（薦）課題中期報告

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編幫大家整理的課題中期報告，歡迎大家分享。

　　課題中期報告 篇1

　　我校位于宜昌市夷陵區發(fā)展大道，是一所新建學(xué)校，學(xué)校按照省級示范學(xué)校標準建設，于20xx年9月開(kāi)學(xué)。學(xué)校建有實(shí)驗室、微機室、科學(xué)探究室、圖書(shū)閱覽室、音樂(lè )美術(shù)室，多媒體、監控、電話(huà)多網(wǎng)合一，為教育教學(xué)帶給了便捷，為建設數字化校園帶給了保障。學(xué)校擁有60臺電腦的教師辦公自動(dòng)化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網(wǎng)絡(luò )設備。

　　為了更好地將白板運用于課堂教學(xué)，提高教師使用電子白板技術(shù)的水平，我校申報成功了《基于交互式白板的課堂教學(xué)重構研究》這一課題，成為第三批實(shí)驗單位之一。學(xué)校課題組成員在賈xx校長(cháng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了子課題“基于交互電子白板的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計研究”，本課題于20xx年6月正式開(kāi)題，預期到20xx年12月結題，歷時(shí)一年半時(shí)間�，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

　　一、電子白板使用狀況。

　　在這一年的教學(xué)過(guò)程中，我校15個(gè)教學(xué)班的老師上室內課均使用了電子白板，全校做到了電子白板全員培訓，人人掌握，操作嫻熟，白板使用率、普及率高，覆蓋學(xué)科廣。

　　二、研究進(jìn)展狀況。

　　(1)健全組織，有序開(kāi)展

　　我校課題組自申報獲得批準時(shí)就專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了教研組成員會(huì )議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，到達什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步構成了《基于交互式電子白板的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計研究實(shí)驗方案》，擬訂本課題共設置了“基于交互電子白板的小學(xué)數學(xué)新授課教學(xué)設計研究”“基于交互電子白板的小學(xué)數學(xué)復習課教學(xué)設計研究”、“基于交互電子白板的小學(xué)數學(xué)練習課教學(xué)設計研究”等三個(gè)子課題，分別由教導處和教科室主任、教務(wù)員作為子課題負責人，數學(xué)教研組長(cháng)、備課組長(cháng)、數學(xué)教師全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò )采用多層各級分管制，課題負責人負責整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正�；顒�(dòng)，子課題負責人負責每一子課題的正常開(kāi)展，并組織管理好本子課題的研究工作。課題組注重過(guò)程管理，堅持每月一次的例會(huì )制度，及時(shí)總結研究狀況，以指導下一階段的工作。

　　(2)調研分析，排查問(wèn)題

　　在課題研究初期，我們對本校學(xué)生進(jìn)行了調研分析。學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進(jìn)行廣泛聽(tīng)課，發(fā)現教師在運用電子白板中存在的共性問(wèn)題。主要是操作部熟練，展示與教學(xué)設計不同步、工具利用不充分。二是組織教師廣泛討論，排查小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中電子白板利用低效或無(wú)效現象產(chǎn)生的原因。

　　(3)強化學(xué)習，更新理念

　　為了提高教師的課題研究水平與潛力，我校課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了強化學(xué)習。

　　1、加強理論學(xué)習，努力轉變觀(guān)念，提高課題組人員的理論水平。開(kāi)學(xué)初，電子白板公司的技術(shù)人員對我校全體教師進(jìn)行了為期三天的交互式白板教學(xué)指導培訓，并對教師進(jìn)行了考核，實(shí)驗組教師在培訓活動(dòng)中理論和操作技能出眾，獲得優(yōu)秀等次。我校還把有關(guān)電子白板的所有技術(shù)資料打包放在學(xué)校校園網(wǎng)內，供教師學(xué)習。之后，學(xué)校召開(kāi)電子白板課題組會(huì )議及全員培訓六次，重點(diǎn)組織教師學(xué)習交互式電子白板的教育理論，增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究潛力。通過(guò)學(xué)習和培訓，課題組成員的理論水平和研究潛力得到了提高。

　　2、認真上好實(shí)驗課，努力發(fā)揮各個(gè)課題組成員的創(chuàng )造性，深入開(kāi)展研究工作，努力提高運用交互式電子白板的水平。課題組陳坤老師運用電子白板執教了《有余數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)這一堂課的教學(xué)，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。

　　三、目前研究成果和經(jīng)驗。

　　通過(guò)實(shí)驗，我校課題組目前取得以下成果：

　　1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學(xué)評比活動(dòng)。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎，2人獲區一等獎。教師在校上公開(kāi)課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還用心制作電子白板課件，上交學(xué)校11個(gè)優(yōu)秀課件。其中，陳坤老師的教學(xué)課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎。陳衛老師制作的電子白板課件獲得區一等獎。

　　2、交流活動(dòng)促提高。課題組成員開(kāi)展了一次“十分鐘使用電子白板狀況的交流”活動(dòng)，心得體會(huì )在網(wǎng)站上刊登。

　　3、說(shuō)課競賽展風(fēng)采。課題組成員進(jìn)行了一次電子白板說(shuō)課競賽。老師們制作得實(shí)用、精美，都能將白板的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的功效運用于課堂上。

　　4、教學(xué)模式導教學(xué)。我校課題組成員重點(diǎn)圍繞“基于交互式白板的小學(xué)數學(xué)新授課教學(xué)設計特點(diǎn)及模式”這一研究資料進(jìn)行了初步的探索，實(shí)驗教師們不斷學(xué)習、交流，初步總結出基于交互式白板的小學(xué)數學(xué)新授課教學(xué)模式：分層指導解決問(wèn)題教學(xué)模式

　　分層指導、解決問(wèn)題教學(xué)模式的基本流程為：情境創(chuàng )設，引出問(wèn)題→分層學(xué)習，協(xié)作釋疑→分層練習，及時(shí)反饋→分層指導，解決問(wèn)題→分層作業(yè)，拓展實(shí)踐。

　　1、情境創(chuàng )設，引出問(wèn)題。

　　小學(xué)數學(xué)新授課的課堂上利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體資源創(chuàng )造出形象而直觀(guān)的問(wèn)題情境;從生活情境入手，把需要解決的問(wèn)題巧妙地蘊涵在貼合學(xué)生認知的基礎知識中，把學(xué)生引入與問(wèn)題相關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習動(dòng)機。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法：(1)以講故事的形式引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境;(2)利用錄音錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等創(chuàng )造問(wèn)題情境;(3)學(xué)生表演，再現問(wèn)題的情境;(4)利用電子白板上的圖片、模型。

　　2、分層學(xué)習，協(xié)作釋疑。

　　小學(xué)數學(xué)新授課的課堂上，創(chuàng )設學(xué)習情境之后，要通過(guò)對學(xué)習資源的利用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與協(xié)作，最終解決疑問(wèn)。這一環(huán)節里，教師出示學(xué)習資料后，可讓學(xué)生自主選取學(xué)習資料，讓不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。當然要讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間和空間，使他們經(jīng)歷自主解決問(wèn)題的過(guò)程，從而不斷提高思維潛力。

　　常用的方式：(1)對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生獨立完成，使他體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。(2)對有些難度的問(wèn)題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨立思考，然后進(jìn)行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進(jìn)行交流，通過(guò)協(xié)作共同釋疑。

　　3、分層練習，及時(shí)反饋。

　　這一環(huán)節主要是在學(xué)生成果匯報的基礎上，經(jīng)歷了疑問(wèn)、辨析、釋疑的基礎上，根據學(xué)生認知特點(diǎn)，老師合理選取和設計相應的練習，拓展思維，培養學(xué)生主動(dòng)梳理、運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，從而到達更好地掌握知識，提高學(xué)生數學(xué)思維力的目的。

　　練習分層形式：(1)例題變式與題組比較練習。(2)對學(xué)生進(jìn)行錯解的分析剖析。(3)相互命題，考察效果。

　　4、分層指導，解決問(wèn)題

　　在教學(xué)過(guò)程中，輔導工作是必不可少的。小學(xué)數學(xué)新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優(yōu)生。輔導中等生和后進(jìn)生的工作能夠由優(yōu)生和老師來(lái)做。通過(guò)優(yōu)生帶讀、領(lǐng)讀，帶學(xué)、領(lǐng)學(xué)的形式來(lái)帶動(dòng)其他層次的學(xué)生的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，除了由小組長(cháng)來(lái)輔導后進(jìn)生，老師也注意隨時(shí)隨地的關(guān)注。主要形式有：提問(wèn)分層、檢查分層。

　　5、分層作業(yè)，拓展實(shí)踐。

　　為適應不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類(lèi)型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學(xué)生的自主選取，鼓勵學(xué)生勇挑難題，還給學(xué)生自主的空間;使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，同時(shí)通過(guò)小組之間互相命題，體驗當小老師的樂(lè )趣。三類(lèi)作業(yè)完成以后的展示形式有：練習本上書(shū)寫(xiě)、黑板上板演、白板上練習。

　　分層指導，解決問(wèn)題的教學(xué)模式是我們學(xué)校的教師把電子白板與數學(xué)教學(xué)整合的常用的一種模式，雖然它沒(méi)有做到人機互動(dòng)，但我校電子白板的'圖形、動(dòng)畫(huà)以及仿真等功能，在數學(xué)課堂上得到了充分的體現�；�于交互式白板的數學(xué)課堂教學(xué)設計解決了數學(xué)教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，直觀(guān)明了，能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)的容易，教師教的簡(jiǎn)單，真正實(shí)現了師生、生生將的合作與交流，從而到達提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負擔的目的。

　　四、課題研究中存在的問(wèn)題。

　　1、課題組成員課題研究的整體潛力與素質(zhì)不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建潛力顯得不足，有待進(jìn)一步加強學(xué)習與培訓。

　　2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。

　　3、少數課題組成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。

　　4、教學(xué)設計闡述中比較注重過(guò)程講述，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用，缺少對使用實(shí)效的思考和闡述。研究成果的質(zhì)和量有待提高。

　　五、下一階段研究規劃。

　　1、繼續深入開(kāi)展課題研究實(shí)驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實(shí)驗工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果。

　　2、探索出“基于交互式白板的小學(xué)數學(xué)復習課、練習課教學(xué)設計特點(diǎn)及模式。

　　3、積累教育資源，整理出基于交互式白板的小學(xué)三年級、四年級數學(xué)教學(xué)案例集。

　　4、建立信息資源庫，豐富教學(xué)手段，到達教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　5、引領(lǐng)我校教師加強專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)習。進(jìn)一步提高我校教師使用電子白板和教學(xué)設計潛力，并用心嘗試探索使用一些簡(jiǎn)單的模板，提高教師的應用和創(chuàng )新意識。

　　6、定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

　　課題中期報告 篇2

　　一、課題研討的意義和目的

　　物理作業(yè)是物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的物理研究起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的物理作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。

　　1、傳統物理作業(yè)設置的弊端

　　傳統的教育重視智力測驗這種單一的評價(jià)體式格局，這個(gè)指揮棒“指使”很多教師實(shí)行“題海戰術(shù)”，布置的是千人一面的統一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，有做不完的題，想不盡的難題，學(xué)生課外負擔重，但收效甚微。學(xué)生有厭做心理，抄襲作業(yè)征象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。

　　傳統作業(yè)往往強調學(xué)生的“獨立完成”，重視獨立思考，輕忽合作研究的體式格局。以往的作業(yè)圍繞書(shū)本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問(wèn)題存在著(zhù)與實(shí)際生活脫離的事實(shí)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺(jué)得死板有趣，引起學(xué)生的反感。久而久之，壓抑了學(xué)生的興趣，僵化了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的合作精神和本領(lǐng)較差。而好的作業(yè)設想，不但可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發(fā)學(xué)生研究興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維，培養他們的創(chuàng )造和創(chuàng )新本領(lǐng)。

　　2、教學(xué)改革的需要

　　隨著(zhù)物理新課程標準的實(shí)施，課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)策略的落實(shí)，教育創(chuàng )新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，物理作業(yè)的創(chuàng )新自然不會(huì )例外。作業(yè)訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學(xué)生運用知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)展和xxx的研究興趣的手段，足教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節。

　　教師在平時(shí)的教學(xué)中應充分重視物理作業(yè)的設想。傳統的作業(yè)觀(guān)已不適應新課程實(shí)施的要求，物理新課程尺度理念下，作為教學(xué)有機構成局部的物理作業(yè)應該完成質(zhì)的改變。優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設想，改動(dòng)傳統教育教學(xué)模式勢在必行。

　　因此，課題組針對xxx的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和物理學(xué)科特征，為促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，提出本課題的研討。

　　二、中期研究時(shí)間

　　20xx年1月——20xx年12月

　　三、中期研究目標

　　通過(guò)調查研究，總結當前初中物理作業(yè)設計出現的問(wèn)題、注意事項，初步設計有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)體系。

　　四、中期研究的方法

　　1、運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究?jì)热�，有分有合�?/p>

　　2、調查法：通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調查等手段搞清目前初中物理作業(yè)設置及運用的現狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理教學(xué)效率的癥結所在。

　　3、資料法：使用圖書(shū)館和校園網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的嘗試研討，為課題研討提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題構成員的教育觀(guān)念。

　　4、培訓研究：首先由部分課題組成員外出參觀(guān)研究，然后組織全體課題組成員共同研究他們帶回的研究?jì)热菁绑w會(huì )，進(jìn)一步提高認識，轉變教育思想。

　　5、嘗試法。嘗試在選擇班級進(jìn)行教學(xué)嘗試的開(kāi)端研討，以便對課題研討內容進(jìn)行科學(xué)分析和修改。

　　6、訪(fǎng)談法。在課題試驗實(shí)施過(guò)程中，課題組教師不定期地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談，隨時(shí)掌握學(xué)生對課題的反應和要求，及時(shí)調整和完善課題計劃和具體的課題實(shí)施方式。

　　五、中期研究過(guò)程：

　　1、申報：本課題于20xx年11月向xxx物理教學(xué)研討會(huì )遞交申報表。

　　2、立項:本課題于20xx年12月經(jīng)xxx物理教學(xué)研討會(huì )審查批準立項成為省級科研課題。

　　3、開(kāi)題：本課題組于20xx年5月在xxx教研室的指導下，經(jīng)我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關(guān)于初中物理作業(yè)‘個(gè)性化’設計的研究”的開(kāi)題報告會(huì )。

　　4、理論研究：本課題立項后隨即收集有關(guān)文獻資料,通過(guò)教研活動(dòng)，組織課題構成員進(jìn)行有關(guān)的理論研究。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業(yè)設想的意義和重要性，在研究中提高了對本課題研討的'認識和相識，分明本課題研討的價(jià)值所在。并撰寫(xiě)了相應的研究心得和體會(huì )。

　　5、召開(kāi)課題組全體成員集會(huì )，細化各成員的分工和任務(wù)，制定課題管理措施，規范課題研討行為。

　　6、初步實(shí)踐與調查：開(kāi)始嘗試在所選擇的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的初步研究；調查了解初中物理作業(yè)設計過(guò)程中出現的問(wèn)題及注意事項，建立學(xué)生管理檔案；明確研究所要解決的具體問(wèn)題；對課題研究?jì)热葸M(jìn)行科學(xué)分析和修改。為下一步研究的全面實(shí)施打下基礎。

