一、課題的提出。

　　1、課程標準提出義務(wù)教育階段應該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應該完成145萬(wàn)字。根據課程標準的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養。

　　2、通過(guò)課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

　　二、課題提出的依據。

　　1、受應試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(cháng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。

　　2、課程標準規定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗的基本目標是通過(guò)教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

　　三、課題研究的意義

　　1、進(jìn)一步研究并掌握當前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

　　2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。

　　3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

　　4、研究課外閱讀對學(xué)生成長(cháng)，認知的作用，培養學(xué)生課外閱讀的能力。

　　5、通過(guò)本課題的實(shí)驗，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

　　四、課題研究的內容

　　1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

　　2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

　　3、課內外閱讀的相輔相承。

　　4、課外閱讀的方法探索。

　　5、創(chuàng )造性課外閱讀教學(xué)。

　　五、課題研究的方法

　　1、文獻法。

　　2、調查法。

　　3、問(wèn)卷法。

　　4、檢測法。

　　5、比較法。

　　6、綜合法。

　　六、課題研究的'步驟

　　1、加強學(xué)習培訓，提高理論認識。

　　課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語(yǔ)文教師的培訓與學(xué)習是重點(diǎn)。從課題申報立項開(kāi)始，我們就組織教師認真學(xué)習開(kāi)題報告，查閱相關(guān)資料，根據課題整體情況，積極撰寫(xiě)學(xué)習筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習培訓，使實(shí)驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

　　2、重視課題管理，規范課題行為。

　　根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評估——結題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：

　�。�1）課題組例會(huì )制度

　　我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì )議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗的學(xué)習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

　�。�2）堅持課題月報制度

　　在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì )，填寫(xiě)月報表。

　�。�3）填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》

　　根據學(xué)校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實(shí)驗教師認真填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專(zhuān)題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結，撰寫(xiě)實(shí)驗論文。

　　七、課題研究的大體框架。

　　1、制定課外閱讀規劃。

　　根據本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

　　2、創(chuàng )造條件促進(jìn)“讀”。

　�。�1）課內閱讀延伸。

　�。�2）允許在“早讀”或“自習”時(shí)翻課外書(shū)報，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導。

　�。�3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報中的有關(guān)內容情節，學(xué)習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

　�。�4）推薦讀物與傳觀(guān)讀書(shū)筆記并重。教師一定要做好書(shū)刊導讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。

　　3、介紹方法，引導“讀”。

　　結合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

　　4、開(kāi)展活動(dòng)強化“讀”。

　�。�1）談天說(shuō)地三分鐘，每節語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為內容進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　�。�2）開(kāi)展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機結合。

　�。�3）舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺賽”“古詩(shī)文朗誦會(huì )”等。

　　八、課題研究的實(shí)驗步驟及日程安排。

　　(一)實(shí)驗步驟

　　1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

　　2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

　　3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

　　4、開(kāi)展階段性的測試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文。

　　5、匯總材料，完成實(shí)驗總結，迎接結題驗收。

　　(二)日程安排

　　1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

　　2、20xx.11——20xx.1 開(kāi)題、評審、修改。

　　3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗、明確要求。

　　4、20xx.2——20xx.4 初步總結。

　　5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

　　6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

　　九、課題研究的初步成效

　　(一)成果歸類(lèi)：

　　課題研究三年來(lái)，我們取得了豐碩的成果，現歸類(lèi)如下：

　　1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

　　課程標準提出了小學(xué)階段應該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

　　2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

　　經(jīng)過(guò)課題組成員的反復研究和從實(shí)踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

　　3、教會(huì )學(xué)生課外閱讀的方法。

　　通過(guò)課題實(shí)驗，我們教會(huì )學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì )學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

　　4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。

　　我們在實(shí)驗中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”“征文競賽”“成語(yǔ)擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

　　5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

　　對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認真備課上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

