課標中提倡合作交流學(xué)習，于是就不管教學(xué)內容特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節中都安排了合作交流學(xué)習。這種合作交流僅僅流于一種表面形式。

　�。�3）教師創(chuàng )設的合作情境欠要當。

　　教師為了激發(fā)學(xué)生合作興趣，往往會(huì )絞盡腦汗創(chuàng )設一些教學(xué)情境。但在實(shí)際操作中，因為一部分教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮教材的結構特點(diǎn)，所以精心設計的情境對于學(xué)生來(lái)說(shuō)奎無(wú)感染力，從而也就導致學(xué)生覺(jué)得合作交流時(shí)機是聊天的大好時(shí)機。

　�。�4）合作交流缺少有效的監督和評價(jià)機制。

　　其一，對小組組建合理性，組內分工明確性缺乏有效監督和評價(jià)。在對課堂教學(xué)的調查中發(fā)現，小組成員有分工的有35節，占83.396,在這35節課堂教學(xué)中，小組成員的分工明確、具體僅有4節，占所有運用合作學(xué)習課堂教學(xué)的9.596.由于小組成員沒(méi)有明確的分工，合作學(xué)習時(shí)經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生只顧自己、各自為政的現象，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的合作。

　　其二，對合作學(xué)習結果進(jìn)行的評價(jià)缺乏合理性。表現在個(gè)體評價(jià)與整體評價(jià)不能有機結合。有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習成果，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的個(gè)體表現欲望，所以對合作不重視。有的教師在運用這種評價(jià)方式時(shí)過(guò)于強調小組的整體學(xué)習成果，從而使一些一直很優(yōu)秀的學(xué)生由于無(wú)法顯2個(gè)人的成績(jì)，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)不能兼顧。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現教師以合作學(xué)習的結果作為評價(jià)小組學(xué)習優(yōu)劣的標準，忽視小組成員的合作過(guò)程與質(zhì)里，學(xué)生也忽視了合作的過(guò)程，“只要我們小組能得出正確的結論，哪怕由一個(gè)人代勞也可以”

　　的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數教師則過(guò)于注重對合作學(xué)習過(guò)程和方法的評價(jià)，對合作學(xué)習的結果無(wú)所謂。有的小組得出的結論并不正確，但教師也未加以指出。這樣的評價(jià)無(wú)法保證合作學(xué)習有效的實(shí)施。

　　以上諸多原因導致學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習方式多為被動(dòng)性接受。為了應付教師，學(xué)生本著(zhù)“老師要我合作我就合作”的心態(tài)進(jìn)行合作，行為上缺乏積極性，以至于對問(wèn)題的討論與探討只能是表面、淺顯，無(wú)法深入下去。致使合作交流在課堂教學(xué)中收效甚微。合作的低效甚至無(wú)效，使得合作交流喪失實(shí)效性，流于形式化。

　�。ǘ�）研究得出提高小學(xué)生合作交流效率的策略。

　　針對調查中反映的問(wèn)題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時(shí)機確定”、“教學(xué)情境創(chuàng )設”、“監督與評價(jià)機制的完善”等四方面進(jìn)行研究。通過(guò)兩年的探索，提出以下策略：

　　1 選擇有價(jià)值的合作主題。

　　一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的主題可以是：

　�。�1）探索性的思考題。此類(lèi)題目要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預3111發(fā)現，難度較大，學(xué)生個(gè)體解決有難度。

　�。�2）拓展性的訓練題。此類(lèi)題目要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路。而學(xué)生個(gè)體很難找到多種方法或找全解答的所有答案。

　�。�3）比較性的分析題。此類(lèi)題目要求學(xué)生對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案。所以學(xué)生只有在相互交流答案的基礎上才能形成多種結果，從而進(jìn)行對比。否則無(wú)法實(shí)現分析、比較的任務(wù)。

　�。�4）多步驟的操作題。這種操作題比較復雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力里才能完成。

　　2 確定恰當的合作時(shí)機。

　�。�1）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作交流。

　�。�2）教學(xué)探究時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，從而導致解題思路不統一時(shí)，開(kāi)展，J姐合作交流。

　�。�3）教學(xué)內容開(kāi)放，學(xué)生解決問(wèn)題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作交流。

　　3創(chuàng )設教發(fā)合作交流動(dòng)機的情境。

　�。�1）創(chuàng )設任務(wù)情境。

　�、賱�(chuàng )設獨木難行的任務(wù)情境。所謂創(chuàng )設獨木難行的任務(wù)情境，即教師設計的實(shí)踐情境必須幾個(gè)人同時(shí)扮演其中一個(gè)角色，同時(shí)操作，才能完成，缺一不可。

　　我在執教《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》時(shí)，這樣要求孩子：“你能統計出1分鐘經(jīng)過(guò)上塘高架的不同車(chē)型的輛數嗎？”

　　“可以！”孩子們異口同聲地回答。

　　“有什么問(wèn)題嗎？”見(jiàn)孩子們沒(méi)什么動(dòng)作，加問(wèn)了一句。

　　“沒(méi)問(wèn)題�！焙⒆觽冇忠淮萎惪谕�聲地回答。于是，我不再提示，點(diǎn)下了事先準備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼…0“1分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們再也忍不住，紛紛叫了起來(lái)：”老師，我連車(chē)型都沒(méi)弄清楚，怎么統計？“”車(chē)速那么快，我怎么來(lái)得及？“”我才統計了一種車(chē)型的輛數，其余的就顧不上了“”二見(jiàn)時(shí)機成熟，我及時(shí)反問(wèn)：“那有什么辦法能解決這些問(wèn)題呢？”沉思片刻，幾名孩子大叫起來(lái)：“要幾個(gè)同學(xué)合作才行！”頓時(shí)，全班學(xué)生紛紛起身，自覺(jué)地幾人a成一組，不一會(huì )兒，全班商里出三種合作的辦法：“我們可以一人報車(chē)型，另外幾個(gè)人每人統計一種車(chē)型輛數”,“我們只需要兩個(gè)人，一個(gè)報車(chē)型，一個(gè)統計”,“我們四人，每人統計一種車(chē)型，統計完畢，四人將各自統計的內容合起來(lái)，就行了”.自覺(jué)地將任務(wù)分工后，孩子們又興致勃勃地投入到第二次統計中。

　　必創(chuàng )設材料不全的任務(wù)情境。創(chuàng )設材料不全的任務(wù)情境，即在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要給每位學(xué)生準備好與活動(dòng)配套的完整的材料，可以將一整套材料分發(fā)給組中的四名學(xué)生，活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感悟只有通過(guò)小組合作才能擁有一套完整的材料�；蛘�，分給每位學(xué)生的材料數里不足，學(xué)生也只有通過(guò)小組合作才能將材料湊足。

　　黃老師執教《觀(guān)察物體》時(shí)，出示了一個(gè)幾何形體從不同的側面觀(guān)察到的三幅平面圖：

　　教師：“你能根據上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個(gè)幾何體嗎？”

　　孩子們紛紛動(dòng)手操作。半分鐘不到，孩子們發(fā)現自己手中的6個(gè)立方體，根本無(wú)法完成這項任務(wù)，于是，孩子們一商里，便主動(dòng)地采用小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。

　　由拼搭的過(guò)程中發(fā)現材料不夠，但老師又不可能提供更多的材料。怎么辦呢？充分利用周?chē)�的資源，利用同學(xué)間的材料，來(lái)共同完成任務(wù)是最佳選擇。

　　所以，合作是自發(fā)的，是“我”需要的，從而也是自然有效的。

　�。�2）創(chuàng )設成果體驗情境。

　　公讓學(xué)生體驗方法創(chuàng )新、創(chuàng )優(yōu)的快樂(lè )。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，為了集思廣益，培養發(fā)散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案的不唯一性。作為學(xué)生個(gè)體，往往只能運用一、兩種方法或只找到部分答案，但是在集體的討論交流中，個(gè)人的思想因為碰撞而產(chǎn)生7智慧的火花，便能產(chǎn)生多種不同的方法或能找到全部的答案。

　　如在梯形面積公式探究活動(dòng)中，我先讓孩子們獨立思考并操作，能通過(guò)怎樣的方法來(lái)推導出梯形面積公式，看看有什么新發(fā)現。有的用“補”的方法，把梯形“變”成平行四邊形再計算；有的用“割”的辦法，把梯形“分”成兩個(gè)三個(gè)角形，計算梯形的面積變?yōu)橛嬎闳�角形的面積；……孩子們趣昧盎然，課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出孩子們的驚呼聲：“還可以這樣推導！”“我還有新發(fā)現！”“噢，我成功了！”

　　必讓學(xué)生體驗成果展示的快樂(lè )。在合作探究過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性的展示，相互的配合，在盡可能短的時(shí)間內完成任務(wù)，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)這種有效的合作交流學(xué)習，有利于讓小組成員體驗成功合作的樂(lè )趣。

　　一次聽(tīng)某教師執教（制作牙膏盒）中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，利用空間想象，判斷得出要制作出一個(gè)牙膏盒，可設計成以下幾個(gè)平面圖。

　　教師：如果你是廠(chǎng)家，在制作大批里牙膏盒時(shí)，你覺(jué)得什么因素是需要考慮的？

　　生1:我覺(jué)得制作起來(lái)越簡(jiǎn)單越好。這樣同樣時(shí)間內可以制作出更多的牙膏盒。

　　生2:我認為如果是廠(chǎng)家，肯定是要考慮材料要用多少。

　　教師：看來(lái)，這兩個(gè)因素都是廠(chǎng)家需要考慮的。你會(huì )選取第幾號方案大批里生產(chǎn)這種牙膏盒？為什么？

　　生3:我們小組剛好四人，我們可以一人制作一個(gè)，然后比比哪個(gè)制作方便，時(shí)間少，用的材料少，就選用哪個(gè)。

　　這個(gè)方案一提出，便得到全班的認可，于是，每個(gè)小組便分工合作開(kāi)始制作。

　　當孩子們將制作好的作品進(jìn)行交流，并拿著(zhù)自己制作的作品進(jìn)行展示時(shí)，我從孩子的臉上讀出了一種自豪感、成功感。

　　4 有效利用監督、評價(jià)機制。

　�。�1）合理分工，職責明確。

　　對合作小組中的每個(gè)人確定一個(gè)職務(wù)，使人人有事做�！督M長(cháng)：分配任務(wù)；記錄員：記錄各種方法；監督員：維持交流時(shí)的規則；匯報員：代表小組匯報等》

　�。�2）根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，給出相應的合作要求。

　�、俚湍昙墸悍植教岢鲆�求、指令明確、板書(shū)簡(jiǎn)潔。

　�、谥心昙墸赫�體給出清晰的操作步驟，指令明確。

　�、鄹吣昙墸焊�多地關(guān)注方法的提供。

　�。�3）多渠道進(jìn)行評價(jià)。

　　評價(jià)是合作學(xué)習中不可缺少的重要環(huán)節，有效的評價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能，是合作學(xué)習得以有效實(shí)施的強有力的保證。對合作學(xué)習進(jìn)行有效的評價(jià)，應當從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　�、偌纫獙Ω鲗W(xué)習小組在開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)的情況進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生個(gè)體在參與合作學(xué)習中的表現進(jìn)行評價(jià)。集體評價(jià)關(guān)注的是學(xué)習小組整體的合作學(xué)習情況，如學(xué)習小組的觀(guān)點(diǎn)、結論等。個(gè)人評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習中表現出來(lái)的差異性。只有將集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，才更能促進(jìn)小組成員在積極合作、互動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，積極思考、主動(dòng)參與，促使小組學(xué)習目標的達成。

