個(gè)人課題結題報告[匯編3篇]
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，需要使用報告的情況越來(lái)越多，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的個(gè)人課題結題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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個(gè)人課題結題報告1
論文名稱(chēng)：
基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)創(chuàng )新預測與評估模型及其應用研究
課題來(lái)源：
單位自擬課題或省政府下達的研究課題
選題依據：
技術(shù)創(chuàng )新預測和評估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新決策的前提和依據。通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新預測和評估，可以使企業(yè)對未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢有正確的把握， 只有在正確把握技術(shù)創(chuàng )新發(fā)展方向的前提下，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新工作才能沿著(zhù)正確方向開(kāi)展，企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競爭力才能得到不斷加強。在市場(chǎng)競爭日趨激烈的現代商業(yè)中，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新決定著(zhù)企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運，為了確保技術(shù)創(chuàng )新工作的正確性，企業(yè)對技術(shù)創(chuàng )新的預測和評估提出了更高的要求。
現有的技術(shù)創(chuàng )新預測方法可分為趨勢外推法、相關(guān)分析法和專(zhuān)家預測法三大類(lèi)。
�。�1）趨勢外推法。
指利用過(guò)去和現在的技術(shù)、經(jīng)濟信息，分析技術(shù)發(fā)展趨勢和規律，在分析判斷這些趨勢和規律將繼續的前提下，將過(guò)去和現在的趨勢向未來(lái)推演。生長(cháng)曲線(xiàn)法是趨勢外推法中的一種應用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng )新預測方法，美國生物學(xué)家和人口統計學(xué)家提出的pearl曲線(xiàn)及英國數學(xué)家和統計學(xué)家gompertz提出的gompertz曲線(xiàn)皆屬于生長(cháng)曲線(xiàn)，其預測值y為技術(shù)性能指標，t為時(shí)間自變量，l、a、b皆為常數。ridenour模型也屬于生長(cháng)曲線(xiàn)預測法，但它假定新技術(shù)的成長(cháng)速度與熟悉該項技術(shù)的人數成正比，主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴散預測。
�。�2）相關(guān)分析法。
利用一系列條件、參數、因果關(guān)系數據和其他信息，建立預測對象與影響因素的因果關(guān)系模型，預測技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認為，一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應用的擴展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的，這樣，通過(guò)已知因素的分析就可以對該項技術(shù)進(jìn)行預測。相關(guān)分析法主要有以下幾種：導前—滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數等因素的相關(guān)分析及目標與手段的相關(guān)分析等方法。
�。�3）專(zhuān)家預測法。
以專(zhuān)家意見(jiàn)作為信息來(lái)源，通過(guò)系統的調查、征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)，分析和整理出預測結果。專(zhuān)家預測法主要有：專(zhuān)家個(gè)人判斷法、專(zhuān)家會(huì )議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ�，其中，德�(tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專(zhuān)家預測法的長(cháng)處，避免了其缺點(diǎn)，被認為是技術(shù)預測中最有效的專(zhuān)家預測法。
趨勢外推法的預測數據只能為縱向數據，在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新預測時(shí)，只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標來(lái)預測它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢，并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新的科技、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì )及政策等多方面因素。在現代商業(yè)經(jīng)濟中，對于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預測不能簡(jiǎn)單地歸結為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類(lèi)推，而應系統綜合地考慮現代商業(yè)中其他因素對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數據和縱向數據來(lái)進(jìn)行預測，但由于它是利用過(guò)去的歷史數據中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新的因素求出的'具體的回歸預測式，而所得到的回歸預測模型往往只能考慮少數幾種主要影響因素，略去了許多未考慮的因素，所以，所建模型對實(shí)際問(wèn)題的表達能力也不夠準確，預測結果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專(zhuān)家預測法是一種定性預測方法，依靠的是預測者的知識和經(jīng)驗，往往帶有主觀(guān)性，難以滿(mǎn)足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng )新預測準確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng )新預測技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的預測提供了科學(xué)的方法論，但在新的經(jīng)濟和市場(chǎng)環(huán)境下，技術(shù)創(chuàng )新預測的方法和技術(shù)應有新的豐富和發(fā)展，以克服自身的不足，更進(jìn)一步適應時(shí)代發(fā)展的需要，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎理論和技術(shù)方法。