　　6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養。

　　課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。

　　7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

　　我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養。

　　(二)學(xué)生閱讀量分析：

　　年級

　　閱讀量

　　一

　　古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)

　　二

　　古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類(lèi)，50個(gè)左右，文章20篇

　　三

　　古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類(lèi)，名言警句30句

　　四

　　古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類(lèi)，歇后語(yǔ)10個(gè)

　　五

　　古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類(lèi)，名言30句，歇后語(yǔ)20句

　　六

　　古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習類(lèi)）16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干

　　(三)閱讀面分析

　　通過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

　　十、課題研究的反思建議

　　1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

　　2、要進(jìn)一步改革現有的課時(shí)數量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

　　3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的。

語(yǔ)文課題結題報告4

　　生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。學(xué)生不僅在課堂上、在教科書(shū)中學(xué)語(yǔ)文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語(yǔ)文。要把語(yǔ)文學(xué)習伸向生活，在生活中融入語(yǔ)文學(xué)習，首先要認識語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活。

　　“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。這一語(yǔ)文教育名言，揭示了語(yǔ)文和生活的深層聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習向生活伸延，尤其向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，更符合母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，既能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源，又能為提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力提供實(shí)踐機會(huì )。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設大語(yǔ)文教育環(huán)境，找準課內外知識的聯(lián)系點(diǎn)，課內外結合、校內外結合、書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)相結合，讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在生活言語(yǔ)實(shí)踐的大課堂里學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文，建構自己的語(yǔ)文素養。

　　一、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的必要性

　　盡管我們已經(jīng)走進(jìn)了新課程，但在讀學(xué)生厭學(xué)現象也相當嚴重。語(yǔ)文教育面臨挑戰，這種挑戰，一來(lái)自一些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習枯燥無(wú)味，二是因為學(xué)生的課余時(shí)間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強化輔導班占據，語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)間基本框定在課堂里，大部分時(shí)間被老師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)占去了。這樣，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文被束縛在有限的時(shí)間空間和語(yǔ)文教材里。學(xué)生遠離社會(huì )生活實(shí)踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。直接的社會(huì )實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷，而且對學(xué)生意會(huì )大量的語(yǔ)文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗和社會(huì )實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱(chēng)為“藍天下的學(xué)�！�、“快樂(lè )的學(xué)�！�。他曾說(shuō)“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺(jué)和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感彩上的細微差別�！保ㄌK霍姆林斯基：《帕大雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀(guān)察活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習興致，不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì )交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語(yǔ)文與社會(huì )生活密切相關(guān)，它源于社會(huì )生活，應用于社會(huì )生活，一旦離開(kāi)了社會(huì )生活，也就喪失了生命力。觀(guān)察、調查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等生活體驗和社會(huì )實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增加積累，培養審美情操，培養“悟性”的有效途徑。因此，語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活，既能增加學(xué)生的生活歷練，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至可以消除厭學(xué)情緒，是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。

　　二、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的方向

　　人從呱呱墜地開(kāi)始，要生存，要發(fā)展，第一學(xué)吃飯，第二學(xué)言語(yǔ)。要學(xué)習言語(yǔ)，就必須在生活中學(xué)習，這是無(wú)可爭辯的事實(shí)。人的一生可以不學(xué)其他，但不能不學(xué)語(yǔ)文。但事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習語(yǔ)文并不是從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始的，也不是離開(kāi)學(xué)校就結束，而是隨時(shí)隨地都有著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習。社會(huì )生活是語(yǔ)文學(xué)習的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習的補充和伸延。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)習是一種母語(yǔ)學(xué)習”。依據母語(yǔ)學(xué)習的習得規律和語(yǔ)文能力形成的特點(diǎn)決定語(yǔ)文學(xué)習應該向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延。學(xué)習母語(yǔ)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是在母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)使用母語(yǔ)來(lái)提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，這一過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)理論中被稱(chēng)作母語(yǔ)習得。學(xué)生學(xué)習言語(yǔ)，說(shuō)到底，就是為了運用母語(yǔ)更好地生活。因此，學(xué)習言語(yǔ)，就要遵循母語(yǔ)的習得規律，在生活中學(xué)習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實(shí)證明，課外社會(huì )生活中的言語(yǔ)活動(dòng)，不論言語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，就數量和范圍說(shuō)，都大大超過(guò)課堂的學(xué)習。據研究，學(xué)生一天生活中的說(shuō)話(huà)量抵得上兩個(gè)學(xué)期的課堂說(shuō)話(huà)量；學(xué)生課外的閱讀量超過(guò)課堂閱讀量10倍以上。這說(shuō)明要有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，僅靠現有的課堂活動(dòng)量是遠遠不夠的。