　�、诩纫�注重對小組內合作交流過(guò)程做出評價(jià)，也要對小組合作交流結果做出評價(jià)。過(guò)程評價(jià)關(guān)注學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中所表現出的合作意識和合作技能技巧，結果評價(jià)則是對合作學(xué)習的結果進(jìn)行整體評價(jià)。只有將二者結合起來(lái)，才能夠保證對學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)全面而準確。

　�、鄱喾N評價(jià)方式互相結合。應當將教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評相結合。在合作學(xué)習中，教師不僅要對各小組及小組成員參與合作學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)，而且要注意引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習小組內的互評和自我評價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)以及小組內的相互評價(jià)，學(xué)生可以更加明確合作學(xué)習的要求，有利于使學(xué)生形成合作意識及人際交往的能力。

　　這些評價(jià)方式在具體實(shí)施過(guò)程中是互相交織、互相重合、交又進(jìn)行的，教師必須根據實(shí)際教學(xué)情況正確運用評價(jià)手段，這樣才能夠保證合作學(xué)習的公正性，激發(fā)學(xué)生合作的意識，提高學(xué)生合作交往的技能技巧，提高合作交流學(xué)習的效率。

課題研究結題報告4

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著(zhù)數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著(zhù)問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(cháng)教育觀(guān)念陳舊、教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂(lè )成長(cháng)。

　　三、研究的對象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

　　四、課題研究的目標和內容

　　(一)研究目標。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(二)研究?jì)热�。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問(wèn)卷調查法：組織教師對本班家長(cháng)開(kāi)展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個(gè)性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀(guān)念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據。

　　2.觀(guān)察法：觀(guān)察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學(xué)年的行為習慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據。

　　3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

　　六、課題實(shí)施步驟

　　第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調查。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開(kāi)展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導留守幼兒家長(cháng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習慣的養成。

　　第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。

　　一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

　　不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區別的，他們對閱讀的需要也是有區別的。從內容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿(mǎn)童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì )性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。

　　二、怎樣閱讀繪本

　�。ㄒ唬┬问蕉鄻拥牡囊�入很重要

　　我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來(lái)說(shuō)，這不應該只是一個(gè)攝取知識的過(guò)程，更多的應該是一個(gè)享受快樂(lè )，享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

　�。ǘ�）不能錯過(guò)的三大部分

　�。�1）封面：封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭。

　�。�2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書(shū)心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫(huà)面。它與繪本內容息息相關(guān)，暗示著(zhù)主題，透露著(zhù)細節，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯過(guò)這精彩的一面。

　�。�3）封底：很多繪本在你掩上書(shū)的那刻依然沒(méi)有完結，精彩的封底同樣不能錯過(guò)。

　�。ㄈ�）形式多樣的延伸活動(dòng)

　　在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì )像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機會(huì )去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng )造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗。

　�。�1）在閱讀區中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書(shū)。小朋友仍舊有機會(huì )繼續學(xué)習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著(zhù)書(shū)跟著(zhù)磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個(gè)故事結束，孩子會(huì )很快的把手里的圖書(shū)收好，繼續拿出下一本故事書(shū)來(lái)看。逐漸孩子對故事內容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

　�。�2）每次游戲時(shí)，班級里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽(tīng)，娃娃家的.爸爸媽媽最喜歡帶著(zhù)"寶寶"來(lái)聽(tīng)故事，看到有許多人來(lái)聽(tīng)故事，"故事王"講起故事來(lái)就更帶勁了。

　�。�3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽(tīng)，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽(tīng)的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話(huà)的抑揚頓挫上，語(yǔ)氣表達上都有了顯著(zhù)的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們在一個(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。

　　在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵幼兒在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛(ài)閱讀的興趣。

課題研究結題報告6

　　一、課題研究的背景

　�。ㄒ唬┨岣呒议L(cháng)素質(zhì)是現代社會(huì )和家庭教育的迫切需要

　　近年來(lái)，由于我國人口與計劃生育政策的驅動(dòng)，家庭的主流格局逐漸趨同，獨生子女已成為新一代人的主體。隨著(zhù)改善生活條件的步伐加快，不同家庭居住環(huán)境相對封閉而信息渠道相對開(kāi)放的框架也趨于形成。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下競爭機制的形成，更使家長(cháng)普遍提高了對子女未來(lái)的期望，進(jìn)一步從新的角度認識加強子女教育的價(jià)值。人們對子女的教養問(wèn)題已經(jīng)表現出越來(lái)越濃厚的興趣，對于自己如何才能做一個(gè)稱(chēng)職的家長(cháng)也愈來(lái)愈關(guān)心了。

　　但是，家長(cháng)對子女的期望與行動(dòng)存在反差，物質(zhì)投入與精神投入存在反差，教育行為與教育效果存在反差，這是家庭教育存在的普遍矛盾，同時(shí)也是許多家長(cháng)產(chǎn)生極大困惑甚至痛苦的原因。因此，這一代自身難于積累教育子女經(jīng)驗的父母，對分別處于不同年齡段的子女，從教育內容到教育方法，從養育到教育，提出了一系列問(wèn)題，希望得到科學(xué)的回答。因此，理論與實(shí)驗都在呼喚與時(shí)俱進(jìn)的當代家長(cháng)，從而引導家庭教育向正確方向發(fā)展。

　�。ǘ�）建立家長(cháng)學(xué)校是現代教育飛速發(fā)展的現實(shí)需求

　　家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì )教育的基礎。而家長(cháng)教育是家庭教育的關(guān)鍵。家長(cháng)學(xué)校的建立對于普及家庭教育知識，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的結合起著(zhù)重要作用，然而家長(cháng)學(xué)校課程建設現在尚處于無(wú)規劃、無(wú)體系的階段。

　　作為中國教育學(xué)會(huì )“十一五”科研規劃重點(diǎn)課題《構建符合中國國情的家長(cháng)教育體系的研究》的子課題，《家長(cháng)學(xué)校課程建設研究》課題組提出了要抓住家長(cháng)教育的課程建設核心，在課程理論體系、課程標準、內容規劃、師資培養、教學(xué)方法等方面進(jìn)行行動(dòng)研究，通過(guò)對家長(cháng)學(xué)校課程建設體系研究和家長(cháng)教育的實(shí)驗，總結出成功的家長(cháng)學(xué)校教育經(jīng)驗，廣泛進(jìn)行推廣，構建一整套符合中國國情、適合中國家長(cháng)需要的家長(cháng)學(xué)校課程體系，以引導規范我國的家長(cháng)教育，切實(shí)提高家長(cháng)的教育素質(zhì)和家庭教育能力，從而振興繁榮具有中國特色的家庭教育事業(yè)。這是我們研究的最終目的，也是現代教育飛速發(fā)展的現實(shí)需求。

　�。ㄈ�）針對家長(cháng)教育的行動(dòng)研究在我校已有一定基礎

　　第一，我校從建校起，就格外重視提高學(xué)生家長(cháng)的素質(zhì)，重視與家長(cháng)的溝通，始終保持校長(cháng)、班主任與每一個(gè)家長(cháng)的零距離接觸。新生入學(xué)前，我校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，把班主任的手機向新生家長(cháng)公布，并承諾早6點(diǎn)以后到晚10點(diǎn)以前全程開(kāi)通，隨時(shí)接受家長(cháng)的電話(huà)咨詢(xún)。這一措施受到了家長(cháng)的好評和關(guān)注。

　　第二，我們經(jīng)常為家長(cháng)進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長(cháng)中出現的熱點(diǎn)問(wèn)題的輔導培訓。如：學(xué)生生活學(xué)習習慣培養問(wèn)題、安全問(wèn)題、網(wǎng)吧問(wèn)題等，用不定期地訂閱報紙、給家長(cháng)發(fā)公開(kāi)信等形式，對家長(cháng)如何處理學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題提供科學(xué)、正確、切實(shí)可行的參考。

　　第三，家長(cháng)積極配合學(xué)校工作，他們深知只有不斷提高自身的素質(zhì)，與學(xué)生的素質(zhì)教育同步前進(jìn)，才能在學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)育過(guò)程中真正起到引導作用。

　　在以上背景下，我們申報“家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”的課題，有利于學(xué)生家長(cháng)建立一套屬于自己的家庭教育模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　二、課題研究的意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據

　　以素質(zhì)教育的理念和教育創(chuàng )新思想為指導，以整體構建德育體系的理論基礎、基本原則為基礎，以提高每一個(gè)家庭和中華民族的整體素質(zhì)為目標，以當代家庭教育新理念為主線(xiàn)：家長(cháng)要不斷加強學(xué)習，努力提高自身的文化素質(zhì)和道德修養，才能幫助子女身心健康發(fā)展，努力做到“互相尊重、配合默契”，創(chuàng )造民主和諧的氣氛，給子女身心發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境。

　　課程理念中的核心思想是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現“每一位學(xué)生的健康成長(cháng)”，提高家長(cháng)的素質(zhì)，使他們能進(jìn)行自我教育，自我提高，這是當代的家長(cháng)所必須做到的。只有在提高自身的素質(zhì)的基礎上，才能提高孩子的素質(zhì)，使他們健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　�。ǘ�）課題研究的現實(shí)意義

　　家長(cháng)學(xué)校的辦學(xué)目的就是對家長(cháng)實(shí)行再教育，教學(xué)的重點(diǎn)就是傳播現代家庭教育新觀(guān)念，普及現代家庭教育的知識，使家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)家庭觀(guān)念，實(shí)施科學(xué)的家庭教育。家長(cháng)學(xué)校的建立切合了現代教育發(fā)展的需要，能切實(shí)提高家長(cháng)的素質(zhì)，從而提高整個(gè)國民素質(zhì)的水平。

　　“親子共成長(cháng)工程”是構建和諧校園，完善社會(huì )、家庭、學(xué)校三位一體教育體系的重要舉措，是構建和諧社會(huì )的重要組成部分。我們通過(guò)深入開(kāi)展“百萬(wàn)家長(cháng)上學(xué)堂，重新學(xué)習做家長(cháng)”的活動(dòng)，廣泛進(jìn)行家長(cháng)課程教育的宣傳，普及家長(cháng)課程教育的知識，推廣家長(cháng)課程教育的成功經(jīng)驗，來(lái)幫助和引導家長(cháng)教育樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，對于提高他們科學(xué)教育子女的能力有很重要的現實(shí)意義。

　　三、課題研究的界定

　　家長(cháng)學(xué)校：家長(cháng)學(xué)校是以學(xué)生家長(cháng)為對象，以提高家長(cháng)素質(zhì)為中心，傳授家庭教育科學(xué)知識和方法，培養合格家長(cháng)，提高家庭教育質(zhì)量的業(yè)余學(xué)校。課堂教學(xué)模式：一般指的是教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習而使用的教學(xué)方法。本課題指的是以學(xué)生家長(cháng)為培養對象，傳授家庭教育科學(xué)知識和方法，以培養合格家長(cháng)而采用的教學(xué)方法。

　　行動(dòng)研究：是指有計劃有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的`的一種科學(xué)研究方法。