　　六、中期研究成果：

　　1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進(jìn)行課題理論研究；教師在研究中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫(xiě)了相關(guān)的研究心得和體會(huì )。

　　2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。

　　3、嘗試在選擇班級進(jìn)行教學(xué)嘗試的開(kāi)端研討；調查相識初中物理作業(yè)設想出現的問(wèn)題及考前須知，建立學(xué)生管理檔案；明確研討所要解決的具體問(wèn)題；對課題研討內容進(jìn)行科學(xué)分析和修改。研討形成了具有代表性的“xxx初中物理學(xué)生學(xué)情卡”。

　　4、掌握了一些課題研究的常用方法。

　　七、問(wèn)題與反思

　　1、我們開(kāi)展的研討活動(dòng)的主題雖然都是來(lái)自于一線(xiàn)教師的困惑，但有些問(wèn)題并沒(méi)有真正深入到核心，如何在實(shí)踐、思考中提煉出值得研究的問(wèn)題，是我們面對的一大的挑戰。

　　2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問(wèn)題或者是個(gè)人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。

　　3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關(guān)部門(mén)多些舉辦教研培訓活動(dòng)，包括講座、研討、觀(guān)摩、研究等，以利提高教師的科研水平。

　　4、在在課題研討進(jìn)程中如何防止浮躁、深謀遠慮的心態(tài)？

　　八、下一階段研究計劃：

　　1、總結經(jīng)驗、資料，課題構成員形成共性作業(yè)，進(jìn)行創(chuàng )造性研討使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學(xué)之中，開(kāi)端適應下一階段的教學(xué)實(shí)踐。這項工作既是本課題研討的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　2、進(jìn)行個(gè)人研究和集體研究相結合，對從實(shí)踐中探索的經(jīng)驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學(xué)理論，發(fā)表教研論文。

　　3、資料收拾整頓和分析，得出相關(guān)結論，并進(jìn)行評價(jià)和反思，做好課題研討結題的籌辦工作。

　　課題中期報告 篇3

　　一年來(lái)，我校所申報的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容與教材內容關(guān)系的研究”課題在區課題組的統一領(lǐng)導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展研究工作，為了提高課題研究工作的實(shí)效性、針對性，促進(jìn)研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結合，實(shí)現預定的研究目標，現將課題所開(kāi)展的情況做中期報告如下：

　　一、做好課題的開(kāi)題工作。

　　在區課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容與教材內容關(guān)系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實(shí)施方案，隨機抽取本校41位課題實(shí)驗教師進(jìn)行了教師問(wèn)卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問(wèn)卷調查，課題組進(jìn)一步完善了課題研究?jì)热莺头较�，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。

　　二、學(xué)習。

　　自課題申報以來(lái)，我校課題組開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。

　　1、學(xué)習相關(guān)著(zhù)作。學(xué)校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關(guān)的著(zhù)作書(shū)目，要求全體教師認真、系統學(xué)習，如王榮生教授的《語(yǔ)文科課程論基礎》、《閱讀教學(xué)設計的要訣》、葉黎明教授的《寫(xiě)作教學(xué)內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過(guò)程中的問(wèn)題、情況，為教師推薦教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語(yǔ)用型教學(xué)的整體框架”》、范國強老師的《語(yǔ)文知識教學(xué)一個(gè)合理的定位分析》等，這些文章為教師進(jìn)行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時(shí)也提升了教師素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　2、外出學(xué)習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開(kāi)題工作培訓會(huì )，課題論證工作培訓會(huì )，選派老師參加市進(jìn)修學(xué)院舉行的課題工作培訓會(huì )議，傾聽(tīng)林斯坦副所長(cháng)和徐國裕校長(cháng)關(guān)于如何科學(xué)有效地開(kāi)展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學(xué)的學(xué)習培訓。

　　3、請進(jìn)培訓。8月29日下午，學(xué)校邀請城廂區教師進(jìn)修學(xué)校徐國裕副校長(cháng)來(lái)校為全體教師作題為《課題研究的實(shí)踐與思考》講座。徐副校長(cháng)就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開(kāi)展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過(guò)本場(chǎng)培訓，全體教師更加明確開(kāi)展教育教學(xué)課題工作的意義，對如何正確有效地開(kāi)展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學(xué)校邀請城廂區教師進(jìn)修學(xué)校教研室范國強主任來(lái)校為全體語(yǔ)文教師作題為《當代散文的本體特征及教學(xué)核心》講座。范主任就散文的分類(lèi)、當代散文的特征、小學(xué)語(yǔ)文散文的教學(xué)核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學(xué)為老師們做了實(shí)踐操作解析。通過(guò)本場(chǎng)培訓，全體語(yǔ)文教師對散文有了更加深入的了解，對小學(xué)階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作起指導作用。此外學(xué)校還邀請了黃喜洋等老師來(lái)我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開(kāi)展。

　　4、同伴交流。在所有的學(xué)習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動(dòng)時(shí)互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也隨時(shí)隨地交流，互相學(xué)習，共同提高。

　　三、研討。

　　1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動(dòng)。一是選派老師參加靈川中心小學(xué)和區第一、第二實(shí)驗小學(xué)、溝頭小學(xué)等學(xué)校舉行的語(yǔ)文專(zhuān)場(chǎng)課題研究集體備課活動(dòng)。二是選派老師展示觀(guān)摩。11月13日上午，總課題組在市第二實(shí)驗小學(xué)舉行課題研討活動(dòng)，我校林麗麗老師在會(huì )上展示了六年級語(yǔ)文《老人與海鷗》一課的教學(xué)。林老師的課堂有效地落實(shí)了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會(huì )專(zhuān)家與老師們的一致好評。

　　2、真實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校內課題研討活動(dòng)。我校的課題研究工作與學(xué)校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開(kāi)展，做到課題研究與校本教研一條線(xiàn)而不是“兩張皮”。本學(xué)期，我校每個(gè)教研組每個(gè)星期都會(huì )舉行一次課題研討，每個(gè)教研組本學(xué)期都舉行一次集團級的課題研討活動(dòng)，如六年級的.《為人民服務(wù)》、《賣(mài)火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學(xué)內容的選擇和教學(xué)方案的設計進(jìn)行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會(huì )老師們的一致好評。

　　四、成績(jì)

　　1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過(guò)本課題的研究，老師們對小學(xué)語(yǔ)文課堂應該教一些什么給學(xué)生？應該如何指導學(xué)生獲得語(yǔ)文知識？應該如何培養學(xué)生終生學(xué)習語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實(shí)到課堂，便是體現在學(xué)生整體學(xué)習能力和語(yǔ)文總體素養的提高。

　　2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長(cháng)文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學(xué)段特征及其教學(xué)》被中國人民大學(xué)報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學(xué)能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學(xué)能手”稱(chēng)號；在城廂區進(jìn)修學(xué)校組織的“送教下鄉”活動(dòng)中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時(shí)也是一節展示我校課題研究成效的觀(guān)摩課，受到了參與活動(dòng)的老師的好評。

　　五、問(wèn)題。

　　1、每次的校本教研活動(dòng)總結的深度還不夠。

　　2、需要有專(zhuān)家進(jìn)行更進(jìn)一步、更深層次的引導。

　　3、老師們對課題研究中的發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書(shū)”。

　　六、下一段研究工作的思路。

　　1、增進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習，努力提高專(zhuān)業(yè)水準。

　　后期的研究將進(jìn)入決戰階段，付出需要更多，任務(wù)更加艱巨。從下學(xué)期開(kāi)始，各教研組每周的集體教研活動(dòng)要更加堅實(shí)有效地進(jìn)行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開(kāi)研討。組長(cháng)還需投入更多的時(shí)間鉆研、學(xué)習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。

　　2、緊密結合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強科研實(shí)效。

　　課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，我們的研究一旦脫離了教學(xué)那就沒(méi)有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實(shí)際。

　　3、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

　　課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細心、耐心、專(zhuān)心，做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規范、內容充實(shí)、觀(guān)點(diǎn)鮮明。

　　4、加強科研理論學(xué)習，完善自身綜合素質(zhì)。

　　要求全體課題組教師大家利用教學(xué)工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體、書(shū)刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專(zhuān)業(yè)水準。

　　5、要求專(zhuān)家參與指導，確保課題順利結題。

　　下個(gè)階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專(zhuān)家到我校指導課題的開(kāi)展工作，一是參加學(xué)校的日常課題研討活動(dòng)，以期能更好地開(kāi)展研究；二是指導在研究語(yǔ)文教學(xué)內容與教材內容關(guān)系的同時(shí)，思考一種可以有效提升教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質(zhì)開(kāi)展，順利結題。

　　課題中期報告 篇4

尊敬的上級領(lǐng)導：

　　我校開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》課題研究已有半年時(shí)間，取得了一定成效�，F將這段時(shí)間的工作匯報如下：

　　一、針對農村學(xué)生的閱讀現狀，創(chuàng )造閱讀的輿論氛圍

　　我校先后展開(kāi)了“課內如何提高學(xué)生閱讀能力”、“如何進(jìn)行課外閱讀”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動(dòng)。通過(guò)討論，初步解決了教師和學(xué)生的思想認識問(wèn)題，為課題研究活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )造了有利的輿論氛圍。

　　二、深入展開(kāi)閱讀教學(xué)研究，提升閱讀教學(xué)能力

　　以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導下，保持“樂(lè )某某、主動(dòng)閱讀、創(chuàng )造性地閱讀、持續發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

　　1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內驅力。

　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當學(xué)生認為學(xué)習內容與達到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì )全身心地投入到這種學(xué)習中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當的閱讀交流活動(dòng)，想方設法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內驅力。

　　2、給孩子提供自主閱讀的機會(huì )。

　　教師為學(xué)生提供自主閱讀的機會(huì )最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說(shuō)，要改變以教師講述，提問(wèn)為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來(lái)，形式多樣化，擴大單位時(shí)間內學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

　　3、閱讀策略的指導。

　　影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語(yǔ)法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中有意識地調控閱讀環(huán)節的過(guò)程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過(guò)程中的情意策略、認知策略和智力策略。根據各種策略的指導組織教學(xué)活動(dòng)并將它內化為學(xué)生穩定的自主閱讀策略。這些主要體現在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

　　4、培養學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

　　調查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺。

　　5、完善激勵評價(jià)機制，激發(fā)興趣，增強自信心

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。

　　6、良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料總會(huì )碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的.。

　　三、整合各方力量，有效開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　1、開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，指導高年級學(xué)生自己去借書(shū)、低年級學(xué)生在教師指導下借閱圖書(shū)。

　　2、有效利用班級圖書(shū)柜——每班成立幾個(gè)讀書(shū)小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內交換閱讀，實(shí)現圖書(shū)數量的增加。

　　3、建議家長(cháng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書(shū)。

　　4、設計豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)交流會(huì )、讀書(shū)筆記展、自編小報等；激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

　　四、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　1、向學(xué)生推介優(yōu)秀圖書(shū)書(shū)目，激勵學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　2、美文誦讀。引導學(xué)生讀美文、畫(huà)美文、寫(xiě)美文、表演美文，表達學(xué)生對中華文化的熱愛(ài)和詮釋。

　　3、開(kāi)展讀書(shū)筆記展評活動(dòng)，并將班級學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)筆記匯集成冊，編印《我讀書(shū)我快樂(lè )》。

　　4、開(kāi)展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《優(yōu)秀作文選》。

　　五、課題的初步成效

　　1、營(yíng)造了師生讀書(shū)氛圍，養成讀書(shū)習慣。

　　2、利用班級圖書(shū)柜，實(shí)現了閱讀資源共享。

　　3、課內課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

　　4、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，提升了學(xué)生文化素養。

　　5、教中感悟，總結反思，提升了教師教學(xué)水平。

　　6、開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

　　在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學(xué)生課內外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，閆淑怡等3名學(xué)生獲得一等獎，李某某等學(xué)生獲得二等獎，高某某等學(xué)生獲得三等獎。李智芳和牛某某老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績(jì)。

　　六、困惑與思考

　　1、由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，不能強行對每一位學(xué)生統一要求、統一步調、統一內容，個(gè)體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

　　2、進(jìn)一步構建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結、歸納、提煉與實(shí)踐。

　　3、如何進(jìn)一步有效抓好過(guò)程管理。從閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢必會(huì )影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過(guò)程中增加了管理難度。

　　課題中期報告 篇5

　　一、研究的背景及課題的提出

　　“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。

　　低年級語(yǔ)文新教材的識字量特別大，《語(yǔ)文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，具體表現在三個(gè)方面：

　　一是識字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀(guān)察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；

　　二是回生現象嚴重。蘇教版實(shí)驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；

　　三是學(xué)生識字出現嚴重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響�！贬槍σ陨犀F狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語(yǔ)文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題的界定和理論依據

　　1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識生活化，體現“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì )用生活化的方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生在周?chē)�的事物中學(xué)會(huì )感悟、品味。體會(huì )到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗到語(yǔ)文的魅力。

　　2．理論依據：兒童心理學(xué)依據，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現欲強、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會(huì )形成興奮中心，思維才會(huì )敏捷，當學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時(shí)，接受的知識才能真正消化吸收。

　　三、課題實(shí)施預定目標

　　1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使，從而改變了學(xué)生的學(xué)習方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

　　2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì )在學(xué)習和生活中與人合作交流、探究學(xué)習的能力。

　　3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、研究過(guò)程

　　1、激發(fā)識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字

　　興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣。

　�。�1）充分利用教材優(yōu)勢，營(yíng)造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng )造了很好的條件。都是以?xún)和�喜聞�?lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語(yǔ)調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

　�。�2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學(xué)習，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。

　�。�3）采用直觀(guān)教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應用可以很好地表現漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀(guān)察，發(fā)現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

　�。�4）創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字�？刹捎锚剟�、評比的.方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

　　2、經(jīng)常溫故知新，培養識字能力。

　　識字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。

　　在識字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比觀(guān)察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì )比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情�！扒纭弊秩兆峙�，與太陽(yáng)有關(guān)，晴天�！熬Α弊�，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較觀(guān)察，引導學(xué)生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀(guān)察的結果告訴大家。

　　3、加強寫(xiě)字訓練

　　《語(yǔ)文課程標準》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強調寫(xiě)字能力的培養。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。

　�。�1）重視對寫(xiě)字姿勢的指導。正確的寫(xiě)字姿勢，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。

　�。�2）引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。

　�。�3）培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；

　　把字寫(xiě)端正，注意美觀(guān)；愛(ài)惜筆墨紙張，愛(ài)好整潔等。

　　五、課題研究取得的效果

　　自20xx年4月至今，經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時(shí)也取得了一定的成效。

　　1、促進(jìn)了教師教育理念的轉變。

　　2、轉變了教師的課堂教學(xué)方式。

　　3、提高了教師的科研意識和能力。

　　4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。

　　5．總結出了一些具有實(shí)踐性的識字方法。

　�。�1）趣味識字：興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內在動(dòng)力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。

　�、儆螒蜃R字法

　　游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉”使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。

　�、诰庬樋诹镉洃浄�

　　在集中歸類(lèi)識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。

　�、蹆焊枳R字法

　　朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對低段的孩子有著(zhù)無(wú)窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂(lè )趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

　�、苄蜗笥洃浄�

　　識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說(shuō)：“現在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤。