目前，在我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新評估中，一般只考慮如下四個(gè)方面的因素：
�。�1）技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續性；
�。�2）經(jīng)濟效果；
�。�3）社會(huì )效果；
�。�4）風(fēng)險性。
在對此四方面內容逐個(gè)分析后，再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有：delphi法（專(zhuān)家法）、ahp法（層次分析法）、模糊評估法、決策樹(shù)法、戰略方法及各種圖例法等，但技術(shù)創(chuàng )新的評估是一個(gè)非常復雜的系統，其中存在著(zhù)廣泛的非線(xiàn)性、時(shí)變性和不確定性，同時(shí)，還涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理、社會(huì )等諸多復雜因素，目前所使用的原理和方法，難以滿(mǎn)足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng )新評估科學(xué)性的要求。
關(guān)于技術(shù)創(chuàng )新評估的研究，在我國的歷史還不長(cháng)，無(wú)論是指標體系還是評估方法，均處于研究之中，我
這種情況下，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢，以其并行分布、自組織、自適應、自學(xué)習和容錯性等優(yōu)良性能，可以較好地適應技術(shù)創(chuàng )新預測和評估這類(lèi)多因素、不確定性和非線(xiàn)性問(wèn)題，它能克服上述各方法的不足。本項目以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng )新預測和評估模型構建的基礎，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )由輸入層、隱含層和輸出層構成，各層的神經(jīng)元數目不同，由正向傳播和反向傳播組成，在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新預測和評估時(shí)，從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新預測值和評估值的n個(gè)因素信息，經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層，其輸出值y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新技術(shù)性能指標的預測值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新的評估值。這種n個(gè)因素指標的設置，考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性，力求全面、客觀(guān)地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng )新發(fā)展的主要因素和導致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素，盡管是黑匣子式的預測和評估，但事實(shí)證明它自身的強大學(xué)習能力可將需考慮的多種因素的數據進(jìn)行融合，輸出一個(gè)經(jīng)非線(xiàn)性變換后較為精確的預測值和評估值。
據文獻查閱，雖然在技術(shù)創(chuàng )新預測和評估的現有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究，如文獻[08]、[09]、[11]等，但尚未發(fā)現將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )應用于技術(shù)創(chuàng )新預測與評估方面的研究，在當前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟條件下，以神經(jīng)網(wǎng)
本項目研究的理論意義表現在：
�。�1）探索新的技術(shù)創(chuàng )新預測和評估技術(shù)，豐富和完善技術(shù)創(chuàng )新預測和評估方法體系；
�。�2）將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng )新的預測和評估，有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng )新預測和評估方法的發(fā)展。
個(gè)人課題結題報告2
一、課題背景
閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽(tīng)、要讀、通過(guò)養成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書(shū)對話(huà)，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實(shí)意義。
二、問(wèn)題的提出
我們知道幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語(yǔ)表達能力和順利地完成口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言有著(zhù)重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。
三、概念的界定
我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀(guān)察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言作準備的一種寓教于樂(lè )的語(yǔ)言活動(dòng)。
四、理論依據
1、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說(shuō)明這時(shí)期幼兒對周?chē)氖挛�、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來(lái)許多相關(guān)研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語(yǔ)言會(huì )以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開(kāi)始認識符號、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習如何看待一張紙、一本書(shū)、一則新的知識，也嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋所見(jiàn)的世界，進(jìn)而自我展現。
2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內容等。
3、維果茨基的“最近發(fā)展區”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過(guò)互助式學(xué)習及過(guò)程評價(jià)，支持引導和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。