　　四、課題研究的達成目標

　　1、課題研究促進(jìn)教師和家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，研究新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，積累建立家長(cháng)學(xué)校的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平。

　　2、使家長(cháng)課程教育按計劃學(xué)完相關(guān)家教課程，充分發(fā)掘家庭和社會(huì )教育資源，豐富家長(cháng)學(xué)校的內涵，延伸家庭教育的外延，保證家長(cháng)課程教育的連續性、持久性和協(xié)調性。

　　3、尋找系列化的科學(xué)對策，使家庭教育中的種種問(wèn)題得到科學(xué)診斷與有效診治，引導青少年健康成長(cháng)，幫助家長(cháng)解除子女教育問(wèn)題上的后顧之憂(yōu)。

　　4、使青少年獲得一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境與氛圍，使學(xué)校教育與家庭教育有機結合，使素質(zhì)教育的目標落實(shí)到家庭教育之中。

　　五、課題研究的主要內容

　�。ㄒ唬┱n題研究的內容范圍

　　家庭是社會(huì )的基本細胞，是孩子成長(cháng)的第一所學(xué)校，家庭教育直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)。然而面對日益激烈競爭的社會(huì )，很多學(xué)生家長(cháng)過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)習成績(jì)的提高，忽略孩子良好行為習慣的養成，忽略孩子高尚道德情操的熏陶，忽略孩子如何做人的導向。我們意識到家庭教育的重要性，將家長(cháng)群和社區視為自己的左臂右膀，用完成自身核心教育工作的熱情去發(fā)展與家庭教育有關(guān)的一切工作，尤其是家長(cháng)學(xué)校的工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，指導和幫助家長(cháng)提高自身的素質(zhì)和修養，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解國家教育方針，政策和法規，明確家庭教育的重要性。幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀(guān)念，學(xué)習家庭教育的科學(xué)知識，掌握教子成才的方法，充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育充滿(mǎn)愛(ài)意、充滿(mǎn)溫馨。增強家長(cháng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，明確家庭教育職責，積極構建學(xué)校、家庭、社區三位一體的育人網(wǎng)絡(luò )，共同培育一代新人。

　　1、結合家長(cháng)會(huì )講課。我校聘請本校有家教經(jīng)驗的老師，講課內容抓住家長(cháng)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題及家長(cháng)平時(shí)教育子女比較薄弱的環(huán)節，如讓孩子養成良好學(xué)習生活習慣，進(jìn)行了題為《家長(cháng)如何教育自己的孩子》的專(zhuān)題教育報告。我校要求老師講課內容盡是做到既有理論性又切合實(shí)際，讓家長(cháng)們聽(tīng)得進(jìn)，學(xué)得來(lái)，做得到，從而切實(shí)有效地提高家長(cháng)教育水平。

　　2、我們突出“引導家長(cháng)逐步學(xué)會(huì )科學(xué)育人”這一主題，結合宣講教育部、全國婦聯(lián)頒發(fā)《全國家庭教育指導大綱》對家長(cháng)家教方法指導。不少家長(cháng)通過(guò)家長(cháng)學(xué)校學(xué)習，懂得了對孩子靈活的教育方法。

　　3、為了使家長(cháng)們掌握子女的最基本知識，研究并開(kāi)發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎的家長(cháng)教育的教材和課程，幫助他們系統地學(xué)習家庭教育基礎知識和技巧。

　　4、注重科學(xué)的教育方式，指導家長(cháng)如何針對孩子的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，做一個(gè)當代好家長(cháng)。

　　5、舉辦獨生子女家教研討會(huì )。隨著(zhù)農村獨生子女家庭的增多，我校召開(kāi)獨生子女家長(cháng)研討會(huì )，進(jìn)一步加強研討當前中學(xué)獨生子女農村教育狀況。通過(guò)這次座談一致認為形成獨生子女某些心理弱點(diǎn)的原因，是由后天人為的獨特環(huán)境和家長(cháng)教養心理偏差以及教育不當所造成的。為了使獨生子女心理得到良好的發(fā)展，家校的教育必須一致，老師要家訪(fǎng)，家長(cháng)要校訪(fǎng)，學(xué)校在“家長(cháng)學(xué)�！敝袀魇诩议L(cháng)教育知識，家長(cháng)積極參加，了解學(xué)校對孩子的要求。這樣家校同步進(jìn)行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態(tài)度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強大的教育力量，共同教育獨生子女，讓他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

　�。ǘ�）課題研究的原則把握

　　1、研究成員全員化

　　家長(cháng)也是德育工作者，也要切實(shí)擔負起教育子女的責任，子女品行不好，主要的責任應該是父母、家庭、全社會(huì )應該樹(shù)立這樣的意識與輿論，強化家長(cháng)和家庭在教育中的責任心。學(xué)生生活在社會(huì )中，每一個(gè)與之接觸的或擦肩而過(guò)的都在無(wú)意有意地影響著(zhù)我們的孩子，都在以他們的言行舉止“教育”著(zhù)我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，德育成員的隊伍是十分龐大的。因此，全社會(huì )的家長(cháng)都應該樹(shù)立“大教育觀(guān)”的理念，為我們的孩子健康成長(cháng)，創(chuàng )造一個(gè)和諧、友善、健康的社會(huì )大環(huán)境。

　　2、研究過(guò)程全程化

　　從七年級到九年級都要一以貫之，有一個(gè)全程化觀(guān)念，不可以出現年級斷層，更不可以出現低年級和高年級前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一個(gè)意思是：家庭教育和學(xué)校教育一樣要立足于學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福負責，為學(xué)生成人后的健康人格和良好的品德奠基。

　　3、研究目標具體化

　　我們的教育往往太高太大太遠，學(xué)生聽(tīng)不懂看不到摸不著(zhù)，感到無(wú)所適從。因此往往收效甚微。家庭教育目標具體化，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和生活閱歷出發(fā)，把做人的道理，愛(ài)國的道理，細化為具體要求，讓學(xué)生容易理解，容易接受，從而收到良好的教育效果。

　　4、目標評價(jià)多元化

　　評價(jià)的多元化指通過(guò)同學(xué)互評，促進(jìn)相互幫助，相互學(xué)習，取人之長(cháng)補己之短；通過(guò)家長(cháng)參評，引導學(xué)生在家庭的良好表現，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的相互了解和溝通，促進(jìn)家長(cháng)對孩子的積極影響和主動(dòng)教育；通過(guò)社區參評，引導學(xué)生如何做個(gè)好公民，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )公民意識的養成，促進(jìn)社會(huì )各界對教育的責任感等等。所以，多元化的德育評價(jià)機制，對于有效地引導學(xué)生健康、全面地成長(cháng)是極為有利的。

　　六、課題研究的方法（一）學(xué)習提高法

　　學(xué)校不定期地聘請社會(huì )及校內的一些熱心家庭教育事業(yè)，具有較高專(zhuān)業(yè)知識和修養的專(zhuān)家、老師為家長(cháng)上課。通過(guò)學(xué)習，幫助家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的家教理念，及時(shí)解決子女在成長(cháng)過(guò)程中不良行為，確保他們健康快樂(lè )地成長(cháng)。組織家長(cháng)圍繞本課題，認真學(xué)習有關(guān)當代家長(cháng)的新理念、新經(jīng)驗，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）調查研究法

　　1、開(kāi)展調研

　�。�1）向教師調研

　�、僭O計《鄭母初中家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)卷》，廣泛征求教師建議。測量問(wèn)卷將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、學(xué)校規劃等提交廣大教師討論，并廣泛征求教師的合理化建議。

　�、谶M(jìn)行教師問(wèn)卷調查，查找存在問(wèn)題。學(xué)校先后2次舉行教師問(wèn)卷調查，問(wèn)卷涉及學(xué)校規章制度的建設、考核辦法的合理性、教師關(guān)心的問(wèn)題、教研活動(dòng)的認識、對作息時(shí)間和開(kāi)展活動(dòng)的認識等方面的問(wèn)題。

　�、壅匍_(kāi)教師座談會(huì )。

　�。�2）向家長(cháng)調研

　　針對家長(cháng)學(xué)校的管理、學(xué)習狀況等方面設計《互惠雙贏(yíng)，家長(cháng)為學(xué)校獻計獻策》征求家長(cháng)建議。

　�。�3）向學(xué)生調研

　　學(xué)生問(wèn)卷針對學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、對家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)的認識、對家庭教育的變化以及其它學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題等方面征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)；還通過(guò)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì )等方式進(jìn)行調研。

　�。�4）向專(zhuān)家、社會(huì )知名人士調研

　　我們給學(xué)校老領(lǐng)導、教育局領(lǐng)導、專(zhuān)家及社會(huì )知名人士發(fā)去信箋，針對家長(cháng)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的規劃、目標、現今學(xué)校領(lǐng)導的管理等征求老領(lǐng)導的意見(jiàn)和建議。

　　2、匯總調查問(wèn)卷、進(jìn)行會(huì )診，分類(lèi)處理問(wèn)題。

　　針對調查到的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)調研，將合理化建議分立即解決、短期內解決和逐步解決三類(lèi)處理，并將處理結果召開(kāi)全體教師大會(huì )予以公布，非合理化建議通過(guò)教代會(huì )、全體教師會(huì )給予解釋說(shuō)明。

　�。ㄈ�）文獻資料法

　　學(xué)習、查閱國內外有關(guān)當代家長(cháng)的深化研究與實(shí)踐的研究資料，結合我校家長(cháng)的特點(diǎn)，研究此課題。

　�。ㄋ模┎呗灾笇Х�

　　組織家長(cháng)討論，認真搜集典型成功家庭教育案例，用成功的信念和信息讓家長(cháng)樹(shù)立起科學(xué)教育孩子的理念。同時(shí)搜集失敗家庭教育案例，分析那些孩子的成長(cháng)歷程，家庭教育方面存在的失誤，給家長(cháng)以警示。和家長(cháng)們解讀新理念，輔導他們參與的策略，要求家長(cháng)：第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識的學(xué)習，而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績(jì)，更要關(guān)心他們的學(xué)習和發(fā)展過(guò)程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書(shū)本知識，還要重視孩子在校內外的實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手動(dòng)腦，運用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、評價(jià)孩子不再光看分數的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發(fā)現在原有基礎上的進(jìn)步。第五、不再以孩子學(xué)會(huì )語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等書(shū)本上的知識為滿(mǎn)足，要協(xié)助學(xué)校為孩子開(kāi)發(fā)大量的課程資源，開(kāi)闊孩子的視野，拓展孩子的知識面。

　�。ㄎ澹┗顒�(dòng)指導法

　　學(xué)校要求每班每學(xué)期至少召開(kāi)兩次家長(cháng)會(huì )。家長(cháng)會(huì )的形式多種多樣，或交流對話(huà)，或專(zhuān)家報告和咨詢(xún)，或家長(cháng)、教師、學(xué)生聯(lián)歡。通過(guò)多種多樣的形式，增進(jìn)相互感情和了解。開(kāi)展家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)放日期間，家長(cháng)可以到教室聽(tīng)任課教師講課，了解教師的教學(xué)思路，掌握學(xué)生課堂學(xué)習情況，及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導和教師交流教子的經(jīng)驗和方法。開(kāi)展一系列豐富多彩的家校聯(lián)系活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，幫助家長(cháng)認識自身在教育上所存在的不足，同時(shí)讓他們掌握一些必要的教育知識，更新教育理念，提高教育素養。