　　三、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的內容

　　古人云：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，我們也可以說(shuō)，處處留心皆語(yǔ)文�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等也都可能成為語(yǔ)文課程資源�！闭Z(yǔ)文學(xué)習能否向生活伸延，關(guān)鍵在于有沒(méi)有一雙發(fā)現課外語(yǔ)文學(xué)習資源的眼睛。

　　語(yǔ)文學(xué)習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語(yǔ)言文字存在的地方就會(huì )有語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)；有社會(huì )交往的地方，就能進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教育不能在沸騰的社會(huì )生活面前關(guān)上大門(mén)，畫(huà)地為牢。語(yǔ)文教育必須扎根于現實(shí)生活的土壤。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買(mǎi)東西，附帶有說(shuō)明書(shū)。到處可以學(xué)語(yǔ)文�！憋@然，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習就要在一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行，而這種環(huán)境不能單從表面的時(shí)間和地點(diǎn)上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習。如讓學(xué)生從報紙、雜志、書(shū)籍、電視、廣告、標語(yǔ)、地名、歌詞、風(fēng)俗等方面感受，分析后獲得知識。

　　四、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的意義

　　茅盾先生有句名言：“書(shū)本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識�！碧岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養的途徑并不局限于課堂語(yǔ)文學(xué)習，通過(guò)課外閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)文交際、社會(huì )實(shí)踐以及各種傳媒等，都能夠為學(xué)生語(yǔ)文索養的'建構提供一個(gè)發(fā)展平臺。社會(huì )生活是語(yǔ)文學(xué)習的大課堂，雖然語(yǔ)文學(xué)習可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐多是在無(wú)意識、無(wú)目的的狀態(tài)下進(jìn)行的，有些言語(yǔ)甚至是不健康的，不科學(xué)的，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如在學(xué)生中傳開(kāi)的灰色流言：“學(xué)習苦，學(xué)習累，學(xué)習還要交學(xué)費！……�！币蚨�，必須對學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐加強指導，拒絕灰色信號對學(xué)生的言語(yǔ)干擾，不能只顧及課堂語(yǔ)文學(xué)習，而置課外生活言語(yǔ)實(shí)踐于不顧。

　　語(yǔ)文學(xué)習向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。生活言語(yǔ)實(shí)踐提供了一個(gè)與現實(shí)生活，與他人交往對話(huà)的情境。學(xué)生在歷練中積累經(jīng)驗和體驗，滿(mǎn)足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的施展。激勵學(xué)生積極主動(dòng)地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創(chuàng )造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會(huì )、認識世界，達到認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。這樣才能達到真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，就要拓寬語(yǔ)文學(xué)習空間，引導學(xué)生參加生活言語(yǔ)實(shí)踐，體驗生活，扎根于現實(shí)生活。

　　正如劉國正先生所說(shuō)：“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓練的機會(huì )很多很多，是課內所不能比的�！敝灰�我們善于把面臨的時(shí)空與事物和語(yǔ)文學(xué)習相聯(lián)系，朝著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延的方向去開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習，語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水就會(huì )取之不盡，用之不竭。