　�。�2）在情境中識字

　　情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字，提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。

　�。�3）在生活中識字

　　語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導學(xué)生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì )的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現的人物對話(huà)、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話(huà)、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

　　六、存在問(wèn)題

　　在開(kāi)展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，有待繼續探索和深化研究：

　　1、班級學(xué)生存在較大的客觀(guān)差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現象長(cháng)時(shí)間持續存在，有可能導致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？

　　2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識字，沒(méi)有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長(cháng)因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無(wú)法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì )讀也不盡可知，因為有些家長(cháng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

　　3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導學(xué)生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學(xué)目標變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。

　　七、今后努力的方向

　　1．加強學(xué)習，提高實(shí)驗教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗組的成員都是一線(xiàn)教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習理論專(zhuān)著(zhù)，邀請專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導，盡可能多地給實(shí)驗教師提供學(xué)習、觀(guān)摩的機會(huì )，為課題研究創(chuàng )造各種有利條件，確保課題研究的有效開(kāi)展。

　　2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3、關(guān)注學(xué)習效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的�！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

　　4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識字教學(xué)”。

　　5。和家長(cháng)多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長(cháng)的嚴密配合。我們可以對家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)的研究指導，讓家長(cháng)成為我們課題研究的重要力量。

　　課題中期報告 篇6

各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師們：

　　大家好。由莒鎮中學(xué)物理課題組承擔的'初中物理小組合作學(xué)習模式的研究'課題，與20xx年9月份申報，與11月份開(kāi)題被確立為禹城市教育科學(xué)規劃辦公室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們匯報如下：

　　一、課題的研究背景

　　隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來(lái)越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，在學(xué)生的學(xué)習探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習等方式，適時(shí)有效地給予引導和幫助'.《新課程標準》中也提倡'自主探究，合作交流'的學(xué)習模式。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學(xué)生為主體，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。為此，我們物理教研組決定進(jìn)行《小組合作學(xué)習模式》的研究，期望通過(guò)課題研究，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。并給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，在>收獲知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅，在合作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )>傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )評論他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )進(jìn)行物理交流，以增強整體合作意識，使學(xué)生在集體的學(xué)習合作中逐步意識到在當今競爭的社會(huì )中，有比競爭更重要的東西那就是合作。

　　二、課題的研究目標

　�、偻ㄟ^(guò)課題研究提煉構建有助于學(xué)生小組合作探究性學(xué)習的課堂教學(xué)一般模式和探索出一套符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習的基本策略。

　�、谕ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創(chuàng )新的'意識和善于表達的能力。

　�、坌〗M合作學(xué)習中，研究學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性完善的聯(lián)系，研究小組合作學(xué)習模式成效的評定及多元的評價(jià)策略。

　　研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習的策略的研究及小組探究學(xué)習與學(xué)生能力培養的研究

　　研究難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習中的教學(xué)評價(jià)的研究

　　三、課題的研究過(guò)程及進(jìn)展情況

　　1.學(xué)習相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎

　　首先我們課題組的成員自己學(xué)習相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱>心理學(xué)、合作學(xué)習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀(guān)念漸漸地統一，并確定了課題研究的內容。確定主題之后，我們物理組又一起學(xué)習了一些相關(guān)的現代教學(xué)理論，主要有《何使小組合作學(xué)習更有效？》、《小組合作學(xué)習的分組方法及原則》、《淺談小組合作學(xué)習中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習我們大家對小組合作學(xué)習的認識更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

　　2.進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習，改進(jìn)合作方法。我們的課題研究于20xx年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著(zhù)運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開(kāi)課，我們物理組每?jì)芍苡幸晃唤處熒鲜痉墩n，我們的課題研究結合講課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習現狀，我們于今年的11月份對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，我們共調查了六個(gè)各班的近300名學(xué)生，調查問(wèn)卷及調查資料見(jiàn)檔案，通過(guò)問(wèn)卷調查，我們發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、�、學(xué)生對小組合作學(xué)習模式已經(jīng)有了一定的了解，對這種學(xué)習方式比較感興趣。

　�、�、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，在學(xué)生心中已認可了這種學(xué)習模式，在合作前，教師都能結合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過(guò)程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢(xún)者' '指導者'的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整自己的教學(xué)方案；指導學(xué)習有困難的學(xué)生，爭取不使每個(gè)學(xué)生'掉隊' ,并在自己原有的基礎之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

　�、�、通過(guò)問(wèn)卷調查我們發(fā)現在合作學(xué)習環(huán)節，教師們做的還可以，但合作之后的評價(jià)可以說(shuō)還是一個(gè)'空白'有的老師對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表?yè)P，有的老師通過(guò)發(fā)激勵卡的形式對小組進(jìn)行表?yè)P，但沒(méi)有一個(gè)老師綜合評價(jià)每個(gè)小組的表現，每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P和認可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒(méi)有得到任何的贊譽(yù)和獎勵，下次還會(huì )努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現，學(xué)生對我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實(shí)它，讓它在教科研的道路上開(kāi)出璀璨的花。

　　課題中期報告 篇7

　　作為一名語(yǔ)文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開(kāi)展“古詩(shī)詞研究”課題。我在網(wǎng)上查閱了學(xué)習古詩(shī)詞的方法相關(guān)資料，并開(kāi)始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩(shī)詞的概念、基本原則和方法，夯實(shí)了理論基礎，以確保課題研究?jì)热莩鋵?shí)實(shí)用。

　　利用語(yǔ)文課，我在教學(xué)中著(zhù)重關(guān)注詩(shī)詞模塊的語(yǔ)文課堂，特別是古詩(shī)詞的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果，以及他們在課堂活動(dòng)中的參與程度。我親自上了兩節公開(kāi)課，并寫(xiě)了一篇論文，以掌握最真實(shí)的實(shí)際資料。同時(shí)，我聽(tīng)了本校其他語(yǔ)文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。

　　在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，我根據詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內容特點(diǎn)，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學(xué)習教學(xué)模式。通過(guò)與教材相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞賦文、傳說(shuō)故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。以古詩(shī)文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著(zhù)作拓展；以古詩(shī)文為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品擴展等。我創(chuàng )造性地理解和運用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導學(xué)生挖掘、體驗古詩(shī)文中具有文化氣息的內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫(huà)軸，透過(guò)一堂堂洋溢著(zhù)文化精神氣息的語(yǔ)文課展現出來(lái)，使學(xué)生大開(kāi)眼界、大飽耳福。

　　根據學(xué)校的要求，我組織學(xué)生參與每天誦讀一首古詩(shī)的活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學(xué)期初，我還開(kāi)展了“班級誦讀比賽”、“詩(shī)詞配畫(huà)”、“詩(shī)詞配文”、“詩(shī)詞配樂(lè )”等活動(dòng)，這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生對誦讀古詩(shī)詞的興趣和積極性。

　　成績(jì)：1、《漁家傲》教學(xué)課件獲得第二屆年會(huì )一等獎；《漁家傲》教學(xué)設計獲得第二屆年會(huì )二等獎。

　　2、根據我不完全調查，學(xué)生閱讀的書(shū)籍涉及了“四大古典名著(zhù)”、唐詩(shī)宋詞、成語(yǔ)故事、寓言傳說(shuō)、文言經(jīng)典等，大大開(kāi)闊了學(xué)生的'眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀(guān)察，絕大多數學(xué)生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩(shī)文。閱讀層次不斷提高。許多學(xué)生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫(huà)、流行小說(shuō)的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質(zhì)的書(shū)目上。

　　反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個(gè)人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領(lǐng)悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的課題研究工作向更深層次的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校工作繁忙，我的精力和時(shí)間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒(méi)有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經(jīng)驗有限，需要不斷摸索和探究，開(kāi)闊自己的視野。為此，我將繼續加強自身素質(zhì)和學(xué)習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進(jìn)做出積極貢獻。

　　在我進(jìn)行本課題的過(guò)程中，我深切地感受到了學(xué)校領(lǐng)導的大力支持。無(wú)論是在精神上還是經(jīng)費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿(mǎn)了干勁。正是這種支持讓我們順利地開(kāi)展了研究工作。

　　課題中期報告 篇8

　　一、課題簡(jiǎn)介

　　20xx年5月我在學(xué)校組織下向延安市教研室申報了《鄉村語(yǔ)文教師教后反思的實(shí)踐研究》這一課題。在專(zhuān)家的指導下，課題名稱(chēng)改為《初中語(yǔ)文教師課后反思的實(shí)踐研究》，20xx年6月得以立項。在四個(gè)多月的時(shí)間里，按照課題規劃要求，緊緊圍繞課題研究目標、方法、步驟，認真扎實(shí)地開(kāi)展了課題研究的各方面工作，為課題的完成打下了堅實(shí)的基礎�，F將課題研究情況進(jìn)行中期總結。

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景

　　我校教師，尤其是近期新上崗的語(yǔ)文教師普遍面臨一系列挑戰。他們教學(xué)經(jīng)驗尚欠豐富，往往在授課中遇到各種問(wèn)題，例如教學(xué)過(guò)程缺乏活力，教學(xué)內容處理不夠得當，教學(xué)方式顯得單一等等。這些困擾常常影響到他們在課堂上的表現，盡管備課花費了大量心思，但教學(xué)效果卻未能達到預期，這種無(wú)所作為的狀態(tài)讓他們感到焦慮，甚至害怕上課。因此，課后反思對于提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。它不僅是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節，也是推動(dòng)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。

　�。ǘ�）課題意義目標

　　1、有助于促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；

　　2、有助于解決教育理論研究與教育實(shí)踐脫節的老大難問(wèn)題；

　　3、有助于提高基層語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識水平。

　　4、有助于促進(jìn)基層學(xué)生的身心發(fā)展。

　�。ㄈ�）課題研究?jì)热?/p>

　　1、了解初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思特別是課后反思現狀調查研究的'已有相關(guān)成果。

　�。�1）了解初中語(yǔ)文教師課后反思的意識

　�。�2）明確初中語(yǔ)文教師課后反思的特征

　�。�3）初中語(yǔ)文教師課后反思的內容

　�。�4）初中語(yǔ)文教師課后反思的影響因素

　�。�5）初中語(yǔ)文教師課后反思水平的現狀調查和評估

　　2．初中語(yǔ)文教師課后反思存在問(wèn)題的分析。

　　3．針對存在的問(wèn)題，嘗試性提出提高初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的有效途徑和方法。

　　二、研究進(jìn)展

　　本課題的研究自20xx年4月開(kāi)始至今，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：

　　第一階段：課題前期準備階段：這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對課題方案的研究論證。

　　第二階段：課題策劃申請階段：在此階段，主要工作包括細化研究議題、確立研究計劃、打造課題方案，并完成相關(guān)申請程序。同時(shí)，進(jìn)一步完善研究設計，積極啟動(dòng)課題調研。

　　第三階段：課題研究實(shí)施階段的重要任務(wù)包括課題研究報告、開(kāi)題報告和實(shí)施方案的撰寫(xiě)。此外，需要向教師們發(fā)放問(wèn)卷，并對問(wèn)卷結果進(jìn)行分析和總結。同時(shí)，整理評教賽和教研活動(dòng)的相關(guān)資料也是必要的。為了提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，還鼓勵他們利用閑暇時(shí)間進(jìn)行書(shū)法練習，以改進(jìn)板書(shū)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，并鼓勵閱讀和做筆記，以提升理論素養。

　　第四階段：確保常規教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)注教師的日常工作情況，匯總有關(guān)課后反思的內容，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習和討論，推進(jìn)第一輪研究課例的完成；在評教賽和評課聽(tīng)課活動(dòng)中收集教師交流討論的資料，為第二輪研究課例的制作提供素材。

　　第五階段：課題中期報告階段：這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫(xiě)中期研究報告，接受中期評估驗收，并進(jìn)一步調整研究方向、改進(jìn)研究過(guò)程。

　　三、階段性成果

　　自從開(kāi)始自主研究并實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了一些課題完成的成果，但同時(shí)也發(fā)現了研究過(guò)程中存在一些需要改進(jìn)的地方。

　　1、通過(guò)學(xué)校安排的每周一次的教研組會(huì )議、每周一次的年級會(huì )議、每月一次的質(zhì)量檢測分析會(huì )以及學(xué)校范圍內的評教賽講活動(dòng)，為廣大教師營(yíng)造氣氛，為課題研究的開(kāi)展奠定了方向。

　　2、學(xué)校響應區教體局的號召，成為首批校本研修活動(dòng)基地之一，適時(shí)對教師進(jìn)行校本研修培訓。

　　3、教師完成前期問(wèn)卷調查，并分析了調查結果，形成分析報告。

　　4、各種以課后反思為主題的教學(xué)研討活動(dòng)正在蓬勃開(kāi)展，教師們通過(guò)這些活動(dòng)逐漸明晰了自己的教學(xué)實(shí)踐。

　　四、課題研究的不足之處

　　1、資料的收集力度不夠，對課題最新研究動(dòng)態(tài)及其研究成果的收集整理尚有待加強。

　　2、研究結果常常僅停留在感性層面，未能充分反映其成果，需要進(jìn)一步整合提升至理性層次。

　　3、教師在行為實(shí)踐方面的投入度有待加強和提高。

　　五、問(wèn)題反思

　　在探索課題研究的過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)悟到前期工作只是一個(gè)起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。因此，在總結前期研究成果的同時(shí)，我深刻認識到需要進(jìn)一步深入挖掘。我們對當前課題存在的問(wèn)題展開(kāi)了思考。

　　1、我的理論素養似乎還不夠充實(shí)。盡管我已經(jīng)閱讀了一些與我的研究課題相關(guān)的書(shū)籍，不斷地充實(shí)自己的理論知識，但是隨著(zhù)研究的深入，我越來(lái)越感到自己在理論方面的不足。

　　2、本課題中，如何豐富校本課程的內容，實(shí)現多元文化的交流與融合，提升教師的綜合素質(zhì)。

　　3、課題研究經(jīng)驗不足，缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)，研究積極性有待進(jìn)一步加強。

　　4、進(jìn)一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，做到及時(shí)整理、歸檔、上傳。

　　六、后期設想

　　1、再次開(kāi)展課題理論學(xué)習、典型案例學(xué)習與分析、研究，做好結題報告撰寫(xiě)。

　　2、充分利用時(shí)間，圍繞《初中語(yǔ)文教師課后反思的實(shí)踐研究》課題，搞好教學(xué)工作。

　　3、進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)和評估，認真總結課題中出現的問(wèn)題和經(jīng)驗。

　　課題中期報告 篇9

　�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)生活化理論探索

　　1、深入學(xué)習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著(zhù)的學(xué)習。

　　2、認真學(xué)習現代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習當前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報、外出學(xué)習，特別要利用網(wǎng)絡(luò )信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養。

　　3、更新觀(guān)念，開(kāi)闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀(guān)念的改造的系統中來(lái)關(guān)注，放到育人的高度來(lái)考察（著(zhù)眼于人的發(fā)展，適應于社會(huì )的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

　　4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。

　�。ǘ�）作文教學(xué)內容生活化研究

　　學(xué)生作文內容應該也必須是學(xué)生生活內容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學(xué)內容系列。

　　1、提高生活認識水平，是寫(xiě)作的基礎，也是作文教學(xué)的內容。寫(xiě)作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀(guān)事物）到“情”、“識”（觀(guān)念情感、認識水平）到“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認識能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。