五、研究目標
1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。
2、梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內容。
3、分析幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，形成系統的早期閱讀的指導策略。
六、研究?jì)热?/strong>
1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。
2、以圖畫(huà)讀物為主，有機結合看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、畫(huà)等形式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。
3、對不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。
七、研究方法和研究對象
1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時(shí)，通過(guò)年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀(guān)察的調查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。
2、用理性思辨和經(jīng)驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養策略的實(shí)證性研究。
研究對象：3—6歲全體幼兒
研究時(shí)間：20xx年9月——20xx年6月
八、課題理論研究步驟
在課題實(shí)施初期，研究制定了一套問(wèn)卷調查（見(jiàn)附頁(yè)）
從這份調查中我們發(fā)現家長(cháng)認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽(tīng)故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書(shū)，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀(guān)察畫(huà)面上的角色和背景細節，并用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)察所得的不到10%，由此可見(jiàn)，在家庭閱讀觀(guān)上家長(cháng)們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進(jìn)行閱讀。
之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況
班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀
人數%人數%人數%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：較喜歡閱讀指不會(huì )正確翻書(shū)不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個(gè)研究的方向，而后通過(guò)收集文獻資料，組織教師學(xué)習早期閱讀活動(dòng)的內容、手段和方法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：
一、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應，營(yíng)造一個(gè)相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。我們把活動(dòng)室光線(xiàn)充足的地方，用矮柜隔開(kāi)，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供與我們正在開(kāi)展的主題活動(dòng)有關(guān)的書(shū)籍：有故事書(shū)、自然知識、科學(xué)知識、社會(huì )知識等方面的書(shū)，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書(shū)種類(lèi)也值得一提，除了故事書(shū)、兒歌書(shū)、工具書(shū)還有自制書(shū)。幼兒用繪畫(huà)、剪貼的形式自己構思制作圖書(shū)畫(huà)冊，并將其放在書(shū)架上，閑時(shí)看一看也別有一番感覺(jué)。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的.電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣，在生動(dòng)直觀(guān)的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿(mǎn)足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學(xué)作品《桃樹(shù)下的小白兔》時(shí)，幼兒對桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過(guò)發(fā)調查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書(shū)、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開(kāi)展得情況及時(shí)更換書(shū)籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創(chuàng )設了主題墻面與圖書(shū)融為一體的閱讀活動(dòng)區域，擴大了閱讀活動(dòng)的范圍，增強了閱讀活動(dòng)的趣味性。在心上故事《桃樹(shù)下的小白兔》后，我們將故事畫(huà)成大幅連環(huán)畫(huà)，張貼在走廊里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。
二、開(kāi)展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動(dòng)，培養幼兒良好的閱讀習慣
常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會(huì )使幼兒終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序
專(zhuān)心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進(jìn)行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見(jiàn)效果。
三、開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，加強指導，增進(jìn)幼兒的閱讀能力，讓幼兒學(xué)會(huì )閱讀
�。ㄒ唬┝私庥變涸陂喿x區的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)形式
我們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對幼兒的閱讀形式進(jìn)行調查研究，研究發(fā)現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書(shū)或自言自語(yǔ)邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛(ài)圖書(shū)閱讀的幼兒身上居多。