語(yǔ)文課題結題報告5

　　一、課題的提出

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，針對低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)就應盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球�？v觀(guān)一些學(xué)校低段的語(yǔ)文教學(xué)，往往將重心過(guò)分集中于對字、詞、句語(yǔ)言文字的訓練，忽視比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學(xué)生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學(xué)習。而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習活動(dòng)急劇地轉變?yōu)橐约儗W(xué)習方式進(jìn)行。尤其是語(yǔ)文學(xué)習，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語(yǔ)拼音，對于六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以識記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，因此大部分老師開(kāi)展復習性的教學(xué)，這枯燥的拼音教學(xué)要持續一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受。盡管老師借助各種媒體來(lái)吸引他們，還是難以讓大部分學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下達到或接近教學(xué)要求。

　　因此讓低年級學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無(wú)法達到這一目的�；�于以上的現狀，我們提出了“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”的課題。即在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，其關(guān)鍵在于建立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)則是著(zhù)眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體性的需求。

　　二、課題研究的背景

　　九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程還必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。此外，還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　由于我校是一所農村小學(xué)，教師年齡偏大，教學(xué)設備不齊全，課堂存在著(zhù)教學(xué)目標比較單一的現狀——認知目標幾乎成了教學(xué)的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學(xué)生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教學(xué)目標的素質(zhì)化。教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)單——教師教的過(guò)程總是占據著(zhù)大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過(guò)程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的知識體系，語(yǔ)文教育的過(guò)程也便成了學(xué)生跟著(zhù)教師去構建完整的知識系統的過(guò)程，語(yǔ)文的應用能力、學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師預設各種自認為合理的環(huán)節和問(wèn)題去填滿(mǎn)一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現被埋沒(méi)了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語(yǔ)文能力也隨之下降，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。

　　三、研究的目標與思路

　　(一)、研究的目標

　　1.通過(guò)誦讀、收集、創(chuàng )編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語(yǔ)言習慣，為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　2. 探索游戲與語(yǔ)文教學(xué)的.最佳結合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為有趣的課堂，讓樂(lè )學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的。

　　3. 提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)、研究的思路

　　1.隨課教學(xué)。根據低年級語(yǔ)文新教材安排了大量?jì)焊�、韻文，我們充分利用這些內容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語(yǔ)言美。

　　2.專(zhuān)項訓練。雖然低年級語(yǔ)文新教材安排了大量?jì)焊�、韻文，但教材里這些內容低段學(xué)

　　生不能及時(shí)的掌握，我們應采取游戲教學(xué)，盡量創(chuàng )造各種環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應多樣化，用富于情趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，以達到游戲教學(xué)的目的。

　　3.搭建平臺。游戲教學(xué)能把基本的教學(xué)過(guò)程和孩子在游戲中體驗到的快樂(lè )情感有機結合起來(lái)。教學(xué)任務(wù)和內容通過(guò)多樣化游戲活動(dòng)表現出來(lái)，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認知提供了階梯，為孩子們不同的愛(ài)好、特長(cháng)及其他潛力的表現提供了施展才華的舞臺。

　　四、觀(guān)點(diǎn)的展開(kāi)

　　(一)、利用兒歌、巧解拼音難點(diǎn)

　　兒歌有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學(xué)習中的枯燥和單調。在教學(xué)中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發(fā)音的質(zhì)量，而且訓練了學(xué)生的思維，并在無(wú)意中認識了漢字，學(xué)起來(lái)也比較輕松。

　　1、“ei”的聯(lián)想

　　小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學(xué)中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學(xué)也變得有趣味。如教“ei”這個(gè)復韻母，學(xué)生一時(shí)難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：

　　小鳥(niǎo)飛飛，愛(ài)喝咖啡(fei)。

　　e 前i后，干了一杯 (bei)。

　　這樣一編，學(xué)生不但易記，而且學(xué)得快活。

　　2、“ing”的故事

　　雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學(xué)生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問(wèn)題無(wú)法解決，所以教學(xué)要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。譬如“ing”這個(gè)后鼻韻母的教學(xué)，容易與“in”混淆，我們就寫(xiě)了這首兒歌：