　　七、課題研究的步驟

　�。ㄒ唬�準備階段：20xx年9月—20xx年8月，申報《家長(cháng)學(xué)校課程建設研究》實(shí)驗學(xué)校及子課題研究項目，參加《家長(cháng)學(xué)校課程建設研究》總課題開(kāi)題會(huì )，子課題《家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究》立項，搜集與子課題相關(guān)的資料信息，起草子課題研究實(shí)施方案，請專(zhuān)家對子課題研究方案進(jìn)行論證和修訂。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年7月，依據方案落實(shí)任務(wù)，通過(guò)多種形式開(kāi)展家教活動(dòng)，總結家長(cháng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的有效經(jīng)驗，提高家長(cháng)的教育水平和教師的育人質(zhì)量，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

　�。ㄈ�）總結階段：20xx年8月—20xx年7月，進(jìn)一步深入研究，并對研究成果進(jìn)行總結，將老師的研究成果、相關(guān)論文，家長(cháng)之聲進(jìn)行匯編，將教師的家訪(fǎng)活動(dòng)匯編成集《走進(jìn)學(xué)生家庭，傾聽(tīng)家長(cháng)心聲》，撰寫(xiě)課題結題報告。

　　八、課題研究的主要過(guò)程

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、以專(zhuān)家指導為引領(lǐng)，逐步建立家長(cháng)學(xué)校跟蹤指導機制

　　我校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，分管校長(cháng)為副組長(cháng)，家長(cháng)學(xué)校教師和骨干教師為成員的研究組織機構，聘請社會(huì )各界人士：趙江（東方家具公司經(jīng)理）、王連信（連信農資公司經(jīng)理）、范樹(shù)杰（開(kāi)元飯店經(jīng)理）、冀少?lài)�（西鄭村黨支部書(shū)記）、趙海霞（鎮人大代表）、任秀云（教師）、王友強（河子頭村民），成立了“家校委員會(huì )”，聘請家校研究專(zhuān)家高振中、扈培杰作課題組顧問(wèn)。在健全研究組織機構的同時(shí)，制定了課題實(shí)驗的有關(guān)管理制度，學(xué)習制度及獎懲辦法。根據我校實(shí)際，我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗，選定典型學(xué)生和家庭，開(kāi)展不同形式的指導，進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經(jīng)驗和成果及時(shí)總結和推廣。我校在實(shí)驗過(guò)程中要求全體實(shí)驗教師結合自己的實(shí)驗研究點(diǎn)，選擇一至兩個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)生做研究樣本，建立研究指導檔案，進(jìn)行跟蹤指導1至3年。

　　2、運用調查法和行動(dòng)研究法，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究

　　我校在觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等調查研究的基礎上進(jìn)行行動(dòng)研究，并側重動(dòng)態(tài)研究和質(zhì)的研究，邊研究邊干預，并記錄指導的過(guò)程與效果，期末為每個(gè)樣本各寫(xiě)一份個(gè)案總結。個(gè)案跟蹤的指導方式，不僅促使了家長(cháng)和孩子的進(jìn)步，解決了孩子身上存在的問(wèn)題同時(shí)也培養了一批善于進(jìn)行個(gè)案跟蹤指導的教師，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　　1、以家長(cháng)學(xué)校為陣地，不斷拓展家庭教育指導途徑。

　　進(jìn)入本課題實(shí)驗以來(lái)，我校的家長(cháng)學(xué)校進(jìn)行了一系列改革，改善教學(xué)手段，創(chuàng )新辦學(xué)形式，家�；�動(dòng)，社會(huì )參與，給家長(cháng)學(xué)校注入了新的生機和活力。除采用常規的集中授課外，還主要通過(guò)以下五個(gè)途徑來(lái)充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的溝通職能：一是建立家長(cháng)檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例，探索家庭教育規律，指導家庭教育實(shí)踐。二是開(kāi)展家�；ピL(fǎng)。家訪(fǎng)校訪(fǎng)是聯(lián)系的重要途徑，既倡導班主任主動(dòng)到學(xué)生家上門(mén)了解情況，也設立了家長(cháng)校訪(fǎng)接待室，為家長(cháng)到校了解學(xué)生情況、溝通解決教育問(wèn)題提供方便。三是搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)辟家長(cháng)園地。利用校園網(wǎng)站開(kāi)辟家教專(zhuān)欄，將更多的家教經(jīng)驗、方法、體會(huì )傳遞給家長(cháng)，并公布班主任的電子郵箱，誠心誠意的和家長(cháng)溝通。四是召開(kāi)家長(cháng)研討會(huì )。學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)研討會(huì )，家長(cháng)們相互座談交流學(xué)校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一些經(jīng)驗介紹、個(gè)案分析，反饋學(xué)生的在校表現和在家表現，在學(xué)生的教育管理上形成共識。五是設立家長(cháng)開(kāi)放日和開(kāi)展家校聯(lián)藝活動(dòng)。如通過(guò)開(kāi)展“家庭聽(tīng)課開(kāi)放日”、“家庭運動(dòng)會(huì )”、“家庭音樂(lè )會(huì )”、“家庭智力賽”“爭創(chuàng )五好家庭”、參加“家庭知識競賽”活動(dòng)等，密切家長(cháng)與教師、家長(cháng)與學(xué)校之間的關(guān)系，形成家長(cháng)學(xué)校生動(dòng)活潑的辦學(xué)風(fēng)格，而且還能使家長(cháng)在活動(dòng)中發(fā)現各自孩子的特長(cháng)和閃光點(diǎn)，全方位認識學(xué)校教育成果，轉變家庭教育觀(guān)念，形成現代教育的家教氛圍。

　　2、制定學(xué)習制度，建立激勵機制，提高家長(cháng)積極性。

　　堅持每學(xué)期做到“四個(gè)兩”：即舉辦兩場(chǎng)家庭教育知識講座（每場(chǎng)約二小時(shí)），召開(kāi)兩次家長(cháng)座談會(huì )（每場(chǎng)約二小時(shí)），組織兩次“家校聯(lián)系教育”活動(dòng)，每年召開(kāi)兩次家長(cháng)委員會(huì )專(zhuān)場(chǎng)會(huì )議（每場(chǎng)約二小時(shí)）。確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，采取集中與分散相結合的原則。新生入學(xué)初，家長(cháng)和新生幾乎同步入學(xué)。先集中授課八周，每周一個(gè)晚上，以后每學(xué)期不少于兩個(gè)晚上。

　　建立考核、評比、獎勵和結業(yè)等制度�？己�，以“合格家長(cháng)考核表”為依據。合格者發(fā)給“家長(cháng)學(xué)校結業(yè)證書(shū)”，在合格家長(cháng)考核的基礎上，評比優(yōu)秀學(xué)員和“優(yōu)秀家長(cháng)”，并進(jìn)行各種形式的獎勵�？荚u方法是集中授課結束后，學(xué)校對每一學(xué)員進(jìn)行結業(yè)考核，試題形式以是非判斷題為主，加以適量的理論填空，每人得寫(xiě)一篇學(xué)習體會(huì )。建立家長(cháng)委員會(huì )，主要是以組織的形式使家長(cháng)走進(jìn)學(xué)校，關(guān)心、支持、參與教育，同時(shí)也使家長(cháng)自身受到一定的教育。校家委會(huì )由校領(lǐng)導組成。校家委會(huì )主要負責學(xué)校、社會(huì )、家庭三方面結合的教育網(wǎng)的思想發(fā)動(dòng)、組織落實(shí)、任務(wù)布置和效果檢查。

　　3、班主任研討會(huì )和課題研究為平臺，全力提升教師隊伍的整體素質(zhì)

　　我校的班主任研討會(huì )每學(xué)期舉行一次，探討新形勢下班主任工作的方式、方法和工作重點(diǎn)，推廣班主任的成功經(jīng)驗，引導班主任成為思考型、研究型和學(xué)者型的新型班主任。每一位班主任都要寫(xiě)一篇“班主任工作心得”在研討會(huì )上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促進(jìn)了班主任的班級管理工作。在課題研究中，課題組全體成員由課題組長(cháng)統一指揮，分工協(xié)作，教師的積極性得到了提高，23個(gè)課題實(shí)驗班的班主任不僅積極配合課題組的各項工作，而且還認真撰寫(xiě)理論文章，活動(dòng)的深入開(kāi)展也調動(dòng)了其他老師的積極性。

　　4、以學(xué)生感恩教育系列活動(dòng)為依托，切實(shí)增強學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　我校在培養學(xué)生感恩意識的同時(shí)，教育學(xué)生以“孝、忠、禮、義”的實(shí)際行動(dòng)，回報祖國、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。我校開(kāi)展的系列活動(dòng)包括：一是感恩教育主題宣傳活動(dòng)，要求各班創(chuàng )辦一期宣傳板報，突出主題，營(yíng)造氛圍，增強學(xué)生參與積極性。二是感謝父母生養之恩活動(dòng)。利用寒假在學(xué)生中開(kāi)展家庭“五個(gè)一”感恩教育活動(dòng)，計算一筆感恩帳，體會(huì )父母為自己的艱辛付出；寫(xiě)一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務(wù)活動(dòng)；給父母洗一次感恩腳；向父母說(shuō)一句感恩話(huà)，與父母交流心聲，增進(jìn)感情等活動(dòng)。三是感謝祖國養育之恩活動(dòng)。組織升國旗儀式和國旗下的講話(huà)，觀(guān)看愛(ài)國主義教育影片，開(kāi)展愛(ài)國主義主題活動(dòng)，引導學(xué)生關(guān)心國家大事，樹(shù)立遠大志向，增強愛(ài)國心，感謝祖國養育之恩。四是感謝老師教導之恩活動(dòng)。教育學(xué)生認真上好每一節課，認真完成每一天的作業(yè)，虛心接受老師的批評指教，尊重老師的勞動(dòng)。引導學(xué)生有進(jìn)步、有成績(jì)時(shí)要想到老師的教育與培養，多與老師溝通交流，多向老師表達熱情的問(wèn)候，主動(dòng)聽(tīng)從老師的教導，主動(dòng)學(xué)習，不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動(dòng)。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“心連心、手拉手”互幫互助活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，團結友愛(ài)，誠實(shí)守信。

　�。ㄈ�）總結階段

　　在研究與實(shí)驗中，我們深刻地體會(huì )到：一個(gè)孩子人格的健康發(fā)展，單靠學(xué)校和教師的教育是遠遠不夠的，必須與社會(huì )家庭形成合力，教育要求一致，目標一致，氛圍一致，才能收到良好的教育效果；同時(shí)看一個(gè)孩子，單靠看他在學(xué)校的表現，也是遠遠不夠的，還要看他在社會(huì )的表現，在家里的表現，只有做好在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì )是個(gè)好孩子，在家里是個(gè)好兒女，才是一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好兒女。因此，我們不斷深化教育的內涵，把德育的要求和目標進(jìn)行具體化，讓學(xué)生具有實(shí)踐性、導向性和效仿性。建設德育文化，重視家校聯(lián)系建設，各種制度建設，充分利用校園文化與家庭教育對學(xué)生的熏陶教育，充分利用“校園之聲”、“黑板報”、“宣傳窗”、“圖書(shū)角”等陣地，引導學(xué)生積極向上，好學(xué)有為，邁好人生的起步。家庭和學(xué)校都以“給孩子最快樂(lè )的童年生活，給學(xué)生最堅實(shí)的人生起步”為育人理念，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造德育功能，促使學(xué)生健康成長(cháng)。