同伴兩兩一起閱讀：指兩個(gè)人共同閱讀一本圖書(shū)，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。
小組閱讀：指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書(shū)，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。
師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書(shū)，一般采用教師講述，幼兒傾聽(tīng)的形式，亦可教師邊講述邊提問(wèn)。這種閱讀形式一般用于新圖書(shū)的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個(gè)引導的作用。
�。ǘ┲笇в變涸缙陂喿x的策略
幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過(guò)教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會(huì )幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法，不如：知道書(shū)有封面、內容和封底；閱讀時(shí)逐頁(yè)翻閱圖書(shū)，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書(shū)，不撕書(shū)不折紙；把書(shū)簽放在原來(lái)的位置不動(dòng)等。
進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)。把問(wèn)題提得比幼兒的現實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，將“最近發(fā)展區”轉化為“現實(shí)發(fā)展區”。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區”內。
開(kāi)展生動(dòng)有趣的表演游戲活動(dòng)，通過(guò)孩子們自己的創(chuàng )編表演活動(dòng)加深對幼兒所喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)作品的印象。
四、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗閱讀。
�。ㄒ唬┰趨^域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性。
自主性區域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，因此，我園以此為切入點(diǎn)，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動(dòng)，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索、自主創(chuàng )造提供機會(huì )和條件，并通過(guò)有效的觀(guān)察指導，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。
1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。
2、早期閱讀活動(dòng)與其他區角相結合，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造力。
3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿(mǎn)足幼兒不同水平的發(fā)展需要。
�。ǘ┩�(huà)劇的排演增強早期閱讀的娛樂(lè )性
語(yǔ)言活動(dòng)中我們倡導教師把學(xué)過(guò)的故事幫助幼兒表演出來(lái)，這樣幼兒練習角色對話(huà)的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著(zhù)老師一道復述故事。隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，幼兒學(xué)習使用不同的語(yǔ)氣去表現角色語(yǔ)言，用語(yǔ)言的感情色彩表現故事的背景，情節發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。
每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話(huà)劇表演，幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)是童話(huà)劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語(yǔ)言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會(huì )及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著(zhù)積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來(lái)的快樂(lè )。
五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂(lè )。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關(guān)系的催化劑，更是開(kāi)發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：
�。ㄒ唬�、通過(guò)家園聯(lián)系欄、自主活動(dòng)、個(gè)別交流等不同方式，不定期地向家長(cháng)介紹親子閱讀觀(guān)，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。
�。ǘ�、建議家長(cháng)在家中為寶貝創(chuàng )設舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長(cháng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時(shí)為了給予孩子潛移默化的影響，家長(cháng)自身也要養成良好的閱讀習慣。
�。ㄈ�、向家長(cháng)推薦一些有效的指導方法，如聽(tīng)讀啟蒙法、講述提問(wèn)法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂(lè )的，進(jìn)而引發(fā)他們對閱讀活動(dòng)的興趣。
九、課題研究的主要成果
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)每學(xué)年對幼兒閱讀水平進(jìn)行觀(guān)察測試，我們發(fā)現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。
1、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂(lè )的趣味。
2、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。
�。�1）獲得了翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗，學(xué)習掌握一般的翻閱圖書(shū)的方式和規則。