　　天上一顆星(xing)，樹(shù)上一只鷹(ying)，

　　墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。

　　學(xué)生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個(gè)常用字都是后鼻韻母ing。

　　通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中不但感受了美，培養了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。

　　(二)、巧用兒歌、理順字詞形義

　　小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，又很快進(jìn)入遺忘曲線(xiàn)的定率。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢根據低段學(xué)生的注意規律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用兒歌教學(xué)這塊陣地，采用一些富有童趣的語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。

　　1、單字“拆拆拆”

　　新教材僅一、二年級就要求學(xué)生掌握1200多個(gè)漢字，占小學(xué)識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會(huì )出現。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動(dòng)形象的兒歌相結合的方法：

　　如“爽”字：大字腰身四把叉

　　“品”字，上下左右全是嘴

　　一個(gè)人什么字(大);兩個(gè)人呢(從或天)

　　上十對下十，日頭對月亮(朝)

　　二小二小，頭上長(cháng)草(蒜)

　　如此富有想象與充滿(mǎn)樂(lè )趣的活動(dòng)，不僅調動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且豐富了他們的語(yǔ)言，訓練了他們的思維。

　　2、生字“串串串”

　　有時(shí)一篇課文生字較多，為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個(gè)，小結時(shí)編了這么一首兒歌：

　　小朋友，有誠心，幫同學(xué)，可認真;

　　小朋友，真乖巧，聽(tīng)父母，記得牢;

　　小朋友，愛(ài)勞動(dòng)，洗衣褲，把地掃。

　　要自強，先自立，個(gè)人事，宜自理。

　　這樣教學(xué)不但讓孩子掌握了生字，同時(shí)也進(jìn)行了情感熏陶。

　　(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入

　　在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識的保證，提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎。但對于低段孩子來(lái)說(shuō)，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內涵，并不是那么容易的，為了學(xué)習的實(shí)效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。

　　1、教學(xué)中的“放大鏡”

　　有位教育家說(shuō)過(guò)：“低年級的課文只是為了識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！币蚨�，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語(yǔ)境中，反復呈現，讓學(xué)生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動(dòng)物名稱(chēng)是需要學(xué)生掌握的，為了鞏固識字教學(xué)，我把這些小動(dòng)物串編成一首韻語(yǔ)：

　　蟲(chóng)字旁，昆蟲(chóng)多：

　　小蜻蜓，像飛機;小蝴蝶，穿花衣。

　　蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物：

　　小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;

　　小螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);小蜘蛛，忙結網(wǎng)。

　　通過(guò)對這則韻語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生不但知道了蟲(chóng)字旁的字表示昆蟲(chóng)，而且也感受到了語(yǔ)言文字的美。

　　2、教學(xué)中的“三棱鏡”

　　隨著(zhù)學(xué)生知識的積累，慢慢地可以對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養，為中高段教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(cháng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì )是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì )，并做到呢在課終結時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛(ài)勞動(dòng)，能寫(xiě)算，會(huì )畫(huà)圖，

　　幫爸媽?zhuān)�做家�?wù)，好孩子，人人夸。

　　學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。

　　五、課題研究成果

　　“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”課題進(jìn)行一年多來(lái)，在反復的學(xué)習、實(shí)踐、研究、探索、總結中，在游戲教學(xué)內容的拓展，指導方法的創(chuàng )新，課堂模式的構建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會(huì )，老師們真切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的無(wú)窮魅力。

　　(一)、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的內容空間

　　設計出符合語(yǔ)文游戲教學(xué)特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，是做好語(yǔ)文教學(xué)的前提。一年多來(lái)，隨著(zhù)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐研究的開(kāi)展，

　　語(yǔ)文各種教學(xué)內容的游戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)，積累了很多的語(yǔ)文游戲教學(xué)方案：

