數學(xué)質(zhì)量分析報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的數學(xué)質(zhì)量分析報告，歡迎閱讀與收藏。

數學(xué)質(zhì)量分析報告1

　　知識溝的概念與信息傳播策略分析。

　　知識溝的概念與信息傳播策略分析

　　摘要：

　　隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展，人與人之間獲得信息的途徑和數量是不平衡的，也就是所謂的知識溝。這種現象不僅出現的大眾傳播之中，而且還出現在基礎教育之中。本文針對目前基礎教育中出現的知識溝現象，探索了幾點(diǎn)解決問(wèn)題的策略。

　　關(guān)鍵詞：知識溝信息傳播

　　1970年，蒂奇納等學(xué)者在《大眾傳播流動(dòng)和知識差別的增長(cháng)》論文中提

　　出了“知識溝假說(shuō)”，認為“隨著(zhù)大眾傳媒向社會(huì )傳播的信息日益增多，社會(huì )經(jīng)濟狀況較好的人將比社會(huì )經(jīng)濟狀況較差的人以更快的速度獲取這類(lèi)信息。因此，這兩類(lèi)人之間的知識溝將呈擴大而非縮小之勢�！钡倨婕{等學(xué)者認為收入、文化程度等不同的人獲取的信息量不同，知識溝的差距是顯而易見(jiàn)的。這是因為：1.社會(huì )經(jīng)濟狀況好的人和社會(huì )經(jīng)濟狀況差的人在傳播技能上是有區別的。他們的文化程度通常存在差異，而人們的基本信息處理工作如閱讀、理解、記憶等均需靠教育打下基礎。2.在現存的信息數量或先前獲得的背景知識方面也存在差異。社會(huì )經(jīng)濟狀況好的人基于其所受教育，可能對某個(gè)問(wèn)題早有了解，或者也可能通過(guò)以往的媒介接觸而對此有更深入的了解。3.社會(huì )經(jīng)濟狀況好的人可能有更多的社會(huì )聯(lián)系。也就是說(shuō)，這類(lèi)人能與同樣了解公共事物和科技新聞的人們有交往，并且可能與他們就此類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)討論。4.選擇性接觸、接受、記憶的機制也可能在發(fā)揮作用。社會(huì )經(jīng)濟狀況差的人可能找不到與他們的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度相協(xié)調的涉及公共事務(wù)或科技新聞的信息，于是他們就可能對此類(lèi)信息興味索然。5.大眾媒介系統自身的本性就是為較高社會(huì )階層的人而用的。自知識溝假說(shuō)提出以來(lái)，學(xué)者們對知識溝已有了更為深入的認識。蓋瓦納和格林伯格發(fā)現導致知識溝最主要的因素還不是社會(huì )經(jīng)濟狀況和教育，而是受眾興趣。信息有時(shí)會(huì )擴大知識溝，而有時(shí)則可能縮小知識溝，在這一過(guò)程中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是興趣或動(dòng)機。

　　知識溝的理論不但應用于宏觀(guān)上所謂的社會(huì )中存在的“知識溝”，同時(shí)也存在于我國的基礎教育中。傳播學(xué)家attewell從較為微觀(guān)的角度出發(fā)將字?zhù)櫆戏譃閮蓚�(gè)層面，即第一道數字?zhù)櫆虾偷诙�數字�(zhù)櫆�。他把電腦和因特網(wǎng)接入上存在的`差距為“第一道數字?zhù)櫆稀�，而把電腦和因特網(wǎng)使用上存在的差距稱(chēng)為“第二道數字?zhù)櫆稀�。他認為，這兩道數字?zhù)櫆系拇嬖诒厝粚е隆爸�識溝”的出現。目前，我國基礎教育信息化建設和發(fā)展極不平衡。較發(fā)達地區的學(xué)校相應配套了較好的

　　硬件設施，建起了校園網(wǎng)、局域網(wǎng)和城域網(wǎng)，信息化的步伐相對較快。而在中西部地區和欠發(fā)達地區，特別是邊緣地區的學(xué)校，由于教育經(jīng)費的短缺，硬件設施相對比較落后，信息化的投入明顯不足等原因，基礎教育信息對稱(chēng)情況與東部發(fā)達地區形成了明顯的差異。