　　九、課題研究的成果

　�。ㄒ唬�幫助家長(cháng)提高了家庭教育水平，樹(shù)立起新的教育理念

　　家長(cháng)來(lái)自不同的工作崗位，其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長(cháng)學(xué)校以其特有的授課模式，促進(jìn)了家長(cháng)家教知識的不斷更新：普遍提高了家長(cháng)自身的素質(zhì)，普及了家庭教育知識，優(yōu)化了家庭教育環(huán)境，促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程。家長(cháng)學(xué)校在三年里累計培訓家長(cháng)2100人次，受訓面達95%；評出優(yōu)秀家長(cháng)236人次，合格家長(cháng)1800人次。家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的調查問(wèn)卷、校園網(wǎng)上常�？梢钥吹皆S多家長(cháng)的學(xué)習心得。一位個(gè)體經(jīng)營(yíng)者王連信學(xué)員在問(wèn)卷調查的心得體會(huì )中寫(xiě)道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過(guò)問(wèn)孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來(lái)這是錯誤的，教育好孩子家長(cháng)的責任更大。通過(guò)學(xué)習，我明白了當一名好家長(cháng)是很不容易的�！币粋�(gè)研究生家長(cháng)孟秀麗曾以為教育孩子只不過(guò)是“小菜一碟”，可教育孩子時(shí)也遇到了困惑。她說(shuō)：“通過(guò)家長(cháng)學(xué)校的學(xué)習，我找到了自己教育孩子的問(wèn)題癥結，只有用科學(xué)的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂(lè )于接受自己的教育？”

　　實(shí)踐證明，辦好家長(cháng)學(xué)校，對轉變家長(cháng)教育觀(guān)念，擴展家庭教育外延，樹(shù)立新的理念，創(chuàng )新家庭教育方法，提高兩代人的素質(zhì)起到了較好的作用。例如，有的家長(cháng)過(guò)去對孩子期望過(guò)高，總是給孩子安排過(guò)多的學(xué)習任務(wù)。通過(guò)學(xué)習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實(shí)際的學(xué)習計劃。有的家長(cháng)言行不拘小節，有意無(wú)意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長(cháng)過(guò)去不關(guān)心孩子的學(xué)習和生活，只顧忙工作，通過(guò)學(xué)習才明白父母應每天抽出時(shí)間與孩子交談，用心聆聽(tīng)孩子的話(huà)，用心觀(guān)察孩子的活動(dòng)？諸如此類(lèi)，不勝枚舉。

　�。ǘ�）加強了家校聯(lián)系，形成了“三結合”的德育網(wǎng)絡(luò )，增強了學(xué)校的育人效果。

　　1、家長(cháng)學(xué)校領(lǐng)導小組為每位家長(cháng)學(xué)員建立了檔案，便于家校之間聯(lián)系溝通。自從我們開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校以來(lái)，新生一入學(xué)，家長(cháng)就開(kāi)始到家長(cháng)學(xué)校學(xué)習。學(xué)校為家長(cháng)學(xué)員建立了專(zhuān)門(mén)的檔案，其中詳細記錄著(zhù)家長(cháng)的學(xué)歷、政治面貌、工作單位、聯(lián)系方式、學(xué)生的個(gè)性特征（家長(cháng)評價(jià)）、家長(cháng)學(xué)習情況等，便于學(xué)校因材施教，也方便了家校之間聯(lián)系溝通，隨時(shí)解決各種問(wèn)題。

　　2、課題組根據各種有效信息開(kāi)展研究工作，學(xué)校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學(xué)校分管領(lǐng)導、政教主任、班主任、家長(cháng)等輪流擔任輔導教師，共同學(xué)習、探討教育子女的先進(jìn)理念和方法。向家長(cháng)宣傳教育子女的典型事例、優(yōu)秀方法，為家長(cháng)傾吐心聲，交流體會(huì )提供了自由的平臺。學(xué)校每學(xué)期至少舉辦兩次家長(cháng)開(kāi)放日、召開(kāi)三次家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)在教育孩子的同時(shí)，又起到了教學(xué)相長(cháng)的作用。另外還鼓勵家長(cháng)來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)，設立校長(cháng)郵箱，開(kāi)通“親子共成長(cháng)”熱線(xiàn)電話(huà)（3872547），接線(xiàn)員為吳美英、秦蘭華，王雷。他們不限時(shí)間，不拘形式，不定內容，及時(shí)幫助家長(cháng)解決在教育孩子過(guò)程中遇到的疑難和困惑。

　　3、班主任及任課老師根據學(xué)生的日常表現定期發(fā)放家校聯(lián)系卡，加強與家長(cháng)的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長(cháng)交換心得體會(huì )，共同探索教育孩子的新路，并把家長(cháng)之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個(gè)共同的目標，分享一個(gè)至誠的心聲》。

　　4、幫助特困生，“關(guān)愛(ài)女童行動(dòng)”，到福利院為孤寡老人做好事等活動(dòng)，過(guò)去一直是學(xué)生的“專(zhuān)利”，但現在社區、家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)后，活動(dòng)形式更多樣，教育效果更顯著(zhù)�！凹议L(cháng)學(xué)�！钡拈_(kāi)辦，讓廣大的德育工作者更有可為�！皩W(xué)校千日功，不抵社會(huì )一陣風(fēng)”的局面不再出現�！叭�結合”德育網(wǎng)絡(luò )的逐步形成，給家長(cháng)學(xué)校注入了新的生機和活力。 5、 20xx年以來(lái)，學(xué)校先后被評為“濰坊市家長(cháng)學(xué)校示范�！薄盀H坊市五個(gè)一規范化學(xué)�！薄盀H坊市生活教育示范�！薄盀H坊市初級中學(xué)個(gè)性發(fā)展50強學(xué)�！鼻嘀菔小皩W(xué)校德育工作先進(jìn)單位”“和諧學(xué)校創(chuàng )建工作先進(jìn)單位”“青州市教科研先進(jìn)學(xué)�！钡�。

　�。ㄈ�）轉變教師的教育觀(guān)念，提升了教師隊伍的整體認識和家教指導能力通過(guò)組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各實(shí)驗班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯(lián)系，不重視開(kāi)展各種家校聯(lián)誼活動(dòng)的思想，教育孩子時(shí)更全面、客觀(guān)地去分析問(wèn)題，更注意考慮家長(cháng)的教育期望值。許多班主任不再將開(kāi)家長(cháng)會(huì )開(kāi)成“批判會(huì )”，將打電話(huà)打成“告狀”，不再動(dòng)轍對家長(cháng)態(tài)度冷漠、粗暴，反之是交流時(shí)和風(fēng)細雨，報喜電話(huà)讓家長(cháng)如沐春風(fēng)，家長(cháng)會(huì )中的師生、家長(cháng)互動(dòng)，上演一臺精彩的德育節目。同時(shí)，廣大教師在實(shí)踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學(xué)水平，注重師生溝通，注意“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的心聲，教學(xué)日臻藝術(shù)化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫(xiě)能力提高了。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時(shí)也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經(jīng)驗，豐富了教育理論。近幾年，課題組成員吳美英、秦蘭華等四人被評為“青州市家長(cháng)課程百名骨干教師”，王雷老師獲得“青州市家長(cháng)課程優(yōu)質(zhì)課”一等獎，數十人獲得市“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號。吳美英、秦蘭華等老師執筆的家長(cháng)學(xué)校經(jīng)驗交流論文多次德育工作會(huì )議上交流。趙永華等老師的《雨露滋潤待優(yōu)生》獲青州市創(chuàng )新燎原獎一等獎，吳美英等同志的《家長(cháng)無(wú)法辭職》，陳來(lái)芳等同志的《由‘棄兒’變‘寵兒’》獲青州市第五屆政府成果獎和濰坊市金點(diǎn)子案例一等獎。趙來(lái)國老師的《建設‘多彩素養俱樂(lè )部’，搭建學(xué)生成長(cháng)大舞臺》獲濰坊市金點(diǎn)子案例三等獎。秦蘭華老師的《給我一個(gè)機會(huì )，還你一個(gè)驚喜》獲青州金點(diǎn)子案例一等獎。在國家、省市組織的有關(guān)家校工作的論文評選中，我校教師有30多篇論文獲獎。另外，姜愛(ài)霞老師還獲得了“濰坊市百名優(yōu)秀孤兒學(xué)生媽媽”的榮譽(yù)稱(chēng)號。

　�。ㄋ模┤�面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(cháng)心靈的交融

　　根據具體的要求，學(xué)校每個(gè)月評出30名“誠信少年”、“文明少年”、“愛(ài)心少年”進(jìn)行表彰，同時(shí)利用《家長(cháng)報》通報家長(cháng)。每學(xué)期評出“校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)習身邊人的活動(dòng)，營(yíng)造了整個(gè)校園奮發(fā)向上的良好氛圍，充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的作用。

　　20xx年10月鎮教研室組織德育觀(guān)摩活動(dòng)，我校推出班會(huì )《體驗親情，學(xué)會(huì )感恩》。在班會(huì )上，通過(guò)家長(cháng)與孩子進(jìn)行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關(guān)愛(ài)深深地感動(dòng)了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動(dòng)得哭了，他們用各自的表達方式來(lái)表達要對父母孝順。

　　20xx年11月1日上午，我校邀請知名教育專(zhuān)家趙一博作了主題為“激揚青春，走向成功”的演講，并請家長(cháng)與學(xué)生一起參加，教育學(xué)生感恩父母、尊敬師長(cháng)，努力學(xué)習，爭取成功。一幕幕感人的場(chǎng)面讓在場(chǎng)所有的人都流下了淚水。有個(gè)家長(cháng)當堂發(fā)表感慨說(shuō)：“我今天聽(tīng)了孩子們的話(huà)很感動(dòng)，其實(shí)我們作為家長(cháng)給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長(cháng)對他的那種點(diǎn)滴付出和深情后，才能讓他們也學(xué)會(huì )做一個(gè)正直、善良、有責任感的人，他們才會(huì )受用一生！”

　　以上活動(dòng)的開(kāi)展引起了極大的反響，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(cháng)心靈的交融。

　　十、研究中的反思及今后的設想

　　1、家長(cháng)學(xué)校工作是一個(gè)長(cháng)期的工作，具有反復性，任重而道遠。

　　2、要提高家長(cháng)水平，首先要轉變家長(cháng)的育人觀(guān)念，在全社會(huì )營(yíng)造家庭育人氛圍，僅靠學(xué)校力量還顯單薄，需要全社會(huì )的關(guān)注和努力。

　　3、開(kāi)展家長(cháng)學(xué)校工作，要樹(shù)立良好的服務(wù)觀(guān)念，本著(zhù)一切為學(xué)生、為家長(cháng)的思想，利用家長(cháng)的業(yè)余時(shí)間，為家長(cháng)解除后顧之憂(yōu)，使家長(cháng)對學(xué)校產(chǎn)生感情，取得家長(cháng)的信任。