　　2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強調作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程，使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫(xiě)照、應用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

　　以文字闡明觀(guān)點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì )對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫(xiě)作格局，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)意識，初步學(xué)會(huì )收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀(guān)點(diǎn)。

　　3、研究寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)，順應學(xué)生作文心理規律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。

　　作文教學(xué)內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫(xiě)作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內在的心理要求。

　�。ㄈ�）作文訓練方式生活化研究

　　1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學(xué)作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學(xué)的訓練要求，轉述為生活的要求，

　　在生活中訓練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀(guān)，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng )設生活條件訓練寫(xiě)作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學(xué)生提高正確表達生活的能力。

　　2、運用多種訓練手段。

　　作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達力，使語(yǔ)言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學(xué)中，我們要創(chuàng )設條件，利用各種有利于調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法，創(chuàng )設作文的生活氛圍，給予機會(huì )，激發(fā)成功欲。

　　在閱讀中訓練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。

　　課外閱讀應為學(xué)生生活的重要內容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應成為作文教學(xué)生活化的口號之一。

　　3、利用現代的寫(xiě)作技術(shù)，開(kāi)展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò )的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區別，而其根本目的在于提高學(xué)生運用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現代的寫(xiě)作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓練方式生活化的未來(lái)性體現，是面向知識經(jīng)濟社會(huì )的教學(xué)。

　�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)過(guò)程生活化研究

　　小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

　　作文指導課要優(yōu)化結構，總結實(shí)現結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導學(xué)生善于觀(guān)察、思維，學(xué)會(huì )反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認識水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓練作文的強化，最終達到生活作文的'目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

　　評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學(xué)生生活的認識力，發(fā)展學(xué)生對這種生活認識的表達力。

　　作文批改要堅持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng )設環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè )事，使疑義共析，美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。

　　作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過(guò)程。

　　一、課題的提出

　　1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動(dòng)本身是生活內容的一部分，在知識經(jīng)濟時(shí)代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

　　2、寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創(chuàng )造，學(xué)生的生活內容是學(xué)生作文的基礎，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　3、生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的良好途徑。根據活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì )的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習生活，學(xué)習人生之道。學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，使他們樂(lè )寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機走向目的。

　　4、20xx年秋季啟動(dòng)課程改革，是中國教育應對經(jīng)濟全球化、社會(huì )信息化的挑戰，是培育創(chuàng )新人才，增強綜合國力的戰略性決策�！墩Z(yǔ)文課程標準》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的表述表明了學(xué)生寫(xiě)作的目的及作文教學(xué)培養寫(xiě)作能力的價(jià)值。標準中關(guān)于作文教學(xué)的新理念更多地關(guān)注著(zhù)習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當代的作文教學(xué)也就不僅僅關(guān)注寫(xiě)作知識和技巧，而是更多的追尋著(zhù)一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫(xiě)兒童經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活，讓兒童真實(shí)地生活和創(chuàng )造，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀描繪美好的夢(mèng)幻和科幻世界。這是對小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn)，是對《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)目標的全面落實(shí)，更是對21實(shí)世紀作文教學(xué)理論體系、操作策略、評價(jià)標準的一種整體重建。

　　5、我校曾進(jìn)行“小學(xué)生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題“創(chuàng )新教育研究與實(shí)驗”子課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng )造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經(jīng)取得的成果的基礎上，不斷學(xué)習，大膽實(shí)踐，勤于思考，并及時(shí)將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學(xué)研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經(jīng)驗，培養了一支擁有較好的作文教學(xué)研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來(lái)看，小學(xué)作文教學(xué)生活化研究具有可行性。

　　二、概念的厘定

　　我們對小學(xué)作文教學(xué)生活化研究作如下的厘定：小學(xué)作文教學(xué)生活化是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習生活中學(xué)習作文，提高學(xué)生表達生活、思想、情感的能力，在學(xué)習作文中提高生活質(zhì)量。

　　三、研究的目標

　　1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達到小學(xué)生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會(huì )生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

　　2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設計，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結論。

　　“兒童生活作文研究”的目標是小學(xué)生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學(xué)生作文生活化目標大面積高質(zhì)量達到的有效途徑。

　　四、研究的內容

　�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)生活化理論探索

　　1、深入學(xué)習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著(zhù)的學(xué)習。

　　2、認真學(xué)習現代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習當前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報、外出學(xué)習，特別要利用網(wǎng)絡(luò )信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養。

　　3、更新觀(guān)念，開(kāi)闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀(guān)念的改造的系統中來(lái)關(guān)注，放到育人的高度來(lái)考察（著(zhù)眼于人的發(fā)展，適應于社會(huì )的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

　　4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。

　�。ǘ�）作文教學(xué)內容生活化研究

　　學(xué)生作文內容應該也必須是學(xué)生生活內容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學(xué)內容系列。

　　1、提高生活認識水平，是寫(xiě)作的基礎，也是作文教學(xué)的內容。寫(xiě)作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀(guān)事物）到“情”、“識”（觀(guān)念情感、認識水平）到“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認識能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。

　　2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強調作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程，使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫(xiě)照、應用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

　　以文字闡明觀(guān)點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì )對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫(xiě)作格局，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)意識，初步學(xué)會(huì )收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀(guān)點(diǎn)。

　　3、研究寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)，順應學(xué)生作文心理規律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。

　　作文教學(xué)內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫(xiě)作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內在的心理要求。

　�。ㄈ�）作文訓練方式生活化研究

　　1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學(xué)作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學(xué)的訓練要求，轉述為生活的要求，

　　在生活中訓練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀(guān)，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng )設生活條件訓練寫(xiě)作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學(xué)生提高正確表達生活的能力。

　　2、運用多種訓練手段。

　　作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達力，使語(yǔ)言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學(xué)中，我們要創(chuàng )設條件，利用各種有利于調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法，創(chuàng )設作文的生活氛圍，給予機會(huì )，激發(fā)成功欲。

　　在閱讀中訓練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。

　　課外閱讀應為學(xué)生生活的重要內容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應成為作文教學(xué)生活化的口號之一。

　　3、利用現代的寫(xiě)作技術(shù)，開(kāi)展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò )的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區別，而其根本目的在于提高學(xué)生運用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現代的寫(xiě)作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓練方式生活化的未來(lái)性體現，是面向知識經(jīng)濟社會(huì )的教學(xué)。

　�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)過(guò)程生活化研究

　　小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

　　作文指導課要優(yōu)化結構，總結實(shí)現結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導學(xué)生善于觀(guān)察、思維，學(xué)會(huì )反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認識水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

　　評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學(xué)生生活的認識力，發(fā)展學(xué)生對這種生活認識的表達力。

　　作文批改要堅持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng )設環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè )事，使疑義共析，美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。

　　作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過(guò)程。

　　五、研究的原則

　　1、創(chuàng )新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng )新，有創(chuàng )新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng )造出適合時(shí)代生活的作文教學(xué)生活化策略。

　　2、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，作文教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性，所謂教師的主導，也是通過(guò)學(xué)生主體作用的發(fā)揮來(lái)體現。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動(dòng)訓練作文的必然王國，走向主動(dòng)自能作文的自由王國。主體性還體現在協(xié)作性上，鼓勵啟發(fā)學(xué)生利用差異相互提高。

　　3、活動(dòng)性原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習生活”，學(xué)習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開(kāi)了活動(dòng)性就沒(méi)有生活化。

　　4、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養的一部分，我們在開(kāi)展作文教學(xué)生活化研究的時(shí)候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì )、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認識能力和語(yǔ)言表達能力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

　　六、我們的實(shí)踐：

　　為了使研究工作能更具有針對性，能在教學(xué)實(shí)踐中取得成績(jì)，我們在《語(yǔ)文課程標準》）的指導下，結合課程改革實(shí)驗，對照課題方案，在學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)作文訓練方面的調查分析。從學(xué)生所反映出來(lái)的情況看，主要有這么幾個(gè)方面是值得肯定的：

　　1、學(xué)生對作文有著(zhù)一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養自己的想象力；二是自己的作文受到過(guò)老師的表?yè)P或是在參加競賽中獲過(guò)獎；三是在作文時(shí)可把自己想說(shuō)的話(huà)通過(guò)筆端表達出來(lái)，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學(xué)生中）；四是家長(cháng)對自己的期望如競賽、考試、升學(xué)等。

　　一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

　　2、學(xué)生對作文內容的喜好。從調查來(lái)看，喜歡寫(xiě)想象作文的學(xué)生占了一半以上；其次是喜歡寫(xiě)動(dòng)、植物一類(lèi)的（這與小孩子喜歡小動(dòng)物及花草有關(guān)）；再者是喜歡編故事（主要是童話(huà)及幻想方面的）。

　　3、學(xué)生對作文課的喜好。從調查來(lái)看，學(xué)生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時(shí)在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀(guān)察生活并發(fā)現生活中的樂(lè )趣，能傾聽(tīng)他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學(xué)生中）。

　　4、學(xué)生對作文課的要求。從調查來(lái)看，多數學(xué)生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學(xué)生）。

　　當然，從調查中也反映了很多作文教學(xué)方面的問(wèn)題。歸結起來(lái)，主要有這么幾個(gè)方面：

　�、�、有一小部分學(xué)生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺(jué)得一到作文就沒(méi)話(huà)可說(shuō)；二是即使有內容也不知道如何來(lái)表達，腦中的詞匯實(shí)在是不夠用；三是說(shuō)寫(xiě)脫節，往往是說(shuō)的是一套，而到寫(xiě)時(shí)卻又是另一套。

　�、�、作文不能喚起學(xué)生的情感。有部分老師一到作文課總是出個(gè)題目，講一下要求，然后就是讓大家寫(xiě)。要不就是規定了一些格式，讓大家照著(zhù)去寫(xiě)。再不就是提供一些范文讓大家仿寫(xiě)。長(cháng)此以往，學(xué)生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務(wù)的觀(guān)念，敷衍了事，作文也就越寫(xiě)越差，而越差就越怕作文。

　�、�、學(xué)生閱讀面不廣，語(yǔ)言積累不夠。學(xué)生平時(shí)除了教科書(shū)外，所涉及的課外書(shū)少，沒(méi)有厚實(shí)的語(yǔ)言積累，直接影響了學(xué)生作文水平的提高。

　�、�、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書(shū)上所定的幾次習作，而沒(méi)能在此基礎上從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學(xué)生習作能力的提高。

　　在調查了解了學(xué)生對作文的認識、態(tài)度等方面的情況的基礎上，我們在平時(shí)的教學(xué)和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：

　�、�、 作文素材的生活化、場(chǎng)景化。

　　作文教學(xué)中貫徹生活化理念，注重引導學(xué)生走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問(wèn)題。我們的學(xué)生有的是城市的，有的是當地農村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀(guān)因素的影響，其見(jiàn)識固然存在著(zhù)局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無(wú)可比擬的。利用這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，步入社會(huì )，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀(guān)察日出與日落的變化，觀(guān)賞花的生長(cháng)怒放，欣賞小動(dòng)物的生活起居，特別是留心自己的學(xué)習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂(lè )、參觀(guān)、實(shí)驗、考察……這一切都是學(xué)生進(jìn)行作文訓練的素材，我們從本地實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)踐考慮來(lái)選擇作文訓練的素材。

　　在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：

　　(1)低年級段：練說(shuō)一句完整的話(huà)；練說(shuō)兩句完整的話(huà)；練說(shuō)幾句完整的話(huà)；圍繞一個(gè)意思練說(shuō)一段話(huà)；練習寫(xiě)一句和幾句話(huà)；練習看單幅圖寫(xiě)一段話(huà)；練習看多幅圖、實(shí)驗、活動(dòng)、電影（視）、聽(tīng)故事等寫(xiě)一段話(huà)。

　　我們編寫(xiě)了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)）》一書(shū)。并創(chuàng )造性地利用歌訣把低年段小學(xué)生作文從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)。

　�、僖豢搭}目記心上，記住題目有方向；二看畫(huà)面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態(tài)動(dòng)作連續想；心理活動(dòng)要考慮，主人公要重點(diǎn)講；說(shuō)話(huà)用語(yǔ)要恰當，仔細觀(guān)察和想象。

　�、谥饕�人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時(shí)間地點(diǎn)不能忘。

　�、� 走出畫(huà)面去何方，前后聯(lián)系想一想；開(kāi)頭結尾說(shuō)清楚，靜止畫(huà)面才變樣。

　　(2)中年級段：學(xué)寫(xiě)靜物、景物、動(dòng)植物、活動(dòng)等；學(xué)寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心里話(huà)等；學(xué)習審題、立意、選材、組材；在練寫(xiě)片斷時(shí)做到記事完整具體，有條理、有中心。

　　我們正在編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。

　　(3)高年級段：進(jìn)行篇章訓練，學(xué)習文章的開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學(xué)習把握要素，分清主次，抓住特點(diǎn)，展開(kāi)想象描寫(xiě)事物的方法；學(xué)習寫(xiě)好人和事的一般方法，從而逐步達到小學(xué)語(yǔ)文課程標準中對作文教學(xué)所提出的目標。

　　我們主要是通過(guò)閱讀課堂教學(xué)平臺，抓學(xué)生的讀寫(xiě)結合，來(lái)培養學(xué)生的作文能力，并著(zhù)手編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。

　　實(shí)踐證明，將作文與學(xué)生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。

　�、�、作文訓練的興趣化、情境化。

　　作文訓練中注重激發(fā)和培養學(xué)生的作文情趣，引導學(xué)生快樂(lè )作文，解決“怕作文”的問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現生活情境，創(chuàng )設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學(xué)生在作文的過(guò)程中享受生活、享受快樂(lè )。

　　首先，我們提倡以“師之樂(lè )”引發(fā)“生之樂(lè )”。實(shí)踐證明，教師本身的素質(zhì)和興趣對小學(xué)生進(jìn)行作文訓練愿望的影響非常重要。學(xué)生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問(wèn)題的答案，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，用語(yǔ)言文字反映出來(lái)。因此，我們要求語(yǔ)文教師，應該是一個(gè)“雜家”，重視對本專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)作品、寫(xiě)作理論多加鉆研，還要對音樂(lè )、美術(shù)舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開(kāi)創(chuàng )新的思路，通過(guò)各種途徑影響和滿(mǎn)足兒童的求知欲望，引導學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，激起學(xué)生作文的動(dòng)機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場(chǎng)作文，互相交流、點(diǎn)評，“身教重于言教”，對學(xué)生作文興趣的激發(fā)起到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫(xiě)好“下水文”，并曾兩次舉行過(guò)教師“下水文”評比，以此來(lái)促使教師重視自身興趣與素質(zhì)的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿(mǎn)童真童趣，教師為讀到這充滿(mǎn)童趣的文字而感到無(wú)限的樂(lè )趣和快慰，激動(dòng)之情溢于言表，并及時(shí)對順暢、自然、優(yōu)美的兒童語(yǔ)言給以肯定和賞識，使學(xué)生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。