�。�2）掌握了讀懂圖書(shū)內容的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )看畫(huà)面人的表情、動(dòng)作、背景以及串起來(lái)發(fā)生事件。
�。�3）對文字感興趣，能理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)對應關(guān)系，會(huì )用口語(yǔ)講出畫(huà)面內容。
3、通過(guò)研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力。
4、通過(guò)早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)早期閱讀活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師是實(shí)施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了舞臺。我們通過(guò)教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來(lái)，課題組堅持定期例會(huì )，學(xué)習理論，制作教具學(xué)具，經(jīng)過(guò)多年的研究我們每位課題組成員寫(xiě)了數篇論文，
每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無(wú)聲——淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的情感滲透”被常熟市年會(huì )論文錄用。
十、課題研究后的一點(diǎn)思考
�。ㄒ唬⿲τ變涸缙陂喿x教學(xué)模式的再完善
教學(xué)模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開(kāi)聽(tīng)，離不開(kāi)把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽(tīng)、說(shuō)、認既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動(dòng)過(guò)程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結構，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。
�。ǘ⿲處熕刭|(zhì)的再提高
教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導者、參與者和評價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功、教學(xué)素養對本課題的實(shí)施有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在研究過(guò)程中我們發(fā)現幼兒的情感體驗與創(chuàng )新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(cháng)期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進(jìn)的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進(jìn)一步深入研究，使我們的工作更趨于科學(xué)、規范，為我們的幼教事業(yè)多作貢獻。
個(gè)人課題結題報告3
一．課題研究的背景
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效一直是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)難題，一節課起承轉合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識點(diǎn)的掌握和運用都不盡人意。個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復雜，但教學(xué)內容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應是問(wèn)題的主要癥結�？赡苁怯捎谡Z(yǔ)文教學(xué)內容與實(shí)際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；也可能是因為注入式的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐機會(huì )，才導致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習興趣的下降。 影響了學(xué)生語(yǔ)文素養的養成和語(yǔ)文能力的提高，甚至導致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應不了現代社會(huì )的需要。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強調語(yǔ)文教學(xué)內容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性。
新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學(xué)生的發(fā)展”要求，尊重學(xué)生的整體性與自主性。在課程實(shí)施上，尋求學(xué)生主體對知識的建構，倡導自主、合作、交流的學(xué)習方式。語(yǔ)文自主閱讀課堂的構建便是對這一理念的探索與嘗試。
農村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，由于相對較閉塞的文化氛圍，相對落后的硬件設施與配備，加上教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相對滯后。學(xué)生的課堂獲得常常有限，不愛(ài)讀書(shū)，不會(huì )讀書(shū)，讓學(xué)生的閱讀能力如無(wú)源之水，無(wú)本之木�；A知識的積累也許可以通過(guò)機械的訓練和記憶有所提高，但閱讀理解類(lèi)題目的考察，學(xué)生往往只能空洞地運用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進(jìn)寫(xiě)作能力及其他語(yǔ)文素養的進(jìn)步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。
二、課題研究的價(jià)值和意義
農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文能力的培養始終是比較難以產(chǎn)生效能的環(huán)節，教師常常歸結原因為“學(xué)生底子差，習慣沒(méi)有養成�！边@固然是一個(gè)方面，但教師在教學(xué)傳統的束縛和應試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個(gè)主要原因。通過(guò)改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀內容，引導學(xué)習閱讀的方法與技巧，強調閱讀中的學(xué)生自主性，從而幫助學(xué)生培養閱讀習慣，提高閱讀能力。
三、課題的界定