　　1、競賽游戲類(lèi)

　　學(xué)生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語(yǔ)文識字課中開(kāi)展，如：男生與女生進(jìn)行比賽、小組與小組之間進(jìn)行比賽、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行比賽等等。比賽內容如看看在相同時(shí)間內看誰(shuí)記住的生字多、看誰(shuí)的記字的方法好

　　2、趣味游戲類(lèi)

　　游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)

　　之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生極大的說(shuō)的積極性和寫(xiě)的積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè )的，自由的，體驗是真切的，語(yǔ)言是流暢的。游戲往往簡(jiǎn)單易玩、參與面廣，這種競賽有語(yǔ)文口語(yǔ)交際課開(kāi)展，如：吹氣球、畫(huà)鼻子、傳話(huà)、組詞成句、當模特

　　3、標調游戲類(lèi)

　　標調游戲教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了標調方法，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊念標調兒歌，在流動(dòng)的節奏感中不但感受了美，培養了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。因此在教學(xué)拼音標調時(shí)我們就設計 “標調游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每人持一個(gè)韻母按順序排好，老師指著(zhù)它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟�！痹俳探o一段順口溜：“iu字母真特殊，標聲標調找小u�！�

　　(二)、總結了語(yǔ)文游戲教學(xué)的基本操作要領(lǐng)

　　1、人人參與游戲

　　教師要設計學(xué)生樂(lè )于參加的語(yǔ)文教學(xué)游戲。把所有學(xué)生引入語(yǔ)文游戲教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生投身游戲，在游戲中學(xué)習拼音，學(xué)習生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗，接受游戲的饋贈。

　　2、人人獲得體驗

　　語(yǔ)文游戲教學(xué)以情感體驗為中介，使學(xué)生在也游戲中獲得快樂(lè )、愉悅，享受到快慰和滿(mǎn)足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗成為學(xué)生樂(lè )于游戲樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文的內驅力。

　　3、人人展示自己

　　低段語(yǔ)文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為主要目標，引導學(xué)生在游戲中“感受作品中的生動(dòng)形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”。同時(shí)在實(shí)驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專(zhuān)欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng )編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個(gè)展示自己的平臺。

　　(三)、建立了“游戲為主”的語(yǔ)文教學(xué)課堂

　　由于我們關(guān)注到游戲是兒童認知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語(yǔ)文知識的技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)單地傳授語(yǔ)文知識。而是呈現出多種多樣的拼音、識字等教學(xué)的指導新形式。

　　1、快樂(lè )游戲，活躍課堂

　　心理學(xué)研究證明：當學(xué)生對學(xué)習感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負擔就會(huì )減少，學(xué)習就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細設計一些游戲，努力創(chuàng )設讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習情境，寓教于趣。

　　如在拼音教學(xué)時(shí)，采取多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)�！芭纳n蠅”游戲：讓學(xué)生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰(shuí)能用最快的速度拍到老師、或同學(xué)所指出的音節或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學(xué)生，老師念出音節后，拿著(zhù)組成這個(gè)音節聲韻母卡片的兩名學(xué)生，迅速的將音節拼在一起。如;一個(gè)說(shuō)：“我是聲母x”另一個(gè)說(shuō)：“我是韻母ing ”齊說(shuō)：“我們合起來(lái)是xing.”。拼的對，說(shuō)的對，全班同學(xué)就有節奏地鼓掌表示祝賀。

　　如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(cháng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì )是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì )，并做到呢在課終結時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛(ài)勞動(dòng)，能寫(xiě)算，會(huì )畫(huà)圖，

　　幫爸媽?zhuān)�做家�?wù)，好孩子，人人夸。

　　學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。

　　2、導編兒歌、活躍課堂

　　根據低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著(zhù)用“賞讀—模仿—創(chuàng )編”三步在低段學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng )編兒歌活動(dòng)。

　　a、善編兒歌

　　新課標中提到語(yǔ)文教學(xué)要“教結構，用結構”，學(xué)完課文后可以趁熱打鐵讓學(xué)生試編，提高孩子的語(yǔ)文素養。如學(xué)了《夸家鄉》這篇課文，在老師的引導啟發(fā)下，學(xué)生的編寫(xiě)欲望很高，編的兒歌生動(dòng)活潑，富有創(chuàng )意。不信，你讀一讀吧!