　　其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來(lái)激起兒童快樂(lè )作文的需要和欲望。在長(cháng)期實(shí)踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統的命題作文教學(xué)，往往使兒童處于被動(dòng)狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統考似的，充滿(mǎn)畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以?xún)和癁橹黧w，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個(gè)繽紛多彩的世界：學(xué)校生活、課外生活、與同學(xué)間的喜怒哀樂(lè )、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會(huì )、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時(shí)，力求使其能幫助兒童打開(kāi)記憶的大門(mén)，撥動(dòng)兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內容；二是命題力求有新意，以滿(mǎn)足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng )新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學(xué)生根據自己的情況任選�；蛘呓o出某一范圍，不硬性規定某一題目。甚至可以將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會(huì )有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時(shí)對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行一定的改進(jìn)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，調動(dòng)其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學(xué)生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫(xiě)一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物等，提前一段時(shí)間布置，讓學(xué)生有觀(guān)察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫(xiě)出有個(gè)性的內容來(lái)。

　�、�、作文指導的開(kāi)放性、互動(dòng)性。

　　作文訓練提倡讓學(xué)生自主作文，自由表達，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學(xué)生創(chuàng )造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過(guò)多種靈活的形式組織學(xué)生進(jìn)行習作訓練，如高年級學(xué)生課外自由寫(xiě)日記（一般是教師限定在一定的時(shí)限內完成一定數量的日記，學(xué)生可根據實(shí)際情況隨機練習，教師則在一段時(shí)間后集中批閱），教師選定好的日記讓學(xué)生當堂宣讀，這樣既可讓學(xué)生自主表達，自由傾吐，又可激發(fā)學(xué)生的積極性；中年級則引導學(xué)生練寫(xiě)想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫(xiě)童話(huà)故事等，適當的時(shí)候還舉行想象作文競賽。對此，學(xué)生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。

　　一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

　�、�、作文評價(jià)的激勵性、開(kāi)放性。

　　按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個(gè)學(xué)生都能從教師的評價(jià)中得到肯定，享受到成功的快樂(lè )。在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，一是體現激勵性，教師不再只關(guān)注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學(xué)的育人目標，尊重學(xué)生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語(yǔ)言去要求學(xué)生。不強求學(xué)生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學(xué)生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文實(shí)際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛(ài)的心，對每一位學(xué)生都抱有良好的“期待”，對每個(gè)好詞佳句、每一點(diǎn)思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來(lái)體驗學(xué)生的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，走進(jìn)學(xué)生的心靈，師生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步增強學(xué)生的求知欲望、學(xué)習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現開(kāi)放性。每學(xué)期，我們都結合學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)習實(shí)際，舉行現場(chǎng)作文競賽，匯編了《學(xué)生優(yōu)秀作文選編》，同時(shí)組織學(xué)生參加各級教育行政部門(mén)舉辦的小學(xué)生作文競賽。我們力求讓更多的學(xué)生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會(huì )。另外還選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文向各級報刊投稿，以此來(lái)調動(dòng)全體學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性。

　�、�、作文表現形式的多樣化、個(gè)性化。

　　從調查來(lái)看，學(xué)生喜歡的是能讓他們作文時(shí)在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀(guān)察生活并發(fā)現生活中的樂(lè )趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達。而《語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！被�于以上的一些認識，我們在學(xué)生的作文訓練中，堅持讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學(xué)生作文的表現形式上，以寫(xiě)紀實(shí)作文和想象作文為主，特別鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意、有個(gè)性的表達。

　　在研究過(guò)程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學(xué)研究專(zhuān)題講座，組織開(kāi)展一系列的作文教學(xué)研究，并和大連市內兄弟學(xué)校結成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學(xué)研究成果交流及會(huì )課活動(dòng)，學(xué)他人之長(cháng)，補自己之短。

　　七、我們的成果：

　　在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學(xué)科課程的整合，提出了音樂(lè )作文、游戲作文、實(shí)驗作文、活動(dòng)作文等，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造廣闊的空間�？偨Y研究過(guò)程，我們認為在以下幾個(gè)方面取得了一些成果：

　　1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過(guò)程也是教師成長(cháng)的過(guò)程，課題組成員更新了觀(guān)念，提高了科研能力。全體成員均為市、區級骨干教師和教學(xué)新秀，一年來(lái)，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養了一批人，也帶動(dòng)了一批人。

　　2、促進(jìn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開(kāi)展，提高了學(xué)生讀寫(xiě)的興趣和能力。一年來(lái)，在各級作文競賽中，有20多名學(xué)生獲國家級獎，40多名學(xué)生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學(xué)生作文被各級報刊采用。

　　3、確立了以學(xué)生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學(xué)思想，逐步做到教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)結構、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

　　4、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)�？蒲蟹諊�的形成，為提升辦學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng )造了良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標。課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著(zhù)課題進(jìn)課堂（包括其他課題），將自己所確立的個(gè)人研究專(zhuān)題落實(shí)在課堂。在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習活動(dòng)中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開(kāi)展專(zhuān)題研究，并將此作為衡量一節課的得失的重要標準，讓教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，從而提高教師的教育科研水平。

　　八、我們的反思：

　　縱觀(guān)課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時(shí)間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒(méi)有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平差異較大，難以達到讓每個(gè)學(xué)生都“樂(lè )于表達，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”的目標。教師對調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問(wèn)題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開(kāi)。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。

　　葉圣陶老先生曾打過(guò)比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！币虼�，只有讓學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過(guò)文字來(lái)傾吐心緒的沖動(dòng)，從而來(lái)提高自己的作文能力。在這一點(diǎn)上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。

　　實(shí)踐證明，我們開(kāi)展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學(xué)的思路，對提高作文教學(xué)質(zhì)量是很有實(shí)踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會(huì )有更大的收獲的。

　　課題中期報告 篇10

　　20×× 年 5 月，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué) APEID 聯(lián)系中心批準，我 校承擔了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò )課題 《以課 堂教學(xué)為載體，追求校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的研究工作，目前，課題前半段工作已 經(jīng)完成，為總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)一步探討和解決問(wèn)題，以更好的指導下階段 課題研究工作的深入開(kāi)展，我們進(jìn)行了中期總結。

　　一、課題研究的背景與意義

　　唐代韓愈在《師說(shuō)》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的 道理，明確了教師作為一種社會(huì )職業(yè)的基本定位和規范。教師依據成人社會(huì )的規 則對學(xué)生有目的、有計劃地施加符合社會(huì )要求的影響，即教育影響，因此，學(xué)生 的發(fā)展必須依靠訓練有素的專(zhuān)業(yè)教師，且還要教師不斷地實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 在現代社會(huì )， 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已越來(lái)越成為國際教師教育改革的一個(gè)引人注目的趨 勢，受到許多國家的重視。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關(guān)心的話(huà)題，因為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設一流的師資隊伍，是教師和學(xué)�？沙掷m 發(fā)展的有力保證。同時(shí)，新課程在實(shí)施的過(guò)程中，明顯地體現出學(xué)科的綜合性， 對教師的知識結構、教學(xué)能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實(shí)施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知 識體系，更新自己的知識網(wǎng)絡(luò )，以實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種界定后指出， 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 是教師內在結構不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。即教師通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)訓練和自身 主動(dòng)學(xué)習，逐步成為一名專(zhuān)家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專(zhuān)業(yè)水平的持續發(fā) 展過(guò)程。從國外現有的研究來(lái)看，研究者對“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣 的。

　　如佩里認為：“就其中意義上來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著(zhù)教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生 活中的成長(cháng)，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬 和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。 就其最積極意義上來(lái) 說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含著(zhù)更多的內容，它意味著(zhù)教師已經(jīng)成長(cháng)為一個(gè)超出技能的 范圍而有藝術(shù)化的表現，成為一個(gè)把工作提升為專(zhuān)業(yè)的人，把專(zhuān)業(yè)知能轉化為權威的人”。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多， 其中教師的教學(xué)實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有著(zhù)重 要的作用。教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和來(lái)源，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與 生命，而學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)的土壤。以課堂教學(xué)為載體，追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)環(huán)節（備課、上課、作業(yè)、輔導、 考試），是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條實(shí)在而有效的途徑�；�于此，我校姜祥炎校 長(cháng)指導我們結合本校實(shí)際， 選擇了 《以課堂教學(xué)為載體， 追求校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》 的課題進(jìn)行研究。

　　二、課題研究的開(kāi)展與實(shí)施

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：20×× 年 3 月---4 月，在華東師范大學(xué)豐繼平、郝麗平等 專(zhuān)家指導下，根據我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進(jìn)我校發(fā)展的 現狀，我們確定《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》作為我校的研究 課題，向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué) APEID 聯(lián)系中心提出課題申請，并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席 學(xué)校網(wǎng)絡(luò )第三屆論壇中通過(guò)課題評審。

　�。ǘ�）第二階段：20×× 年 6 月—12 月。

　　主要內容：

　　1、組織理論學(xué)習。知識素養是教師進(jìn)行教學(xué)研究的理論基礎和思想來(lái)源。 通過(guò)組織理論學(xué)習，為教師開(kāi)展研究工作提供了思想的指導和行動(dòng)的引領(lǐng)。

　　2、分解子課題。為了能對本課題進(jìn)行深入而扎實(shí)有效的研究，課題組成員 經(jīng)過(guò)討論研究，決定把課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試）， 分別作為各教研組承擔的子課題， 各教研組根據本組的子課題組織本組有科研和 實(shí)踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：

　　政治、化學(xué)組：備課環(huán)節的研究； 語(yǔ)文、體育組：上課環(huán)節的研究； 英語(yǔ)、歷史組：輔導環(huán)節的研究； 數學(xué)、地理組：作業(yè)環(huán)節的研究； 物理、生物組：考試環(huán)節的研究。

　　3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀(guān)察法、文獻 資料法、比較研究法、個(gè)案研究法、反思研究法、問(wèn)卷法等。

　　4、研究的內容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學(xué)實(shí)踐中通 過(guò)各種研究方法，去發(fā)現問(wèn)題，探索研究，反思總結。

　　5、研究的目標。通過(guò)課題研究，探索總結新課程下如何通過(guò)課堂教學(xué)提升 教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并形成一批優(yōu)秀的'教學(xué)案例，成為全體教師共享 的資源。

　　6、研究的過(guò)程。 在姜祥炎校長(cháng)等領(lǐng)導的關(guān)心、指導下，課題組成員通過(guò)各種方式和載體展開(kāi) 研究、探索實(shí)踐。

　　第一，立足課堂教學(xué)。各子課題組的組長(cháng)組織指導本組的成員，立足教學(xué)實(shí) 踐，在教學(xué)中開(kāi)展研究，發(fā)現問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題，總結反思，實(shí)現教師的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　第二，開(kāi)展同課異構活動(dòng)。以教務(wù)處的公開(kāi)周為契機，各子課題的成員，根 據高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開(kāi)設觀(guān) 摩課、中級教師開(kāi)設示范課、初級教師開(kāi)設研究課的方式，開(kāi)展同課異構活動(dòng)。 各開(kāi)課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內容，科學(xué)合理 的進(jìn)行教學(xué)設計，靈活主動(dòng)的進(jìn)行課堂教學(xué)，齊心協(xié)力進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　第三，開(kāi)展校際交流。帶著(zhù)對課題的研究，借助八縣一中的教學(xué)聯(lián)合體的作 用，利用各兄弟校的公開(kāi)周活動(dòng)， 我校經(jīng)常性組織教師開(kāi)參加校際交流活動(dòng)。 我校教師尤其是課題組成員，在聽(tīng)課后積極主動(dòng)與開(kāi)課教師共同切磋，研究探討 教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的不足，并通過(guò)聽(tīng)取專(zhuān)家點(diǎn)評，不斷地吸收先進(jìn)的教學(xué) 理念， 優(yōu)秀的教學(xué)方式， 成功的教學(xué)行為， 并自覺(jué)主動(dòng)的內化為自己的專(zhuān)業(yè)素養， 實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　第四、借助專(zhuān)家引領(lǐng)。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門(mén)組 織的培訓活動(dòng)，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學(xué)研討會(huì )等。如參加“20×× 年福建新課標高考指向與高三第一輪復習教學(xué) 研討會(huì )”、“全國閱讀課題研討會(huì )”，聽(tīng)取華中師范大學(xué)北京研究院魯子問(wèn)教授 的講座 “課內外互動(dòng)閱讀教學(xué)思路” 以及來(lái)自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、 “20×× 年新課標高考備考方略學(xué)習研討會(huì )”等等。并利用大學(xué)城優(yōu)勢，聘請專(zhuān)家學(xué)者來(lái) 我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學(xué) 院各學(xué)科教研員等來(lái)我校開(kāi)設講座。教師通過(guò)聽(tīng)取專(zhuān)家講座，以及近距離的接觸 交流，更多的了解了課改現狀，動(dòng)態(tài)，拓寬了教育視野，解決了不少教學(xué)中的困 惑和問(wèn)題。專(zhuān)家的引領(lǐng)使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化 和平庸化的風(fēng)險，使教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　第五，開(kāi)展校際幫扶。根據縣教育局的建議及我校的實(shí)際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關(guān)系。兩所學(xué)�；ヅ山處熒钊氲綄Ψ綄W(xué)校聽(tīng)課、授課、評課，在幫助結對子學(xué)校教師成長(cháng)的同時(shí)，我校教師也在精心的指導中獲得教師的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在對方學(xué)校師生的贊譽(yù)聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿(mǎn)足和情感 需求。

　�。ㄈ�）課題研究的階段成果

　　在本階段的研究中， 各子課題組成員不斷收集整理資料， 形成典型教學(xué)案例， 撰寫(xiě)中期報告。 通過(guò)本階段的課題研究， 各成員都進(jìn)行了認真而深入的反思總結， 共有四十多位老師撰寫(xiě)六十多篇的典型的教學(xué)案例， 我校將其中的部分有代表性 的教學(xué)案例集結成冊，并組織全體教師共同學(xué)習、分享、交流、探討，以促進(jìn)我 校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)組織課題組成員深入暢談體會(huì )，大家都感受到通過(guò)課題 研究中的實(shí)踐行動(dòng)，在思想、專(zhuān)業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到： “在短短半個(gè)鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節準確 到位的評點(diǎn)課，讓我豁然開(kāi)朗，撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了光日。于是我又開(kāi)始了新一輪的 備課學(xué)習， 對她們提到的每一點(diǎn)， 力爭都能有所突破。 首先作為詩(shī)意學(xué)科的老師， 我更是懷揣著(zhù)一顆“詩(shī)心”，讓溫柔的詩(shī)意在自己心中汩汩流淌，讓詩(shī)情畫(huà)意在 學(xué)生心中油然而生。在課堂語(yǔ)言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學(xué)生跟隨自己暫時(shí)忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生，搖身一變， 變成一個(gè)才子文人張若虛， 前往一千多年的初唐， 在一個(gè)春日的夜晚來(lái)到了江畔， 春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無(wú)邊無(wú)際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時(shí) 一輪明月伴隨著(zhù)“海潮”冉冉升起。頓時(shí)皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬(wàn)里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月， 學(xué)生緩緩地走入那動(dòng)人的良辰美景： 一江春水， 一輪明月，一片芳草地，一個(gè)靜謐的夜晚�！� 如劉思鶯老師認為：創(chuàng )新點(diǎn)應該來(lái)源于教師對教材的獨到見(jiàn)解,它是教學(xué)個(gè) 性的體現和標志。老師只有有了自己的個(gè)性才能創(chuàng )造出更加靈動(dòng)的教學(xué)思路。而 這教學(xué)個(gè)性的形成恰恰與教師認真、好學(xué)、愛(ài)思考，愛(ài)讀書(shū)、不斷研究、反思課 堂實(shí)效的教學(xué)行為等息息相關(guān)的。有志于在“學(xué)習——實(shí)踐——反思——再學(xué)習 ——再實(shí)踐——再反思、總結”中提高自己專(zhuān)業(yè)水平的，如此往復下去，定然會(huì ) 闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，哪怕是一個(gè)教 學(xué)智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學(xué)信心與熱情！