　　迄今為止，國家、政府和社會(huì )力量在教育信息化中投入了大量人力、物力和財力，其目的是讓中西部欠發(fā)達地區能夠共享到較發(fā)達地區的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而達到教育信息化對稱(chēng)。這是值得肯定的措施，也取得了較為明顯的促進(jìn)效果。但與此同時(shí)，我們也要注意到各個(gè)地區的學(xué)習者素質(zhì)水平的差異。與東部發(fā)達地區的學(xué)習者相比，中西部欠發(fā)達地區的學(xué)習者的信息素養相對較低，有的還不能掌握基本的計算機和網(wǎng)絡(luò )知識以及操作技能，更不用說(shuō)充分利用網(wǎng)絡(luò )上的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且對于什么樣的教育資源才算得上優(yōu)質(zhì)也是值得商榷的�，F階段，那些所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源主要來(lái)自于經(jīng)濟和文化相對發(fā)達的富裕地區，其內容和形式大多反映的是這些地區的文化形態(tài)及區域特點(diǎn)，而中西部欠發(fā)達地區的文化形態(tài)在其中則很少得到體現。這種教育信息化的地區差域更是加深了“使用溝”的差距。以我們現在的班級為例，我們班既有出生在城市的同學(xué)也有出生在農村的同學(xué)，其實(shí)同學(xué)之間從先天智慧上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么分別，但是有很多從農村來(lái)的同學(xué)對于電腦的運用非常不熟悉，從這里也看出來(lái)農村教育的基礎教育的確是存在很多的問(wèn)題，上文所謂的這種知識溝的確是普遍存在的。

　　要消除目前信息弱勢群體包括教師和學(xué)生在教育中的“知識溝”狀況，除了國家層面政策的傾斜和加強弱勢群體“硬件資源”的建設外，還應從改善弱勢群體的“軟件資源”入手。

　　首先要加強弱勢群體的信息素養教育。對于來(lái)自農村地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人沒(méi)有接觸過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò )等現代媒體，跟周?chē)�的同學(xué)相比不免產(chǎn)生自卑心理。因此，我們首先應引導他們樹(shù)立良好的心態(tài)，消除媒介對于他們的神秘感，培養其主動(dòng)利用媒介的意識。要在實(shí)際教學(xué)中培養學(xué)生運用媒介的能力，包括信息檢索、鑒別選擇、加工提煉、整合創(chuàng )建的能力。這樣，學(xué)生才能順利地把信息整合為知識，為以后生活和學(xué)習的順利進(jìn)行做好準備。教師作為教學(xué)的主導者，其信息素養的提高也是教學(xué)有效的重要保證。在教師教育中，應采取“二級傳播”的理念，從教師群體中選取部分知識水平較高、接受能力較強的人，培養成為意見(jiàn)領(lǐng)袖，通過(guò)提高意見(jiàn)領(lǐng)袖的信息素養來(lái)帶動(dòng)整個(gè)教師群體的發(fā)展。

　　其次要借鑒發(fā)達地區優(yōu)質(zhì)教育資源與開(kāi)發(fā)本地優(yōu)質(zhì)教育資源并行。發(fā)達地區的優(yōu)質(zhì)教育資源經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗基礎教育信息化的均衡發(fā)展就是讓欠發(fā)達地區共享、借鑒發(fā)達地區的優(yōu)質(zhì)教育資源。教育資源數據庫的建設和無(wú)故障運行，既降低了欠發(fā)達地區的教育成本，又提高了資源的無(wú)限使用效率，因此教育信息資源共享平臺的設計就是關(guān)鍵環(huán)節。與此同時(shí)，僅僅借鑒和共享并不能徹底改變不同地區的“知溝”現象。早前，法國社會(huì )學(xué)家布迪厄就提出了“文化專(zhuān)斷”和“符號暴力”的概念。他認為，教育制度中的文化專(zhuān)斷就是支配階級以自己認可的文化，通過(guò)教育過(guò)程強行灌輸到其他文化的兒童身上的過(guò)程。其結果必然導致具有文化優(yōu)勢的支配階級的兒童容易理解教育，支配階級的文化顯示出優(yōu)越性，支配階級用文化“符號暴力”，憑借“課程霸權”的方式強行灌輸給其他階層的兒童，使其達到社會(huì )化。因此，在共享和借鑒發(fā)達地區優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎上，開(kāi)發(fā)適合本地區使用的優(yōu)質(zhì)教育資源成為重構教育關(guān)系的一種行之有效的方法。