　　4、家長(cháng)學(xué)校工作要堅持內容與形式相結合，根據內容采用多種指導形式。

　　5、家庭對孩子的身心發(fā)展有著(zhù)特殊的影響，家庭教育的獨特作用是學(xué)校無(wú)法代替的，因為父母與孩子是一種血緣關(guān)系，有著(zhù)親子之情，必須充分發(fā)揮家庭教育的情感作用。

　　針對研究中存在的主要問(wèn)題，我們的設想是：

　　1、繼續深化研究，修訂完善相關(guān)管理和評價(jià)方法，針對新形勢下的新問(wèn)題，不斷創(chuàng )新工作模式，提高實(shí)效。

　　2、進(jìn)一步挖掘開(kāi)發(fā)家長(cháng)學(xué)校教育資源，優(yōu)化家長(cháng)學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng )新家校教育活動(dòng)的形式和內容，充分開(kāi)拓家校教育空間。

　　3、進(jìn)一步做好家校教育工作，辦好家長(cháng)學(xué)校，改變家長(cháng)“重智輕德”、“分數第一”的思想觀(guān)念，增強家校教育的實(shí)效。

　　4、重視抓好家校教育的科研工作，以科研提高老師的素質(zhì)，充分發(fā)揮家校教育工作在素質(zhì)教育工作中的重要作用。

課題研究結題報告7

　　一、課題研究的背景

　　搜索國內期刊文獻可知，國內79年至20xx年直接以"自制教具"為題發(fā)表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發(fā)表的論文約58篇。從這些文章來(lái)看，絕大多數是具體介紹如何去制作和運用特定的教具、學(xué)具，少數文章逐漸涉及自制教具的功能和價(jià)值問(wèn)題。另外，一些專(zhuān)家學(xué)者也投入到自制教具、學(xué)具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專(zhuān)著(zhù)。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實(shí)驗與自制儀器 力學(xué)部分》（1978）、胡名章的《中學(xué)物理演示實(shí)驗與自制教具》（1983） 、劉濟昌與張國成的《自制教具的理論與實(shí)踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著(zhù)的《中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與自制教具》（20xx）等等。

　　在國外自制教具進(jìn)行的實(shí)驗一般屬于所謂的"低成本實(shí)驗（low cost experiment）"。在日本和歐美等發(fā)達國家中，現代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng )實(shí)驗的教師，自創(chuàng )了許多高智慧的低成本物理實(shí)驗。在美國，非常重視低成本實(shí)驗，電視節目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗指導學(xué)生，各學(xué)校實(shí)驗室都使用大量的自制實(shí)驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著(zhù)悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗的技能培訓。當今的世界各國物理教學(xué)中，都對物理教師自己設計和制作的教具和低成本實(shí)驗非常感興趣，提倡利用低成本實(shí)驗來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng )新思維己成為一種共識。

　　在新授課或者習題課教學(xué)中，會(huì )遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問(wèn)題，而一般學(xué)校實(shí)驗室的器材又很難滿(mǎn)足這類(lèi)實(shí)驗探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，它能夠較大程度的根據教師的教學(xué)思想開(kāi)發(fā)實(shí)驗器材，甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實(shí)驗器材的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中去。

　　目前很多自制教具還存在著(zhù)取材較為復雜、操作不夠方便等問(wèn)題，不符合自制教具的應用簡(jiǎn)潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機遇。通過(guò)自制教具進(jìn)行教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自制教具獲得親身的體驗，再結合理性分析，往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。

　　二、課題研究的內容

　　由于高中物理知識對學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學(xué)生學(xué)習物理的困難，尤其是對于高一新生而言。因此，本課題將研究對象確定為高一學(xué)生。

　　本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識，進(jìn)行自制教具的開(kāi)發(fā)研究，通過(guò)自制教具來(lái)幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

　　研究的主要內容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的思維障礙所在、開(kāi)發(fā)相應的"自制教具"，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗自制教具的實(shí)際教學(xué)效果，邊研究邊總結，邊總結邊修正。

　　基于本課題的特點(diǎn)，提出以下兩個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題：

　　1。對于教材中的一些重難點(diǎn)知識，學(xué)生的思維障礙究竟在哪里？

　　2。如何開(kāi)發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙，提高思維能力？

　　三、課題研究的方法

　　1。行動(dòng)研究法

　　教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就自己教學(xué)中困境與難題，以科學(xué)的方法做有組織、有系統的計劃，開(kāi)展行動(dòng)探究，收集資料和紀錄，進(jìn)行反思與改進(jìn)。由于是教師自我選擇，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又源于自覺(jué)的自我反思，所以不但能反映教師的個(gè)別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實(shí)踐中實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標。

　　2。文獻研究法

　　收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻。

　　3。案例研究法

　　對典型的自制教具案例進(jìn)行研究，不斷總結其自制教具在教學(xué)中的作用。

　　4。經(jīng)驗總結和理論提煉研究

　　通過(guò)經(jīng)驗總結和理論提煉，得到較為全面準確的研究結果。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段：20xx。11

　　確定研究課題，收集相關(guān)資料，認真填寫(xiě)課題研究評審表；

　　第二階段：20xx。12—20xx。01

　　確定人教版必修一教材中適合開(kāi)發(fā)的內容；

　　第三階段：20xx。02—20xx。04

　　完成必修一相關(guān)內容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結；

　　第四階段：20xx。05—20xx。06

　　確定人教版必修二教材中適合開(kāi)發(fā)的內容；

　　第五階段：20xx。07—20xx。08

　　完成必修二相關(guān)內容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結；

　　第六階段：20xx。09—

　　撰寫(xiě)結題報告，準備結題。

　　五、課題研究的成果

　　1。三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文

　　2。一定數量的自制教具實(shí)物

　　3。結題報告

　　六、課題反思

　　以上是對"自制教具對提高學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐研究"的初步探索，由于前期已有過(guò)初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：

　�。�1）目前開(kāi)發(fā)自制教具的數量還很不夠，還遠不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　�。�2）自制教具的開(kāi)發(fā)研究主要由我本人完成，今后應更好的發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們自己來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具最終解決問(wèn)題。

課題研究結題報告8

　　一、課題結題報告的結構及寫(xiě)作方法

　　撰寫(xiě)課題報告有一般性的共同要求。但不同類(lèi)型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報告，首先必須把握各類(lèi)報告的特征。

　　教育技術(shù)研究報告是對某種教育現象的調查，經(jīng)過(guò)整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

　　教育技術(shù)研究報告是教育實(shí)驗研究之后，對教育實(shí)驗研究全過(guò)程及其結果進(jìn)行客觀(guān)、概括地反映的書(shū)面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗方法、實(shí)驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

　　教育經(jīng)驗總結報告是對在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗的系統化、理論化的書(shū)面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

　　至此可見(jiàn)，課題報告的寫(xiě)作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機構及出版時(shí)間。

　　二、撰寫(xiě)課題報告的基本要求

　　1.引言

　　引言是課題報告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)，屬于

　　歷史空白，這是不妥當的。怎樣開(kāi)頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著(zhù)邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

　　2.正文

　　正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現著(zhù)報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫(xiě)。各種不同類(lèi)型的課題報告在

　　正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫(xiě)好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)。并以觀(guān)點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。做到材料與觀(guān)點(diǎn)的統一，這是基本的要求。對初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現兩種毛�。阂环N是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據的統一。為了科學(xué)、準確、生動(dòng)形象地表達研究成果，提高說(shuō)服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來(lái)集中反映數據和關(guān)鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無(wú)誤。

　　3.結論

　　課題報告的結論部分是作者經(jīng)過(guò)反復研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報告可以不寫(xiě)

　　結論，但應作一簡(jiǎn)單的總結或對結果開(kāi)展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一段結論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種

　　類(lèi)型的科學(xué)研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡(jiǎn)單重復，更不是談幾點(diǎn)體會(huì )，喊幾個(gè)口號。寫(xiě)結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

　　三。撰寫(xiě)課題報告應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1．重點(diǎn)應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續解決等。因此，寫(xiě)作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

　　·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫(xiě)結題報告

　　2．理論觀(guān)點(diǎn)的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀(guān)點(diǎn)得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事

　　實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀(guān)點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

　　除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實(shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的

　　論點(diǎn)。

　　3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說(shuō)成是普遍規律。

　　例：“小學(xué)生生活作文研究”報告

　　我校是一所農村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jì)，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

　　一、課題提出的背景。

　�。�1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動(dòng)本身是生活內容的一部分，在將來(lái)知識經(jīng)濟時(shí)代，會(huì )成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

　�。�2）寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創(chuàng )造，學(xué)生的生活內容是學(xué)生作文的基礎，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有

　　內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　�。�3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的良好途徑。根據活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于

　　它是社會(huì )的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習生活，學(xué)習人生之

　　道。學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起

　　學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，使他們樂(lè )寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機走向目的。

　　二、研究的理論假設。

　　生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng )設條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習生活中學(xué)習寫(xiě)作，提高學(xué)生認識生活、表達生活、思想、情感

　　的能力。

　　生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文，指導學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì )做人。

　　三、研究的目標。

　　生活作文研究的雙向協(xié)調目標假設。生活作文研究樹(shù)立了做人與作文的協(xié)調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫(xiě)作目標統一

　　，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標和寫(xiě)作目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)，協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。

　　要在研究中，總結出生活作文教學(xué)的基本規律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和認識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開(kāi)展生活教

　　育理論指導下的生活作文研究實(shí)踐，通過(guò)生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文

　　實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著(zhù)眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標應當是人的`發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類(lèi)生命形態(tài)

　　的內容之一。我們著(zhù)眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來(lái)育文，以作文來(lái)育人，來(lái)促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

　　3、追求共性與個(gè)性的統一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達到共性與個(gè)性的統一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個(gè)性，尋找

　　能發(fā)揮自己所長(cháng)的又能體現學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點(diǎn)”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫(xiě)作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導》、《班隊活動(dòng)與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng )設研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說(shuō)，既要加強學(xué)生的作文基礎，又要實(shí)現在寫(xiě)作中的個(gè)性發(fā)展，做到“保底不封頂”。

　　4、語(yǔ)文素養的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)整體改革來(lái)進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現，我們在進(jìn)行生活作文研究中，與語(yǔ)文教學(xué)整體改革

　　相結合，特別是與閱讀教學(xué)相結合。

　　5、開(kāi)展作文教學(xué)規律的探索。重視規律的探索，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規律，規律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規律與方法。在開(kāi)展作文教學(xué)規律探

　　索中，注意繼承傳統、借鑒他人與創(chuàng )新，吸取傳統作文教學(xué)的精髓，認真總結生活作文教學(xué)經(jīng)驗，在探索中學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )從生活教育理論高度反思教學(xué)現象，創(chuàng )造出

　　符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題和基本問(wèn)題的探討，對作文教學(xué)基本過(guò)程的研究。

　　五、主要措施和體會(huì )。

　　我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認識生活中提高寫(xiě)作能力，通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對生活的認識能力。

　　生活作文主張：生活有情文有情——引導學(xué)生熱愛(ài)生活；善從文中品生活——指導學(xué)生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學(xué)生表達感受。

　　1、把生活作文置于整個(gè)教育觀(guān)念的改造的系統中來(lái)觀(guān)照。

　　教育觀(guān)念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀(guān)念的更新，在更新整個(gè)教育觀(guān)念基礎上進(jìn)行生活作文研究。