　　我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進(jìn)的。 如陳清老師說(shuō)： “為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽(tīng)了許多 名家的朗誦，優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質(zhì)的提高有著(zhù)潛移默化的作用，在聽(tīng)的過(guò)程中，不但聽(tīng)到他們的發(fā)聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術(shù)作品的不同處 理和表現。經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和熏陶以及最后的實(shí)踐，我發(fā)現這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹(shù)立起正確的朗誦狀態(tài)，培養藝術(shù)素養，從中汲取 了不同風(fēng)格的表現手法，增強了自身的藝術(shù)表現力，而且還進(jìn)一步加深了對課文 內容的理解與把握，在與學(xué)生探討、研究的過(guò)程中無(wú)形的也將文本解讀的更加到 位與深入，更促進(jìn)了學(xué)生的理解。 如潘鑫老師認為：課堂的研究還會(huì )激發(fā)教師研究自己工作的自覺(jué)，喚醒改變 教學(xué)的勇氣，重樹(shù)教師研究的信心，觸動(dòng)教師做這種研究的欲望，而不是去闡述 某個(gè)教學(xué)命題， 去發(fā)現某條教學(xué)規律。 讓教師從自身的角度反思教學(xué)、 改進(jìn)教學(xué)， 不斷提升教學(xué)質(zhì)量，更好地完成“教書(shū)育人”的任務(wù)。 “通過(guò)這篇課文的設計， 我深深感受到：每一位高中語(yǔ)文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀(guān)念， 積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課 程標準理念指導自己的語(yǔ)文教學(xué)，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高中語(yǔ) 文新課程改革的順利進(jìn)行�！� 如陳育老師說(shuō)到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。

　　作為一名教師，充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過(guò)程其實(shí)就是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程。教師通過(guò)一次次的學(xué)情分析、收集資料、選擇教法、課后反思， 其專(zhuān)業(yè)水平必然得以提升。 為什么同一教師在開(kāi)觀(guān)摩課時(shí)效果一般比平時(shí)好， 原因并非在觀(guān)摩課上，教師的素質(zhì)提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分 的備課使可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力了。 如潘玉華老師認為： “為了盡快適應新課程改革的需要，教師要盡快轉變自 己的傳統教學(xué)“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材 作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一， 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學(xué)設計轉變，從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設計轉變，從把握課堂教學(xué)的首要 環(huán)節促進(jìn)校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！� 如朱桂香老師說(shuō)到：總之學(xué)無(wú)止境，在備課過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題很多，教 學(xué)中總會(huì )有我們沒(méi)有遇到過(guò)的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導 學(xué)生科學(xué)探究獲得學(xué)習方法的過(guò)程中，自己也會(huì )不斷進(jìn)步。教師角色的變化不但 解放了傳統的教學(xué)，而且在參與過(guò)程中亦不斷獲得快樂(lè )。我想這就是新課程改革 給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不斷地充實(shí)自 己，及時(shí)而有效的備課是教師實(shí)現自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，唯有如 此，才能使自己的專(zhuān)業(yè)獲得長(cháng)足的發(fā)展，才能讓自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合 型的合格教師。備課的過(guò)程就是促進(jìn)教師成長(cháng)的過(guò)程�！�

　　如吳月鳳老師說(shuō)：“把學(xué)生在課堂上出現的預料之外的盲點(diǎn)、閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、疲倦點(diǎn)等等的關(guān)鍵點(diǎn)，用你幽默生動(dòng)的語(yǔ)言轉化成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩 點(diǎn)，使課堂閃爍著(zhù)智慧的亮光，使學(xué)生產(chǎn)生認同感、愉快感并期待著(zhù)下一次欣賞 教師人格魅力的時(shí)刻的到來(lái)， 使教師因為成就感而快樂(lè )著(zhù)并為了那一份期待的美 麗而努力著(zhù)， 這是作為一個(gè)教師窮盡一生需要追求的境界， 這需要教師長(cháng)年積累、 厚積薄發(fā)，無(wú)疑也實(shí)現了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！� 如黃容光老師說(shuō)： “先前由于缺乏自我發(fā)展意識，再加上教學(xué)工作中存在的 某種程度的內容重復性造成相當一部分教師職業(yè)上的倦怠感， 這一點(diǎn)報刊網(wǎng)絡(luò )上 多有報導。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上，激活了我們的求知欲， 求知的過(guò)程讓我們更加充實(shí)，也改變了我們的教師面貌�！� 如阮久平老師說(shuō)：“對有效的作業(yè)試題的評析，教師了解了學(xué)生，也了解了 自己的教學(xué)效果、發(fā)現教學(xué)不足地方，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)指明方向。關(guān)于教學(xué)方 法、教學(xué)內容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學(xué)視野就更開(kāi)闊， 教學(xué)內容選擇就更有針對性，教學(xué)效果也會(huì )不斷地提高。也就是說(shuō)，通過(guò)作業(yè)評 析，獲得眾多的教學(xué)資源并加以運用一定會(huì )促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。特別是高三地 理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)到五花八門(mén)的問(wèn)題，要能夠自如應付，除了堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基 礎知識外， 穩定的心理素質(zhì)也必不可少， 否則就會(huì )出現畏縮現象。 從這角度來(lái)看， 通過(guò)作業(yè)訓練，獲得足夠多的課程資源，也會(huì )提高教師穩定的專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)�！� 如林云霞老師認為： “在實(shí)施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言 表達能力、組織和實(shí)施教學(xué)任務(wù)的能力、學(xué)科教學(xué)能力以及提高有利于我們教師 對教學(xué)實(shí)踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，不斷強化掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要意識，理智地復現自己、籌劃未 來(lái)的自我、控制今天的行為。真正從內心更新觀(guān)念必須擺在第一位，然后勇于實(shí) 踐，做到更新觀(guān)念、熱情投入，夯實(shí)基礎、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精 心設計、多方展示�！�

　　三、課題研究中的困惑與困難

　　1、傳統教學(xué)中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時(shí)地發(fā)揮著(zhù)其慣性作 用，看來(lái)新課程理念在具體教學(xué)實(shí)踐中的很好貫徹還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也 可能出現意想不到的原地打轉轉。

　　2、新課程實(shí)施中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，要收集整理上交的材料越來(lái)越多， 許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺(jué)疲于奔命。

　　3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個(gè)重要內容，為些許多高三老師用了大量的時(shí)間研究高考，同時(shí)我校的生源現狀和高考任務(wù)，也使我 們老師感覺(jué)到巨大的壓力，把更多的時(shí)間投入在日常教學(xué)中，但沒(méi)有很好地對教 學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。

　　4、有一部分老師在不自覺(jué)中把主要的研究方向放在如何體現“以生為本，” 實(shí)現學(xué)生的成長(cháng)， 而忽視了通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)來(lái)反思并促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展。 以上的問(wèn)題有待于我們在下階段的研究中進(jìn)一步調整和改善， 以獲得更大的 收獲和更多的成果。

　　總之，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路還很長(cháng)，路上也許會(huì )有荊棘，會(huì )有 路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進(jìn)的步伐。

　　課題中期報告 篇11

　　一、課題提出的背景

　　無(wú)論是傳統課堂教學(xué)，還是注入現代教學(xué)媒體的新課堂，其構成要素之間的關(guān)系是否協(xié)調、融洽，不僅僅能夠反映出教育者的理念，還能反映出師生在課堂上的一種生存狀態(tài)。馬克思在談到教育質(zhì)量時(shí)認為，“未來(lái)社會(huì )的最高目標和使命，就是要實(shí)現每個(gè)人的自由和諧而全面的發(fā)展”；教育家蘇霍姆林斯基強調：“教育的目標在于培養全面和諧發(fā)展的人�！睘榇�，我們確立了“構建和諧語(yǔ)文課堂文化的研究”這一子課題。

　　二、研究目標及預期研究成果

　　以人為本，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建民主、平等，開(kāi)放、愉悅的和諧語(yǔ)文課堂。用最樸實(shí)的方法，用一支粉筆、一張嘴，用教師的的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文課的濃厚興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、課題研究的主要資料

　　和諧的課堂，體現“以人為本”，倡導人文性教學(xué)。和諧的語(yǔ)文課堂文化，是立體的、開(kāi)放的、多元的。我們研究的主要資料有：

　　1、體現學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習方式自由，個(gè)性得到充分張揚，在語(yǔ)文課堂中獲得當家作主的感覺(jué)。

　　2、體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，體現策略性的交流技巧和平等、和諧、愉悅的人際關(guān)系，提高學(xué)生的心理安全感。

　　3、體現喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的潛力，不斷地讓學(xué)生獲得成功的情感體驗。

　　4、體現課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由教師的“課堂駕馭潛力”，學(xué)生的“配合”程度，轉向師生對話(huà)的真實(shí)性和有效性，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習生活的精神家園。

　　四、課題研究的方法、步驟

　　1、課題研究的方法

　　文獻研究法

　　《語(yǔ)文課程標準》、《素質(zhì)教育理論》、《人本主義理論》等系統書(shū)刊是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養。

　　行動(dòng)研究法：

　�、偌毣�課題，從小處著(zhù)手，扎實(shí)研究。

　�、谝哉n堂教學(xué)為平臺，在語(yǔ)文課堂中突現研究的側重點(diǎn)。

　�、鄯e累案例，勤于反思，善于發(fā)現，及時(shí)調整，最終到達課堂的和諧。

　　這是本課題最主要的研究方法。

　　經(jīng)驗總結法：

　　在課題研究的各個(gè)階段，要不斷地進(jìn)行回顧，在反思和整改中，探討如何構建一個(gè)民主、平等、開(kāi)放、愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

　　2、課題研究的步驟

　�、僬n題研究準備階段

　　a、學(xué)習相關(guān)理論，收集課題相關(guān)資料，歸類(lèi)整理。

　　b、闡述對“和諧課堂”的理解。

　　c、確定研究側重點(diǎn)、準確定位。

　�、谡n題研究實(shí)施階段

　　a、擬定研究的預期目標和資料。

　　b、以課堂為平臺，收集典型案例，對照目標、資料，加以分析、討論，反思、調整。

　　C、定期研討、交流，總結經(jīng)驗，反思不足，進(jìn)行階段性小結，構成階段性論文。

　�、壅n題研究構成成果階段。

　　1、對積累的案例進(jìn)行分析，提升為理論，撰寫(xiě)論文，構成本課題的實(shí)驗報告。

　　2、編寫(xiě)教案設計、案例分析、教學(xué)隨筆等展示、匯編。

　　3、完成結題報告。

　　五、課題研究進(jìn)展狀況。

　　一年來(lái)，我校課題組成員以課堂教學(xué)為平臺，從各自研究的側重點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)、互補，使課題研究開(kāi)展有序，進(jìn)展良好。

　　1、深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )有關(guān)“和諧”的內涵，加強對《語(yǔ)文課程標準》的再學(xué)習，重視從相關(guān)的書(shū)著(zhù)中涉獵理論營(yíng)養，對課題的廣度和深度的認識進(jìn)一步深化。

　　2、課題負責人用心組織課題組成員參與課題研究互動(dòng)，或聽(tīng)課、評課；或進(jìn)行案例分析與反思；或學(xué)習傳達省、市各級有關(guān)開(kāi)展課題研究的會(huì )議精神和實(shí)施方案，消除課題組成成員的畏難心理；與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現場(chǎng)感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，有針對性地調整研究方案，初步構成和諧語(yǔ)文課堂教與學(xué)的模式。

　　3、課題組成員加入省小語(yǔ)會(huì )“語(yǔ)文實(shí)踐研究”、“小小的.船”等圈子，在網(wǎng)上參與課題互動(dòng)，到達信息互補。

　　4、市級領(lǐng)導、教研員不定期對我校課題進(jìn)展狀況進(jìn)行調研，對我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學(xué)，更是得到領(lǐng)導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進(jìn)行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改善的方向，增添我們的科研熱情與信心。

　　一年來(lái)，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有必須的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領(lǐng)導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開(kāi)展得更好。

　　六、已取得的階段性成果

　　1、細化課題，從小處著(zhù)手，扎實(shí)課題研究，成員之間相互學(xué)習、研討，構成濃厚的科研氛圍。

　　2、課題組成員每學(xué)期完成一篇課題研究階段性小結，構成一篇研究小論文。

　　3、每月至少積累與課題相關(guān)的教學(xué)精彩片斷二篇，編寫(xiě)突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日后課題的順利結題積累了必須的資料。

　　4、20xx年8月，課題組成員撰寫(xiě)的案例分析，有五篇分別獲漳州市教學(xué)案例比賽一、二、三等獎，并送省小語(yǔ)會(huì )評審。

　　5、11月底，本課題組將參加龍海市課題研究中期匯報公開(kāi)課教學(xué)比賽，我們有信心、有實(shí)力上好每一堂課。

　　6、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)得到進(jìn)一步的促進(jìn)，教學(xué)理念不斷地深化。教師已完全放下“師道尊嚴”的架子，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )等待，體現“大氣”風(fēng)范�！敖獭迸c“學(xué)”力求到達統一。我們的語(yǔ)文課堂在不斷地向“和諧”靠攏。

　　7、子子課題相互交叉使用，求同存異，共性互補，是我校課題研究的亮點(diǎn)之一。

　　七、對現有研究結果的討論思考

　　1、基本構成“民主、平等、開(kāi)放、愉悅”的課堂教學(xué)模式，但偶爾幾節課的和諧，并不能代表課堂都已到達境界，有時(shí)，當學(xué)困生對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，當后進(jìn)生表現又不盡人意時(shí)，因為恨鐵不成鋼，于是，老師又有了心急，煩燥，惱怒。

　　尊重學(xué)生，以人為本，倡導人文性教學(xué)的理念就應隨時(shí)滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，但是“等待”“傾聽(tīng)”“平等對話(huà)”也就應有個(gè)“度”，超越了這個(gè)“度”，課堂的效率就會(huì )受到影響，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣還沒(méi)養成，課堂中，經(jīng)常你說(shuō)你的，我做我的，或者人云亦云�！胺拧钡眠^(guò)多，課時(shí)目標不能達成，老師的困惑又來(lái)了，這與我們所追求的“和諧”出現必須的偏差。所以，把握好“放”與“收”這個(gè)度，是我們日后課題研究期盼解決的問(wèn)題之一。

　　2、通過(guò)一段時(shí)間的研究，我們進(jìn)一步證實(shí)了教師善于激勵存在個(gè)體差異的學(xué)生，恰當采取激勵的小辦法，能夠促進(jìn)課堂的和諧。那么，如何使不同學(xué)生持續對語(yǔ)文課的常有熱情，也有待我們進(jìn)一步探討、研究。另外，如何獨具慧眼，把握多元解讀的“解讀點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，以去偽存真，也是我們下個(gè)階段要研究的側重點(diǎn)。