　　最后，要構建全新的和諧教育關(guān)系。教學(xué)中的信息傳播過(guò)程本身就是一個(gè)很復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，微小的擾動(dòng)都有可能會(huì )影響教學(xué)信息的傳遞和反饋，從而影響教學(xué)的效果。為此，教師除了要牢記教學(xué)目標，熟悉教學(xué)內容，還需要提高整體把握教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)的能力。對于課堂中的突發(fā)事件，如學(xué)生的突然提問(wèn)或窗外的無(wú)關(guān)擾動(dòng)，需要教師自身培養出較高的教學(xué)智慧加以引導。在一般情況下，教師和學(xué)生是信息不對稱(chēng)的兩個(gè)群體，教師擁有更多的知識和信息。這種不對稱(chēng)不但是課堂教學(xué)得以存在的理由，而且確立了教師的主導地位。然而，這種不對稱(chēng)常常產(chǎn)生于教學(xué)的最初階段，此時(shí)教師應努力以淵博的知識吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生對教師信息進(jìn)行著(zhù)逐漸的接收、理解，此外，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也使相當量的其他信息同時(shí)作用于教師和學(xué)生，導致學(xué)生在某些方面的信息和知識比教師的還要多，并出現各式各樣的后喻文化。于是教師和學(xué)生之間的“知識溝”逐漸縮小，這無(wú)疑是教學(xué)的進(jìn)步，但同時(shí)我們也必須清醒地認識到，學(xué)生從媒體中獲得的信息是良莠不齊的，有時(shí)甚至包括許多有害信息。在這種情況下，教師就需要以獨到的見(jiàn)解、創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)以及行之有效的分析培養其解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　1黎加厚.創(chuàng )造學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)的信息化環(huán)境.電化教育研究,(2).

　　2呂文凱,禹建強.信息化時(shí)代“知溝”的主要表現及其政治意味.鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),,(2)

數學(xué)質(zhì)量分析報告2

　　時(shí)間在忙碌的時(shí)候總是過(guò)的特別的快，尤其是在年末的時(shí)候，添置新衣總是少不了的。這段時(shí)間也正是我們?yōu)樽约旱臉I(yè)績(jì)努力沖刺的時(shí)候。雖然這段時(shí)間真的非常的忙碌，但是看著(zhù)自己的成績(jì)比去年又有了不少的增長(cháng)，我依舊感到非常的欣慰�，F在過(guò)去半年的工作也差不多結束了，新的工作很快也會(huì )展開(kāi)，為了更好的在下半年展開(kāi)自己的銷(xiāo)售工作，我對這半年工作中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結。

　　一、個(gè)人的發(fā)展

　　在這半年的工作中，其實(shí)大部分的時(shí)間中我都是在提升和鍛煉自己。我在20xx年的XX月加入的公司，作為一名新人，其實(shí)對公司和工作的很多地方都不怎么熟悉。這也導致了我還有很多要學(xué)習和體驗的地方。

　　首先是在產(chǎn)品上，作為一名銷(xiāo)售，我們對產(chǎn)品的的了解不能僅僅是在款式和顏色上，必須更加深入且透徹的了解。在銷(xiāo)售的'過(guò)程中，我們必須知道的多，了解的全面，這樣才能在面對客戶(hù)的時(shí)候能答上客戶(hù)的各種問(wèn)題。為了更加的了解我們的產(chǎn)品，我在培訓期間不斷的查找和詢(xún)問(wèn)，獲得了比較全面的知識，在之后與客戶(hù)的問(wèn)答中回答的比較流利和全面，充分的準備給了我很大的自信，也讓工作變得更加的順利。

　　其次就是禮儀上的培養，銷(xiāo)售除了技巧和知識儲備，禮儀也是必不可少的關(guān)鍵點(diǎn)，對我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我更更加傾向有一個(gè)好的接待禮儀，當然，這也是在空余的時(shí)候自我練習的結果。

　　二、工作情況

　　XX年來(lái)的工作情況變化也是非常的大，一開(kāi)始新手階段的時(shí)候，如果客戶(hù)意向不重那基本上起不了什么作用，但是在學(xué)習其他同事的工作的時(shí)候，我通過(guò)模仿和請教，慢慢的掌握了服裝銷(xiāo)售的技巧和關(guān)鍵。

　　加上自己累積的知識和經(jīng)驗，我很快進(jìn)入了狀態(tài)。工作中我偏向觀(guān)察客戶(hù)，對客戶(hù)的要求和情況進(jìn)行分析，在仔細的考慮后再為客戶(hù)推薦產(chǎn)品。對我推薦的產(chǎn)品，大部分的客戶(hù)都比較滿(mǎn)意，但是也有并不怎么看好的客戶(hù)，這就說(shuō)明我還要不斷的學(xué)習來(lái)應對。

　　這么長(cháng)久的工作以來(lái)，我也漸漸的脫離了新手的階段，有時(shí)候也作為一名前輩去帶領(lǐng)新入職的員工有空也會(huì )為他們解答工作中的問(wèn)題。盡管如此，但是我也能從教導新人的時(shí)候去發(fā)現自己身上的一些不足和問(wèn)題，這讓我明白自己還有很多上升的余地。

　　今年的工作算不上非常的順利，但是累積的經(jīng)驗會(huì )讓工作變得越來(lái)越順手，我相信量變的累積會(huì )引起自己質(zhì)變，下半年的工作，我還需努力！

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