　　家鄉風(fēng)光無(wú)限好，聽(tīng)我把她表一表。

　　溪水清清魚(yú)兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，

　　四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。

　　鄉村大門(mén)永遠開(kāi)，歡迎您到衢州來(lái)。

　　編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結晶，他們體驗到了成功帶來(lái)的快樂(lè )，對創(chuàng )作童謠充滿(mǎn)了熱情，同時(shí)增強了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　b、樂(lè )編兒歌

　　寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活是學(xué)生成長(cháng)的搖籃。在生活中，有很多有趣的動(dòng)物，美好的情感，充滿(mǎn)生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲(chóng)，飛進(jìn)教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在學(xué)生的心理裝著(zhù)。教師要善于發(fā)現，抓住時(shí)機，引導學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。

　　有一次，我們正在上課，一只小鳥(niǎo)在窗外的樹(shù)上叫個(gè)不停，注意力不集中的學(xué)生一下子就把視線(xiàn)轉移到了窗外，對我所教的內容毫無(wú)興趣可言。面對此景，我靈機一動(dòng)，叫大家就鳥(niǎo)叫編一首兒歌，看誰(shuí)編得好。于是，大家你一言我一語(yǔ)湊成了現在班里孩子喜歡唱的《小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)》：

　　小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請你不要吵，我們上課了。

　　小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請你輕一點(diǎn)兒，千萬(wàn)別打攪。

　　小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，請你快睡覺(jué)，我們學(xué)習很重要。

　　還挺不錯的呢!平時(shí)，我引導學(xué)生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時(shí)編成兒歌記錄下來(lái)。有位小朋友，看到下著(zhù)的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：

　　雨娃娃，闖禍啦!

　　把雷公公的寶貝打碎啦!

　　雷公公扯起了嗓門(mén)，舉起了大錘，

　　轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

　　你瞧，一首首明快、動(dòng)聽(tīng)有韻律的兒歌充滿(mǎn)了童趣，充滿(mǎn)了生機，多有意思呀!

　　(四)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高

　　課題組成員均是一線(xiàn)老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們在教育教學(xué)中出現的問(wèn)題有著(zhù)切身的體會(huì )，因此課題組老師將課題研究與常規教學(xué)相結合，帶著(zhù)科研的意識、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內容盡可能適合班級學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。

語(yǔ)文課題結題報告6

　　一、課題的提出

　　1.課題研究的背景

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jì)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著(zhù)理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認識語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(cháng)時(shí)性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語(yǔ)文學(xué)科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

　　隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )媒體已經(jīng)成為當今社會(huì )人們學(xué)習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對網(wǎng)絡(luò )不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現代與傳統的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著(zhù)語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統；另一方面是有些人將科技對于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類(lèi)是思想的動(dòng)物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò )為代表的高科技而衍生出的'兩個(gè)極端認識，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。

　　在這樣的背景下，我們開(kāi)始在作為現代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò )與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道。

　　在四年前的課題建構階段，當時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著(zhù)手進(jìn)行整合研究的就更少。當時(shí)的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、建構主義、研究性學(xué)習和語(yǔ)文教學(xué)的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jì)。當時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設計等，二是建構主義的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習特征、教學(xué)設計和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習的理論建構與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構主義理論作為這些實(shí)踐的指導思想和理論依據加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng )新，試圖獲得有益于當代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。