　　八、存在問(wèn)題及對策

　　由于一線(xiàn)教師課業(yè)負擔較重，課題組成員之間研討的次數，兄弟學(xué)校間的課題互動(dòng)次數還不夠，下個(gè)階段要靈活地處理好課業(yè)負擔與課題研究之間的關(guān)系，使課題開(kāi)展更有序；還要更好地解決課題與課情之間的矛盾，讓課題充分體現實(shí)效性；案例的積累也還不足，理論的收集與整合還要進(jìn)一步加強。

　　對策：繼續學(xué)習與課題相關(guān)的課例、理論等，不斷充實(shí)課題組成員自身的文化底蘊，根據成員各自擬定的計劃，把握方向，朝著(zhù)各自的預定目標，以課堂為平臺，大步前進(jìn)，大膽創(chuàng )新，大幅度進(jìn)展；繼續往“和諧”靠攏，積累更多的案例，做好更深刻的反思，構成必須的理論，提升本課題的價(jià)值，讓課題的結題報告彰顯魅力。

　　課題中期報告 篇12

　　一、幼兒園兒童英語(yǔ)課程的研究

　　1. 研究背景

　　隨著(zhù)眾多家長(cháng)對培養孩子英語(yǔ)能力的重視，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程。但是，目前大多數課程內容相對簡(jiǎn)單、形式單一，并沒(méi)有形成一套系統完整的英語(yǔ)課程體系。因此，對于幼兒園英語(yǔ)課程如何開(kāi)設和提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究十分必要。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現狀與存在問(wèn)題

　�。�2）英語(yǔ)教學(xué)的原則與方法

　�。�3）英語(yǔ)教學(xué)中的教材選擇與運用

　�。�4）幼兒園英語(yǔ)課程的評估與反思

　　3. 研究意義

　　通過(guò)本研究的開(kāi)展，可以幫助幼兒園更好的理解英語(yǔ)教學(xué)的方法和原則，提高幼兒園英語(yǔ)課程的質(zhì)量，并提供幼兒園英語(yǔ)課程的評估標準和改進(jìn)方向。

　　二、幼兒園班級管理的研究

　　1. 研究背景

　　幼兒園是孩子們成長(cháng)的重要地方，班級管理對于幼兒的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)重要影響。一些學(xué)生在班級管理方面存在嚴重問(wèn)題，為此，本研究擬對幼兒園班級管理進(jìn)行深入研究，旨在提高班級管理水平。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）幼兒園班級管理的現狀與問(wèn)題

　�。�2）班級管理的基本原則和方法

　�。�3）班級管理中的協(xié)作與家長(cháng)溝通

　�。�4）幼兒園班級管理的評估

　　3. 研究意義

　　隨著(zhù)研究的深入，對于幼兒園的.班級管理將得到很好的掌握和提高，提高班級管理水平，從而更好地滿(mǎn)足幼兒的成長(cháng)和發(fā)展。

　　三、幼兒園家園共育的研究

　　1. 研究背景

　　在幼兒園的教育過(guò)程中，家長(cháng)們扮演著(zhù)重要的角色。構建幼兒園家園共育的教育模式將無(wú)疑對孩子的成長(cháng)和家庭教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，本研究將從幼兒園家園共育的角度出發(fā)，探究其內涵和有效性。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）幼兒園家園共育的內涵和理解

　�。�2）幼兒園家園共育模式的實(shí)踐與分析

　�。�3）家長(cháng)在幼兒園家園共育中的角色與支持

　�。�4）幼兒園家園共育的評估與可持續發(fā)展

　　3. 研究意義

　　本研究的開(kāi)展，可以構建更加合理有效的幼兒園家園共育模式，提高家長(cháng)的學(xué)前教育意識和意愿，促進(jìn)幼兒園的培養愿景和教育與發(fā)展目標。

　　四、幼兒園教學(xué)評價(jià)的研究

　　1. 研究背景

　　目前的幼兒園對幼兒學(xué)習情況的評估和追蹤存在很多問(wèn)題，評價(jià)方式單一，評估標準不統一，評估數據和信息的質(zhì)量和可靠性還有待進(jìn)一步提高。因此，本研究將探究幼兒園教學(xué)評價(jià)的有效性和可行性，完善評價(jià)體系，提高評價(jià)質(zhì)量。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）幼兒園教學(xué)評價(jià)的現狀與存在問(wèn)題

　�。�2）評價(jià)體系的構建與運用

　�。�3）數據分析與結果解讀

　�。�4）教學(xué)評價(jià)工作的實(shí)際操作

　　3. 研究意義

　　本研究的開(kāi)展，將有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，完善評價(jià)體系和標準，提升評價(jià)效果和質(zhì)量，從而推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展和改進(jìn)。

　　五、社交情緒教育在幼兒園教育的研究

　　1. 研究背景

　　幼兒時(shí)期是孩子情感發(fā)展的重要時(shí)期，也是幼兒接觸社會(huì )的重要時(shí)期。因此，在幼兒教育中，社交情緒教育扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，對幼兒的情感社交能力的培養和發(fā)展是非常重要的。本研究旨在探究社交情緒教育在幼兒園教育中的應用和作用。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）社交情緒教育的相關(guān)理論與意義

　�。�2）社交情緒教育在幼兒園教育中的實(shí)踐與應用

　�。�3）家園共育和社交情緒教育的結合

　�。�4）社交情緒教育的評估和反思

　　3. 研究意義

　　通過(guò)本研究的開(kāi)展，不僅有助于提升幼兒園教育的社交情緒教育質(zhì)量，同時(shí)也有助于為幼兒園教育中的社交情緒教育提供更加科學(xué)有效的方法和理論支持。

　　六、幼兒園環(huán)境設計的研究

　　1. 研究背景

　　幼兒園環(huán)境的設計對于幼兒的成長(cháng)和發(fā)展具有非常重要的影響。如今，大多數幼兒園的環(huán)境設計仍然偏向單一和傳統，缺乏創(chuàng )新和個(gè)性化。本研究將探究幼兒園環(huán)境設計的原則和方法，尋求更好的設計方案和模式。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）幼兒園環(huán)境設計的基本原則

　�。�2）環(huán)境設計中的美感和功能性的結合

　�。�3）幼兒園環(huán)境跨學(xué)科綜合設計方法

　�。�4）幼兒園環(huán)境設計的實(shí)踐和案例分析

　　3. 研究意義

　　本研究的開(kāi)展，將有助于幼兒園環(huán)境的搭建和建設，提高幼兒園環(huán)境設計的質(zhì)量和效果，為幼兒的身心健康和全面發(fā)展提供更好的保障。

　　七、幼兒園園本課程的研究

　　1. 研究背景

　　隨著(zhù)幼兒教育的發(fā)展和改革，園本課程開(kāi)始成為幼兒園教育的重點(diǎn)內容之一。本研究將探究幼兒園園本課程的教育價(jià)值和學(xué)習方法。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）園本課程的現狀與存在問(wèn)題

　�。�2）園本課程的教育價(jià)值和意義

　�。�3）園本課程的設計與實(shí)踐方法

　�。�4）園本課程的評估和反思

　　3. 研究意義

　　落實(shí)幼兒園園本課程，不僅有助于提高幼兒教育的全面性、科學(xué)性和實(shí)效性，同時(shí)也有助于為增強孩子國家語(yǔ)言和文化認同感提供幫助和支持。

　　八、幼兒園特殊兒童教育的研究

　　1. 研究背景

　　隨著(zhù)特殊兒童比例的逐年增加，幼兒園的特殊兒童教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注。本研究將探究幼兒園特殊兒童教育的實(shí)踐和經(jīng)驗，進(jìn)一步提高幼兒園的特殊兒童教育質(zhì)量。

　　2. 研究?jì)热?/p>

　　本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

　�。�1）幼兒園特殊兒童教育現狀與存在問(wèn)題

　�。�2）特殊兒童教育的原則和方法

　�。�3）特殊兒童教育中的課程設置和實(shí)施

　�。�4）特殊兒童教育的評估和反思

　　3. 研究意義

　　本研究的開(kāi)展，將有助于提高幼兒園特殊兒童教育的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步提高特殊兒童的生活質(zhì)量和教育水平，促進(jìn)幼兒園的可持續發(fā)展。

　　課題中期報告 篇13

　　為了開(kāi)展“縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應用研究”，課題組長(cháng)溫應才同志帶領(lǐng)課題組成員，積極開(kāi)展課題相關(guān)探索，從20xx年6月課題開(kāi)題以來(lái)，圍繞課題研究計劃，進(jìn)行深入的研究和探討，取得了階段性研究成果，一年來(lái)的實(shí)驗研究工作，作如下工作報告：

　　一、課題研究目標。

　　圍繞創(chuàng )建“教育強縣”的目標，動(dòng)員全縣中小學(xué)教師牢固樹(shù)立創(chuàng )新意識和服務(wù)意識，加強基礎教育本地資源建設和應用，建立縣、校本地教育資源庫，把本地信息與省、市教育資源信息中心平臺對接，努力實(shí)現四級資源共享。充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的作用，運用我縣中小學(xué)課堂直錄播系統、農遠工程資源庫、電子白板的交互功能、教育城域網(wǎng)等信息技術(shù)教育手段，建立適應縣域網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中的資源共建共享和有效應用，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、課題研究主要內容

　　1、掌握當前國內外網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源共享共建和應用的現狀。

　　2、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的理論基礎，資源在提高教學(xué)質(zhì)量中的`作用。

　　3、影響縣域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享和有效應用的成因分析。

　　4、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設的指導原則。

　　5、重點(diǎn)依托相關(guān)中小學(xué)、幼兒園的子課題研究，通過(guò)對不同類(lèi)型學(xué)校的教育資源應用實(shí)例進(jìn)行跟蹤和總結，對教育教學(xué)資源的共建共享及有效應用進(jìn)行論證，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源最大使用效益。

　　三、課題研究步驟

　　1、舉行課題研究開(kāi)題儀式，成員單位全體參加。做到明確課題研究目標、課題研究任務(wù)、課題研究方法、課題研究步驟。

　　2、課題研究成員深入學(xué)校、到一線(xiàn)課堂；通過(guò)課堂教學(xué)對實(shí)驗課題進(jìn)行實(shí)踐與論證。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課了解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享及應用的現狀。

　　3、走出去學(xué)習其他縣市區的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷總結。

　　4、參與子課題研究的學(xué)校每學(xué)期至少辦一次觀(guān)摩課與學(xué)習討論活動(dòng)，以些提高課題研究參與教師的理論水平。

　　5、做好課題階段性總結，并不斷修正課題實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題。注重過(guò)程性材料收集，做好中期總結材料。

　　四、注重研究過(guò)程

　　抓緊抓實(shí)，落實(shí)課題研究每一個(gè)環(huán)節，提升縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應用研究水平

　　1、為貫徹落實(shí)全國、全省中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要，充分調動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng )造性，提升教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。組織全縣中學(xué)、中心小學(xué)及中心幼兒園各學(xué)科教師參加20xx年我省“微課堂”網(wǎng)絡(luò )評選活動(dòng)。

　　要求各校上交參賽作品數量：

　�。�1）省現代教育技術(shù)實(shí)驗校（永定一中、坎市中學(xué)、金豐中學(xué)、城關(guān)中心小學(xué)、實(shí)驗幼兒園、坎市中心小學(xué)）各選送5件作品參賽。

　�。�2）其余初中、中心小學(xué)各選送3件作品參賽。

　�。�3）中心幼兒園各選送1件作品參賽。（詳見(jiàn)永教綜【20xx】209號）

　　2、按照義務(wù)教育標準化學(xué)校建設要求，以計算機和多媒體配備為重點(diǎn)，提高原中央蘇區縣和財政特別困難老區縣鄉鎮中心校和初中校教育裝備水平和使用效益，推進(jìn)城鄉義務(wù)教育的均衡發(fā)展。制定永定縣（原中央蘇區縣）鄉鎮中心校和初中校計算機及多媒體配備項目實(shí)施方案。

　　3、為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)教育水平，根據《關(guān)于組織參加觀(guān)摩全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應用成果展演活動(dòng)的通知》文件精神，組織我縣永定一中、坎市中學(xué)、城關(guān)中心小學(xué)、實(shí)驗幼兒園、坎市中心小學(xué)、金豐中學(xué)等省級現代教育技術(shù)實(shí)驗校校長(cháng)或者分管副校長(cháng)、信息技術(shù)教師參加首屆成果展演活動(dòng)。

　　4、為總結、推廣各地遠程教育應用的優(yōu)秀成果，進(jìn)一步深入推進(jìn)工程的應用工作，組織農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師在開(kāi)展教學(xué)應用優(yōu)質(zhì)課及優(yōu)秀教案評選活動(dòng)。

　　5、為貫徹國家和我省教育發(fā)展規劃綱要，落實(shí)全省教育工作會(huì )議精神，不斷強化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應用，提高教師信息技術(shù)素養和應用水平，組織各中學(xué)、中心小學(xué)、縣直學(xué)校：參加第八屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評活動(dòng)。

　　6、為進(jìn)一步推進(jìn)我縣農村中小學(xué)現代遠程教育工程的實(shí)施，深入研究、探索與“三種模式”相適應的教育教學(xué)方法，促進(jìn)農村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根據《關(guān)于開(kāi)展全省農村中小學(xué)現代遠程教育工程教學(xué)應用網(wǎng)絡(luò )視頻培訓工作的通知》文件精神，組織我縣農村遠程教育工程項目學(xué)校參加教學(xué)應用網(wǎng)絡(luò )遠程視頻培訓

　　7、中國教育電視臺空中課堂頻道，是教育部所屬中國教育電視臺的xx頻道，在教師培訓、播出中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。該頻道從20x x年1月1日起，每天增設8個(gè)小時(shí)的文獻記錄片的節目播出，以更好地將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)體系融入國民教育全過(guò)程，組織各中學(xué)、中心小學(xué)、縣直學(xué)校及時(shí)收看空中課堂頻道節目�？赏ㄟ^(guò)登錄永定教育網(wǎng)或直接鏈接中國教育電視臺實(shí)時(shí)收看同步播出的空中課堂頻道節目。

　　8、當前我縣正進(jìn)行教育城域網(wǎng)升級改造，為加強教育城域網(wǎng)絡(luò )信息安全管理，提高我縣教育城域網(wǎng)絡(luò )管理與建設水平，推進(jìn)我縣教育信息化建設，組織全縣各中學(xué)、中心小學(xué)、縣直學(xué)�，F代教育技術(shù)中心主任或網(wǎng)絡(luò )管理員參加全省教育系統網(wǎng)絡(luò )與信息安全高級管理培訓班。

　　五、階段性研究成果

　　為了更好的共建共享共用教育資源，20xx年我縣加強教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò )建設，重點(diǎn)對交換機的設備性能升級、提升永定縣教育城域網(wǎng)的運行速度、覆蓋全縣中小學(xué)、幼兒園所有教學(xué)場(chǎng)所，取得了階段性成果。

　　課題中期報告 篇14

　　自申請課題立項開(kāi)始，從調查現狀、學(xué)習理論、組織研討、教學(xué)研究、收集資料到現在，課題研究已經(jīng)進(jìn)入中期階段，現將這大半年來(lái)課題研究的進(jìn)展情況匯報如下：