1、農村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：就鄉村普通中學(xué)而言，在應試教育與傳統觀(guān)念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂(lè )觀(guān)，存在著(zhù)許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學(xué)生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養成有效的閱讀習慣。同時(shí)，教師教法的不合理，導致學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的失落。無(wú)論是教師的分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，都忽略了閱讀的本質(zhì)，即忽視學(xué)生的主體體驗與感受。
2、學(xué)生自主學(xué)習：《語(yǔ)文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。自學(xué)學(xué)習課堂要求學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中，合作探究，激發(fā)想象，從而提高自主閱讀的質(zhì)量，培養自主延生的能力。
3、語(yǔ)文閱讀：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。 語(yǔ)文閱讀承擔著(zhù)發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的任務(wù)。是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的基礎工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科。從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。
四、課題研究的主要依據
1、主體性原則：學(xué)生是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施個(gè)性化的主體，教師在新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間平等和諧地對話(huà)與交流，努力做到把關(guān)注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來(lái)著(zhù)想。
2、開(kāi)放性原則：我們所處的21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，信息化和網(wǎng)絡(luò )化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語(yǔ)文教師必然以大教育思想來(lái)指導自己更新閱讀教學(xué)行為，如對學(xué)生閱讀的評價(jià)體系呈現多樣化。使我們的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作具有前所未有的開(kāi)放性，實(shí)現閱讀與寫(xiě)作之間互動(dòng)、互融、互促。
3、繼承與創(chuàng )新相結合的原則：作為個(gè)性化的閱讀，理應吸收傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)有價(jià)值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。
4、建構主義學(xué)習觀(guān)念：世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構現實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng )建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不 同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。
5、建構主義教學(xué)觀(guān)念：強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習者的已有知識經(jīng)驗，簡(jiǎn)單強硬地從外部對學(xué)習者實(shí)施知識的“填灌”，而是應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。教師不單是知識的.呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據，引導學(xué)生豐富或調整自己的解釋。
五、課題的研究目標
1、通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，把學(xué)生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。創(chuàng )建書(shū)香課堂，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，從而得到語(yǔ)言的熏陶和思想的啟迪。
2、培養學(xué)生對于文本的分析與結構能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內容、主旨等內容，能夠自主賞析文本語(yǔ)言，并做出圈點(diǎn)批注。能夠養成寫(xiě)讀后感的習慣。
3、追求多元閱讀，閱讀文本固然是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但作為一門(mén)具有濃重人文性質(zhì)的學(xué)科，閱讀的觸角可以多元，如對音樂(lè )影視作品的賞析與解構的初步能力。因為音樂(lè )的旋律感和結構性及影視作品的畫(huà)面感與作文寫(xiě)作，閱讀體驗有著(zhù)異曲同工之妙。
六、課題的主要研究?jì)热?/strong>
1、如何進(jìn)行有效的課前預習，有效的課前預習需要學(xué)生把握文本的特點(diǎn)，有的放矢的確立教學(xué)重難點(diǎn)并通過(guò)自主思考與小組討論的方式解決。
2、學(xué)生良好的閱讀習慣包括哪些方面，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門(mén)徑，把握閱讀要點(diǎn)，培養閱讀能力，是學(xué)法指導不容忽視的內容。需要學(xué)生了解文體、理清層次、把握要點(diǎn)、明確要領(lǐng)。
3、學(xué)生課堂學(xué)習卡的制作，由學(xué)生將自主研究的內容進(jìn)行梳理，小組內進(jìn)行交流。爭取“大家都來(lái)做小老師”
4、課外文本拓展往哪里去，教師需要引導學(xué)生，將閱讀的觸角往經(jīng)典，名作去發(fā)展，同時(shí)鼓勵學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)閱讀心得體會(huì )。
5、我們是不是只需要閱讀文本，通過(guò)活動(dòng)課，將學(xué)生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂(lè )，影視都是閱讀的美好素材。
七、課題研究的方法和手段
1、調查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對可能影響，學(xué)生閱讀的各項因素進(jìn)行詳實(shí)調查，準確定位所調查學(xué)生的現狀及癥結所在。