　　在觀(guān)念改造工作中，我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實(shí)際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì )，每月進(jìn)行一次學(xué)習，編印一期《師陶活頁(yè)文選》，每學(xué)期編印一期會(huì )刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓。每學(xué)期有計劃地對全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學(xué)習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領(lǐng)導觀(guān)念。

課題研究結題報告9

　　一、課題的提出：

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，人們已經(jīng)清醒認識到，要全面實(shí)施以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的數學(xué)教育，就必須整合數學(xué)課程內容，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出一套與數學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式變革的教學(xué)資源�！稊祵W(xué)課程標準》指出：廣大的數學(xué)教育工作者和數學(xué)教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種數學(xué)課程與教學(xué)資源”。教學(xué)設計與課堂教學(xué)本身包含著(zhù)教師大量的決策過(guò)程，而這個(gè)決策過(guò)程更是以一定的教學(xué)資源為支撐。研究表明，開(kāi)發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的教學(xué)資源可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成“探究式”的學(xué)習方式等。當今社會(huì )計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮學(xué)校都把它作為數學(xué)課程與教學(xué)的重要資源，加以開(kāi)發(fā)與利用�，F代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學(xué)內容不但不會(huì )減少，反而會(huì )不斷增加。我們必須尋求現代社會(huì )的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結合點(diǎn)，根據教學(xué)內容和教學(xué)資源的分布，開(kāi)發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數學(xué)資源，幫助教師在有限的課時(shí)內更好的完成教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，數學(xué)課程能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，很大程度上取決于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應用。

　　二、概念的界定：

　　什么是“課程資源”？課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。凡能支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，解決教學(xué)問(wèn)題所必需的各種條件因素都是教學(xué)資源。它主要指教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、學(xué)校設施、儀器設備、師資配備、圖書(shū)資料、社會(huì )信息、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等，即影響教育教學(xué)活動(dòng)的一切因素。但是，由于很多教學(xué)資源并不一定直接進(jìn)入課堂教學(xué)，不能直接為教學(xué)所引用，不能直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習活動(dòng)范圍或成為活動(dòng)對象。所以，本課題所指的'“教學(xué)資源”特指能夠直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，并能被師生直接利用，有可能成為教學(xué)內容的參考輔助資料。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課堂教學(xué)，并能與教育活動(dòng)相聯(lián)系的有用資源。一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來(lái)直接的利益，因為教學(xué)資源增多，意味著(zhù)教師教學(xué)內容選擇的余地加大，機會(huì )增多。這樣在滿(mǎn)足教學(xué)的多種需求的同時(shí)，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關(guān)系，從而實(shí)現教學(xué)效率的最優(yōu)化。

　　三、理論依據：

　　1、心理學(xué)依據

　　小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，這就決定了他們對現實(shí)世界中直觀(guān)、生動(dòng)形象且與現實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內容的重要補充，它可以將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)轉化為一個(gè)個(gè)與現實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，降低知識的難度，提高學(xué)生的興趣。

　　2、教育學(xué)依據

　　現代教育學(xué)認為教學(xué)過(guò)程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導與學(xué)生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴大知識容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望和創(chuàng )造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。

　　3、系統學(xué)依據

　　學(xué)習必備 歡迎下載

　　系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優(yōu)化，整個(gè)系統的功能才能優(yōu)化。教學(xué)資源的恰當使用，能有效調整教學(xué)系統各要素之間的關(guān)系，達到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。

　　四、研究目標：

　　1、遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時(shí)體現社會(huì )、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，為學(xué)生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內容。

　　2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建數學(xué)課程資源的結構與功能，在資

　　源的開(kāi)發(fā)和應用方面，進(jìn)行結構上的突破，體現時(shí)代發(fā)展的多樣化需要。

　　3、有計劃、有目的地促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合，變革師

　　生的教與學(xué)的方式，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。

　　4、應用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等參

　　與資源的開(kāi)發(fā)與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。

　　5、通過(guò)課題的研究，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )合理選擇，有效利用數學(xué)課

　　程資源，增加和豐富自己的學(xué)習生活經(jīng)驗，能運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　五、研究?jì)热荩?/p>

　　我們根據研究的任務(wù)和目標，結合數學(xué)課程資源的特點(diǎn)與分布，確定課題研究的內容分成四個(gè)方面：一是校內課程資源的開(kāi)發(fā)應用、二是校外課程資源開(kāi)發(fā)應用、三是信息技術(shù)資源開(kāi)發(fā)應用、四是其它資源開(kāi)發(fā)應用。

　　六、研究方法：

　　1、文獻研究法：對近幾年來(lái)有關(guān)新課程方面的文獻資料、研究

　　成果進(jìn)行系統歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗，為本課題的研究所借鑒。

　　2、過(guò)程研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法提高實(shí)驗操作質(zhì)量。

　　3、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)

　　題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節包括計劃、行動(dòng)、考察和反思。

　　4、實(shí)驗研究法：通過(guò)對實(shí)驗因素和無(wú)關(guān)因素的控制，探索小學(xué)

　　數學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施原則、方法和途徑，應用課程資源進(jìn)行教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

　　5、調查研究法：通過(guò)調查、調研、測試、開(kāi)座談會(huì )等手段。理

　　解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題，使實(shí)驗研究更具有針對性和實(shí)踐性。

　　七、研究步驟：

　　1、第一階段（20xx.9—20xx.1）實(shí)驗準備階段。

　　成立課題研究小組，通過(guò)調查收集資料，對資料進(jìn)行初步整理，制訂實(shí)驗方案，提出實(shí)驗假設以及完成實(shí)驗的總體設計。

　　2、第二階段（20xx.2—20xx.1）實(shí)驗研究階段。

　　按實(shí)驗方案組織實(shí)施，抓好實(shí)驗過(guò)程的數據收集，整理，加強實(shí)

　　驗過(guò)程管理，開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，不斷提高研究成效，做好聯(lián)階段性成果的總結和經(jīng)驗推廣。

　　3、第三階段（20xx.2—20xx.9）實(shí)驗總結階段。

　　對整個(gè)實(shí)驗研究進(jìn)行系統總結，整理實(shí)驗材料，寫(xiě)好實(shí)驗報告，邀請有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家對實(shí)驗成果作出鑒定，積極做好實(shí)驗成果推廣和深化研究。

　　八、研究措施：

　　學(xué)習必備 歡迎下載

　　在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們主要采取了以下措施：

　�。ㄒ唬┏闪⒀芯啃〗M，落實(shí)研究計劃

　　1、成立課題研究組織機構。此項課題由溧陽(yáng)市小學(xué)教學(xué)能手陳

　　軍老師任組長(cháng)并主持研究，研究成員均為大專(zhuān)以及大專(zhuān)以上學(xué)歷的中青年老師。這為課題研究提供了人才力量。

　　2、建立了教科研究制度。我校先后出臺《竹簀中心小學(xué)教育科

　　研管理制度》以及《竹簀中心小學(xué)教科研獎勵辦法》，以此來(lái)規范和激勵教科研行為。

　　3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接寫(xiě)入

　　《竹簀中心小學(xué)崗位考核方案》，年終按各自的研究成效分配酬勞。并在發(fā)揮老師間相互競爭、自主研究的同時(shí)，我們又通過(guò)專(zhuān)設的集體成果獎，激發(fā)教師的團結協(xié)作精神，發(fā)揮他們群體自主研究的作用。

　�。ǘ�）加強業(yè)務(wù)培訓，培養數學(xué)骨干

　　在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，結合我校數學(xué)教學(xué)與研究實(shí)際，本著(zhù)以科研促提高的宗旨,初步培養出了一批業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)水平高的數學(xué)教師隊伍。同時(shí)加大數學(xué)教師的培訓力度，讓他們參與活動(dòng)及比賽，以提高其學(xué)科教育能力。近年來(lái)，學(xué)校每年都要輸送部分骨干參加省、市級數學(xué)新課程等方面的培訓，并收到了良好的效果。其次，學(xué)校充分利用本校力量，組織數學(xué)骨干教師對其他年輕老師進(jìn)行培訓，以提高全體教師的教學(xué)能力。

　�。ㄈ�）營(yíng)造資源氛圍，開(kāi)發(fā)應用資源

　�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)校內課程資源：

　　1、開(kāi)發(fā)教師自身資源：

　�。�1）開(kāi)發(fā)和應用教師自身的情感資源。讓情感成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)

　　展的催化劑。教師用自己的情感輸出，喚起學(xué)生的情感共鳴。

　�。�2）教師充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是十分豐富的課程資源。開(kāi)發(fā)和利用

　　自身的語(yǔ)言資源在數學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)言資源包括導語(yǔ)、結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)。

　�。�3）教學(xué)中恰當地使用體態(tài)語(yǔ)，可以增強教學(xué)的效果。體態(tài)語(yǔ)

　　能生動(dòng)、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數量關(guān)系的具體特征。教學(xué)中應讓教師的面部表情、手勢動(dòng)作、情感神態(tài)等成為一種教學(xué)資源。

　　2、開(kāi)發(fā)學(xué)科知識資源：

　�。�1）本學(xué)科中的資源：

　�、匍_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的人文資源：包括數學(xué)家的故事、數學(xué)史話(huà)、中外數學(xué)、古代數學(xué)的研究成果等。

　�、陂_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的德育資源：通過(guò)情境設計，數據計算，教育學(xué)生要節約一分錢(qián)、一張紙、一滴水，培養學(xué)生勤儉節約的好品質(zhì)；通過(guò)地圖展示，使學(xué)生知道我國是一個(gè)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、人口眾多的國家。

　�、坶_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的系統知識資源：就是要把數學(xué)各知識點(diǎn)相互聯(lián)系，構成一定的體系。如商不變的規律、分數的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)，我們可以把這三者歸納整理在一起進(jìn)行教學(xué)或復習。

　�。�2）開(kāi)發(fā)其他學(xué)科中的資源：

　�、匍_(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科中的資源：語(yǔ)文是和數學(xué)有著(zhù)緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中蘊含大量的詞匯、豐富的語(yǔ)句和優(yōu)美的篇章。我們可對語(yǔ)文學(xué)科中所藏有的數學(xué)資源加以合理的利用。

　�、陂_(kāi)發(fā)科學(xué)學(xué)科中的資源：科學(xué)課中的自然現象、研究方案、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗等都可對其進(jìn)行細加工變成數學(xué)教學(xué)資源。

課題研究結題報告10

　　《減輕中學(xué)生數學(xué)課業(yè)負擔的實(shí)踐研究》課題結題報告《減輕中學(xué)生數學(xué)課業(yè)負擔的實(shí)踐研究》于20xx年6月立項，一年來(lái)我們始終把課題研究工作放在重要地位，堅持“課題研究與教研活動(dòng)相結合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結合”的工作原則。在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，積極探索在新課程改革背景下，優(yōu)化課堂模式，改進(jìn)科研方法，促進(jìn)教師的教與學(xué),取得了預期的效果�，F將課題研究的情況報告如下：

　　一．課題提出的背景與意義

　　多年來(lái)，我們的教育存在著(zhù)“四重四輕”的問(wèn)題，即重知識的傳授，輕實(shí)踐能力的培養；重學(xué)習結果，輕學(xué)習過(guò)程；重間接知識學(xué)習，輕直接經(jīng)驗獲��；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；這些壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)很累很難。從當前教育形勢看，“減負增效”已成為教育界的熱門(mén)話(huà)題�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）