　　一、課題研究的準備階段（20xx年12月—20xx年1月）

　　1、針對目前教學(xué)存在的問(wèn)題，確立課題研究的題目和方向。

　　2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告，根據指導老師提出的修改意見(jiàn)，進(jìn)行修改，進(jìn)一步明確研究對象，提高研究要求和成果標準。

　　3、了解了目前學(xué)生課外閱讀現狀：采用問(wèn)卷調查的方法對學(xué)生的讀書(shū)興趣、閱讀時(shí)間、閱讀數量、圖書(shū)類(lèi)型、個(gè)人收獲、讀書(shū)方法、書(shū)籍來(lái)源以及家庭藏書(shū)情況作了系統調查。調查結果發(fā)現班級大部分孩子由于家庭環(huán)境影響，并沒(méi)有課外閱讀的習慣，家長(cháng)更沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀，孩子們讀的書(shū)多是一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)之類(lèi)，閱讀時(shí)間也比較少，沒(méi)有固定的閱讀習慣。

　　二、課題研究的實(shí)施階段（20xx年3月—20xx年5月）

　　1、學(xué)習相關(guān)研究理論資料：

　　學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，了解各個(gè)年級段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求和方法。閱讀《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》及各種教育類(lèi)雜志上對于小學(xué)閱讀方面的資料文章。

　　2、創(chuàng )設閱讀氛圍：

　　精心布置班級圖書(shū)角，將學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)的書(shū)和同學(xué)們帶來(lái)的書(shū)整整齊齊的擺放好。這些書(shū)，都是根據班里學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段選擇的，內容多種多樣，有童話(huà)故事、科學(xué)探險、也有和生活貼近的兒童小說(shuō)等。

　　3、開(kāi)展“全班同讀一本書(shū)”活動(dòng)。

　　本學(xué)期我推薦家長(cháng)朋友們給孩子買(mǎi)《長(cháng)襪子皮皮》這本書(shū)，這本書(shū)是這是瑞典兒童文學(xué)作家阿斯特里德·林格倫的童話(huà)代表作，書(shū)里寫(xiě)了一個(gè)奇特的小姑娘皮皮的故事，內容想象力豐富，語(yǔ)言風(fēng)趣，孩子們非常喜歡。除了推薦讀書(shū)外，還讓孩子們自由選擇自己喜歡的圖書(shū)閱讀，并鼓勵他們交換圖書(shū)，分享讀書(shū)心得。

　　4、教給閱讀方法，制定閱讀計劃。

　　在大多數孩子已經(jīng)愛(ài)上閱讀后，我讓孩子們?yōu)樽约褐贫ㄒ粋�(gè)閱讀計劃。每個(gè)月的月初，將這個(gè)月要看的'書(shū)列出來(lái)，并且寫(xiě)清楚最少閱讀的頁(yè)數，以及閱讀后成功的展示方式，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或者辦一份閱讀小報、分享一個(gè)閱讀小故事等。

　　制定好閱讀計劃后，讓孩子們把閱讀計劃貼在要看的書(shū)的首頁(yè)，每天對照計劃看自己完成了多少，一個(gè)月后，全部完成計劃的同學(xué)會(huì )得到相應的獎勵。閱讀計劃實(shí)施后，孩子們閱讀的積極性又提高了不少，而且把閱讀計劃也做得越來(lái)越有美觀(guān)，執行性也很強。

　　同時(shí)，除了最初的朗讀訓練外，在課堂上我們還進(jìn)行了默讀和快速瀏覽的訓練，讓學(xué)生在認真閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì )有選擇性的閱讀，提高閱讀效率。

　　5、爭取家長(cháng)的配合，保證閱讀時(shí)間。

　　學(xué)生在校閱讀時(shí)間畢竟是短暫的，因為有很多的課程和學(xué)習任務(wù)需要完成，最好的閱讀時(shí)間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時(shí)的最好伙伴。但是我們學(xué)校孩子多數來(lái)自農村家庭，家長(cháng)們文化程度不高，幾乎沒(méi)有閱讀的習慣，或者只是忙于生計。為了讓家長(cháng)行動(dòng)起來(lái)，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，我在開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候把閱讀的好處講給他們聽(tīng)，并舉例告訴他們讓孩子閱讀就是給孩子儲存一生最寶貴的財富。我設身處地地從家長(cháng)的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開(kāi)始，讓家長(cháng)朋友們堅持和孩子一起親子閱讀，討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，孩子認字多了，閱讀能力提升了，家長(cháng)看到了閱讀的好處，再也不用我動(dòng)員就主動(dòng)參與到親子閱讀中去了。

　　6、展示閱讀成果，增強閱讀信心。

　　為了讓學(xué)生看到閱讀給自己帶來(lái)的變化，體會(huì )到閱讀的好處，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的持續興趣，我會(huì )開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，并布置給學(xué)生各種各樣的閱讀任務(wù)。為了督促孩子們閱讀，我在班級微信群里開(kāi)展閱讀答題活動(dòng)，每個(gè)禮拜由一個(gè)學(xué)生負責給大家出題，其他同學(xué)通過(guò)語(yǔ)音回答，學(xué)生們?yōu)榱嗽谌豪镉辛己帽憩F，都格外認真地閱讀。這項活動(dòng)的開(kāi)展，獲得了學(xué)生的喜愛(ài)，家長(cháng)的好評。

　　除此之外，我們每月會(huì )舉辦一次閱讀成果展示會(huì )，學(xué)生們在閱讀過(guò)程中辦的小報、閱讀卡以及寫(xiě)的閱讀感悟都會(huì )在閱讀展示會(huì )上展示交流，并拍成照片在群里向所有家長(cháng)展示，優(yōu)秀的閱讀成果還會(huì )獲得班級積分獎勵。

　　這些活動(dòng)的持續開(kāi)展，讓孩子們通過(guò)自己喜歡的方式獲得了閱讀的成就感，班級閱讀氛圍也越來(lái)越好了。

　　7、收集階段性資料，整理研究成果。

　　在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)，收集學(xué)生的閱讀卡和寫(xiě)作成果，為課題的結題做準備。

　　存在的困難及解決思路

　　存在的困難：

　　1、個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強閱讀。

　　2、進(jìn)入三年級，學(xué)生學(xué)習任務(wù)加重，還有不少同學(xué)參加了課外輔導班，閱讀的時(shí)間較少，不利于培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　3、部分家長(cháng)沒(méi)有意識到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。

　　解決思路：

　　1、放開(kāi)讓學(xué)生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著(zhù)自己的節奏走。

　　2、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負擔，讓他們又時(shí)間去閱讀。

　　3、利用開(kāi)家長(cháng)會(huì )和網(wǎng)上溝通的機會(huì )，根據學(xué)生的閱讀需求給家長(cháng)推薦書(shū)目，讓家長(cháng)積極為孩子購買(mǎi)。讓家長(cháng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。

　　課題中期報告 篇15

　　基金項目：

　　黑龍江省高等教育教學(xué)改革立項高教綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)項項目“基于省精品課的測控技術(shù)課程體系構建及教學(xué)方法綜合改革創(chuàng )新研究”（JG2201201114）

　　長(cháng)期以來(lái)，高�？荚囈恢辈捎脝我坏�、閉卷筆試為主的考試方式，考試內容大多局限于書(shū)本知識，考試題型主要有填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、計算題以及綜合題，重點(diǎn)考核的是學(xué)生對知識的掌握程度。這樣的考試使得學(xué)生把主要精力集中到死記硬背書(shū)本知識上，甚至使很多學(xué)生平時(shí)不努力，期末突擊背課本。而且這樣的閉卷考試方式易于作弊，使得考試成績(jì)不能公平地反映學(xué)生的學(xué)習狀況，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習積極性。由于課程考試成績(jì)不僅是升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位的主要依據，還是學(xué)生獲得獎學(xué)金及找工作的主要依據，因此很多學(xué)生只重視考試分數，而忽略能力提高，造成我國高校培養的學(xué)生有很多高分低能者，嚴重缺乏創(chuàng )新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力�？梢哉f(shuō)現行考試方式?jīng)]有起到考試應該具有的評定功能、區分功能、預測功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵導向功能，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，嚴重制約了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　考試作為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的一種檢測和評價(jià)，對高校教學(xué)和創(chuàng )新人才培養起著(zhù)重要的導向作用。近年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)方法的改革，考試改革也逐漸成為研究熱點(diǎn)。早在21世紀初就有學(xué)者關(guān)注高�？荚嚧嬖诘谋锥�，探討考試改革方法。但此時(shí)，考試的改革僅限于題型多樣化，以及考試方式從單一閉卷改為筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷等多種方式。20xx年前后，關(guān)于高�？荚嚫母锏暮袈曋饾u高漲，這時(shí)學(xué)者們從創(chuàng )新人才培養角度審視高�？荚囍贫�，提出考試改革的思路，構建了“復合式、全程性、多元化”的考試體系。隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，對考試改革的研究也更加深入，研究結果表明，形成性考核與終結性考核相結合是高�？荚嚫母锏姆较�。除了少數學(xué)者在某門(mén)課程中對所提出的考試改革進(jìn)行了實(shí)踐，大多數學(xué)者都是結合自己的教學(xué)經(jīng)驗以及個(gè)人經(jīng)歷，運用相關(guān)基本理論進(jìn)行分析，從而提出考試改革思路及方法。改革的思路及方法已經(jīng)趨同，得到了廣大學(xué)者專(zhuān)家的認可，然而，這些方法要真正在高�？荚囍袑�(shí)施，難度還很大。因為考試的改革不僅僅涉及考試的方式、考試的方法、考試的內容以及考試的題型等等，考試的改革一定要與教學(xué)方法的改革相適應。要實(shí)現形成性考核，必須改變以教師為主的教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的主人，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習，讓學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習過(guò)程而不僅僅是期末終結性考試。這樣形成性考試才能真正起到評價(jià)考核學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的作用。傳統的高�？己朔绞揭央y以適應培養學(xué)生創(chuàng )新能力的要求，高�？荚嚨母母铮ú粌H僅是理論上的）已勢在必行。在這樣的背景下，結合研究性教學(xué)方法的實(shí)施，我們對考試改革進(jìn)行了研究，提出了一種形成性考核與終結性考核相結合的考試方式，并在我校測控專(zhuān)業(yè)傳感技術(shù)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。

　　一、研究性教學(xué)方法

　　高校教學(xué)的目的不僅僅是向學(xué)生傳授知識，更重要的是培養學(xué)生學(xué)習能力、思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。為此我們改革了傳統的以教師“教”為主的教學(xué)方法，實(shí)施了以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)方法。

　　研究性教學(xué)方法是一種培養創(chuàng )新人才的教學(xué)模式，它改變了以教師為主體，真正地做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。運用研究性教學(xué)方法組織教學(xué)，將課程內容按知識點(diǎn)劃分為授課單元。在講授單元內容前，教師設計若干問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、小組討論，完成自學(xué)報告；再分組討論，教師進(jìn)行指導，學(xué)生完成小組學(xué)習報告，然后由小組代表給全班同學(xué)講解，由同學(xué)提問(wèn)、討論，教師亦可參與提問(wèn)，并作總結指導。這種研究性教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力。

　　二、考試方式

　　根據研究性教學(xué)方法的教學(xué)結構，采用平時(shí)考核+實(shí)驗考核+期中考核+期末考核的考核方式。平時(shí)考核占總成績(jì)的40%，實(shí)驗考核10%，期中考核20%，期末30%。

　　平時(shí)考核包括出勤考核與研究報告兩部分。其中出勤考核占10%，研究報告考核占30%。研究報告由自學(xué)報告與小組報告組成，對自學(xué)報告的考核包括自評（學(xué)生自我評價(jià)）、互評（小組內成員互評）與教師評價(jià)；小組報告在上課班級答辯、研討后由教師進(jìn)行評價(jià)。

　　實(shí)驗項目分為基本型、綜合型、設計型和創(chuàng )新型，不同類(lèi)型實(shí)驗具有不同權值，由學(xué)生自主選擇。實(shí)驗考核包括實(shí)驗預習報告、實(shí)驗過(guò)程及完成情況和實(shí)驗報告。實(shí)驗考核重點(diǎn)考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合運用知識能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　期中考核在課程學(xué)習中期進(jìn)行，但考核內容為規定的`全部教學(xué)內容，包括教師講過(guò)的內容和學(xué)生自學(xué)內容�？荚嚪绞綖殚]卷筆試方式，全部題型都是填空題，在限定的時(shí)間內完成。期中考試主要考核學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)情況。

　　期末考核在課程結束后進(jìn)行，考核方式也是閉卷筆試方式。題型為綜合型和應用型，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力和創(chuàng )新能力。

　　這樣的考核方式將形成性考核與終結性考核結合起來(lái)，改變了傳統的用一次終結性的期末考試評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習成績(jì)的方法，將考核均勻分布于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激勵學(xué)生自主學(xué)習，不斷探索，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　三、考試改革的實(shí)踐

　　“傳感技術(shù)”是哈爾濱理工大學(xué)測控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，于20xx年被評為省級精品課，是學(xué)校重點(diǎn)建設課程之一。早在20xx年，我們就對省級精品課“傳感技術(shù)”進(jìn)行了教學(xué)改革，將研究性教學(xué)方法應用于“傳感技術(shù)”課程的教學(xué)中。相應的對課程考核方法也進(jìn)行了改革，把上述的形成性考核與終結性考核結合起來(lái)在“傳感技術(shù)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐。教學(xué)計劃規定“傳感技術(shù)”42學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗課6學(xué)時(shí)。理論課分為三部分：第一部分用12學(xué)時(shí)以教師為主講授前四章內容。第二部分用課余時(shí)間自學(xué)，然后用6學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂討論，之后進(jìn)行期中考試；期中考試范圍和復習題在開(kāi)始上課的時(shí)候就發(fā)給學(xué)生。第三部分用18學(xué)時(shí)進(jìn)行研討課，研討題目也是在開(kāi)始上課時(shí)布置給學(xué)生。研討課按學(xué)習小組進(jìn)行，學(xué)生自由組合成學(xué)習小組。研討之前，由學(xué)生自學(xué)完成自學(xué)報告，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行研討，形成小組學(xué)習報告，并在小組內互相評定成績(jì)。根據小組學(xué)習報告，制作PPT文檔，由小組代表在全班講解、答辯，其他組同學(xué)提問(wèn)由同學(xué)代表或本小組其他同學(xué)回答。根據小組學(xué)習報告和提問(wèn)及回答情況評定小組報告成績(jì)。最后由自學(xué)報告和小組報告成績(jì)綜合為研究報告成績(jì)。終結性考核期末考試成績(jì)只占總體評價(jià)成績(jì)的30%，而期末考試復習題也在課程開(kāi)始時(shí)發(fā)給學(xué)生，考試題由復習題變換而來(lái)，側重綜合應用類(lèi)型。

　　研究性教學(xué)方法及考核方式改變了“以教師為主體”的教育思想觀(guān)念，建立了“以學(xué)生為主體”的現代教育觀(guān)念。終結考核與過(guò)程考核的結合促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。

　　形成性考核與終結性考核相結合的方式與研究性教學(xué)方法相適應，采用出勤考核+研究報告考核+實(shí)驗考核+期中考核+期末考核的考試方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培養學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、科研寫(xiě)作能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng )新能力，是現代高校課程考試的發(fā)展趨勢。

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