2、行動(dòng)研究法。教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據研究實(shí)際，情況調整研究?jì)热�、方法、程序等�?/p>
3、文獻研究法。加強教育理論學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
4、實(shí)際觀(guān)測法。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)測試作出對該課題效果的評判。
八、課題研究的具體步驟及時(shí)間安排
1、準備：撰寫(xiě)課題研究方案，確定計劃，優(yōu)化班級語(yǔ)文學(xué)習小組，整合優(yōu)化現有軟硬件資源。
2、實(shí)施：運用多種研究方法，及時(shí)進(jìn)行研究、思考、比較與調整，同時(shí)記錄研究實(shí)施過(guò)程中的活動(dòng)和心得體會(huì )。
3、總結：撰寫(xiě)研究報告，相關(guān)論文及整理學(xué)生的自主閱讀材料
九、研究成果
1，通過(guò)課題研究，有效培養了學(xué)生的閱讀習慣。課題開(kāi)展以來(lái)，為了豐富學(xué)生的閱讀量，一方面建立起班級的圖書(shū)角，要求學(xué)生將自己家里的書(shū)精選一到兩本，帶進(jìn)教室，由學(xué)生管理員統一管理。引導學(xué)生利用課間、午間輔導等碎片化的時(shí)間進(jìn)行“見(jiàn)縫插針”式的閱讀。同時(shí)，利用學(xué)�，F有的圖書(shū)資源，利用閱讀課的時(shí)間將學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學(xué)生的閱讀興趣與需要。再利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習的課堂活動(dòng)將閱讀的內容整理，匯總并反饋。通過(guò)演講、手抄報、寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì )等活動(dòng)形式，展示閱讀的收獲與成果。當學(xué)生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過(guò)程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習慣自然就漸漸地形成了。
2，通過(guò)課題研究，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀效率和能力。初中階段學(xué)生的閱讀往往只是從興趣出發(fā)，是一種盲目的，沒(méi)有目標的閱讀，培養閱讀的目標意識，是自主閱讀能力培養的重要方面。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學(xué)生首先需要想到的問(wèn)題�！笆鞘裁础奔疵鞔_文章的文體，在了解文章文章主要內容的基礎上，根據文體特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會(huì )文章情感，明確寫(xiě)作目的，發(fā)現總結并嘗試學(xué)習文章的寫(xiě)作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的圈點(diǎn)批注法，“眾人拾柴火焰高”的團隊討論法，“你方唱罷我登場(chǎng)”的成果展示法等等。帶著(zhù)目標進(jìn)入文本，有目的性地進(jìn)行閱讀，不僅為學(xué)生課前組織有效預習提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動(dòng)活潑，意趣盎然，目標達成的效果也更佳，進(jìn)一步提升了閱讀的效率和能力。
3、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀內容。應試教育的慣性引導下，我們總是狹隘的認為，閱讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過(guò)是為了達成課堂教學(xué)的目標，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問(wèn)題或是能規范地解答閱讀理解的題目。教師人為地引導學(xué)生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應和答題的所謂“得分點(diǎn)”。忽視了學(xué)生對文本的整體感受和真正的個(gè)人體驗和個(gè)性化的解讀和理解。事實(shí)上閱讀的形式不僅應該多樣，閱讀的內容更應該是多元的，讀書(shū)不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材里的課文應該精讀細讀，推薦的名著(zhù)應該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。所謂“開(kāi)卷有益”讀一讀科技類(lèi)的報刊雜志可以拓展學(xué)生知識面；時(shí)事類(lèi)刊物可以深刻學(xué)生的思維與認識；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會(huì )》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類(lèi)讀物也可以豐富學(xué)生的生活與想象�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”閱讀的源頭打開(kāi)了，學(xué)生思想的潮水便汩汩地流向學(xué)習生活的各個(gè)角落，滋潤語(yǔ)文學(xué)習的方方面面。課題開(kāi)展以來(lái)，對于閱 讀內容，我進(jìn)行了一些嘗試，要求學(xué)生平時(shí)就看過(guò)讀過(guò)的內容進(jìn)行整合與提煉，每堂語(yǔ)文課前利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行演講或展示，同時(shí)，自己在平時(shí)的閱讀中也做個(gè)有心人，看到網(wǎng)絡(luò )上有趣的微博，報紙上精彩的評論，甚至是視頻網(wǎng)站上的有趣演講都嘗試讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，評一評，議一議。如復旦大學(xué)陳果老師的《大學(xué)生活導論》；優(yōu)酷視頻上的《一席》；中央電視臺《開(kāi)講了》等等，當學(xué)生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開(kāi)，閱讀才能真正成為一種需要。