　　又一次體現了現代教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的思想�！熬V要”第（十）條著(zhù)重強調要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔”，敲響了“過(guò)重課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來(lái)”的警鐘，要求“通過(guò)減輕課業(yè)負擔，保證學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)”。明確要求“學(xué)校要把減負落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生留下了解社會(huì )、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間�！睖p輕學(xué)生課業(yè)負擔，初中數學(xué)教學(xué)責無(wú)旁貸。

　　根據《河南省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的通知》和《河南省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》的要求，“減負”勢在必行。而初中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，已成為一個(gè)社會(huì )、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)負擔是其中的一個(gè)重要方面。學(xué)生作業(yè)負擔沉重主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）作業(yè)量多，缺乏精簡(jiǎn)性。

　�。�2）作業(yè)形式的單一性；

　�。�3）作業(yè)內容的重復機械性；

　�。�4）作業(yè)布置隨意性大，缺少針對性。一般學(xué)校都采用現成的資料；

　�。�5）作業(yè)沒(méi)有彈性，缺少層次性。

　�。�6）作業(yè)評價(jià)的單一性，缺乏情感性。顯然，過(guò)重的作業(yè)負擔，無(wú)法使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習。以上這些不利于學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的作業(yè)，我們稱(chēng)為傳統作業(yè)；

　　而減負增效型作業(yè)將以學(xué)生發(fā)展為本，以減輕學(xué)生課業(yè)負擔為前提，在鞏固知識、掌握技能、培養能力的基礎上、促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展，體現出高效率、發(fā)展的作業(yè)。減負增效型作業(yè)應具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想愿望，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體現幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長(cháng)的一種自覺(jué)的需要、生命的需要。

　　優(yōu)化數學(xué)作業(yè)，設計減負增效型作業(yè)是減輕學(xué)生身心負擔的重要途徑之一，是當前非常急切需要解決的問(wèn)題。鑒于此，我們課題組通過(guò)研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。

　　二、本課題國內外研究現狀綜述

　�。ㄒ唬﹪�外研究現狀述評

　　西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：（1）實(shí)踐作業(yè)，（2）書(shū)面作業(yè)，（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)，（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　的角度來(lái)設計作業(yè)，作業(yè)的內容和要求應因人而異，教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力。

　�。ǘ�）國內研究現狀述評

　　近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　三、研究目標

　　1、總體目標：通過(guò)減負增效型作業(yè)的優(yōu)化設計與實(shí)施，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　2、具體目標：

　�。�1）通過(guò)本課題的研究，增強學(xué)生對作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生畏懼和排斥作業(yè)的心理負擔。

　�。�2）通過(guò)本課題的研究，初步形成適合于初中生的減負增效型數學(xué)作業(yè)設計方法和序列，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)“高耗低效”、“事倍功半”現象。

　�。�3）通過(guò)本課題的研究，真正達到控制學(xué)生作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設計水平的目的。

　�。�4）通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、完成數學(xué)作業(yè)的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識到“數學(xué)作業(yè)是有趣的、有用的”。

　�。�5）通過(guò)本課題的研究，讓本課題組教師重新認識作業(yè)的設計與指導，走出傳統作業(yè)設計的陰影，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　數學(xué)課堂作業(yè)是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解新知識、掌握新的技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生往更深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節數學(xué)課，練習是否由針對性、是否有效，將是一節課的重中之重。因此教師應根據教學(xué)內容，圍繞教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設計作業(yè)的內容和形式，既要整體考慮作業(yè)的形式，又要考慮作業(yè)的具體內容，把握尺度，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　1、有針對性的作業(yè)設計。

　　教學(xué)內容的不同，重、難點(diǎn)也不同，根據不同的內容，從班級現狀出發(fā)，抓住一節課的教學(xué)目標，對重點(diǎn)內容可采用集中性練習。對難點(diǎn)，既要抓住關(guān)鍵，又要適當分散。此階段可以有幾下幾種作業(yè)形式：

　�。�1）專(zhuān)項性作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要花大力氣安排專(zhuān)項作業(yè)。

　�。�2）驗證性作業(yè)。在新授課的時(shí)候讓學(xué)生先通過(guò)猜想，再進(jìn)行驗證，在學(xué)生自主的驗證作業(yè)中掌握知識，從而突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　�。�3）反思性作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生易錯、會(huì )錯的題型，有針對性的設計作業(yè)進(jìn)行訓練，會(huì )提高練習的效率。

　　2、探索“多樣化”的作業(yè)設計。

　　課堂練習要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，作業(yè)必須有有針對性，安排不同的作業(yè)形式可以達到事半功倍的'效果，對于那些易混淆的內容，要引導學(xué)生加以辨析。

　　3、“拓展延伸”的作業(yè)設計。

　　在課堂作業(yè)中，讓學(xué)生綜合地運用已學(xué)的知識，解決有一定難度的習題（針

　　對一部分學(xué)生），來(lái)滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng )新精神。這樣的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　五、研究思路及方法

　　1、研究思路。

　　本課題遵循“設想——實(shí)驗——反思——總結——提高”的研究思緒，把設想帶入實(shí)驗，在實(shí)驗中驗證設想，在研究中進(jìn)行經(jīng)驗總結及錯誤反思，在總結和反思中得以提高。

　　2、研究方法

　�。�1）文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料信息，組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習，提升理念，以前沿的理論來(lái)指導實(shí)踐。

　�。�2）行動(dòng)研究法：在相關(guān)理論的指導下，依據實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，對每一次教學(xué)活動(dòng)從作業(yè)形式、作業(yè)內容、習題設置等方面進(jìn)行設計，跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)，對作業(yè)設計中存在的不足及時(shí)進(jìn)行調整，滾動(dòng)推進(jìn)課題研究。邀請教研組全體成員共同研討制定可行方案，并邀各處室相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行定期指導以及時(shí)調整設計方案。

　�。�3）調查研究法：采用問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)等形式，掌握不同班級、同一班級不同層次學(xué)生的作業(yè)完成心理和作業(yè)需求，形成初步研究方案，并在實(shí)踐過(guò)程深入調查，完善課題研究方案。

　�。�4）經(jīng)驗總結方法：對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行分析、概括、總結，形成初中數學(xué)作業(yè)設計的方法和策略，并上升到理論高度。

　　六、課題研究過(guò)程

　　第一階段：（20xx.6—20xx.9）方案準備階段

　　1、制定和論證課題實(shí)驗方案，論證課題價(jià)值和可行性；

　　2、明確研究方向；

　　3、制定好課題研究方案。

　　第二階段：（20xx.9—20xx.2）方案實(shí)施階段

　　1、圍繞研究?jì)热�，搜集與課題相關(guān)的各種資料及信息，供課題組成員學(xué)習；

　　2、集思廣益，適時(shí)合理的調整設計方案。

　　3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；

　　4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。

　　第三階段：（20xx.2—20xx.6）總結驗收和結題階段

　　1、整理課題原始材料和研究材料；

　　2、深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

　　3、展示課題研究成果，結題。

　　六、研究的主要成果

　　在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學(xué)生所想，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)的設計。所謂“優(yōu)化作業(yè)設計”，就是從基礎的教學(xué)手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學(xué)生作業(yè)規律，切實(shí)解決目前普遍存在的學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現象，通過(guò)嚴格控制學(xué)科作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來(lái)實(shí)現既減少學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　�。ㄒ唬�、在“優(yōu)化作業(yè)設計”原則上，要把握三個(gè)“度”：

　　1、數量限度。要嚴格控制學(xué)生作業(yè)總量，如果一味追求數量，易使學(xué)生喪失對作業(yè)應有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是采取消極應付方法，導致效能低下。反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，也達不到鞏固掌握知識的目的。

　　2、時(shí)間跨度。這里有兩層含義，一是對所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”也有已學(xué)過(guò)，需進(jìn)一步鞏固的“舊知”；二是對學(xué)生完成作業(yè)要有時(shí)限要求，暨不能急于求成，導致學(xué)生馬虎應付，也不能把時(shí)間拉得太長(cháng)，使學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題和不理解之處，由于沒(méi)有得到及時(shí)點(diǎn)撥，時(shí)過(guò)境遷。

　　3、難易程度。作業(yè)留得太深，太難，學(xué)生無(wú)從下手，很容易導致學(xué)生積極性下降，自信心喪失。反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也影響學(xué)生知識的掌握。

　�。ǘ�）、在優(yōu)化作業(yè)設計的方法上，要體現三個(gè)“注重”。

　　1、筆答式作業(yè)要注重于鞏固基礎。對于小學(xué)生特別是小學(xué)低年級學(xué)生，處于打基礎階段，只有夯實(shí)基礎，才能為日后知識的增長(cháng)積蓄3勢能。為此，首先必須突出基礎知識的訓練。應把主要的作業(yè)量放在這些基礎知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次必須突出基本技能的提高。側重于訓練學(xué)生的思維方法和獨立完成作業(yè)的能力。讓學(xué)生在這些作業(yè)訓練之中，不自覺(jué)地接受訓練，進(jìn)行潛移默化。最后必須突出基本概念的掌握，大量的新知識和信息在傳授給學(xué)生的過(guò)程中，從接收到被掌握還有一個(gè)認識過(guò)程。只有熟練掌握概念，才能在更高層次上認識和掌握知識。

　　2、課堂作業(yè)應注重感性新知。課堂書(shū)面作業(yè)訓練，既是教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生作業(yè)的一種形式。學(xué)生裝在接受新知的過(guò)程中，通過(guò)調動(dòng)眼、口、耳、手等到多種感官參與感知，而獲得完整的感情認識，提高教學(xué)整體效益。因此，適當增加課堂書(shū)面作業(yè)的時(shí)間和數量，可能有效地減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔。

　　3、課外作業(yè)要注重知識的拓展。一是啟發(fā)性。我們要通過(guò)引導激發(fā)學(xué)生的認識，啟發(fā)學(xué)生不斷掌握新知，促成新舊知識不斷地交互作用，使認識結構不斷擴展。因此，我們在進(jìn)行作業(yè)設計中，要充分考慮到這個(gè)因素。二是要有綜合性。變單純書(shū)面作業(yè)為書(shū)面作業(yè)與口頭并舉，變單純課外作業(yè)為課內、課外作業(yè)并行。通過(guò)綜合作業(yè)訓練，培養學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。三是要有趣味性。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，如果大量單一形式重復作業(yè)很容易導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低了作業(yè)效果。

　　因此，教師在設計作業(yè)時(shí)，更要注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，穿插其中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在這我做了以下幾方面嘗試：

　�、�、全面型作業(yè)

　　1、精心篩選，作業(yè)質(zhì)量化

　　學(xué)生的數學(xué)作業(yè)不能單純從數量的多少，時(shí)間的長(cháng)短來(lái)衡量，而必須考慮作業(yè)的質(zhì)量。因此，數學(xué)作業(yè)的設計只有教師深入“題�！本�選數學(xué)題，為學(xué)生提供有效的作業(yè)資源，才能使學(xué)生脫離“題�！�，確保作業(yè)的質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，提高學(xué)習效率。

　　2、自主選擇，作業(yè)個(gè)性化

　　每位學(xué)生在學(xué)習上都有差異，這種差異是客觀(guān)存在的。在作業(yè)設計時(shí)，教師要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度。讓學(xué)生體驗成功的歡樂(lè )和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。

課題研究結題報告11