　　2.課題研究的意義

　　本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò )引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現代化程度，提高學(xué)生的信息素養，培養適應現代社會(huì )生活的建設者；將研究性學(xué)習引入語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習的能力，適應終身學(xué)習的需要；將建構主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生的合作精神、創(chuàng )新意識和網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　二、課題基本概念的界定

　　本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。

　　1.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境

　　在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境一方面指構成教學(xué)環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò )自身和以網(wǎng)絡(luò )為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴(lài)以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)產(chǎn)生生了盛行的網(wǎng)絡(luò )文化，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)

　　在本課題研究中“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內涵。其中“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。

　　3.網(wǎng)絡(luò )課堂

　　在傳統語(yǔ)文教學(xué)中“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題研究中“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò )教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò )上，在某一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò )課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò )上，網(wǎng)絡(luò )中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò )課堂的兩重含義。

　　4.語(yǔ)文研究性學(xué)習

　　研究性學(xué)習指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習既有課題研究為載體的學(xué)習方式，也有作品學(xué)習過(guò)程的研究式學(xué)習，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習的語(yǔ)文研究性學(xué)習有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現為主要學(xué)習方式，通過(guò)研究發(fā)現規律技巧，課文和社會(huì )都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習的內容會(huì )有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習，而且是在建構主義思想指導下以網(wǎng)絡(luò )為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。

語(yǔ)文課題結題報告7

　　開(kāi)題報告的主要內容包括以下幾個(gè)部分：

　　一、課題研究的背景

　　所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個(gè)課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱(chēng)為“問(wèn)題的提出”，意思就是說(shuō)為什么要提出這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)提出這個(gè)課題。

　　二、課題研究的內容。

　　課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“佛山新八景”，課題研究的內容就是：“以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的'昨天、今天、明天，結合佛山經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，擬定開(kāi)發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開(kāi)發(fā)方案�！�

　　三、課題研究的目的和意義

　　課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。

　　四、課題研究的方法

　　在“課題研究的方法”這一部分，應該提出本課題組關(guān)于解決本課題問(wèn)題的門(mén)路或者說(shuō)程序等。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習的課題研究方法有：實(shí)地調查考察法(通過(guò)組織學(xué)生到所研究的處所實(shí)地調查，從而得出結論的方法)、問(wèn)卷調查法（根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問(wèn)題，以問(wèn)卷的形式向相關(guān)人員調查的方法）、人物采法（直接向有關(guān)人員采，以掌握第一手材料的方法）、文獻法（通過(guò)查閱各類(lèi)資料、圖表等,分析、比較得出結論）等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。

　　五、課題研究的步驟

　　課題研究的步驟，當然就是說(shuō)本課題準備通過(guò)哪幾步程序來(lái)達到研究的目的。所以在這一部分里應該著(zhù)重思考的問(wèn)題就是自己的課題概準備分幾步來(lái)完成。一般來(lái)說(shuō)課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個(gè)方面：準備階段、查閱資料階段、實(shí)地考察階段、問(wèn)卷調查階段、采階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與思階段等。

　　六、課題參與人員及組織分工。

　　這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學(xué)生不能明確自己的職責，有時(shí)就會(huì )偷懶或者互相推諉，有時(shí)就會(huì )做重復勞動(dòng)。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)的方式推選出小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責本小組的任務(wù)分派和落實(shí)。然后根據本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾部分，一個(gè)小組負責一個(gè)部分。最后由小組長(cháng)組織人員匯總和整理。

　　七、課題的經(jīng)費估算

　　一個(gè)課題要開(kāi)展，必然需要一些經(jīng)費來(lái)啟動(dòng)，所以最后還應該概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢(qián)，實(shí)地調查的外出經(jīng)費，問(wèn)卷調查的印刷和分發(fā)的費用，課題組所要占用的場(chǎng)地費，有些課題還需要購買(mǎi)一些相關(guān)的材料，結題報告等資料的印刷費等等。所謂“未動(dòng)，糧草先行”，沒(méi)有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見(jiàn)肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費也必須在開(kāi)題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

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