4、 通過(guò)課題研究，引導學(xué)生由課內走向課外，從書(shū)本走入生活。新課標倡導學(xué)習應與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注知識的積累，更看重知識在生活的運用。自主閱讀能力的培養一方面在閱讀的方式和內容上引導學(xué)生向多樣化多元化發(fā)展，另一方面，在空間與時(shí)間上也希望能夠將學(xué)生的閱讀課堂由課內拓展到課外，從書(shū)本走進(jìn)生活。春暖花開(kāi)，我帶著(zhù)同學(xué)們在校園尋春，組織生動(dòng)有趣，內容豐富的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)；秋高氣爽，讓同學(xué)們利用節假日，走進(jìn)田間地頭，觀(guān)察莊稼的成長(cháng)與收獲，體會(huì )豐收的喜悅與熱情，組織開(kāi)展以《秋意濃》為題的征文活動(dòng)，并編輯成小報，在學(xué)校櫥窗中展覽；學(xué)校開(kāi)展感恩教育，結合活動(dòng)內容，布置學(xué)生制作感恩卡片，附上自己寫(xiě)的感恩小詩(shī)，將感恩之情流淌于精心勾畫(huà)的圖案與字里行間。同時(shí)，嘗試為學(xué)生編寫(xiě)《學(xué)生檔案》，引導學(xué)生制作屬于自己的《成長(cháng)檔案袋》，每學(xué)期，將自己最得意的一次作業(yè)、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時(shí)表現的參考。學(xué)生在自主參與的過(guò)程中，能力得到了鍛煉和提高。另外，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，關(guān)注農村中學(xué)學(xué)生的生活實(shí)際，突出閱讀內容的鄉土氣，以及寫(xiě)作指導中寫(xiě)出“鄉土味”，有針對性地引導學(xué)生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫(xiě)作的素材。
5、通過(guò)課題研究，解放了老師更解放了學(xué)生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學(xué)桎梏中解脫出來(lái)，專(zhuān)注于課堂內容的精選與梳理，本著(zhù)“能讓學(xué)生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學(xué)生。通過(guò)學(xué)習卡片的制作，小組作文等形式，將學(xué)習活動(dòng)交給學(xué)生主體，讓學(xué)生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學(xué)習目標。另外，鼓勵同學(xué)積極參與“大家來(lái)做小老師”的活動(dòng)，根據單元內容與目標，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺(jué)參與的學(xué) 生，并引導學(xué)生查找資料，制定方案，并撰寫(xiě)備課筆記。這一活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂熱情，對教學(xué)的同學(xué)文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。在“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程中，共同進(jìn)步。
6、 通過(guò)課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進(jìn)了自己的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。課題研究的過(guò)程就是一個(gè)不斷豐富，創(chuàng )新，總結與提高的過(guò)程。從開(kāi)始的方案設計，論證與計劃，到真正開(kāi)始按部就班循序漸進(jìn)地開(kāi)展課題研究活動(dòng)。一點(diǎn)一滴的積累與落實(shí)都滲透著(zhù)對教學(xué)的思考與探索。有“云霧中求索”般困惑的時(shí)候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過(guò)不斷的學(xué)習與交流，大膽的嘗試與實(shí)踐，自己的教育科研能力得到了長(cháng)足的提高與進(jìn)步。通過(guò)不斷的對教育理論的學(xué)習與豐富，教育論文案例的撰寫(xiě)，課堂實(shí)踐的創(chuàng )新與求索，自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力也有了進(jìn)一步的提升。
十、對課題的思考
1、不可形式大于內容，自主課堂是將課堂主體讓位于學(xué)生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導者的角色需要進(jìn)一步的被放大。不是學(xué)生活動(dòng)豐富，自說(shuō)自話(huà)，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在于對教學(xué)目標的達成，學(xué)習能力的生成，如果自主的形式大于了學(xué)習的內容，那就是本末倒置的浪費時(shí)間了。
2、自主課堂不是創(chuàng )新而是回歸，是讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)和規律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀(guān)，更多的是教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)等等。課堂本就應該是學(xué)生的課堂，老師只能引導學(xué)生思維，生成與鞏固，沒(méi)有辦法“代勞”。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。
3、任重而道遠，需要長(cháng)期的堅持。為了提升個(gè)人教科研水平，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，課題研究是起點(diǎn)，但絕不會(huì )是終點(diǎn)，通過(guò)研究，我發(fā)現了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經(jīng)驗積累，缺乏理論支撐。對于發(fā)現的規律無(wú)法用科學(xué)的方式進(jìn)行歸納與總結。另外，活動(dòng)開(kāi)展的持續性還有待提高，很多的工作若能成為習慣，甚至成為傳統，對于語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)都是十分有幫助的。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是關(guān)鍵，“學(xué)高為師，身正為范”想要成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，我還有很長(cháng)的路要走。
4、新形勢下會(huì )有新的挑戰和機遇。最近幾年的教學(xué)形勢變化明顯，城市化進(jìn)程的加快，讓農村中學(xué)都開(kāi)始被動(dòng)“小班”，我校也與20xx年起成為小班化試點(diǎn)學(xué)校。同時(shí)，省廳“五嚴”的下達與落實(shí)，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，靠過(guò)去的加班加點(diǎn)肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學(xué)效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據自身學(xué)情開(kāi)展的“五三一”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”就是一種嘗試。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時(shí)代的來(lái)臨等等，這一切都對當下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，是挑戰更是機遇。我相信乘著(zhù)教科研的春風(fēng)，以辛勤與付出澆灌，一定會(huì )有更多的收獲。
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